摘要：所謂分層教學(xué)就是指在語(yǔ)文課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性特征與心理傾向，不同的知識(shí)基礎(chǔ)與接受能力對(duì)癥下藥、因材施教，著眼于學(xué)生智力發(fā)展過(guò)程中的個(gè)別差異，使各層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中都有所收獲、有所發(fā)展的一種教學(xué)方法。由于我校受地方條件的限制，學(xué)生所受的家庭教育都不盡相同，再加上學(xué)生本身的智力因素的差異，導(dǎo)致班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊，此現(xiàn)象的發(fā)生，除去客觀因素外，主觀上有以下兩方面原因：一是教師過(guò)于重視優(yōu)等生能力的培養(yǎng)，教師常以優(yōu)等生在課堂上的表現(xiàn)評(píng)價(jià)自己課堂的成功與否，當(dāng)自己有所覺(jué)察再去關(guān)注中等生或?qū)W困生時(shí)，又無(wú)意中會(huì)忽視優(yōu)等生能力的培養(yǎng)；二是教學(xué)中忽視學(xué)生差異的存在，優(yōu)劣捆在一起，按同一內(nèi)容、同一進(jìn)度、同一教學(xué)模式、同一教法上課。結(jié)果是優(yōu)等生吃不飽，學(xué)困生吃不了，教師是費(fèi)力不討好，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，抑制了他們的興趣和創(chuàng)造力。