時間：2022-02-09 16:19:40
序論：在您撰寫企業(yè)管理課程時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國際競爭不斷加劇，對人才質(zhì)量的要求越來越高，復(fù)合型人才培養(yǎng)成為新時期我國人才戰(zhàn)略的重要任務(wù)。在這樣一個突出人才作用的大背景下，高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，具有愈來愈重要的作用。雖然近年來我國高等教育得到了長足發(fā)展，教育理念也逐步由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，但在全球化背景下，中國大學(xué)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，其中教育質(zhì)量成為一個突出問題。我校為適應(yīng)市場對復(fù)合型人才的需求，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，在除管理類之外的全部其他專業(yè)開設(shè)企業(yè)管理必修課，涉及專業(yè)的面之廣，僅次于大學(xué)語文、大學(xué)英語等公共基礎(chǔ)課。由于企業(yè)管理課程是在以理工類專業(yè)為主的大四學(xué)生中開設(shè)，與學(xué)生的專業(yè)課內(nèi)容及學(xué)習(xí)思路存在差距；面臨畢業(yè)和找工作等壓力，學(xué)生心態(tài)浮躁，平時不聽課，考前集中突擊現(xiàn)象嚴(yán)重。同時，課程本身也存在一些問題，導(dǎo)致了企業(yè)管理課程實際教學(xué)效果與預(yù)期存在較大差距。因此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，構(gòu)建與人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的多元立體化教學(xué)模式，切實提高教學(xué)效果，真正為學(xué)生今后從事工作奠定良基礎(chǔ)，已經(jīng)成為企業(yè)管理課程改革的當(dāng)務(wù)之急。多元立體化教學(xué)模式以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體、教師教學(xué)為主導(dǎo)，通過多元立體化教學(xué)平臺、教學(xué)模式及教學(xué)環(huán)節(jié)的綜合運(yùn)用，實現(xiàn)教與學(xué)的有效互動，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為中心的弊端，突出和強(qiáng)化了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，是企業(yè)管理課程改革的必由之路。
二、企業(yè)管理課程改革的背景及必然性
教學(xué)手段單一：雖然近年來我校企業(yè)管理課程實行了大幅度變革，由原來的單一教師講授改為模塊化教學(xué)，即每一模塊由不同的教師講授，取得了一定的效果，但總的來說，仍然存在著以灌輸式傳統(tǒng)教學(xué)方式為主的問題，大量的課程內(nèi)容是以文字形式展現(xiàn)出來，不夠形象、生動，影響了學(xué)生對課程內(nèi)容的把握和實踐應(yīng)用。教師與學(xué)生之間缺乏互動：由于企業(yè)管理課程教學(xué)內(nèi)容多，工作量大，各模塊教師為了完成教學(xué)任務(wù)，多采用傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)模式，雖然注重了教師的“教”，但忽視了學(xué)生的“學(xué)”，未能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。同時，受課程時數(shù)限制，在課程講解過程中，未能將企業(yè)管理實踐和理論結(jié)合起來，無法為學(xué)生提供分析問題、解決問題的氛圍。課堂規(guī)模過大：由于企業(yè)管理課程針對全校多個專業(yè)開設(shè)，受師資制約，每個授課班級規(guī)模大約為300人，這就使得教師無法關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，很難做到根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點和學(xué)習(xí)態(tài)度采用針對化的教學(xué)，也很難采取除課堂講授之外的其他教學(xué)方式，教師和學(xué)生的互動性較差，影響了課堂教學(xué)效果。
三、立體化教學(xué)模式的建立
教學(xué)資源立體化：豐富教學(xué)資源是提升課程教學(xué)效果的重要一環(huán)，充分利用現(xiàn)代技術(shù)對傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行革新是構(gòu)建立體化教學(xué)模式的必然要求，目前，企業(yè)管理課程在一定程度上運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)，但還需進(jìn)一步深化?？梢詫⒚恳荒K的教學(xué)視頻文件及課件內(nèi)容上傳至網(wǎng)站，便于學(xué)生對課堂內(nèi)容的復(fù)習(xí)和把握；上傳最新的企業(yè)管理案例，讓學(xué)生將理論知識和實踐結(jié)合起來；構(gòu)建試題庫便于學(xué)生進(jìn)行練習(xí)；建設(shè)網(wǎng)絡(luò)作業(yè)系統(tǒng)，實現(xiàn)學(xué)生在線測試，避免其他作業(yè)形式學(xué)生能夠借助網(wǎng)絡(luò)復(fù)制答案的弊端，同時借助在線測評減少教師的教學(xué)工作量；設(shè)置課程討論區(qū)，由相應(yīng)模塊教師定期對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的疑難問題進(jìn)行解答，方便師生實現(xiàn)互動交流。教學(xué)方法立體化：建立綜合的教學(xué)方法體系是提升學(xué)生能力的有效途徑，教師要根據(jù)企業(yè)管理課程模塊特點及教學(xué)對象特點，綜合運(yùn)用課件、視頻、MOC、板書等形式，豐富課堂教學(xué)手段，充分利用學(xué)生的聽覺和視覺，提升課堂教學(xué)效果。企業(yè)管理課程可通過采用案例教學(xué)法，改變原有的以知識為主的授課思路，每一模塊可根據(jù)內(nèi)容特點以相應(yīng)的案例引入教學(xué)內(nèi)容，并通過案例涉及問題的解決完成內(nèi)容的講解，將理論與實踐結(jié)合起來，并通過討論與學(xué)生實現(xiàn)互動，就案例及本模塊涉及的知識與學(xué)生進(jìn)行探討和交流，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提升課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生創(chuàng)造性分析問題、解決問題的能力。課外延伸立體化：突破教材和課堂的限制，鼓勵自主學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容和時間向課外延伸。在每一模塊開課前，教師應(yīng)將PPT、預(yù)習(xí)提綱及思考題發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)形成對模塊的基本認(rèn)知。教師在課堂上可以結(jié)合預(yù)習(xí)提綱講解重點、難點內(nèi)容，并要求學(xué)生發(fā)言，分享學(xué)習(xí)成果，提出學(xué)習(xí)疑問，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。同時明確學(xué)生相關(guān)知識的把握程度和感興趣程度，以便對后續(xù)的對課程內(nèi)容進(jìn)行修訂和改善，使內(nèi)容設(shè)置在符合課程教學(xué)大綱的前提下更能調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性。教學(xué)評價立體化：一個好的課程評價體系不僅能全面反映學(xué)生對知識的把握程度和應(yīng)用能力，還能全面反映課程教學(xué)中存在的問題和不足，因此立體化教學(xué)評價體系的建立是提升企業(yè)管理課程教學(xué)效果的必然要求。這就要求我們改變目前單一的課程成績考核辦法，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及分析問題、解決問題的能力，學(xué)生課程最終成績的獲得除了考察其期末卷面成績和平時成績，還要將作業(yè)成績和課程論文成績納入到最終成績中。企業(yè)管理課程可以根據(jù)現(xiàn)階段實施的模塊化教學(xué)的特點，在特定的模型設(shè)置作業(yè)環(huán)節(jié)，重點考察學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識解決問題的能力；同時在課程結(jié)束階段布置課程論文，重點考察學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決管理實踐問題的能力，從而實現(xiàn)考核方式的多元立體化，真正將解決問題問題能力的評價納入到學(xué)生最終成績的評價中，做到公正、全方位評價學(xué)生。
四、結(jié)論及建議
企業(yè)管理這門課程依然采用落后的考核方式，這種考核方式旨在考查學(xué)生們的記憶能力。但是這種考核方式忽略了企業(yè)管理課程的本質(zhì)，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的解決問題和分析問題的能力，并且這種考核方式是與社會要求和學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)有點背道而馳。
2企業(yè)管理課程項目教學(xué)改革的管窺
培養(yǎng)符合社會需求的高素質(zhì)、實踐性強(qiáng)的、綜合性人才是學(xué)校的目標(biāo)，是這個社會的潮流。因此，本文針對上述提出的問題，結(jié)合項目化教學(xué)法對企業(yè)管理課程進(jìn)行了改革。
2.1注重實踐雖然企業(yè)管理課程是具有文科的性質(zhì)，并且它是著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的。但是我們也不得不承認(rèn)，實踐性強(qiáng)也是它的另一大優(yōu)勢。實踐性強(qiáng)才能解決學(xué)生的眾多問題。另外，我們在項目的設(shè)置上不要只停留在表面，要進(jìn)行深度研究，找出本質(zhì)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
2.2豐富教學(xué)授課方式企業(yè)管理課程的改革必然要涉及到教學(xué)授課方式的改革。畢竟，教學(xué)授課方式是企業(yè)管理課程的一大部分。我們應(yīng)把如何提高學(xué)生的上課興趣和他們的求知欲望，如何培養(yǎng)他們思維能力來作為我們改革的重中之重。首先，我們不僅要利用好學(xué)校的教學(xué)資源，還可以利用教學(xué)外資源來進(jìn)行授課，來鞏固他們的理論知識和鍛煉他們的管理能力。其次，我們在授課的過程中，采用多種多樣的教學(xué)方法諸如情景教學(xué)法、小組討論法等等，這種方法拉進(jìn)了師生之間的距離，并且激勵他們學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。最后，可以將模擬教學(xué)引入企業(yè)管理課程的授課方式之中，在這過程中，完成學(xué)生之間角色的轉(zhuǎn)換，體驗角色，進(jìn)而了解知識和鍛煉技能。
2.3轉(zhuǎn)變教師觀念一門成功的課程講解一大部分在于老師的功勞。在企業(yè)管理課程的改革中，通過引入項目教學(xué)法，老師要深刻體會到自己的角色不僅僅是一個知識的傳授者，而成為了組織者、監(jiān)督者協(xié)調(diào)者。這種轉(zhuǎn)變也將不再是之前的灌輸式的授課方式，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“導(dǎo)航”。另外，講授企業(yè)管理這門課程的老師要明白三尺講臺不再是自己施展自己空間的永久舞臺。作為老師，應(yīng)該與實踐相結(jié)合，走進(jìn)企業(yè)，用理論指導(dǎo)實踐，再反過來實踐作用于理論。只有通過這樣的過程，老師才能逐漸成為學(xué)生的引路人。
2.4改變課程考核方式培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力成為了教學(xué)的要求。因此我們在課程的改革中，要摒棄原有的考核方式。采取卷面成績和平時成績相結(jié)合的方式進(jìn)行考核。卷面成績和平時成績按一定的比例進(jìn)行分配。平時成績里涉及到的因素有：考勤、上課發(fā)言情況、作業(yè)的質(zhì)量、課內(nèi)實訓(xùn)報告、課程論文。這種方式縮小了卷面成績在總成績中的比例，擴(kuò)大了平時成績的權(quán)重。通過這種計分制，能夠激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，活躍課堂氣氛。
3總結(jié)
1．1企業(yè)管理知識和教材的滯后性
高職企業(yè)管理課程是高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生管理應(yīng)用能力為主的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它具有綜合性、實踐性、系統(tǒng)性、趣味性等特點，是一門集經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、行為科學(xué)等學(xué)科綜合性和實踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型課程。對于企業(yè)管理課程的教材種類繁多，大多數(shù)的教材知識點重復(fù)而且存在明顯的滯后，教材中陳舊的案例和應(yīng)用對于90后的高職學(xué)生來說，總是與時代滯后半拍，教材理論生硬，使得課堂教學(xué)缺少生動和活力。
1．2重理論，輕實踐
傳統(tǒng)的企業(yè)管理課程教學(xué)模式大都以教師為中心、以考試為目標(biāo)的教學(xué)模式。教師在企業(yè)管理教學(xué)中大多采用的是講授法，雖然現(xiàn)階段很多高職院校應(yīng)用多媒體教室采用PPT幻燈片形式取而代之，有些在課堂教學(xué)上也進(jìn)行了參與式、互動式等教學(xué)模式的改進(jìn)，但授課主體都集中在理論模式或案例模式，實踐教學(xué)只是“觀摩”而已。這種教學(xué)模式只能讓學(xué)生被動的接受知識而缺少實踐性體驗?zāi)Ｊ剑瑢?dǎo)致學(xué)生對企業(yè)管理課程知識的理解往往在理論層面，只會紙上談兵、眼高手低，實際管理能力差，對企業(yè)的真實管理脫鉤，課堂教學(xué)效果不甚理想。
2企業(yè)管理課程教學(xué)模式的新思維
2．1企業(yè)管理課程仿真實訓(xùn)室的建設(shè)
企業(yè)管理課程是一門綜合性和實踐性課程，企業(yè)管理課程仿真實訓(xùn)室是對學(xué)生進(jìn)行企業(yè)管理能力培訓(xùn)、知識學(xué)習(xí)和素質(zhì)養(yǎng)成的主戰(zhàn)場，也是企業(yè)管理課程理論與實踐結(jié)合的基地。因此，仿真實訓(xùn)室必須按照“環(huán)境仿真、職能崗位仿真、業(yè)務(wù)流程仿真、業(yè)務(wù)內(nèi)容仿真”的原則來建設(shè)，仿真實訓(xùn)室要強(qiáng)化企業(yè)氛圍，授課時以企業(yè)理念、企業(yè)文化和不同的企業(yè)管理者角色要求學(xué)生，仿真實訓(xùn)室的管理方式和運(yùn)作模式也要跟真實企業(yè)一樣，建立企業(yè)管理規(guī)范和章程，盡可能營造真實企業(yè)管理模式。
2．2“雙師型”授課團(tuán)隊培養(yǎng)
職業(yè)教育的學(xué)生是否有預(yù)期的授課效果，關(guān)鍵取決于教師本身的綜合素質(zhì)。企業(yè)管理課程的授課內(nèi)容決定了必須建立起一支“雙師型”的教師隊伍，造就“雙師型”教師隊伍，是企業(yè)管理課程全新授課模式的基礎(chǔ)。（1）鼓勵教師走出去，參與社會實踐和企業(yè)培訓(xùn)。讓教師不斷參與社會實踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生走到社會大課堂，尋找理論教學(xué)與實踐教學(xué)的結(jié)合點。教師到企業(yè)，一方而是接受鍛煉，服務(wù)于教學(xué)。另一方而，運(yùn)用所儲備的專業(yè)理論知識為企業(yè)提供服務(wù)，幫助企業(yè)解決一些難題，服務(wù)于企業(yè)。（2）請有實踐經(jīng)驗的社會知名人士、企業(yè)家、業(yè)務(wù)人員到學(xué)校來，充實課堂教學(xué)。聘請有實踐經(jīng)驗的社會知名人士、企業(yè)家、業(yè)務(wù)人員到學(xué)校講課，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，與校內(nèi)教師共同商討教學(xué)方法，并在理論中聯(lián)系企業(yè)的實際案例，優(yōu)勢互補(bǔ)，不僅縮短了小課堂與大課堂的距離，同時也為企業(yè)管理授課教師向有實踐經(jīng)驗的同志學(xué)習(xí)帶來了極大的方便。（3）不斷提高教師的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。通過教材、授課大綱重新編寫，到省內(nèi)外參觀學(xué)習(xí)兄弟院校的教改經(jīng)驗，定期選派授課教師到企業(yè)參加短期或長期培訓(xùn)了解企業(yè)的管理過程，進(jìn)行教研活動，鼓勵教師探索實踐性教學(xué)方法，促進(jìn)本課程教學(xué)質(zhì)量的提高，組建適應(yīng)高職教育發(fā)展需要的企業(yè)管理課程“雙師型”授課團(tuán)隊。
2．3授課模式向項目化教學(xué)轉(zhuǎn)變
項目化教學(xué)是以項目任務(wù)為核心，按照工作過程而不是知識的邏輯構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。因此，企業(yè)管理課程可充分結(jié)合項目化教學(xué)的方式和方法，通過創(chuàng)建公司及對公司管理構(gòu)建大型綜合貫穿項目，再通過小項目和任務(wù)與大項目互相配合，將企業(yè)管理各章節(jié)內(nèi)容如企業(yè)管理基礎(chǔ)知識、財務(wù)管理、人力資源管理、企業(yè)計劃和決策、市場營銷管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、企業(yè)文化管理等內(nèi)容隨著大小項目的進(jìn)行逐步展開，全面培養(yǎng)學(xué)生企業(yè)管理的素質(zhì)和綜合能力，使教學(xué)內(nèi)容理論與實踐密切結(jié)合融為一體，符合企業(yè)真實管理和社會職業(yè)崗位需求，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主觀能動性和自我挑戰(zhàn)性，增加了課程的趣味性和實用性。
2．4校企合作進(jìn)課堂
高職企業(yè)管理課程教學(xué)，要充分利用學(xué)校與企業(yè)合作的資源，以真實企業(yè)管理做支撐，把真實企業(yè)管理知識和理論嫁接到企業(yè)管理授課體系中來。校企合作是需要全過程、全方位、多角度的深度合作，要求企業(yè)全過程、全方位參與企業(yè)管理課程教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、實踐課程的設(shè)置、校企兩方教師教學(xué)組織與實施。學(xué)?？善刚埰髽I(yè)專業(yè)人士走進(jìn)課堂教學(xué)，同時學(xué)生走出課堂到企業(yè)感受真實的企業(yè)管理過程，使企業(yè)成為學(xué)生的教學(xué)基地，一方面為教師提供了企業(yè)管理教學(xué)的實際場景，提高教學(xué)質(zhì)量和水平，另一方面使進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生受到企業(yè)文化潛移默化的熏陶，培養(yǎng)管理理念，增強(qiáng)學(xué)生對知識的認(rèn)知，充分激發(fā)學(xué)生的求知熱情和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生運(yùn)用企業(yè)管理知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，從而讓學(xué)生逐步培養(yǎng)成符合企業(yè)需要的高素質(zhì)技能型人才同時掌握現(xiàn)代管理理念和方法，達(dá)到學(xué)以致用。
3實踐途徑和意義
隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，企業(yè)也在不斷更新管理思維和方式，這就要求高職經(jīng)管類企業(yè)管理授課模式改變以往純“理論”的授課模式，要綜合現(xiàn)代企業(yè)管理的思維和辦法，理論與實踐相結(jié)合，做到按需施教，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，充分利用校企合作的資源，將企業(yè)的管理思維和方法引入到企業(yè)管理的教學(xué)中來。
（1）要建立課程和教材與企業(yè)真實管理接軌。
教材的知識點要與企業(yè)管理同步、管理觀念同步，教學(xué)工作要隨著企業(yè)實體的發(fā)展和改變靈活應(yīng)對授課計劃和教學(xué)方案，使教師授課和課程內(nèi)容真正實現(xiàn)與社會和企業(yè)接軌。
（2）要構(gòu)建一支精湛的企業(yè)管理“雙師型”師資隊伍。
一方面使其在企業(yè)實踐中進(jìn)一步驗證相關(guān)的理論知識，另一方面在教學(xué)中使其講述的理論知識更精準(zhǔn)更符合企業(yè)實際，提高了教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)水平。
（3）要建立企業(yè)管理課程的實踐體系。
通過學(xué)生到企業(yè)實踐和校內(nèi)仿真實訓(xùn)室的建設(shè)，讓學(xué)生真實感受企業(yè)的管理模式和方法，充分鍛煉學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)，加深對理論的理解和深化。
（4）要建立企業(yè)管理課程項目化。
企業(yè)管理過程中不僅要依靠一個人的力量實現(xiàn)管理目標(biāo)更需要團(tuán)隊的精神和力量，而以項目、任務(wù)為主要載體，能夠激發(fā)學(xué)生熱情，最大程度激發(fā)學(xué)生潛能，打消膽怯等不良情緒，并讓學(xué)生明確合作在企業(yè)管理中的重要性。通過多種情境設(shè)計使企業(yè)管理課程更加趣味性和實用性，學(xué)生在情境中多角度的演練，熟練和鞏固管理觀念，全面提升學(xué)生在今后實踐中運(yùn)用科學(xué)的理論和管理方法分析問題及解決問題的能力，培養(yǎng)具有現(xiàn)代企業(yè)管理的思維和素養(yǎng)。
4總結(jié)
關(guān)鍵詞：企業(yè)管理課程 改革 內(nèi)容 方法
隨著我國社會發(fā)展，現(xiàn)代企業(yè)管理在社會中的地位和作用日益凸顯，對擁有一定專業(yè)技術(shù)知識基礎(chǔ)又懂管理基本原理的應(yīng)用型管理人才的需求增加。為了適應(yīng)這一形勢，很多學(xué)校在理工類等非管理類專業(yè)中開設(shè)企業(yè)管理課程，培養(yǎng)既懂專業(yè)技術(shù)又懂企業(yè)管理的復(fù)合型人才，以滿足市場需求。
我校是一所以理工類專業(yè)為主的院校，為適應(yīng)市場對復(fù)合型人才的需求，在除管理類之外的全部其他專業(yè)開設(shè)企業(yè)管理必修課。由于企業(yè)管理課程是在以理工類專業(yè)為主的大四學(xué)生中開設(shè)，與學(xué)生的專業(yè)課內(nèi)容及學(xué)習(xí)思路存在差距；面臨畢業(yè)和找工作等壓力，學(xué)生心態(tài)浮躁，平時不聽課，考試前集中突擊現(xiàn)象嚴(yán)重；同時課程本身在開設(shè)過程中也存在一些問題，致使實際教學(xué)效果與預(yù)期存在較大差距。因此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，構(gòu)建與人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的教學(xué)模式，切實提高教學(xué)效果，真正為學(xué)生今后從事工作奠定良好的基礎(chǔ)，已經(jīng)成為企業(yè)管理課程改革的當(dāng)務(wù)之急。
一、企業(yè)管理課程教學(xué)中存在的問題
1.教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向性不明確
在目前的教學(xué)模式中，企業(yè)管理課程的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識體系的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)對管理基本概念、基本原理和方法等理論知識的掌握，忽視了對學(xué)生管理潛力的激發(fā)和引導(dǎo)，沒有真正踐行學(xué)生能力、思維培養(yǎng)的目標(biāo)。
受教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)，企業(yè)管理教學(xué)中存在重理論知識灌輸、輕實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，教師在授課中也基本局限于相關(guān)理論知識的傳授，缺乏企業(yè)管理實務(wù)分析。由于缺乏與企業(yè)管理實踐的聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，一些學(xué)生平時不學(xué)習(xí)，只是為了應(yīng)付考試而死記硬背一些基本的管理概念、管理原理和方法，很難將所學(xué)知識運(yùn)用于工作實踐，未能形成管理思維，缺乏分析問題、解決問題的能力，影響了課程學(xué)習(xí)的效果。
2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理
企業(yè)管理課只有32學(xué)時，但涉及的內(nèi)容卻幾乎涵蓋了企業(yè)管理理論的各個方面。在如此短的課時內(nèi)，要在構(gòu)建系統(tǒng)知識體系的基礎(chǔ)上實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合是不現(xiàn)實的，因此，教師在授課中只能選取最為基本的理論知識進(jìn)行講解，缺乏創(chuàng)新。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍反映課程的理論性過強(qiáng)，無法與管理實踐結(jié)合起來，這與學(xué)生要求結(jié)合企業(yè)管理實踐，學(xué)習(xí)一些實踐性更強(qiáng)知識的要求相距較遠(yuǎn)。
為完成教學(xué)任務(wù)，大部分教師按照教學(xué)日歷的安排，在涵蓋大綱內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過單純的課堂講授完成理論知識的傳授，未能根據(jù)學(xué)生的掌握情況和學(xué)習(xí)興趣對內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與優(yōu)化，也沒有給學(xué)生留下獨(dú)立的思考時間和空間，學(xué)生被動的學(xué)習(xí)知識，積極性和主動性得不到有效發(fā)揮。因此，如何針對學(xué)生特點，結(jié)合時代對企業(yè)管理的要求，因地制宜的采用一些新的素材，是教師教學(xué)工作中的重點。
3.教學(xué)方法創(chuàng)新不足
目前，企業(yè)管理課程教學(xué)授課方法和手段單一，基本拘泥于單一的理論講授，以“教師講，學(xué)生聽、記”的形式進(jìn)行。教師習(xí)慣于對理論知識從頭講到尾，很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情況，教與學(xué)分離。
在企業(yè)管理教學(xué)中，案例分析、小組討論等啟發(fā)式的教學(xué)方式運(yùn)用較少，即使運(yùn)用案例分析等啟發(fā)式教學(xué)方法，對案例的介紹、分析、總結(jié)等工作也是由教師一個人來完成，沒有吸納學(xué)生參與，課堂缺乏互動，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性不高。如何將理論與實踐結(jié)合起來，營造一種寓教于樂的教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是當(dāng)前企業(yè)管理教師面臨的一個重要課題。
4.考核手段不夠科學(xué)
我校的企業(yè)管理課程考核采用統(tǒng)一考試形式進(jìn)行，卷面成績占最終成績的80%，平時成績占20%。其中卷面考試題型以簡答題、計算題為主，側(cè)重對學(xué)生基本概念、基本原理和方法的考核，缺乏對學(xué)生分析問題、解決問題能力的考查，無法全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量；平時成績的計算依據(jù)主要是學(xué)生的出勤率，標(biāo)準(zhǔn)單一。
這種以卷面為主、以理論掌握為主的考核方式給教師的課堂教學(xué)帶來了很大的壓力，教師為了保證考試效果，就必須在課堂上抓緊時間講授，沒時間與學(xué)生進(jìn)行交流和互動，學(xué)生也沒有機(jī)會及時消化所學(xué)的理論知識，更別談提出自己的獨(dú)特看法和見解了，影響了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。
二、企業(yè)管理課程改革的途徑和措施
1.強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)
企業(yè)管理課程的開設(shè)是為了培養(yǎng)適合社會需求的復(fù)合型人才，因此，課程學(xué)習(xí)的目的不是讓學(xué)生系統(tǒng)掌握管理理論，而是培養(yǎng)學(xué)生的管理意識，培育他們的管理能力。
在教學(xué)中，要強(qiáng)化企業(yè)管理課程學(xué)習(xí)的應(yīng)用性目的，遵從“以從業(yè)為導(dǎo)向，以能力為重點”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使理工類專業(yè)的學(xué)生通過本課程學(xué)習(xí)，在頭腦中對企業(yè)、企業(yè)運(yùn)行模式和企業(yè)管理有感性的認(rèn)識，形成企業(yè)管理知識體系的基本框架，了解企業(yè)管理的基本理論與方法。在此基礎(chǔ)上做到理論聯(lián)系實際，結(jié)合大四畢業(yè)生的學(xué)習(xí)特點，使學(xué)生將原有專業(yè)知識和管理知識融會貫通，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性解決管理實際問題的潛力，使其具備成為一名合格員工的基本素養(yǎng)，為將來從事與專業(yè)相關(guān)的管理工作奠定基礎(chǔ)。
2.科學(xué)設(shè)置課程內(nèi)容
科學(xué)選取課程內(nèi)容事關(guān)教學(xué)效果提升和教學(xué)目的實現(xiàn)，要結(jié)合本課程的特點和教學(xué)目的，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)要求，結(jié)合我國現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展實際，基于理工類專業(yè)學(xué)生已有的專業(yè)知識和思維特點，對課程內(nèi)容進(jìn)行重新的組織整合。
要處理好課程內(nèi)容“全面”與“深入”的關(guān)系，在強(qiáng)調(diào)知識的針對性、可操作性和應(yīng)用性的基礎(chǔ)上，打破原有的教學(xué)章節(jié)設(shè)計，按照企業(yè)運(yùn)行的實際流程，將企業(yè)管理實踐涉及的內(nèi)容分為不同的模塊，實行模塊化教學(xué)。在每一模塊中，將知識分為基礎(chǔ)模塊和應(yīng)用模塊，基礎(chǔ)模塊主要介紹企業(yè)管理相關(guān)理論，是企業(yè)管理課程的基礎(chǔ)，應(yīng)用模塊主要介紹一些企業(yè)管理實踐，是企業(yè)管理課程的核心內(nèi)容。在課程內(nèi)容學(xué)習(xí)中，可以通過結(jié)合案例分析，使學(xué)生對企業(yè)的實際運(yùn)作流程有所認(rèn)識，為學(xué)生今后能夠盡快熟悉和適應(yīng)工作奠定基礎(chǔ)。
為了更好滿足學(xué)生對實踐性知識內(nèi)容的要求，教師在備課的過程中還要有意識的結(jié)合企業(yè)管理的最新發(fā)展實踐，選擇一些實用性強(qiáng)、價值大的書籍作為參考書，將最新的管理理念融入理論學(xué)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生知識面，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。
3.創(chuàng)新課堂教學(xué)方法
要想有效提高教學(xué)效果，就要打破教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，真正將以“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴敖處煘橹鲗?dǎo)，學(xué)生為主體”，實施學(xué)生參與為主的教學(xué)方法，營造互動性的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。在具體的實施中，可以采取如下措施：
第一，改變一言堂式的教學(xué)方法，實施啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師要避免單一的理論知識講授，而是要結(jié)合管理類知識的學(xué)習(xí)特點，鼓勵學(xué)生打破固有的專業(yè)課學(xué)習(xí)思維，通過盡力營造適宜的教學(xué)情境、精彩的設(shè)疑激發(fā)學(xué)生積極主動思考，并給學(xué)生留下自我總結(jié)和反思的時間，引領(lǐng)學(xué)生掌握管理的思維方式和技巧。對一些簡單的，學(xué)生能夠理解的基礎(chǔ)知識和概念，可采用教師給出提綱，學(xué)生歸納總結(jié)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，由教師通過提問發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足，并進(jìn)行進(jìn)一步的講解，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生掌握管理的理念和精髓。
第二，加大案例教學(xué)比例，強(qiáng)化理論與實踐的聯(lián)系。案例教學(xué)是“行為導(dǎo)向”的現(xiàn)代化教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中應(yīng)將教與學(xué)視為一種社會交往情境，它讓學(xué)生身臨其境進(jìn)行決策分析，培養(yǎng)創(chuàng)造性的尋求解決問題的思路。在采用案例教學(xué)時，要注重案例的使用形式，避免由教師一個人談，要吸引學(xué)生參與其中，使學(xué)生主動對問題進(jìn)行思考。
在每一章開篇時，教師可以以精心組織和編排、與企業(yè)管理聯(lián)系較為緊密的案例引出教學(xué)內(nèi)容，但不一定對案例中涉及到的問題進(jìn)行解決，而是設(shè)置懸念，使學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容形成感性認(rèn)識，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在案例引入的基礎(chǔ)上，進(jìn)入模塊基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握基本管理理念，并引導(dǎo)學(xué)生對待解決問題進(jìn)行思考，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識尋找解決問題的途徑，培養(yǎng)學(xué)生的管理思維和能力。
第三，使用多種教學(xué)手段，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。目前我校企業(yè)管理課程已經(jīng)全部采用多媒體教學(xué)，這種手段的使用使得課堂教學(xué)生動、直觀、活潑，但也存在一定的弊端，由于頻率較快，沒有給學(xué)生留下時間回味、消化和思考。因此，在使用多媒體教學(xué)的過程中，要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力，應(yīng)注意節(jié)奏，在需要學(xué)生重點掌握的地方，尤其是一些計算公式的推導(dǎo)和使用，例題的講解和演示，可采用結(jié)合板書的形式，給學(xué)生留下一定的間歇，既是對重點內(nèi)容的強(qiáng)化，又便于學(xué)生了解掌握。同時，可利用課程與管理實踐聯(lián)系較為緊密的特點，在課堂教學(xué)中插入一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻，在活躍課堂氣氛、吸引學(xué)生興趣的同時，幫助學(xué)生理解和消化教學(xué)內(nèi)容。
第四，改變講課的固定位置，使用體態(tài)語言感染學(xué)生。現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用使我們能夠從黑板前解脫出來，因此教師在講課的過程中不應(yīng)該僅僅拘泥于在計算機(jī)旁操作鼠標(biāo)，而是要深入到學(xué)生中，在教室中的不同位置進(jìn)行講解，盡可能的與學(xué)生融為一體，在嚴(yán)肅課堂紀(jì)律的同時，增進(jìn)與學(xué)生的接觸。
4.優(yōu)化課程考核形式
改變傳統(tǒng)企業(yè)管理課程以理論知識為主的考核方式，建立科學(xué)的考評體系，全面、準(zhǔn)確的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，將考查學(xué)生知識掌握程度與考查學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、考查學(xué)生分析問題能力結(jié)合起來，將解決問題的能力作為考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要指標(biāo)。
適當(dāng)加大平時成績所占比重，將原來的20%擴(kuò)大到40%，其成績構(gòu)成為出勤占20%，課程論文占20%，增設(shè)課程論文部分主要是為解決課程內(nèi)容多、課時少的問題，使學(xué)生利用課余時間，通過分組自由選擇學(xué)習(xí)專題，開展研究式學(xué)習(xí)，并以課程論文的形式提交學(xué)習(xí)結(jié)果。縮小考試成績所占的比例，由原來占總成績的80%縮小到60%，改變以理論知識為主的考試內(nèi)容，減少純理論性以背誦為主的試題，適當(dāng)加大計算、案例分析等類題型的比重，變注重對學(xué)生基礎(chǔ)理論知識的考核為注重對學(xué)生分析問題、解決問題能力的考核，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中死記硬背以及考前集中突擊的現(xiàn)象。
三、結(jié)束語
作為開設(shè)專業(yè)面較廣的一門課程，企業(yè)管理課程教學(xué)改革已經(jīng)受到諸多關(guān)注，提升企業(yè)管理課程的教學(xué)效果成為焦點。我們要針對企業(yè)管理課程教學(xué)中存在的問題，加大企業(yè)管理課程改革的力度，從教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)方法改善、考核手段變革等方面著手，推動企業(yè)管理課程創(chuàng)新，以使我校幾乎面向全部非管理類專業(yè)開設(shè)的企業(yè)管理課程的教學(xué)得到不斷改進(jìn)，發(fā)揮其在完善學(xué)生知識體系和提升職業(yè)素質(zhì)方面的重要作用，真正發(fā)揮此門課程的應(yīng)有意義。
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一、當(dāng)前企業(yè)管理課程的發(fā)展情況
企業(yè)管理屬于基礎(chǔ)學(xué)科，知識面的涉及較為廣泛，具有較強(qiáng)的實用性，并且隨時展速度而發(fā)展。在資訊迅速發(fā)展的今天，企業(yè)管理學(xué)科同其他應(yīng)用型基礎(chǔ)學(xué)科一樣，面臨巨大的挑戰(zhàn)。企業(yè)管理課程是中專學(xué)校的公共必修課，屬工商管理專業(yè)范疇，是工商管理專業(yè)的核心。企業(yè)管理課程對培養(yǎng)適應(yīng)時展的人才具有重要意義。但實際教學(xué)活動中可以看出，企業(yè)管理課程的內(nèi)容是比較抽象的，以至于在實際教學(xué)中會面臨很多困難，其中無法通過實踐去鞏固所學(xué)內(nèi)容是該課程的一大短板。學(xué)生在接受課程教學(xué)時只能被動的學(xué)習(xí)抽象的理論知識，并且由于教學(xué)所用的教材的滯后性，使得學(xué)到的知識脫離社會現(xiàn)實。學(xué)生在實際生活中無法用學(xué)到的知識去驗證現(xiàn)實，對課程的關(guān)注度也就隨之減弱，形成惡性循環(huán)。沒有實踐的過程導(dǎo)致學(xué)生空有理論知識，但不知道如何去運(yùn)用，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生不符合社會發(fā)展需要，也不符合國家職業(yè)教育人才培養(yǎng)計劃。
二、企業(yè)管理課程教學(xué)改革的方向
對企業(yè)管理課程而言，除了傳統(tǒng)的理論教學(xué)方法外，想進(jìn)行變革性的改變就需要能通過教學(xué)手段給學(xué)生們營造出一種理想教學(xué)環(huán)境，在這種環(huán)境下學(xué)生能得到親身體驗的經(jīng)歷，用親身經(jīng)歷、直接接觸方式得來的經(jīng)驗來學(xué)習(xí)課程，通過這種方式讓學(xué)生能把所學(xué)到的知識變成所具備的技能。在這一環(huán)境下，老師的角色也由原來的枯燥講解，變?yōu)橹鲃右龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，通過對學(xué)習(xí)成果的點評、講解將學(xué)習(xí)成果落于實地。在課程設(shè)置時可以把實際企業(yè)內(nèi)訓(xùn)時的手段如分組討論、案例分析、模擬實戰(zhàn)等引入并根據(jù)學(xué)生的總體情況進(jìn)行適當(dāng)變形后有效結(jié)合地融入到課程教學(xué)中。
（一）通過分組討論形式的教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)到靈活運(yùn)用理論知識
教學(xué)方法中的“常表樹”――分組教學(xué)法――是目前相對有效的理論課程教學(xué)變革模式，這種方法的實用性很強(qiáng)，一般由老師指定分組人員，給出課程問題，由學(xué)生針對問題進(jìn)行小組討論，最后得出解決方案及建議并由老師或其他別組學(xué)生進(jìn)行點評。通過這種類似頭腦風(fēng)暴的形式，發(fā)散學(xué)生的思維，在培養(yǎng)學(xué)生動腦習(xí)慣的同時培養(yǎng)學(xué)生分析及解決問題的能力。針對學(xué)生愛玩游戲的現(xiàn)狀，也可能用模擬角色的方法把知識點代入到游戲中，通過角色模擬，掌握到書本上知識，也通過游戲中角色間的溝通、交流學(xué)到書本上沒有的知識。這樣不僅能提高學(xué)生的企業(yè)管理課程的成績，同時通過小組活動能增加學(xué)生的團(tuán)隊意識、團(tuán)隊榮譽(yù)感，讓學(xué)生學(xué)會從不同角度看待、分析和解決問題，以便在以后的學(xué)習(xí)、工作過程中明白如何進(jìn)行團(tuán)隊合作。
（二）選擇適當(dāng)?shù)陌咐治?/p>
適當(dāng)?shù)陌咐褪且笠芯哂休^強(qiáng)實效性的案例，能把枯燥書本上的理論知識融入到所選案例中，學(xué)生通過案例分析不僅能學(xué)習(xí)到相關(guān)知識點，同時通過對案例背景進(jìn)行了解的過程中關(guān)注到實際社會問題，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也能通過這種方式鍛煉學(xué)生的思維方法，在生活中自覺主動地通過所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行問題分析，從另一方面培養(yǎng)學(xué)生面對問題時的分析及解決問題的能力。
（三）通過模擬實戰(zhàn)把競爭意識傳遞給學(xué)生
現(xiàn)代社會的競爭性很強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)校時因為沒有積累社會閱歷和社會經(jīng)驗，畢業(yè)之后 會很快被淘汰，通過模擬實戰(zhàn)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到市場競爭的氛圍，了解社會競爭的模式及應(yīng)對的方法，有助于學(xué)生在畢業(yè)后快速在社會上立足。
一、企業(yè)管理項目化教學(xué)概述
項目化教學(xué)概述。什么叫做項目化教學(xué)呢？所謂的項目化教學(xué)是一種非常現(xiàn)代的教育模式，這一模式的發(fā)展是因為現(xiàn)在是一個工業(yè)化以及信息化的社會。最初的項目化教學(xué)是在歐洲產(chǎn)生的，十八世紀(jì)的歐洲實行的是工讀教育，之后十九世紀(jì)的美國開始展開合作教育，隨著教育的逐漸發(fā)展，才在當(dāng)今社會提出了項目化教學(xué)這一理念。項目化教學(xué)更加的注重實踐，讓教師和學(xué)生一起完成一個完整的項目，這其中所蘊(yùn)含著的理論知識都得到了運(yùn)用，而且在實踐的過程中，學(xué)生還會注意到很多別的方面，這種教育方式最大的一個特點就是“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，是一種在我國的各大高校中正在積極開展的教學(xué)模式[1]。
企業(yè)管理概述。企業(yè)管理是經(jīng)濟(jì)類的一門課程，不單單是管理類的學(xué)生需要學(xué)習(xí)，非管理類的經(jīng)濟(jì)專業(yè)也需要學(xué)習(xí)，主要的研究方向就是現(xiàn)代企業(yè)的基本特征、運(yùn)作規(guī)律、管理方法這三大方面[2]。開設(shè)這門課程的目的就是希望學(xué)生們學(xué)習(xí)到現(xiàn)代企業(yè)管理的一些新理念，為職場中企業(yè)管理方面的問題提供了理論基礎(chǔ)，還有一方面就是，企業(yè)管理也給學(xué)生們了解現(xiàn)代企業(yè)提供了一個機(jī)會，為自己將來的就業(yè)有了一個大概的了解。
時代的發(fā)展是快速的，現(xiàn)在各大企業(yè)也越來越注重員工實踐方面的能力了，所以如何改變畢業(yè)生的實踐能力成為了高校教育面臨的重大問題，而項目化教學(xué)的存在，給了學(xué)生們一個實踐的機(jī)會，特別是針對企業(yè)管理這類理論與實踐都非常重要的學(xué)科來說，變得更加的重要了。
二、企業(yè)管理項目化教學(xué)不足之處
目前，在我國的企業(yè)管理項目化教學(xué)之中還存在著一些不好的方面，這些不
足之處的存在，限制了項目化教學(xué)的開展。
沒有引起足夠的重視。雖然說根據(jù)項目化教學(xué)的要求，在學(xué)習(xí)企業(yè)管理這門課程的時候，是有著充足的實踐時間的，可是這一點并沒有引起學(xué)校以及任課教師的重視，在各大高校的課表上面可以看出企業(yè)管理這門課程時分為理論教學(xué)以及實踐教學(xué)兩個部分的，而真正操作起來，理論教學(xué)的時間會增加，實踐教學(xué)的時間會減少，而這門課的特點之一就是理論比較抽象，實踐性比較強(qiáng)，所以不足夠重視實踐的話，即使掌握了理論知識，也不會運(yùn)用[3]。
教學(xué)方式比較單一。該文原載于中國社會科學(xué)院文獻(xiàn)信息中心主辦的《環(huán)球市場信息導(dǎo)報》雜志http：//總第539期2014年第07期-----轉(zhuǎn)載須注名來源各大高校在開展企業(yè)管理這門課程的時候，基本上都是按照類似的教案進(jìn)行講解的，先是開始理論教學(xué)，之后再看實際的例子，雖然說最后也是有案例的講解，但是這里的案例卻具有局限性，可以當(dāng)做教師案例的一般都是那些知名企業(yè)的管理案例，這些企業(yè)在這上面取得了成功，但是并不代表其余企業(yè)運(yùn)用這種方式也會取得成功，再加上這些知名企業(yè)基本上都是大型的企業(yè)，對于眾多的中小企業(yè)來說，是非常不適應(yīng)的，這樣就造成了即使學(xué)習(xí)了案例，但是也不會實際的運(yùn)用。
學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性比較落。在進(jìn)入高校學(xué)習(xí)之前，學(xué)生們已經(jīng)適應(yīng)了中學(xué)的教育，而高校的學(xué)習(xí)講究的是自主，教師只是起到了一個引導(dǎo)作用，面對企業(yè)管理這門雖然基礎(chǔ)但是重要的課程的時候，如果沒有了學(xué)習(xí)自主性，那么就得不到該有的重視程度了。還有一部分原因是教師造成的，教師對于這門課程的不重視，從而也會導(dǎo)致學(xué)生的不重視，再加上理論學(xué)習(xí)本身的枯燥，學(xué)習(xí)好這門課程自然就非常的困難了。還有就是一些學(xué)生認(rèn)為企業(yè)管理是企業(yè)的管理階層才需要學(xué)習(xí)的，一個學(xué)生步入企業(yè)都是從基層開始做起，現(xiàn)在學(xué)習(xí)企業(yè)管理的話完全沒有必要。
最終考核制度的落后。在高校的課程考核中，一般最終考試成績占據(jù)了70%～80%，其余的多是課堂表現(xiàn)以及作業(yè)完成情況，雖然說課堂的理論并不是占據(jù)了百分百，但是只要是完成了其中的理論知識，那么就能及格，對于大部分學(xué)生來說，這也就足夠了。還有就是考試內(nèi)容的相似性，基本上考核哪些內(nèi)容在歷年的試卷中都有所體現(xiàn)，即使不學(xué)習(xí)的學(xué)生，臨時背誦一下?？嫉念}目，再加上平時成績，也是可以拿到不錯的分?jǐn)?shù)的，而對于這門課程的學(xué)習(xí)，考過之后基本就忘記了。
三、企業(yè)管理課程項目化教學(xué)改革策略
針對現(xiàn)代各大高校的企業(yè)管理課程在教學(xué)中存在的不足，運(yùn)用項目化教學(xué)的
知識來進(jìn)行改革。
重視起項目化教學(xué)。學(xué)校以及教師應(yīng)該對企業(yè)管理這門課程的項目化教學(xué)重視起來，不單單只是局限于理論知識的講解。例如在講完整門課程之后，進(jìn)行一個模擬活動，像是把學(xué)生分為小組，每個小組開辦一個公司，還要注明自己開辦的這個企業(yè)的相關(guān)的規(guī)章制度，這樣學(xué)生們就會把自己學(xué)習(xí)到的知識運(yùn)用起來了，而且在開辦公司的時候，還可以引發(fā)學(xué)生們對于創(chuàng)業(yè)的思考。再例如讓學(xué)生們模擬一個公司的經(jīng)理，讓學(xué)生們講述一下作為一名管理者該有的素質(zhì)以及能力。
多元化的教學(xué)方式。所謂的多元化的教學(xué)方式，并不是讓教師完全拋開教案，而是以教案作為基礎(chǔ)，按照自己的理解，融合到教學(xué)過程中。例如在講解馬斯洛的需求層次理論的時候，這個理論主要是講述了人的需求逐漸的提升到了更高的層次，教師可以播放相應(yīng)的一個短篇，從最為基本的需求開始，滿足了這個需求又有了更高層次的需求，這樣通過一個鮮明的例子的講解，學(xué)生們學(xué)習(xí)起來更加的容易，記憶也更加的深刻了。
提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)習(xí)企業(yè)管理的目的就是為管理企業(yè)服務(wù)，那么在講解這門課程之前，教師可以推薦學(xué)生們閱讀一些相關(guān)的企業(yè)管理方面的書籍，再寫出自己對于企業(yè)管理的認(rèn)識，例如托馬斯的《世界是平的》，還要伯恩斯坦的《如何改變世界》，以及沃麥科與瓊斯的《精益解決方案》，這些都是著名的企業(yè)管理家的作品，對于認(rèn)識企業(yè)管理非常的有幫助，有了一個最開始的了解，這樣學(xué)生們學(xué)習(xí)起來也就更加的帶勁了。
在我國經(jīng)濟(jì)形勢處于調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變發(fā)展方式新的歷史時期，對我們的職業(yè)教育事業(yè)也提出了新的要求。這既是機(jī)遇，更是挑戰(zhàn)。企業(yè)迫切需要大量具有創(chuàng)造性、實用性、競爭性、開拓性的復(fù)合型人才，這就要求職業(yè)教育培養(yǎng)出的學(xué)生拓寬知識領(lǐng)域，成為既有專業(yè)知識又有職業(yè)意識、既懂技術(shù)技能又懂管理理念的準(zhǔn)職業(yè)人。面臨新的形勢，結(jié)合目前高職管理類課程的教學(xué)現(xiàn)狀，如何讓學(xué)生成為社會需要、自我完善、知行合一的人才，是進(jìn)行課改、助力人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的。使高職學(xué)生職業(yè)目標(biāo)明確、職業(yè)理念正確、職業(yè)精神高尚，這樣的目標(biāo)如何在《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程中逐步滲透是我們的研究方向。
1高職院?！冬F(xiàn)代企業(yè)管理》課程教學(xué)現(xiàn)狀
1.1高職院?！冬F(xiàn)代企業(yè)管理》課程中重點使用的教學(xué)方法
在高等職業(yè)院校中開設(shè)《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程，使用項目教學(xué)法是保證學(xué)習(xí)效果較為實用的教學(xué)方法。所謂的項目化教學(xué)是一種現(xiàn)代的教育模式，這一模式的發(fā)展是源于現(xiàn)今是一個工業(yè)化以及信息化的社會。項目化教學(xué)方法起源于歐洲的勞動教育，其以理論與實踐相結(jié)合，教師與學(xué)生之間積極互動的一種教學(xué)方式。十八世紀(jì)的歐洲實行的是工讀教育，之后十九世紀(jì)的美國開始展開合作教育，隨著教育的逐漸發(fā)展，才在當(dāng)今社會提出了項目化教學(xué)這一理念。項目化教學(xué)更加的注重實踐，它打破了傳統(tǒng)的授課方式，不再是傳統(tǒng)的灌輸式的授課方式，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，激勵他們的求知欲，克服了傳統(tǒng)上課的沉悶無趣的問題。教師和學(xué)生一起完成一個完整的項目，這其中所蘊(yùn)含著的理論知識都得到了運(yùn)用，而且在實踐的過程中，學(xué)生還會注意到很多別的方面，這種教育方式最大的一個特點就是“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，是一種在我國的各大高校中正在積極開展的教學(xué)模式。
1.2高職院?！冬F(xiàn)代企業(yè)管理》課程中存在的問題
1.2.1授課中講授部分比重過大《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，并且理論抽象，實踐性強(qiáng)是其最大的特點。而當(dāng)前老師的授課方式中，純講理論知識無疑占用了交大份額的學(xué)時，把實踐性教學(xué)任務(wù)安排高質(zhì)量的在教學(xué)規(guī)劃和設(shè)計任務(wù)中完全實現(xiàn)有一定困難。這種授課方式難以符合學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的要求和目標(biāo)，并且畢業(yè)的學(xué)生畢業(yè)之后只了解理論，實踐技能過于空洞，不能勝任社會的工作。學(xué)生代入感較差，很多非常實用的管理方法，都淪為學(xué)生一廂情愿的想像而已,不能親身體會。1.2.2實踐部分缺乏足夠重視雖然根據(jù)項目化教學(xué)的要求，在學(xué)習(xí)《現(xiàn)代企業(yè)管理》這門課程的時候，是有著部分實踐環(huán)節(jié)安排的，可是這一點并沒有引起學(xué)校以及任課教師的重視。在高職的課表和教學(xué)計劃中可以看出《現(xiàn)代企業(yè)管理》這門課程時分為理論教學(xué)以及實踐教學(xué)兩個部分的，而真正操作起來，理論教學(xué)的時間會增加，實踐教學(xué)的時間會減少，而這門課程比較抽象的理論無從實踐，就顯得更無用，也更難透徹理解。所以不足夠重視實踐的話，即使僥幸掌握了理論知識，也不會運(yùn)用，更不能達(dá)到活學(xué)活用到實際工作任務(wù)中了。1.2.3案例選取缺乏系統(tǒng)性和針對性《現(xiàn)代企業(yè)管理》這門課程旨在讓更多專業(yè)的學(xué)生初步了解企業(yè)管理的知識體系，為日后進(jìn)一步學(xué)習(xí)企業(yè)管理知識奠定基礎(chǔ)；有選擇地學(xué)習(xí)和掌握企業(yè)管理的基本方法和主要技巧，幫助學(xué)生形成適應(yīng)未來職業(yè)人所應(yīng)具備的最基本的管理能力。有相當(dāng)一部分管理課程是按照類似的教案進(jìn)行講解的，先是開始理論教學(xué)，之后再看實際的例子，雖然最后也是有案例的講解，但是這里的案例卻具有局限性，可以當(dāng)做教師案例的一般都是那些知名企業(yè)的管理案例，這些企業(yè)在這上面取得了成功，但是并不代表類似企業(yè)運(yùn)用這種方式也會取得成功，再加上這些知名企業(yè)基本上都是大型的企業(yè)，對于眾多的中小企業(yè)來說，是非常不適用的，這樣就造成了學(xué)生即使學(xué)習(xí)了案例，也不無法在實際中的運(yùn)用，知名企業(yè)的成功也如神話故事一般。而且案例的時效性比較差，比如在管理學(xué)課程中高頻被使用的聯(lián)想集團(tuán)的成功案例，已經(jīng)是10多年前的成功經(jīng)驗了，放到如今，恐怕依然是一份無法復(fù)制的成功。1.2.4課堂規(guī)模過大《現(xiàn)代企業(yè)管理》這門課程在眾多高職院校中以公共選修課開設(shè)，尤其在工科為主的高等職業(yè)院校，常常為合班大課，課堂學(xué)生人數(shù)為80人到160人。這就使得教師無法關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，很難做到根據(jù)學(xué)生的特點和課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)采用有針對性的教學(xué)。教師與學(xué)生之間缺乏互動，即使有互動也無法掌控全部課堂學(xué)生的反饋情況，課堂氛圍難以把握全局。由于《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程教學(xué)內(nèi)容涉及面較大，知識點眾多，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，多采用傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)模式，雖然注重了教師的“教”，但忽視了學(xué)生的“學(xué)”，未能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。同時，受課程時數(shù)限制，在課程講解過程中，未能將企業(yè)管理實踐和理論結(jié)合起來，無法為學(xué)生提供深入的分析，講不透徹，學(xué)生自然理解起來也更困難。由于合班課程人數(shù)較多，也很難采取除課堂講授之外的其他教學(xué)方式，教師和學(xué)生的互動性較差，影響了課堂教學(xué)效果。
2高職院?！冬F(xiàn)代企業(yè)管理》課程教學(xué)改革思考
2.1用好項目教學(xué)法
在管理課程的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，即使大量知識點按約定俗成的順序講授，我們還是常?？梢栽谝粋€項目中將散落的知識點串起來，在不同學(xué)習(xí)情境的知識，也可以通過一個項目融會貫通。雖然管理類課程的知識點不像工科一樣循序漸進(jìn)的特征那么明確，但是重新整理項目的知識點，加以科學(xué)組合，運(yùn)用于教學(xué)中可以使學(xué)生從新的切入點更清晰的領(lǐng)會其含義。重新排列知識點，融入項目教學(xué)法，雖然任務(wù)量巨大，但是意義非凡。這些知識點，即使沒有必然的先知先學(xué)的順序，卻因為重復(fù)使用，而變得掌握熟練；因為和別的知識點組合使用，而變得理解更為深刻；因為在不同的情景中使用，而運(yùn)用得更加得心應(yīng)手。尋找典型性項目，由簡入難，從涉及少知識點到高技能要求。同時還要注意教師引導(dǎo)學(xué)生、帶領(lǐng)學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生共同完成項目時，給學(xué)生帶來的成就感。獲得階段性成果無可疑是對學(xué)生強(qiáng)大的鼓勵和肯定，也帶來對下一項目攻克的躍躍欲試。
2.2實踐教學(xué)環(huán)節(jié)立體化設(shè)計
以工科專業(yè)為例，在高職3年的學(xué)習(xí)中，有很多次到企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場去學(xué)習(xí)的機(jī)會，我們可以將這些到企業(yè)需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理合并。比如大一的學(xué)生去企業(yè)中進(jìn)行職業(yè)目標(biāo)崗位認(rèn)識性教育的時候，可以完成《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程中企業(yè)類型識別、企業(yè)文化認(rèn)知等知識模塊的實踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)；再比如，專業(yè)課到企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場了解工藝流程的時候，可以將《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程中生產(chǎn)運(yùn)作管理和生產(chǎn)現(xiàn)場管理等內(nèi)容合并完成。這樣既提高了專業(yè)課程現(xiàn)實任務(wù)的完整性，又能生動的將管理學(xué)知識使用到現(xiàn)實工作任務(wù)中。將工科專業(yè)教學(xué)計劃中比較適宜的實踐部分整合成系統(tǒng)化、體系化的綜合教學(xué)模塊，讓學(xué)習(xí)任務(wù)更貼近企業(yè)工作實際。根據(jù)此設(shè)想，我們做了一次簡單的《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程和《沖壓模具設(shè)計》課程部分實踐環(huán)節(jié)的合并探索?！冬F(xiàn)代企業(yè)管理》課程中目視管理、定置管理、5s管理和《沖壓模具設(shè)計》課程中生產(chǎn)車間及沖壓設(shè)備認(rèn)知、沖壓設(shè)備運(yùn)行環(huán)境及生產(chǎn)現(xiàn)場認(rèn)知結(jié)合在一起。利用到企業(yè)中去完成實踐環(huán)節(jié)的機(jī)會，從一進(jìn)企業(yè)的標(biāo)志標(biāo)示、到進(jìn)入車間的設(shè)備工位安排、生產(chǎn)區(qū)域劃分、生產(chǎn)看板運(yùn)用、5s宣傳牌及執(zhí)行情況，不放過任何一個細(xì)節(jié)的一一講解，到了設(shè)備運(yùn)行的區(qū)域又補(bǔ)充進(jìn)去質(zhì)量體系中關(guān)于流程部分的知識點；然后由《沖壓模具設(shè)計》課程教師講解關(guān)于設(shè)備的及其運(yùn)行的知識；從物料需求、領(lǐng)用，到工具擺放、使用，再到工藝流程銜接，由企業(yè)管理課程教師和模具設(shè)計教師共同完成這部分的講解，使學(xué)生在該情景下多視角，立體化感知，形成更為主動融合的學(xué)習(xí)體驗。后又將分組進(jìn)行觀察，提出問題，共同討論，解決疑惑。學(xué)生覺得這樣的教學(xué)方式非常新鮮，獲取知識的效率大大增加，更重要的是教師單向的教，與學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、主動發(fā)問、主動尋找問題答案的學(xué)，在這樣的氛圍中可以較為輕松的實現(xiàn)轉(zhuǎn)換。在此次嘗試中發(fā)現(xiàn)，除了企業(yè)管理課老師和模具設(shè)計老師外，如果再加入一位企業(yè)人員共同完成教學(xué)，效果將更值得期待。可以預(yù)期的是，企業(yè)人員將把企業(yè)種種做法所體現(xiàn)出的企業(yè)精神和企業(yè)理念融合其中，可使學(xué)生同時感受真切的企業(yè)文化、職場氛圍。
2.3優(yōu)化案例教學(xué)法
嘗試使用經(jīng)典案例和時事案例結(jié)合的方法。使用陳舊案例，考驗教師專業(yè)素養(yǎng)的積累和發(fā)展性思維的功力。當(dāng)時當(dāng)日的決策，若放在當(dāng)下，會有哪些因素對其產(chǎn)生影響，又會因哪些調(diào)整而變得事半功倍。這都需要通過教師對管理學(xué)原理和管理方法掌握和運(yùn)用的能力來啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。教師扎實的基本功，加之科學(xué)合理的判斷推延，無疑可以大大激發(fā)學(xué)生的求知積極性，更大程度地挖掘管理學(xué)科的實用性，面對高等職業(yè)教育的學(xué)生也更有探求的愿望。時事案例能體現(xiàn)出時代特色，又能引起學(xué)生共鳴。選取熱點問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使用多種多樣的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生使用已掌握的管理知識和技能分析問題、解決問題?？傊?，一門課程教學(xué)的改革不能看一章一節(jié)，也不能就課論課，應(yīng)放在專業(yè)、行業(yè)、社會的發(fā)展中去看，應(yīng)從學(xué)生所學(xué)所用，自我完善和發(fā)展的角度去看。我們要考慮的不僅僅是如何把自己的一門課上好，我們還應(yīng)盡量去從學(xué)生成才的角度去考慮。助力職業(yè)成熟、助力個人成材、助力社會需求，是我們不變的目標(biāo)和追求。
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