摘要：在學(xué)校教育中培養(yǎng)學(xué)生的"社會(huì)情感能力"成為國(guó)際教育改革與發(fā)展的一項(xiàng)重要議題,自上世紀(jì)九十年代以來(lái)經(jīng)歷了從課程模式、項(xiàng)目模式到綜合變革模式的變遷,演變至今相對(duì)清晰和充實(shí)。課程模式以情緒智力理論為依據(jù),實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生發(fā)展的直接干預(yù),但卻導(dǎo)致了碎片化和邊緣化傾向,同時(shí)也受限于授課教師的能力特征。項(xiàng)目模式力圖使學(xué)生在民主參與合作的氛圍中發(fā)展社會(huì)情感能力,然而項(xiàng)目模式在面對(duì)項(xiàng)目干預(yù)措施與學(xué)校工作的契合度時(shí)也表現(xiàn)出無(wú)奈。社會(huì)情感能力發(fā)展策略的綜合變革轉(zhuǎn)向,確保了學(xué)校在變革中的主體性,校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力提升和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為實(shí)施質(zhì)量提供了重要保障。