序論：在您撰寫現(xiàn)代信息技術(shù)在語文教學的運用時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。

《義務教育語文課程標準》指出：應全力創(chuàng)建包容且充滿活力的語文課堂，使學生在多方法、多內(nèi)容交叉、融合的過程中進行知識的汲取，提升課堂教學效率。近些年隨著計算機技術(shù)的提升和推廣，計算機輔助教學的方式越來越多地應用于課堂教學過程中，促進教學形式的轉(zhuǎn)變和課堂效率的提升，使語文課堂更具形象性、生動性。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)在小學語文教學中應用的意義

傳統(tǒng)語文課堂教學模式單一、課堂氛圍沉悶、教學效率低，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的融入，這些問題得到了很大改善。互聯(lián)網(wǎng)時代，我們倡導教學知識的靈活性和運用的多方面性，倡導教育資源的共建共享，以促進學生整體素質(zhì)的提升。應用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以對傳統(tǒng)的語文教學進行提升、改造，為語文教學帶來推力[1]。信息技術(shù)特有的創(chuàng)新性、廣泛性、時效性，為教師提供了海量的教育資源，打破了傳統(tǒng)語文教學受到的時間和空間上的限制，使教育公平成為可能?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)使東西部地區(qū)的教育資源相對平衡，令優(yōu)質(zhì)課程得到更大范圍的利用?，F(xiàn)代信息技術(shù)運用于小學語文教學，可以創(chuàng)新課堂教學模式，提高學生語文學習的積極性和主動性，使語文課堂教學環(huán)境從封閉走向開放，推動語文教與學方式進行轉(zhuǎn)變，從而促進教學質(zhì)量的提升。傳統(tǒng)教學模式下，大部分語文教師都是依靠教材與教案開展教學，在課堂上一個人“講到底”，學生聽得沉悶昏睡、毫無樂趣。而利用現(xiàn)代信息技術(shù)與小學語文教學內(nèi)容有機整合，將圖片、聲音、文字等組合制作成動態(tài)教學課件，能集中學生的注意力，易于有效深化課堂學習。從教學角度來看，語文教師的信息化備課水平也需要不斷提升。教師不僅要能夠在語文課堂上靈活使用PPT等傳統(tǒng)多媒體教學手段，還要會使用微課、動畫、互動教學課件等，打造趣味語文課堂，提高現(xiàn)代信息技術(shù)教學應用多樣性，使每個教學環(huán)節(jié)都切實發(fā)揮作用。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)運用于小學語文教學存在的主要問題

（一）應用形式較為呆板目前，部分語文教師對現(xiàn)代信息技術(shù)應用的能力和效果不盡人意[2]。其中重要的一點是，在教學過程中，許多語文教師都習慣了將多媒體設備視作對傳統(tǒng)教學形式“黑板+粉筆”的直接替代，無論教什么內(nèi)容，都一味依賴多媒體，較少思考如此使用是否合理，而忽略了傳統(tǒng)教學模式依然具有一定優(yōu)勢，且一部分課程內(nèi)容并不適合完全應用信息化教學。因此，語文教師在教學過程中不能盲目“趕潮流”而導致信息化教學形式應用不科學。必須秉持“技術(shù)始終為教學服務”的原則，根據(jù)教學需要與教學內(nèi)容特點，靈活、合理使用，以此為創(chuàng)新小學語文教學奠定基礎。

（二）應用形式較為單一部分小學語文教師在制作多媒體課件時，都無法真正反映出現(xiàn)代化信息技術(shù)教學的本質(zhì)，僅僅將其當作知識呈現(xiàn)“載體”，導致現(xiàn)代信息技術(shù)的生動呈現(xiàn)、直觀形象等特色沒有得到發(fā)揮。這樣，應用現(xiàn)代信息技術(shù)淪為“形式主義”，學生對語文學習的興趣依然不高，認識不到學習語文知識的實際意義，欠缺主動思考與互動。長此以往，單一化的現(xiàn)代化信息技術(shù)教學只會增負減效，教師找不到合適的運用現(xiàn)代化信息技術(shù)教學的“時機”，學生也無法在課堂中靈活生成有效的自學資源[3]。所以，語文教師必須意識到現(xiàn)代化信息技術(shù)教學手段不能完全替代小組合作、辯論探究、情境教學等教學方式的作用，要重視學生的感受，做到在應用現(xiàn)代信息技術(shù)教學方式的過程中“以生為本”，適度融合。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)應用于小學語文教學的創(chuàng)新途徑

（一）將動畫融入語文課堂教學興趣是孩子最好的老師，在興趣的驅(qū)動下，學生可以更主動地投入課堂學習中。受年齡因素影響，小學生較為感性，思維活躍，相對于文字，他們更喜歡色彩豐富的畫面和立體圖形。因此在課堂教學過程中，教師可以將教學內(nèi)容與視頻動畫進行融合，激發(fā)學生的學習興趣[4]。例如，在教授《烏鴉喝水》時，教師可以在授課開始前為學生播放動畫短片，以動畫的方式入題，讓學生迅速對文章產(chǎn)生興趣和好奇心。在動畫結(jié)束后，教師可以讓學生通過角色扮演的方式進一步深入故事情節(jié)，從而使學生對文章內(nèi)容有一個更深層次的認知。

（二）發(fā)揮微課在語文教學中的優(yōu)勢微課是在互聯(lián)網(wǎng)教育背景下產(chǎn)生的一種新的教學模式，它以高效、簡短、動態(tài)性強的特點深受教師的喜愛和推崇。小學階段的學生好奇心強，求知欲旺盛，通過微課教學不僅可以提高他們的學習興趣，而且可以幫助他們快速了解教學內(nèi)容的重點和難點。在教學中，教師可以依據(jù)學生實際情況“量體裁衣”，制訂符合學生個性需求的微課目標和內(nèi)容，避免“兩極分化”的現(xiàn)象[5]。例如，在教授《山行》一文時，教師可以根據(jù)班級學生特點進行微課設計，對于喜歡畫畫的學生，可以在微課課件中融入更多動畫元素；針對朗誦能力弱的學生，可以在微課中留出一部分朗誦時間供其練習；該課的古詩理解和情感闡述能力是重點，那么便可以留出更多的時間在這一部分，幫助學生理解和學習。通過微課教學可以提高課堂教學效率，提升學生的語文綜合能力。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)拓展課堂教學內(nèi)容小學生想象力豐富且求知欲強，課堂教學內(nèi)容往往無法滿足學生的學習需求和求知欲望。這也是傳統(tǒng)小學語文教育中存在的缺陷，而信息技術(shù)的發(fā)展很好地解決了這一問題。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學生搜集與課堂教學內(nèi)容相關的素材，最大限度地滿足學生語文學習的積極性和求知欲，使學生更加全面地汲取知識。例如，在教授《精衛(wèi)填海》一文時，教師可以運用群文閱讀教學法，通過網(wǎng)絡為學生查找更多我國古代的神話故事，如《夸父追日》《后羿射日》《嫦娥奔月》等，通過圖文結(jié)合、音頻結(jié)合的方式呈現(xiàn)給學生，讓學生進行閱讀和感悟，并通過討論的形式分享自己的讀后感和自己最喜歡的神話故事。這樣不僅可以滿足學生的求知欲和探索欲，拓展學生的知識儲備，更可以潛移默化地提升學生的作文水平。

（四）激活學生學習動力對于小學生而言，游戲可以激活其玩耍興趣，影視可以激活其觀賞興趣，角色扮演可以激活其互動興趣。語文教師要本著“興趣是最好的老師”，在課堂中將小學生感興趣的游戲等形式與現(xiàn)代信息技術(shù)有機整合，為學生打造輕松、愉悅、自由的教學課堂，引導學生趣味學習，寓教于樂，寓學于樂。例如，在訓練學生看圖寫話技能時，為了激活小學生的想象力，語文教師可以以文章內(nèi)容為基礎制作相應的定格動畫，讓文章內(nèi)容變得栩栩如生。待學生視線逐漸集中在沒有聲音的定格動畫，教師再發(fā)出提問：“有沒有哪位同學想要為它配音，讓它成為更加完整的故事？”以此與學生互動，直接轉(zhuǎn)變課堂教學主體，引導學生憑借個人理解為其配音，在聲情并茂的游戲化學習過程中深入語文學習。在此過程中，學生熱情高漲，自主想象，積極爭當配音員，連平時一些不主動發(fā)言的學生也深受影響，躍躍欲試。如此一來，小學生在網(wǎng)絡資源交互式學習過程中，主動參與知識學習，不斷強化知識理解，助力自身思維發(fā)展。

（五）連接課內(nèi)外知識，開闊學生視野現(xiàn)代信息技術(shù)與小學語文教學有機整合，是以學生為中心，凸顯學生課堂主體地位，讓學生有機會主導教學活動的教學手段，這有利于將語文知識從課堂空間延伸至課外空間，有效開闊學生學習視野。因此，為了真正豐富小學生的學習資源，激活小學生自發(fā)探究意識，培養(yǎng)小學生持續(xù)學習習慣，語文教師應用現(xiàn)代化信息技術(shù)打破傳統(tǒng)課堂教學束縛，引導小學生將課堂與課外自主銜接。以教學《北京》一課為例，小學生受年齡限制，生活閱歷少，認知能力低，對于方位和建筑等概念比較模糊，學習《北京》一文自然有難度，不好找到學習“支點”。語文教師可以先為學生布置作業(yè)：“以教室空間為參考，分清教室東南西北四個方向”，激活小學生的空間感，而后再利用自己提前拍攝的教室多角度的照片，引導小學生邊觀看邊轉(zhuǎn)換立體思維，為學習文章中描述天安門的內(nèi)容做好鋪墊。這樣一來，當語文教師為學生展示與文章內(nèi)容相關的天安門圖片時，小學生會充滿興趣地發(fā)出感嘆：“好想去看天安門！”通過有效的課內(nèi)外內(nèi)容整合，深化學生的學習情感。

（六）重視“口語交際”教學創(chuàng)新“口語交際”，實現(xiàn)動態(tài)化以說促寫，可以提升小學生語言表達能力，讓小學生綜合素養(yǎng)得到有序培養(yǎng)。以寫作指導課“你眼中的冬天”為例，教師先提問：“同學們認為最能代表冬天的元素是什么？平時是怎么表達身處冬天的？”以此了解小學生對冬天的直觀感受。通常情況下，小學生對這一問題的回答會是“雪”。于是，教師順勢通過多媒體給學生展示各種各樣的冬天雪景，學生一下子就被吸引，安靜地認真欣賞，不由地發(fā)出感嘆：“真美呀，原來下雪可以是這樣的！真想去看雪！”教師接著提問：“同學們想不想用自己的方式為其他同學介紹你們眼中的冬天？”學生們紛紛積極舉手。教師此時只需引導學生按照學習過的表達方法與技巧，將表達思維與寫作思維緊密結(jié)合，以說促寫，為后續(xù)寫作遷移提供保障。

四、結(jié)語

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為小學語文教學提供了更豐富的教學模式和教學思路，幫助教師構(gòu)建高效課堂。在信息技術(shù)不斷發(fā)展的時代背景下，小學語文教師應立足于教學目標和教材知識，不斷創(chuàng)新教學模式，為小學生的語文教育和綜合素質(zhì)的發(fā)展奠定基礎。

【參考文獻】

[1][2][3][4][5]張帆.信息技術(shù)在初中語文教學中的運用[J].學周刊，2022（02）：139-140.季鴻玉.互聯(lián)網(wǎng)時代的高等教育體系重構(gòu)：文化價值、課程與評價：以語文學科教學為例[J].漢字文化，2021（22）：42-44.呂靜.以讀帶教：探索課外閱讀在小學語文教學中的應用[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2021（10）：64-66.唐浩敏.信息技術(shù)與基礎課程教學的融合實踐[J].電子技術(shù)，2021，50（10）：222-223.路曉倩.運用信息技術(shù)提升小學語文教學活力[J].教師教育論壇，2021，34（10）：87.

作者:趙彥萍 單位:甘肅省酒泉市金塔縣古城學區(qū)教師