摘要：重視本科教育、注重質(zhì)量提升是世界高等教育改革發(fā)展的重要趨勢。高校辦學的質(zhì)量與高校內(nèi)部管理密不可分。我國高校的內(nèi)部治理制度和機制,主要是采用“工分制”的績效管理方式,這與學術(shù)文化、一流大學的學術(shù)價值以及推進內(nèi)涵式發(fā)展的大學理念相背離。不同層次高校應(yīng)該有更明確的辦學定位和人才培養(yǎng)目標;要進一步加強本科教育質(zhì)量保障體系建設(shè),采取有力舉措促進本科教育特色發(fā)展。專業(yè)教育質(zhì)量是大學辦學質(zhì)量的重要組成部分,基于“學生為本、成果導向、持續(xù)改進”的OBE理念可以成為推動高校專業(yè)教育質(zhì)量提升的思想、制度和文化力量。高校辦學質(zhì)量應(yīng)體現(xiàn)在教師和學生的發(fā)展上。教師評價模式的選擇應(yīng)基于教師不同的專業(yè)水平,發(fā)展性功能才是教師評價的首要目標。“以學生為中心”的本科教學質(zhì)量標準應(yīng)該從學生對學習的投入度、教師對學生的學習影響度、學校對學生學習的支持度和學生的學習獲得度等四個維度去設(shè)定。應(yīng)密切關(guān)注學生課堂行為,學生在課堂上的座位選擇、提問與回答以及非聽課行為等都會影響教學質(zhì)量。大學排名備受全社會關(guān)注,也給大學造成了壓力,但這種壓力并不源自排名,其實質(zhì)上來自于大學為了獲取更多資源或者維持原有資源狀況所面臨的競爭壓力。大學理所當然不應(yīng)追求排名位次,但無疑應(yīng)當關(guān)注辦學績效和競爭力的提升。