時間：2022-07-29 19:03:03
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[關(guān)鍵詞] 物理學(xué) 研究方法 科學(xué)
現(xiàn)在大力提倡素質(zhì)教育,掌握科學(xué)的研究方法是中學(xué)生必備的素質(zhì)。我認為,掌握科學(xué)的研究方法比單純的記住一個現(xiàn)象、一種結(jié)果、一項規(guī)律更重要,對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展尤為重要。這就要求教師在教學(xué)過程中注重對學(xué)生科學(xué)研究方法的指導(dǎo),現(xiàn)就初中物理教學(xué)中常用的科學(xué)研究方法及實例歸類總結(jié)。物理學(xué)的研究方法有許多種,如控制變量法、轉(zhuǎn)化法、實驗推理法、等效替代法、理想模型法、歸納法、類比法、比較法、圖像法等。
一、控制變量法
在研究物理問題時,某一物理量往往受到多種因素的影響,為了確定其中一個因素對被研究對象的影響情況,首先,要控制其它因素不變,也就是排除其它干擾因素,只改變這一因素,觀察該因素的變化對被研究對象的影響情況,找出內(nèi)在的規(guī)律,這就是控制變量法?？刂谱兞糠ㄊ翘骄啃詫嶒炛凶畛Ｓ玫姆椒?。初中物理應(yīng)用實例:
研究壓力的作用效果(壓強)與壓力和受力面積的關(guān)系;
研究物體的動能與質(zhì)量和速度的關(guān)系;
研究電流與電阻和電壓之間的關(guān)系即歐姆定律;
研究電磁鐵磁性的強弱與線圈匝數(shù)和電流大小的關(guān)系。
二、轉(zhuǎn)化法
有些物質(zhì)的形態(tài)通常是看不見的,可以通過該物質(zhì)產(chǎn)生的各種效應(yīng)來研究,也就是通過間接的方法來研究該物質(zhì)。例如,風(fēng)是看不見的,我們可以通過觀察風(fēng)產(chǎn)生的效應(yīng)如被風(fēng)刮起的塵土、樹葉、煙、旗面、水波來判斷風(fēng)向、風(fēng)速。這種研究問題方法就是轉(zhuǎn)化法。初中物理應(yīng)用實例:大氣壓是看不見、摸不著的,我們可以通過研究大氣壓產(chǎn)生的現(xiàn)象來認識它;電流是看不見、摸不著的,我們可以通過觀察電路中的燈泡是否發(fā)光、發(fā)光亮度來判斷電路中是否有電流以及電流的大小;磁場是看不見、摸不著的,我們可以通過觀察其中的小磁針的北極所指的方向來判斷磁場方向;在磁體周圍撒一些鐵屑來判斷磁體周圍的磁場分布情況;判斷電磁鐵的磁性強弱時,我們可以通過觀察電磁鐵能夠吸引大頭針的多少來確定;音叉發(fā)聲時的振動不易觀察,我們可以把正在發(fā)聲的音叉接觸水面,通過觀察水面的振動來判斷,也可以把正在發(fā)聲的音叉靠近并接觸用細線吊起的乒乓球,通過乒乓球的振動來判斷。在研究響度與振幅的關(guān)系時,可以在鼓面上放一些塑料泡沫顆粒,用大小不同的力敲擊鼓面時通過觀察塑料泡沫顆粒的振動的高度來判斷鼓面的振幅。
三、實驗推理法
有些特定實驗條件不易達到或不能達到,我們可以通過使現(xiàn)有的實驗條件逐漸接近要達到的特定實驗條件,通過現(xiàn)有的實驗規(guī)律進行科學(xué)推理,得出特定條件下的結(jié)論。這種研究問題的方法就是實驗推理法。初中物理應(yīng)用實例:在研究牛頓第一定律時,通過大量實驗得出,在水平面上運動的小車,如果受到的摩擦阻力逐漸減小,小車的運動速度變化會逐漸減少,據(jù)此可以推理得出:假如在水平面上運動的小車不受摩擦阻力,小車的運動速度將保持不變,小車將做勻速直線運動;在研究真空能否傳聲時,把正在發(fā)聲的電鈴放入玻璃罩內(nèi),用抽氣機把玻璃罩內(nèi)的空氣逐漸抽出,聽到的鈴聲逐漸減小,根據(jù)這一規(guī)律可以推理得出:假如玻璃罩內(nèi)被抽成真空,在周圍的人將聽不到鈴聲,據(jù)此得出“真空不能傳聲”的結(jié)論。
四、等效替代法
某些物體的物理量由于受到實驗本身的特殊限制或因?qū)嶒炂鞑牡臈l件限制,不可以或很難直接進行測量,可以通過測量與之有相同效果的物體的物理量來進行研究,從而得出相同的結(jié)論,這種研究問題的方法就是等效替代法,這種方法可以使要研究的問題簡單化、直觀化,易于理解,便于操作。初中物理應(yīng)用實例:在著名的“曹沖稱象”故事中,大象的質(zhì)量太大,在當時的條件下不便于直接測量,可以測量與之效果相同的石塊的總質(zhì)量,從而得出大象的質(zhì)量;在電路中,一個電阻可以等效于幾個電阻,幾個電阻也可以等效于一個電阻,如串聯(lián)電路的總電阻、并聯(lián)電路的總電阻都是利用了等效的思想;在力的合成與分解中,若干個分力可以等效于一個合力,一個力也可以分解為作用效果相同的若干個分力。
五、理想模型法
理想模型法就是指把復(fù)雜的問題簡單化,摒棄次要因素,抓住主要因素,對實際問題進行理想化處理,構(gòu)成理想化的物理模型。這是一種重要的物理研究方法,有時為了更加形象的描述所要研究的物理現(xiàn)象、物理問題,還需要引入一些虛擬的內(nèi)容,借此來形象、直觀地表述物理情景。初中物理應(yīng)用實例:光線、磁感線都是虛擬假定出來的,但卻能形象、直觀地表述物理情景與事實,方便地解決問題,通過磁感線研究磁場的分布,通過光線研究光傳播的路徑和方向;洪水季節(jié),江河中的水有時會透過大壩的底層從大壩外的地面冒出來,形成“管涌”,“管涌”的物理模型就是連通器;杠桿是一種理想模型,杠桿在實際使用時,都會發(fā)生形變,這個形變可以忽略不計。因此,我們就把杠桿理想化,認為它無形變視為一個硬棒,從而使學(xué)生在研究時不被細枝末節(jié)的因素影響,順利地得出杠桿平衡原理。
六、歸納法
在研究某一現(xiàn)象的規(guī)律時,不可能也沒有必要把與之有關(guān)的所有現(xiàn)象都列舉出來,而是通過大量與某一現(xiàn)象有關(guān)的事實,從中找出共同的規(guī)律,這種研究問題的方法就是歸納法。初中物理應(yīng)用實例:聲音是由物體振動產(chǎn)生的;光在同一中均勻介質(zhì)中沿直線傳播;光的反射規(guī)律;光的折射規(guī)律;平面鏡成像特點;凸透鏡成像規(guī)律;分子運動論;晶體的熔化特點;液體的沸騰特點;牛頓第一定律,阿基米德原理;液體壓強規(guī)律;杠桿的平衡條件;功的原理;歐姆定律;焦耳定律,磁極間的相互作用規(guī)律;電磁感應(yīng);能量守恒定律。
七、類比法
有些物理現(xiàn)象、概念比較抽象,對學(xué)生來說比較陌生、難于理解和記憶,我們可以通過學(xué)生熟知的事物來類比,找出類似的規(guī)律,類比的對象要有相同或相似之處,這種研究問題的方法就是類比法。初中物理應(yīng)用實例:用水流類比電流;用水壓類比電壓;用抽水機類比電源;用速度類比功率。
八、比較法
比較法就是找出事物之間的相同點和不同點,便于理解、記憶和區(qū)別。初中物理應(yīng)用實例:比較汽油機和柴油機的構(gòu)造和工作原理;比較晶體和非晶體的熔化和凝固特點;比較蒸發(fā)和沸騰的條件、劇烈程度、特點、吸熱;比較樂音和噪聲;比較電動機和發(fā)動機的構(gòu)造、工作原理、工作過程、能量轉(zhuǎn)化;比較火電站、水電站、風(fēng)電站、核電站,太陽能電站的工作原理、工作過程、能量轉(zhuǎn)化、以及對環(huán)境的污染和可持續(xù)發(fā)展情況。
一、加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),重視整體素養(yǎng)提高。
新學(xué)期開始,要求分備課組學(xué)習(xí)了新修訂的《課程標準》,認真領(lǐng)會了《課程標準》精神,按照課標要求進行教學(xué)。新版《科學(xué)》教材完全不同于以前的教材,內(nèi)容體系上、學(xué)習(xí)方法上有了很大的改變,所以要求每位任教科學(xué)的教師研究課標和教材,希望老師們能對科學(xué)教材有個整體的把握。每周一次的教研組活動,全體科學(xué)教師都非常珍惜每一次的活動機會,積極準時參加教研組活動。在活動中大家暢所欲言,把教學(xué)中碰到的實際問題提出來大家共同討論,相互研討科學(xué)課的教材教法,交流心得體會。大家都認為收獲很多,啟發(fā)很大。不管是自己的教育理論水平和教育教學(xué)能力都有了很大的提高。
二、重視教學(xué)常規(guī)工作,保證課堂教學(xué)質(zhì)量。
為了提高我們科學(xué)學(xué)科的教育教學(xué)質(zhì)量,我們在學(xué)期初就認真制定了本學(xué)科的教研組工作計劃,要求分備課組進行集體備課,同年級統(tǒng)一進度,做到資料共享。教師間相互取長補短,在自己的勞動成果與他人共享的同時,聽取其他教師的意見,在交流中提高自己的理論知識,不斷吸收新的先進的教學(xué)理念,共同為提高教學(xué)效率而不懈努力。
三、加強校際交流,提高教學(xué)水平。
在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下,我們組力求與實驗中學(xué)、第二外國語學(xué)校等建立聯(lián)系。本學(xué)期,有幸參加了二外的大教研組活動,在活動中,除聽了兩節(jié)研討課外,各位老師認真聽取二外教師的發(fā)言,而且每位老師都談了自己的看法,積極交流,受益匪淺。另外大家共同討論教學(xué)中遇到的問題,尋找解決辦法,大家獻計獻策,實現(xiàn)資源共享,發(fā)揮好最大效益。
四、注重活動開展,豐富學(xué)生生活。
關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；課堂；探究；教學(xué)
初中科學(xué)是一門集物理、化學(xué)、生物、地理等各領(lǐng)域知識為一體的交叉性學(xué)科，具有很強的理論性和實踐性，學(xué)好科學(xué)對認識科學(xué)現(xiàn)象、了解科學(xué)規(guī)律、探究科學(xué)奧秘有很大幫助。但傳統(tǒng)科學(xué)教學(xué)中，重教輕學(xué)的模式過分強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，弱化了學(xué)生的主體性，使得學(xué)生的能動性不能得到有效發(fā)揮。通過在科學(xué)教學(xué)中引入探究式教學(xué)，開發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我探究的能力，不僅可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的課堂氣氛，還可使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到拓展，符合現(xiàn)階段我國實施素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。以下是筆者有關(guān)課堂教學(xué)中探究式教學(xué)實踐的點滴經(jīng)驗。
一、探究式教學(xué)需適應(yīng)初中學(xué)生的心理特點
初中階段是教育的一個黃金時期，初中生在生活經(jīng)驗、接受新事物的能力等方面都有了長足的進步，學(xué)習(xí)策略、思維方式等更趨于多樣化，這為我們導(dǎo)入探究式教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中必須充分尊重學(xué)生的需求，真正做到以學(xué)定教，要以科學(xué)、民主的師生關(guān)系為橋梁，暢通教師與學(xué)生之間的互動過程，以此來不斷適應(yīng)和滿足新課標對教師提出的要求。
在實施探究式教學(xué)的過程中，教師應(yīng)力求以一種學(xué)生喜聞樂見、輕松愉悅的方式將探究題材引入課堂。比如：在講“水的密度”時，可通過往裝有雞蛋的清水中加入食鹽攪拌，讓學(xué)生觀察雞蛋的運動方式來將有關(guān)“密度”的探究課題引入課堂之中，并鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，適時對其做出點評。教師在對學(xué)生點評時應(yīng)充分考慮學(xué)生心理敏感、自尊心強的特點，堅持先肯定后指正的原則，即使學(xué)生提出的見解存在不合理之處，也應(yīng)首先肯定其敢于探索的勇氣，然后再指出其不當之處和努力方向。反之，則很容易抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進而窒息學(xué)生的創(chuàng)造性思維。此外，在教學(xué)中不能一味地追求精英化教學(xué)，應(yīng)給予每個學(xué)生平等參與的機會，用一種包容的心態(tài)對待全體學(xué)生，尤其對后進生要善于發(fā)現(xiàn)其閃光點，讓其嘗到成功的喜悅，真正做到在平等中實現(xiàn)差異化發(fā)展?？傊?，善于挖掘、善于適應(yīng)學(xué)生的心理需求，將更有利于探究式教學(xué)在課堂中的開展。
二、探究式教學(xué)需培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，激發(fā)他們的探究熱情
科學(xué)教育的最終目的是使學(xué)習(xí)者能自覺且能動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。愛因斯坦認為，“探索真理比占有真理更為可貴”。探索是永無止境的，只有在不斷探究中社會才能向前發(fā)展。在初中科學(xué)教學(xué)中，從強化學(xué)生的探究意識入手，加強對學(xué)生提出問題、解決問題能力的培養(yǎng)，無疑是教育教學(xué)改革創(chuàng)新的突破口。那么，我們教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，激發(fā)他們的探究欲望，把“要我探究”變成“我要探究、我能探究”呢？
1.重組課本探究題材，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識
在教學(xué)中，教師如能以全方位、多層次的視角去挖掘教材中的探究因素，并將其融入探究教學(xué)實踐中，必能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。筆者通過對教材中原有的探究題材進行了重組，以此來激發(fā)學(xué)生的探究意識，這種嘗試取得了一定的效果。
例如：在講解“牛頓第一定律”一課時，筆者將整個探究過程進行了調(diào)整，一開始筆者便直接在講臺上推動一輛玩具車行駛，問：“大家看到了什么現(xiàn)象？怎樣才能讓小車運動得更遠？”學(xué)生通過討論說了很多讓小車運動得更遠的方法。“小車能不能永遠運動下去？你能不能設(shè)計一個實驗證明你的觀點？你能說出每個步驟的設(shè)計目的嗎？”這種環(huán)環(huán)相扣的提問方式，立竿見影地激發(fā)了學(xué)生的思維火花，學(xué)生在不知不覺間就還原出了課本中牛頓第一定律的探究實驗。當然，此時還有較多的設(shè)計缺陷。這時，筆者通過學(xué)生對實驗設(shè)計意圖的疑惑，讓學(xué)生與學(xué)生之間討論改進，最終得出了最完善的實驗方案。課中通過對問題情境的簡單創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為有目的、適應(yīng)學(xué)生認知能力的自發(fā)問題。學(xué)生在自我設(shè)計和對設(shè)計缺陷不斷修正的過程中，自然而然便掌握了課本的實驗意圖及實驗注意要點。本課不僅輕松完成了教學(xué)目標，更在無形中培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的意識，而當學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的設(shè)計成果和牛頓不謀而合時，更是極大地激發(fā)了學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的認同感和自豪感。
2.利用生活素材，激發(fā)學(xué)生的探究熱情
生活就是科學(xué)，在我們平常的生活中，很多現(xiàn)象都蘊含著科學(xué)的原理，但是很多學(xué)生往往會對這些生活中的科學(xué)“視而不見”，因為他們沒有探究的熱情。那么，如何才能讓學(xué)生更關(guān)注生活？如何利用生活中的科學(xué)激起學(xué)生的探究欲望呢？筆者在平時的課堂教學(xué)中進行了思考與嘗試。
如在上“杠桿原理”一課時，筆者以自行車為教具，并讓學(xué)生利用所學(xué)科學(xué)知識解釋自行車各部分的構(gòu)造原理。一開始，學(xué)生只會愣愣地回答：“自行車就是這么設(shè)計的唄。”后來，筆者通過讓他們摸車把手、坐車座、觀察車后反光片等，讓他們慢慢地了解其中所蘊含的摩擦力學(xué)、壓強原理、反射原理等物理學(xué)原理。這種以生活素材為教例的教學(xué)方式極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生頓時表現(xiàn)出了“我想探究”的渴望。之后，筆者圍繞自行車腳蹬給學(xué)生講解了力臂與力矩的杠桿學(xué)原理，此課在很大程度上加深了學(xué)生對杠桿原理的認識。從學(xué)生后來的表現(xiàn)中，筆者覺得這次的引導(dǎo)起到了非常好的效果，學(xué)生下課聊天時常會圍繞“為什么，怎么做？”這個話題進行交流，班級中學(xué)習(xí)科學(xué)、探究科學(xué)的氛圍越來越濃厚。
三、探究式教學(xué)中應(yīng)注重對學(xué)生探究方法的指導(dǎo)
古人云：“供人以魚，只解一餐；授人以漁，終身受用?！笨梢姡瑐魇诮o人學(xué)習(xí)方法比傳授給人既有知識顯得更為重要，科學(xué)教學(xué)同樣如此。在教學(xué)過程中，筆者常會設(shè)計一些探究課題，讓學(xué)生尋找多種解決方案，并在適當時機加以引導(dǎo)，以便多層次、多角度開發(fā)學(xué)生的才智。
筆者曾在課堂上提出過如何辨別氧氣和二氧化碳這么一個開放性的探究課題，要求學(xué)生采用盡可能多的方法加以甄別。學(xué)生根據(jù)自己的想法設(shè)計出了五花八門的方案：①將兩種氣體通入澄清石灰水中，觀察其是否變渾濁；②用帶火星的木條，觀察其是否能復(fù)燃；③通入石蕊試液中，觀察其是否變色；④稱量法，認為同等體積下質(zhì)量大的便是二氧化碳；⑤利用氧氣與二氧化碳的特性，運用植物和動物實驗加以甄別。那么，對于這么多的方案，教師該如何指導(dǎo)呢？筆者首先對他們的發(fā)散性思維做了肯定評價，又適時地指出了部分實驗方案的不足之處。如稱量法雖也能完成本次探究，但鑒于氣體密度小的事實，這種方案在目前實驗條件下較難完成；利用氧氣和二氧化碳在生物上的特性確實能加以辨別，但植物實驗所需時間久，且過程觀察不明顯，而動物實驗又要以犧牲小動物為代價，不人性化，所以此方案不予提倡。鑒于此，正面指出前幾種利用化學(xué)方法加以鑒別的設(shè)計方案更便捷，進而引導(dǎo)學(xué)生在平時的自主探究設(shè)計時盡量向科學(xué)化和生活化的方向靠攏，取得了不錯的效果。
總之，在初中科學(xué)的探究式教學(xué)中，目的是要將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)過程，通過教師的引導(dǎo)和激勵作用，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，激發(fā)學(xué)生探索、創(chuàng)新、求知的積極欲望，為我們培養(yǎng)21世紀創(chuàng)新型人才做出貢獻。
參考文獻：
[1]黃忠民.培養(yǎng)學(xué)生的探究意識與能力[J].科學(xué)課，2011，（07）：6-8.
科學(xué)復(fù)習(xí)的特點是知識面廣，涉及內(nèi)容多，也導(dǎo)致學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中顧此失彼，手忙腳亂.因此，在復(fù)習(xí)過程中老師的指導(dǎo)作用就顯得尤為重要.筆者所任教的兩個班級學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，對科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式只會制約他們思維能力的發(fā)展，筆者開始思索如何才能有效地解決這一問題.有幸在縣初中科學(xué)“三多四層”有效復(fù)習(xí)設(shè)計的研討會上得到專家的指點，再通過網(wǎng)絡(luò)查閱大量有關(guān)資料，筆者認為復(fù)習(xí)過程中結(jié)合“知識結(jié)構(gòu)圖”來幫助學(xué)生復(fù)習(xí)是提高學(xué)生知識遷移能力和思維能力的有效方法.
“知識結(jié)構(gòu)圖”是把所學(xué)內(nèi)容進行整理并制成比較系統(tǒng)完整的知識結(jié)構(gòu)圖示（圖1）.其制作主要圍繞“知識結(jié)構(gòu)”、“三維目標”、“導(dǎo)學(xué)思路”三個方面展開，它將課程的主題放于圖的中央，以中心發(fā)散的形式添加內(nèi)容，第一分支為主干知識，再進行二級、三級分支，為主干知識增加細節(jié).知識結(jié)構(gòu)圖能夠構(gòu)造一個清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)習(xí)者對整個知識架構(gòu)的掌握，有利于直覺思維的形成，促進知識的遷移.本文介紹筆者在利用“知識結(jié)構(gòu)圖”進行復(fù)習(xí)的幾點心得體會和大家分享.
1不用揚鞭自奮蹄――知識結(jié)構(gòu)圖在預(yù)習(xí)過程中的應(yīng)用
預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中一個非常重要的環(huán)節(jié)，其重要性不言而喻.然而畢業(yè)班的學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)相對較重，基本上沒有預(yù)習(xí)的時間和習(xí)慣，這往往也是導(dǎo)致他們復(fù)習(xí)低效的原因之一.利用知識結(jié)構(gòu)圖預(yù)習(xí)能有效地提高學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣，真正從學(xué)生內(nèi)心驅(qū)動學(xué)生，收到“不用揚鞭自奮蹄”的效果，并且能節(jié)省預(yù)習(xí)的時間，讓預(yù)習(xí)更高效.
1.1認識知識結(jié)構(gòu)圖
由于學(xué)生以前對知識結(jié)構(gòu)圖認識不夠系統(tǒng)，所以在施行初期，復(fù)習(xí)課上筆者先展示通過Inspiration軟件制作的“知識結(jié)構(gòu)圖”（如例1、圖2），并對其進行分析拆解，讓學(xué)生了解它的制作過程，并介紹知識結(jié)構(gòu)圖能把零碎的知識層次化、系統(tǒng)化，讓學(xué)生了解其優(yōu)點，樂于使用知識結(jié)構(gòu)圖進行預(yù)習(xí)，為將來進一步使用打下基礎(chǔ).
例1圖2是復(fù)習(xí)“構(gòu)成物質(zhì)的微?！币还?jié)內(nèi)容時第一次展示給學(xué)生的“知識結(jié)構(gòu)圖”中的一部分.
1.2制作知識結(jié)構(gòu)圖
教師繪制知識結(jié)構(gòu)圖時可以借助Inspiration等相關(guān)軟件，而學(xué)生則不具備這樣的條件，只能在紙上繪制.通過前期幾次知識結(jié)構(gòu)圖的制作過程講解，學(xué)生都有了初步的了解，然后布置他們在預(yù)習(xí)時以小組合作的形式自制知識結(jié)構(gòu)圖.基本步驟如下：先通讀將要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，確定主題，寫在紙的中央位置；然后對知識點進行總結(jié)和歸納并分類，分出一級知識點，二級知識點，并以發(fā)散的形式分布在主題的周圍；最后逐級補充知識點，以及在連線上標出各知識點之間的聯(lián)系，完善知識結(jié)構(gòu)圖.
雖然在繪制知識結(jié)構(gòu)圖的過程中存在諸多困難，最終制作出來的作品也不盡如人意，但是通過知識結(jié)構(gòu)圖的制作，學(xué)生可以初步理清教材的知識網(wǎng)絡(luò)，明確自己的困惑，為下一步認真聽課做好準備，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)主動性，對培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和集中思維也大有幫助.
2向青草更深處漫溯――知識結(jié)構(gòu)圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用
課堂45分鐘是利用“知識結(jié)構(gòu)圖”提高復(fù)習(xí)效率的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，具體體現(xiàn)如下：
2.1知識結(jié)構(gòu)圖讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體
預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中學(xué)生已經(jīng)初步完成知識結(jié)構(gòu)圖，然后交上來由老師進行批閱，對他們作品中出現(xiàn)的不足或錯誤進行一定的提示或修改，再選擇幾份比較有代表性的好作品讓他們在課堂進行展示，并對自己的知識結(jié)構(gòu)圖進行分析講解，其他小組的同學(xué)可以進行補充完善；另外還可以選擇較好的幾組張貼在班級學(xué)習(xí)園地中，這樣能激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)和渴求新知識的欲望.通過知識結(jié)構(gòu)圖的展示過程，多數(shù)知識點的復(fù)習(xí)都是由學(xué)生自己負責(zé)講解，教師只需要適時地加以補充，學(xué)生成了學(xué)習(xí)真正的主人.
2.2知識結(jié)構(gòu)圖幫學(xué)生提高記筆記的效率
傳統(tǒng)的筆記通常是線性筆記，這樣的筆記雖然條理清晰，但它主要有以下幾個缺點：（1）埋沒關(guān)鍵詞，不易記憶.重要的內(nèi)容應(yīng)該由關(guān)鍵詞來表達，而線性筆記中關(guān)鍵詞往往被埋沒在一大堆相對不重要的詞匯中，使得大腦不易理解此類信息，記憶也就相對困難較大；（2）浪費時間較多.傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)筆記一般知識點覆蓋全面，所記的東西多而雜，記錄浪費時間而且不利于學(xué)生聽課；（3）不能有效刺激大腦.傳統(tǒng)筆記的線性表達阻礙大腦作出聯(lián)想，因此對創(chuàng)造性和記憶造成消解效果，抑制思維過程.利用知識結(jié)構(gòu)圖記筆記能有效解決以上問題.
例2在復(fù)習(xí)電學(xué)相關(guān)知識時，通過不斷完善我們可以得到如下“知識結(jié)構(gòu)圖”（圖3），此圖也可以成為學(xué)生筆記的內(nèi)容.
這樣的筆記關(guān)鍵詞突出，記錄時只記關(guān)鍵詞及它們的聯(lián)系，能節(jié)省較多時間.另外，在使用的時候不需要在眾多不相關(guān)的詞匯中去找關(guān)鍵詞，也能節(jié)省不少時間.知識結(jié)構(gòu)圖展示的是關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系，易于在關(guān)鍵詞之間產(chǎn)生清晰合適的聯(lián)想，能幫助加深記憶，并引領(lǐng)學(xué)生“向青草更深處漫溯”，從而達到“溫故而知新”的效果.由此我們可以看出，應(yīng)用知識結(jié)構(gòu)圖記筆記除了能節(jié)省時間以外，還能讓學(xué)生更準確地把握知識結(jié)構(gòu)，有利于發(fā)散思維的培養(yǎng)，做筆記的過程中要求學(xué)生主動思考，能幫助學(xué)生更好地理解課堂的知識要點，并且對知識的記憶更加深刻，效益更加長久.
3絕知此事要躬行――知識結(jié)構(gòu)圖在鞏固練習(xí)中的應(yīng)用
“寧可不講，不可不練”，這句話精辟地概括了理科復(fù)習(xí)的關(guān)鍵點就是練.那么怎樣練才能真正高效呢？以往老師們總是喜歡搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，覺得多做一些總會好一些.“題海戰(zhàn)術(shù)”固然有不錯的效果，但是在當前減負增效的大背景下這種方法是不可取的.通過筆者的觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生復(fù)習(xí)過程中常呈現(xiàn)這樣一個特點，即“知識能懂，不會解題”，其實就是缺乏知識遷移能力的一種表現(xiàn).
通過“知識結(jié)構(gòu)圖”能有效地幫助他們提高邏輯思維能力，提高解題的效率.在知識復(fù)習(xí)結(jié)束后，已經(jīng)形成完整的知識結(jié)構(gòu)圖，在做練習(xí)的過程中，我們可以要求學(xué)生在讀完題目后把這道題考查的知識點在結(jié)構(gòu)圖上標出，這樣就能很好地把知識和題目相結(jié)合，提高學(xué)生知識遷移的能力.
例3上完復(fù)習(xí)研討課，聽了專家和同行們的建議后，筆者再次修改了《質(zhì)量守恒定律》復(fù)習(xí)的教學(xué)設(shè)計，歸納出以下知識結(jié)構(gòu)圖（圖4）.
在鞏固環(huán)節(jié)給出如下練習(xí)：
（1）某有機物X在氧氣中燃燒生成了二氧化碳和水，則X中一定含有的元素是
A.C、H、OB.C、HC.C、OD.H、O
（2）某有機物X在氧氣中完全燃燒生成的化學(xué)方程式為：X+5O23CO2+4H2O，則X的化學(xué)式為；
（3）密閉容器內(nèi)有A、B、C、D四種物質(zhì)，在一定條件下充分反應(yīng)，測得反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量如表1所示.
表1物質(zhì)ABCD反應(yīng)前質(zhì)量（g）3.02.06.80.8反應(yīng)后質(zhì)量（g）X2.004.0反應(yīng)后，待測值X應(yīng)為；
變式（1）該化學(xué)反應(yīng)的類型為；
變式（2）該反應(yīng)中各物質(zhì)的質(zhì)量比C∶A∶D=；
變式（3）若物質(zhì)A和D的相對分子質(zhì)量比為9∶16，則反應(yīng)中A和D的分子個數(shù)比為；
做題前首先由學(xué)生對給出的練習(xí)進行分析，概括出各題考查的知識點.如第一題考查“元素種類不變”；第二題考查“原子數(shù)量不變”；第三題考查“物質(zhì)質(zhì)量不變”、“物質(zhì)質(zhì)量比一定”等，并將題號標在知識結(jié)構(gòu)圖的對應(yīng)位置，然后應(yīng)用相關(guān)知識進行解題.通過這樣的訓(xùn)練，做一道題其實就相當于做了許多相同知識點的題，而且相關(guān)理解是屬于學(xué)生自己的理解，即它已經(jīng)納入到了學(xué)生的經(jīng)驗系統(tǒng)中，成為已有經(jīng)驗的一部分，下次要再利用的時候會變得十分容易提取，達到以一抵多的效果.
形成習(xí)慣以后，學(xué)生對于大量的習(xí)題還可以進行自主選擇，涉及重要知識點、自己掌握不理想的知識點相關(guān)習(xí)題要做，重復(fù)率較高、已經(jīng)很熟練的知識點相關(guān)題可以不做，這樣既節(jié)省了練習(xí)的時間，又提高了練習(xí)鞏固的效果.
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；學(xué)生；教師
關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是新課程大力倡導(dǎo)的課程意識，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于整個初中階段和所有學(xué)科之中。初中科學(xué)總復(fù)習(xí)時期，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)為學(xué)生的自主復(fù)習(xí)。該時期，教師只有注重學(xué)生的自主復(fù)習(xí)，才會有較好的總復(fù)習(xí)效益。結(jié)合筆者近3年九年級科學(xué)總復(fù)習(xí)教學(xué)情況，就如何注重學(xué)生自主復(fù)習(xí)和提高復(fù)習(xí)效益工作，淺談自己的一些想法和做法，與同行交流、分享，以求進一步內(nèi)化和提升。
一、增強學(xué)生自主復(fù)習(xí)的意識，養(yǎng)成學(xué)生自主復(fù)習(xí)習(xí)慣
學(xué)生要做到自主學(xué)習(xí)，必須必備三個條件：其一是心理要達到一定的發(fā)展水平；其二是要具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機；其三是應(yīng)具備一定的學(xué)習(xí)策略。因此，學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是在自我意識充分發(fā)展的基礎(chǔ)上，對自己學(xué)習(xí)行為目的性有比較明確的認識，有能力并自覺監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)活動，以使學(xué)習(xí)進程在符合自己需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生。
1.感悟自主復(fù)習(xí)作用，樹立學(xué)習(xí)主體意識
科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，人類貯存在腦內(nèi)的能力大得驚人，人平常只發(fā)揮了極小部分的大腦功能。要是人類能夠發(fā)揮一大半的大腦功能，那么可以輕易地學(xué)會40種語言，背誦整本百科全書，拿12個博士學(xué)位。所以，我們要相信學(xué)生，使學(xué)生意識到自主復(fù)習(xí)的重要性，形成自主復(fù)習(xí)的思想。
現(xiàn)代教學(xué)論認為，教學(xué)過程是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程。充分發(fā)揮學(xué)生自主復(fù)習(xí)作用，有助于學(xué)生的創(chuàng)造性和個性的發(fā)展。但是筆者根據(jù)近3年的科學(xué)總復(fù)習(xí)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中會給自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標的極少，大多數(shù)學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且有學(xué)習(xí)目標并能將自己的學(xué)習(xí)計劃認真執(zhí)行的學(xué)生，幾乎沒有?？梢?，初中學(xué)生持之以恒的自主學(xué)習(xí)能力迫切需要提高，這就需要教師引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性；需要教師多給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件，讓每一個學(xué)生都動起來了；需要教師使學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中體驗到成功。從而讓學(xué)生體悟到自主復(fù)習(xí)的作用，養(yǎng)成自主復(fù)習(xí)的習(xí)慣，樹立起學(xué)習(xí)的主體意識。
2.調(diào)控自主復(fù)習(xí)時空，確保主動學(xué)習(xí)開展
據(jù)筆者調(diào)查，在總復(fù)習(xí)教學(xué)中，半數(shù)學(xué)生表示大多數(shù)老師很少給他們自由討論和提問的時間，并且課堂中有不同的意見和想法時自己不敢提出來。事實也如此，老師確實很少給學(xué)生足夠的時空，更談不上為學(xué)生創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的情境了。或許有些老師擔(dān)心開展自主學(xué)習(xí)活動會耽誤教學(xué)任務(wù)的完成，影響教學(xué)質(zhì)量，其實不然，開展自主學(xué)習(xí)活動對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力會起到積極的作用。
在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)有一半學(xué)生有獨立支配自己學(xué)習(xí)時間的愿望，只有約5%的學(xué)生希望聽教師和家長的安排，學(xué)生對滿堂灌的教學(xué)方式并不贊同。因此，教師應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生愿望，將課堂學(xué)習(xí)活動的時間、空間充分留給學(xué)生，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)活動中來。教師多給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機會，提供表達思想和開展活動的時空，幫助學(xué)生把繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)進行分解，使學(xué)生真正做到有目的、有方向的開展自主復(fù)習(xí)。平時，引導(dǎo)學(xué)生深入生活，在實踐中觀察、思考，讓學(xué)生做到課堂內(nèi)外都有觀點，通過交流評價，提高自主學(xué)習(xí)的能力。
3.營造自主復(fù)習(xí)氛圍，給力主動復(fù)習(xí)過程
針對接班教學(xué)，學(xué)期初由于師生間不熟悉，如果此時只注重教師與學(xué)生之間的“教”與“學(xué)”，而忽視了師生、生生之間的課內(nèi)外交流，這樣會導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間的萎縮。開學(xué)初，教師竭力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍，促進學(xué)生學(xué)科的發(fā)展。課堂內(nèi)尊重學(xué)生，培養(yǎng)和保護學(xué)生的創(chuàng)造性和好奇心；課外與學(xué)生打成一片，盡自己所能拉近與學(xué)生間的距離。
教師給力主動復(fù)習(xí)過程，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的是為了獲取知識、技能和培養(yǎng)能力，學(xué)會自主的、感悟的學(xué)習(xí)，真正成為教學(xué)中的主體。筆者認為，只要學(xué)生有了自主復(fù)習(xí)的意識，形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)就會變成一件快樂而又持久的事情，才可能實現(xiàn)自主復(fù)習(xí)，并為終生自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
二、加強對學(xué)生自主復(fù)習(xí)的指導(dǎo)，提高學(xué)生的自主復(fù)習(xí)能力
中考復(fù)習(xí)時間緊迫，教師要加強對學(xué)生自主復(fù)習(xí)的指導(dǎo)。幫助學(xué)生有針對性地進行復(fù)習(xí)計劃、復(fù)習(xí)方法調(diào)整，向主動復(fù)習(xí)要質(zhì)量，提高學(xué)生自主復(fù)習(xí)的效益。當學(xué)生需要時給予指點，當學(xué)生茫然時給予建議，當學(xué)生成功時給予賞識。教師把握好指導(dǎo)的“度”，做到學(xué)生自主建構(gòu)和教師的引領(lǐng)相統(tǒng)一。幫助引導(dǎo)學(xué)生形成適合自己的復(fù)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的自主復(fù)習(xí)能力。
1.指導(dǎo)學(xué)生制定自主復(fù)習(xí)計劃，提高學(xué)生復(fù)習(xí)的目的性
“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，自主復(fù)習(xí)亦是如此。在總復(fù)習(xí)階段，教師可以把繁重的復(fù)習(xí)任務(wù)進行分解，讓學(xué)生制定出自主復(fù)習(xí)計劃，做到有目的、有方向的進行自主學(xué)習(xí)。老師與學(xué)生一起討論如何開展自主學(xué)習(xí)，增強學(xué)生自主復(fù)習(xí)的針對性，提高總復(fù)習(xí)的效率。
2.指導(dǎo)學(xué)生運用自主復(fù)習(xí)方法，提高復(fù)習(xí)的實效性
筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不知道怎樣調(diào)整學(xué)習(xí)方法，有些學(xué)生就一味地去完成教師布置的任務(wù)，多數(shù)學(xué)生不知道怎樣進行自主復(fù)習(xí)。因此，深入了解和分析學(xué)生的具體情況，根據(jù)差異從實際出發(fā)，很有必要加強學(xué)生自主復(fù)習(xí)過程中的學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生獲得最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時告誡學(xué)生，正確的學(xué)習(xí)方法一方面是靠自己在復(fù)習(xí)過程中積累起來的，另一方面也可以通過學(xué)習(xí)和借鑒他人的方法獲得。在復(fù)習(xí)過程中結(jié)合自己的特點，摸索出適合自己的個性化的自主復(fù)習(xí)方法，教師還要注意及時幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，并適時組織、交流和推廣，使大多數(shù)學(xué)生的自主復(fù)習(xí)過程不斷地得到優(yōu)化，提高復(fù)習(xí)的實效性。
3.指導(dǎo)學(xué)生選擇自主復(fù)習(xí)內(nèi)容，提高復(fù)習(xí)的針對性
學(xué)業(yè)考試的難度系數(shù)告訴我們，要保住基礎(chǔ)分，不要“顧難失易”。教師指導(dǎo)學(xué)生階段性選擇自主復(fù)習(xí)內(nèi)容，使復(fù)習(xí)更具有針對性。
針對教材內(nèi)容復(fù)習(xí)，需要仔細品味才能掌握重點知識的精髓。因為教材中的許多問題都很經(jīng)典，對學(xué)生來說，怎樣科學(xué)地看書是自主學(xué)習(xí)中很重要的一個環(huán)節(jié)。教師要指導(dǎo)學(xué)生注意先從宏觀著手，通過看目錄和標題，把知識點放在體系中，以便了解知識點之間的聯(lián)系并整體把握教材，把教材從“厚”讀到“薄”。此外，很多重要的知識點要特別仔細地閱讀和理解，從一個知識點分散出許多相關(guān)的知識，又把書從“薄”讀到“厚”。根據(jù)《學(xué)業(yè)考試說明》，不放過書本中文字、圖、表以及閱讀等，為細化知識打好基礎(chǔ)。
學(xué)生只看教材是不夠的，教師還應(yīng)讓學(xué)生主動查找資料，去解決一些問題，以使他們逐漸形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。如：教材章節(jié)后面的很多問題探究，可以在課本主干知識的引領(lǐng)下，通過主動尋找相關(guān)資料解決相應(yīng)問題，從而有效了解問題研究所要闡明的知識或現(xiàn)象，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息、獨立思考的能力，而且還可使他們對知識點有理性的認識。對于第一輪復(fù)習(xí)中的錯題進行有計劃的重新自我評價與反思，以求完善知識體系，提高思維的嚴密性。復(fù)習(xí)后階段，又重返書本（教材、學(xué)業(yè)考試說明、復(fù)習(xí)用書）和做過的試題，對知識點和題目（包括對題和錯題），進行再思考，提高學(xué)生對自身問題的認識程度，在接下來的復(fù)習(xí)過程中不斷改進，有助于學(xué)生在學(xué)業(yè)考試中發(fā)揮出更好的成績。
三、規(guī)范學(xué)生自主復(fù)習(xí)過程，發(fā)展學(xué)生學(xué)科綜合能力
自主復(fù)習(xí)是一個疲乏而冗長的過程，如果在達到學(xué)習(xí)目標或完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師對學(xué)生進行鼓勵與肯定，這將會對學(xué)生的成績提高起到促進作用。通過規(guī)范學(xué)生自主復(fù)習(xí)，提高學(xué)生收集和分析資料信息、語言表達、解讀數(shù)據(jù)、推理判斷、分析計算、實驗設(shè)計等各項能力，讓學(xué)生感覺到自主復(fù)習(xí)過程是充實的、有效的。教師通過加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程管理，來提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
1.梳理知識、建構(gòu)體系，提高思維的嚴密性
針對《學(xué)業(yè)考試說明》中的知識條目，布置學(xué)生梳理書本知識，不放過教材中文字、圖、表以及閱讀等等。學(xué)生提問教師答疑的過程來指正學(xué)生錯誤認知、修正學(xué)生不完善的知識，幫助學(xué)生構(gòu)建起正確的知識。
針對第一輪復(fù)習(xí)中所出現(xiàn)的錯題，要求學(xué)生對錯題進行精心分析，滲入錯題中其他選項或者衍生問題的思考。學(xué)生進行自我評價與反思，促進學(xué)生知識體系的形成，從而提高學(xué)生思維的嚴密性。
2.精選習(xí)題、重返書本，對知識點進行再思考
針對審題不清、不能靈活應(yīng)用的知識、有效信息篩選等問題，精選題目，進行知識鞏固和思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的審題能力，同時注重解題技能的訓(xùn)練。
重返書本（教材、學(xué)業(yè)考試說明、復(fù)習(xí)用書）和做過的試題，對知識點和題目（包括對題和錯題），進行再思考。提高對自身問題的認識程度，在后續(xù)的復(fù)習(xí)過程中不斷地改進，有助于學(xué)生在學(xué)業(yè)考試中發(fā)揮出更好的成績。
或許有些老師或同學(xué)認為重返書本和復(fù)習(xí)用書，對知識點和題目（包括對題和錯題）進行鞏固是浪費時間，認為這個過程不可取。其實不然，學(xué)業(yè)考試的難度系數(shù)告訴我們，基礎(chǔ)知識的落實是最起碼的，而且這個過程照顧到所有層次的學(xué)生，讓每個學(xué)生對學(xué)業(yè)考試都充滿信心。
時光荏苒、白駒過隙，2018年已接近尾聲，在本年度，我們教研組積極貫徹落實新課改理念，立足課堂，狠抓質(zhì)量，克服學(xué)科教師單一等客觀因素，我們教研組工作取得了一定的成績。俗語說“一份耕耘、一份收獲”，回顧本學(xué)期的工作，我們有著幾分充實、幾分感慨，現(xiàn)將一學(xué)期的工作小結(jié)如下：
一、教研總結(jié)
1.教研組簡介：
初中部文科綜合學(xué)科教研組共5名教師分別任教歷史、地理和道德與法治3門學(xué)科：歷史教學(xué)任務(wù)由涂建萍老師和李紅娟老師共同擔(dān)任，地理教學(xué)任務(wù)由鐘慶華老師擔(dān)任，道德與法治教學(xué)任務(wù)由劉情情老師擔(dān)任。本年度以來，我教研組針對教學(xué)要求和課程實際，積極探索，先后開展教研28次（其中上學(xué)期13次，下學(xué)期15次），通過不斷改進教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍逐漸濃厚，學(xué)習(xí)能力得到較大提升。
2.關(guān)注自身發(fā)展，提升教育教學(xué)能力
（1）本年度我們教研組涂建萍老師以《宋元時期的科技與交通》為內(nèi)容進行市級公開課講授，此外，教研組先后兩次組織組內(nèi)老師聽評課。在聽評課過程中，每位老師積極參與，認真?zhèn)湔n，共同探討教學(xué)方法和教學(xué)技巧，不斷完善教學(xué)設(shè)計，呈現(xiàn)了一堂堂貼近日常教育教學(xué)實際的常態(tài)課。
（2）積極學(xué)習(xí)探索，努力提升自身素質(zhì)。教研組內(nèi)多位老師以課題研究為依托，不斷強化自身研究問題、創(chuàng)新教學(xué)的能力素質(zhì)，目前正在開展的課題研究共三例，分別是涂建萍和劉情情老師的區(qū)級課題《基于初中歷史課程拓展的校本課程實踐研究》，涂建萍老師的市級課題《農(nóng)村中小學(xué)科技教育新模式研究》，鐘慶華老師的《自制簡易教具對初中生地理學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的研究——以濰坊綜合保稅區(qū)實驗學(xué)校為例》。
（3）積極參加外出培訓(xùn)，切實利用好外出培訓(xùn)這一學(xué)習(xí)交流經(jīng)驗的載體，本年度我組共參加外出培訓(xùn)10次（歷史和道德與法治學(xué)科分別3次，地理學(xué)科4次），省級研討會2次，市級研討會8次。
（4）充分利用多種資源，拓展自身專業(yè)發(fā)展。組內(nèi)每位老師積極參加遠程研修，并認真按時按質(zhì)按量完成研修學(xué)時。在繼續(xù)教育學(xué)習(xí)過程中，每位老師本著對自身負責(zé)，對教育負責(zé)的態(tài)度認真學(xué)習(xí)，均獲得結(jié)業(yè)證書。此外，每學(xué)期每人撰寫典型教案2例，并以此作為提升自身專業(yè)素質(zhì)的平臺。
3.探究教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量
（1）地理：
地理課堂模式不固定，在初一階段上學(xué)期由于內(nèi)容較抽象及學(xué)生剛剛處于初中生獲得適應(yīng)階段，主要以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，課堂注重引導(dǎo)學(xué)生利用地圖冊，培養(yǎng)學(xué)生看圖習(xí)慣，其次是針對學(xué)生對于地理術(shù)語及相關(guān)詞匯書寫不熟悉的實際，課堂中圍繞“讀、寫、記”進行；初二上學(xué)期學(xué)習(xí)中國地理，內(nèi)容多、細，需要學(xué)生背誦的內(nèi)容較多，同時八年級上冊文字內(nèi)容變多，需要培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，所以在八年級上學(xué)期學(xué)習(xí)中，課堂上一是課前默寫，二是主干知識梳理，三是疑難點講解，四是典型問題分析，并注重培養(yǎng)學(xué)生語言組織能力。
（2）歷史：
采用目標引領(lǐng)下的史料分層教學(xué)法，根據(jù)不同層次學(xué)生興趣、基礎(chǔ)和能力，在教授同一教學(xué)內(nèi)容時，對同一個班內(nèi)不同知識水平和接受能力的優(yōu)、中、差生以相應(yīng)的三個層次的教學(xué)深度和廣度進行合講分練，利用豐富的課程資源，精選史料，精心設(shè)計問題，使問題成為激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生思維的主要因素，能夠做到課堂教學(xué)有的放矢，區(qū)別對待，使每個學(xué)生都在自己原來的基礎(chǔ)上學(xué)有所得，思有所進，在不同程度上有所提高，同步發(fā)展。
道德與法治：
（1）注重教材內(nèi)容和實際情境的有機結(jié)合
道德與法治是與生活息息相關(guān)的，因此在教學(xué)過程中注重課本知識與實際生活的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生們在真正理解知識的同時，能夠?qū)W以致用。 例如，在講授愛在家人間時，讓學(xué)生回家為家庭做一件力所能及的小事，并且長期堅持。從這時候起，被動學(xué)習(xí)已經(jīng)變成了主動學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性就被調(diào)動了起來，目的性更加明確，從而容易接收課本中的信息。
（2）注重教材內(nèi)容與時政熱點的有機結(jié)合
充分利用好午練和周末時間，著力提高學(xué)生關(guān)注社會熱點的意識，并養(yǎng)成將社會熱點整理成文字資料的良好習(xí)慣。同時將與本科學(xué)相關(guān)的社會熱點、焦點問題引入教學(xué)之中，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，也可以增強學(xué)生的使命感和社會責(zé)任感。例如，在講授認識總體國家安全觀時引用《焦點訪談》欄目中“2018-雷霆”專項行動：破獲百余起臺灣間諜案件等。
4.關(guān)心學(xué)生發(fā)展，形成教育合力
（1）學(xué)生是教育教學(xué)過程的主體，為了更好地促進學(xué)生的健康成長，針對本校學(xué)生的實際情況，本學(xué)年先后兩次開展家訪工作，我們教研組的老師走訪了包括尹浩然、馮雨琦、孫佳偉在內(nèi)的部分貧困學(xué)生，給他們帶去了學(xué)校的關(guān)愛，鼓勵他們更加積極主動的學(xué)習(xí)，對他們的健康成長起到了積極地促進作用。
（2）在日常的教研工作中，我們本著決不放棄任何一位學(xué)生的理念，積極關(guān)注學(xué)生的日常表現(xiàn)，充分利用教研時間，針對不同學(xué)困生的具體表現(xiàn)，討論分析背后的原因，探討解決方案，改進教學(xué)方法，優(yōu)化育人環(huán)境，從而逐步轉(zhuǎn)化特困生。例如，針對學(xué)困生上課不愿聽講、擾亂課堂秩序的現(xiàn)象，教研組內(nèi)老師們集思廣益，一方面通過有意無意的關(guān)心讓他們感覺到老師對他們的關(guān)心和尊重，另一方面采取抄寫、背誦課本知識點加分鼓勵的方式，讓他們在課堂互動中融入、提升。
二、教研中存在的不足
1.課堂教學(xué)效果不理想
在日常教育教學(xué)過程中，一方面，教師不敢放手讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，課堂講授時間較多，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒有得到最好的調(diào)動，實際的課堂教學(xué)效果與理想效果存在差距；另一方面，部分學(xué)生的“求關(guān)注”心理沒有在課下得到很好的疏導(dǎo)，在一定程度上成為影響課堂教學(xué)秩序的因素。
2.待優(yōu)生培養(yǎng)需進一步加強
對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，關(guān)注度稍低，付出的時間和精力相對少，沒有制定針對性的輔導(dǎo)計劃，輔導(dǎo)方式集體化。
3.作業(yè)布置反饋不及時
由于本教研組老師均存在一人教授兩個以上年級的客觀情況，且每周每班課時相對少，因而存在作業(yè)反饋不及時的現(xiàn)象。
三、下一步教研重點
1.探索教學(xué)新理念
積極加強對課程標準、最新教育理論的學(xué)習(xí)和運用，以教研組為單位進行學(xué)習(xí)、討論，更多、更好地運用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，加強教研組老師之間教學(xué)資源的交流和共享。
2.抓好分層輔導(dǎo)
針對作業(yè)、課后輔導(dǎo)等要分層次進行，指導(dǎo)優(yōu)生要深化知識內(nèi)容，發(fā)揮個性特長。對于待優(yōu)生要有恰當?shù)妮o導(dǎo)計劃，分析原因要中肯，措施得力；輔導(dǎo)形式可多樣化，大多數(shù)的問題集體輔導(dǎo)，個別問題個別指導(dǎo)，可采用提供資料、小組共同學(xué)習(xí)、同學(xué)幫助等辦法進行。
3.做好學(xué)科的轉(zhuǎn)化
主要針對李紅娟老師的地理教學(xué)和孟娜老師的道德與法治教學(xué)，教研組內(nèi)要盡力提供條件，幫助她們盡快適應(yīng)相應(yīng)學(xué)科內(nèi)容，融入新學(xué)科教育教學(xué)中。
一、常規(guī)教研工作
（一）形成了一支充滿活力的中心組隊伍
中心組隊伍是區(qū)教研的骨干力量，打造中心隊伍是教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵。本學(xué)期共開展了中小學(xué)各四次的中心組活動，開展活動形式多樣，有理論學(xué)習(xí)、集體備課、課題交流、聽課研討等。為中心組教師提供了理論書籍，供老師學(xué)習(xí)和參考。組織中心組教師積極參與到常規(guī)教研中，并主持區(qū)的教研活動，鍛煉教師的組織能力。中心組教師也勇于承擔(dān)區(qū)的公開課如李秀華、黎璟倩、陳秋香、黃蘭輝、潘津珍等中心組教師，為全區(qū)教師樹立了榜樣。中心組隊伍在對區(qū)教研活動、競賽評比活動中團結(jié)、分工合作、互相配合、共同為把區(qū)的工作做好。并充分發(fā)揮中心組每位老師的特長，在李秀華、鄭文濤、吳碧云等中心組組長帶領(lǐng)下，還完成了農(nóng)村結(jié)對子活動、區(qū)際交流等活動。在一次次的活動中中心教師逐漸成長起來，由此也形成了一支充滿活力團結(jié)合作的中心組隊伍。華景小學(xué)杜姿老師申報廣東省特級教師通過市審核已送省審批。李懌珍老師的《測量擺的快慢》課例獲得全國優(yōu)秀課例及廣東省優(yōu)秀課例評比二等獎。李秀華老師稱為市教研的骨干教師。曹寧老師的課例《各種各樣的花》獲得第七屆全國中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新大賽與實踐活動（noc）的一等獎。吳碧云老師的《人的性別遺傳》課例在廣州市素質(zhì)教育會議上進行了展示。
（二） 扎實開展實地和網(wǎng)絡(luò)教研活動
在實地教研方面，以課例形式為主，結(jié)合小課題研究為重點，開展教學(xué)有效性研究的教研活動。本學(xué)期共開展實地教研八次。展示課例9節(jié)課例，其中小學(xué)科學(xué)6節(jié)，初中生物3節(jié)。（如下表）
除了開展課例研討以外，還結(jié)合市的小學(xué)科學(xué)教師物理知識競賽，邀請華南師范大學(xué)教授楊志武進行物理知識講座；中學(xué)邀請了越秀區(qū)教研室的伍文勝老師對全區(qū)的初中生物教師進行《如何進行有效復(fù)習(xí)》及《如何開展開放式考查活動》的講座，收到老師們的歡迎。另外還在天河公園開展了生物越野活動和小學(xué)科學(xué)的課外活動方案設(shè)計比賽，讓教師們在大自然的環(huán)境中去領(lǐng)略一份輕松和收獲。
在實地教研中，充分發(fā)揮了中心組老師的作用，從主持到主講以中心組教師唱主角，并要求主持人撰寫教研綜述，并放天河部落，以讓教師能夠在反思本次教研活動的同時，能夠提出更好的建議。但是，教研綜述寫了以后，感覺有點而為寫而寫。下學(xué)期講改變撰寫內(nèi)容，打算更多偏向于課例的評析方面的描述，這是直接對教師有用的，并能夠從點到面，可以把課例的一些好的做法在綜述里加以延伸到同一類型的課，如何去上好?？偟脕碚f，實地教研做得比較扎實，教師是有所收獲的。
在網(wǎng)絡(luò)教研方面，本學(xué)科通過在全區(qū)和中心組征集網(wǎng)絡(luò)教研的主題，由中心組教師組織全區(qū)教師開展網(wǎng)上研討。主題有針對性和教師需要的特點，因此教師還是樂于上去發(fā)表建議的。本學(xué)期有8次的網(wǎng)絡(luò)教研活動，主題和回復(fù)情況如下表：
從評論數(shù)量來說，小學(xué)科學(xué)教師比初中生物參加網(wǎng)絡(luò)教研要積極。網(wǎng)絡(luò)教研積極參與的教師比以往好好一些。多了老師參與和能夠積極發(fā)表意見，不是敷衍的話語，對其他老師是有所啟發(fā)的。
（三） 做好下校調(diào)研工作
