時(shí)間：2023-03-02 15:07:53
序論：在您撰寫課堂提問(wèn)藝術(shù)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂提問(wèn)提問(wèn)藝術(shù)藝術(shù)探討
很早以前，古希臘哲學(xué)家蘇格拉底就采用了提問(wèn)教學(xué)法。自那時(shí)起，教育學(xué)者在教學(xué)中使用并倡導(dǎo)提問(wèn)。提問(wèn)是指教師通過(guò)提出問(wèn)題來(lái)檢查和了解學(xué)生的理解程度，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生深入地思考問(wèn)題，復(fù)習(xí)鞏固運(yùn)用所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)的一種教學(xué)行為。課堂提問(wèn)是師生在課堂里互相交流的一種形式。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，提問(wèn)是一種學(xué)習(xí)策略；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，提問(wèn)是一種教學(xué)技能。良好的課堂提問(wèn)可以引起學(xué)生的注意力、興趣與好奇，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)、積極思考，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛；幫助教師及時(shí)了解不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)理解的程度，分析學(xué)生可能存在的問(wèn)題，了解學(xué)生的觀點(diǎn)和態(tài)度；同時(shí)，也是語(yǔ)言教師評(píng)估學(xué)生對(duì)語(yǔ)言掌握程度的一種手段；又是建立良好師生關(guān)系的方法之一。因此，教師一定要認(rèn)真慎重地對(duì)待課堂提問(wèn)，把它當(dāng)作一門教學(xué)藝術(shù)。
一、在備課時(shí)，設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要注意以下幾點(diǎn)
1.問(wèn)題的科學(xué)性
問(wèn)題既要具體，又要清楚簡(jiǎn)潔。一個(gè)好問(wèn)題是《大綱》的具體化，又是教材內(nèi)容的高度概括。問(wèn)題的內(nèi)容要把發(fā)展學(xué)生智力和掌握本課重點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，詞匯量要控制在學(xué)生已掌握的范圍之內(nèi)，不要超出學(xué)生的認(rèn)知水平。同時(shí)，教師的語(yǔ)言要符合英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣，具有嚴(yán)密的邏輯，發(fā)音要準(zhǔn)確，口語(yǔ)流利。問(wèn)的目的是為了對(duì)已有知識(shí)的抽查、訓(xùn)練和鞏固，是教師能知己知彼有的放矢地穩(wěn)步教學(xué)的前提。
2.問(wèn)題的有序性
問(wèn)題的有序性指的是問(wèn)題反映教材內(nèi)容的一般規(guī)律，即從易到難、由淺入深、從分到總、層層深入、步步達(dá)標(biāo)；符合學(xué)生的認(rèn)知水平和身心發(fā)展規(guī)律。適時(shí)的提問(wèn)有它的意義所在：回憶性提問(wèn)，讓學(xué)生回憶所學(xué)習(xí)過(guò)的基本知識(shí)，鞏固上節(jié)內(nèi)容，點(diǎn)明已有知識(shí)重點(diǎn)，提醒學(xué)生加強(qiáng)理解和記憶；認(rèn)定目標(biāo)時(shí)理解性提問(wèn)，設(shè)置懸念，啟發(fā)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展學(xué)生的思維能力；導(dǎo)學(xué)目標(biāo)時(shí)分析問(wèn)題提問(wèn)，進(jìn)一步突破教學(xué)目標(biāo)，環(huán)環(huán)相扣；達(dá)標(biāo)檢測(cè)時(shí)綜合性提問(wèn)、評(píng)價(jià)性提問(wèn)，可點(diǎn)主題，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，對(duì)所達(dá)目標(biāo)進(jìn)一步闡明，同時(shí)，升華學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力、表達(dá)能力和與他人合作的精神。整個(gè)教學(xué)步驟有序而又有目的。
3.提問(wèn)的藝術(shù)性、針對(duì)性
巧妙的提問(wèn)可起到承前啟后,引人入勝的效果。問(wèn)題的針對(duì)性,其一指緊扣大綱,聯(lián)系教材,針對(duì)教學(xué)內(nèi)容;問(wèn)題能切入正題可順暢導(dǎo)入新課。問(wèn)題的高度概括可深化主題；同時(shí),問(wèn)題要“溫故而知新”,也要做到“形散而神不散”。其二指提問(wèn)對(duì)象的針對(duì)性。提問(wèn)力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生都緊跟教師的思路,設(shè)計(jì)問(wèn)題從全體學(xué)生出發(fā),設(shè)計(jì)出層次不同的問(wèn)題,以便因材施教。
好的問(wèn)題設(shè)計(jì)等于課堂成功的一半，另一半在于教師課堂的駕馭能力。教師在課堂上提問(wèn)時(shí)一定要注意提問(wèn)的方法。
二、注意調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性
課堂教學(xué)的目的是使全體學(xué)生獲得知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，這是素質(zhì)教育對(duì)我們的要求。
提問(wèn)時(shí)做到先提問(wèn)后叫人，這樣使每一個(gè)問(wèn)題都產(chǎn)生群體效應(yīng)。切忌先叫人后提問(wèn)，這樣會(huì)使未叫到名字的同學(xué)放松注意力。提問(wèn)時(shí)眼看全班，不要盯住將要或可能叫的學(xué)生。那樣，問(wèn)題便起不到讓全體學(xué)生思考和準(zhǔn)備回答的作用。眼光要均衡地從掃瞄到另一邊。就是個(gè)別學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，也要在看著他的同時(shí)注意全班。在一個(gè)班里，學(xué)生的智力水平、基礎(chǔ)知識(shí)和理解能力參差不齊，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)速度就不一樣。教師要根據(jù)本班學(xué)生的具體情況，在本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的范圍內(nèi)，對(duì)層次不同的學(xué)生提出層次不同的問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生都有問(wèn)題可答。例如，對(duì)學(xué)困生可提問(wèn)一般疑問(wèn)句，對(duì)中等生可提特殊疑問(wèn)句，對(duì)優(yōu)等生可提綜合性的問(wèn)題。老師不能為了趕速度，只提問(wèn)舉手的學(xué)生或者優(yōu)等生。對(duì)于不舉手的學(xué)生和學(xué)困生，老師要根據(jù)他的具體情況和所處的層次，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提問(wèn)他們?？傊屆總€(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到鍛煉。對(duì)于不舉手的學(xué)生不提問(wèn)，表面上看起來(lái)課堂上有問(wèn)有答，轟轟烈烈，而實(shí)際上存在著死角，不能完全達(dá)到提問(wèn)的目的。
三、提問(wèn)中注意教育的機(jī)智
提問(wèn)后要注意停頓，這樣學(xué)生有思考、討論的時(shí)間。但一些教師對(duì)課堂上的沉默，即使是短暫的沉默都會(huì)感到緊張或不適應(yīng)，催促學(xué)生或自己回答，這不利于學(xué)生參與課堂活動(dòng)。必要的沉默是應(yīng)該的，萬(wàn)一學(xué)生回答不出來(lái)，教師可以用不同形式重述問(wèn)題或?qū)?wèn)題簡(jiǎn)單化、具體化，給予提示，有步驟地引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生，而不是一味的遵照預(yù)先設(shè)計(jì)的提問(wèn)。若如此，課堂就會(huì)失去活力，阻礙學(xué)生思維能力的發(fā)展。
四、注意維護(hù)學(xué)生的自尊心
為了快速順利地進(jìn)行課堂教學(xué)，教師在提問(wèn)時(shí)總希望學(xué)生一次回答正確。但實(shí)際情況并不全是這樣。即使是學(xué)習(xí)成績(jī)很好的學(xué)生回答老師的提問(wèn)也有出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候。這時(shí)，教師不能急，要有耐心。對(duì)學(xué)困生或其他學(xué)生一時(shí)因沒(méi)有注意聽(tīng)講而回答不對(duì)時(shí)，老師要和藹地對(duì)待他們。老師對(duì)學(xué)生提問(wèn)時(shí)，要維護(hù)學(xué)生的自尊心，不能故意出學(xué)生的丑，讓學(xué)生感到尷尬。有些學(xué)生的自尊心一旦受到損害，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)立情緒，甚至自暴自棄。所以，老師的一言一行都要有利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。
五、要做出及時(shí)的評(píng)價(jià)和充分的肯定
對(duì)學(xué)生的回答要作出及時(shí)的評(píng)價(jià)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答中的“閃光點(diǎn)”，充分肯定其中正確的部分。要充分肯定學(xué)生的成績(jī)，特別是要發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的進(jìn)步，給予肯定，讓他感到自己有進(jìn)步，從而提高他回答問(wèn)題的積極性。
英語(yǔ)課堂提問(wèn)可以訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力，給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，使求知欲強(qiáng)的學(xué)生實(shí)現(xiàn)說(shuō)的欲望。同時(shí)，教師通過(guò)學(xué)生的回答可掌握學(xué)生的發(fā)音是否準(zhǔn)確，句子是否完整、通順，是否符合英語(yǔ)習(xí)慣，語(yǔ)法是否正確，答案是否為所問(wèn)；同時(shí)，教師又能及時(shí)矯正其語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法上出現(xiàn)的錯(cuò)誤。課堂提問(wèn)盡可能使課堂英語(yǔ)化，營(yíng)造愉快的外語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握教學(xué)內(nèi)容。課堂提問(wèn)可以幫助教師及時(shí)獲得反饋信息，并予以補(bǔ)救，在教學(xué)中有著不可替代的作用。做為一名教師，我們要認(rèn)真對(duì)待研究課堂提問(wèn)的藝術(shù)。
參考文獻(xiàn):
［1]胡春洞.《英語(yǔ)教學(xué)法》[M]．高等教育出版社，1995．4
如教《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》中戰(zhàn)士蹲防空洞吃雪一段時(shí)，若教師隨便發(fā)問(wèn)：這體現(xiàn)了什么精神？那是非常空洞、呆板、令學(xué)生乏味的。如果教師能抓住三笑”做文章，讓學(xué)生思考：“笑了笑”、“笑起來(lái)”、“笑著”三者可以調(diào)換嗎？各表達(dá)了什么感情？這就具體多了，細(xì)微且有趣味，學(xué)生的思維會(huì)一下子活躍起來(lái)：“笑了笑”表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士態(tài)度謙遜和藹、胸懷寬廣美麗和“苦了我一個(gè)，幸福千萬(wàn)人”的思想；“笑起來(lái)”表示志愿軍戰(zhàn)士對(duì)祖國(guó)的思念是刻骨銘心的；“笑著”表現(xiàn)了不計(jì)報(bào)酬、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。并且，學(xué)生還可從“三笑”不可調(diào)換的語(yǔ)言事實(shí)中認(rèn)識(shí)到何謂用詞準(zhǔn)確的道理。
二、巧設(shè)“障礙”，制造“沖突”，激活思維。
學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開(kāi)始就感興趣的，為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題的"障礙"，形成他們心理上的一種"沖突"。當(dāng)學(xué)生急于解開(kāi)這些"沖突"（問(wèn)題）時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。上海的于漪老師在教《孔乙己》一文時(shí)，就很注意發(fā)問(wèn)的技巧。她一開(kāi)篇就問(wèn)學(xué)生，"孔乙己姓甚名誰(shuí)？"這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻又難以一下子回答的問(wèn)題，很自然迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文。教者在此基礎(chǔ)上，接著順勢(shì)利導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)孔乙己沒(méi)有名字的深刻性，解決本文的教學(xué)難點(diǎn)?？梢?jiàn)，富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。
三、提問(wèn)變直為曲，引人入勝。
課堂的提問(wèn)切忌直來(lái)直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，假如我們把問(wèn)題換成"曲問(wèn)"、"活問(wèn)"的方式提出，就能迫使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，并且要求他們?cè)谒季S上"跳一跳"才能回答上。如在《老山界》一文中，引導(dǎo)學(xué)生分析戰(zhàn)士在第二天吃早飯"搶了一碗就吃"中"搶"字用法時(shí)，學(xué)生可能一下子難以理解，那么可以換個(gè)角度來(lái)問(wèn)："’搶’字是否說(shuō)明了戰(zhàn)士不遵守紀(jì)律呢？"當(dāng)學(xué)生給予否定回答時(shí)，又進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生："’搶’在這里該如何理解？例如小明今早起來(lái)晚了，當(dāng)媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學(xué)去，小明的’搶’又說(shuō)明了什么？"到這里，經(jīng)過(guò)教者設(shè)置的"曲問(wèn)"和引導(dǎo)學(xué)生的類比分析，學(xué)生對(duì)戰(zhàn)士"搶"這一動(dòng)作的理解自然明確了。所以說(shuō)，這種要拐個(gè)彎才能找到答案的問(wèn)法，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，有時(shí)甚至產(chǎn)生"投石激起千層浪"的教學(xué)效果。因此，因勢(shì)利導(dǎo)、富于技巧性的提問(wèn)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效率。
四、分層設(shè)問(wèn)，化難為易，化大為小。
教者要站在高處，從整篇課文來(lái)謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問(wèn)，層層深入的引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。這樣的提問(wèn)處理，學(xué)生也樂(lè)于接受。如《變色龍》一文，可以采用這種分層設(shè)問(wèn)的方式進(jìn)行教學(xué)。教者先提出問(wèn)題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生較容易回答出來(lái)--"善變"；然后再問(wèn)：他"善變"的特征有哪些？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答"變得快"、"反復(fù)無(wú)常"、"蠢"、"好笑"等；在此基礎(chǔ)上，教者繼續(xù)問(wèn)：他雖變來(lái)變?nèi)?，但有一點(diǎn)是沒(méi)變的，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問(wèn)題作鋪設(shè)，可以不費(fèi)勁地回答："看風(fēng)使舵"。最后，教者就順勢(shì)利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問(wèn)題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個(gè)形象？請(qǐng)看，這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問(wèn)，在教者的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)本文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)肯定容易解決。
五、巧妙設(shè)問(wèn)，變“死”為“活”。
一、提問(wèn)需要激發(fā)學(xué)生的興趣
數(shù)學(xué)課是許多學(xué)生的軟肋課程，學(xué)生怕學(xué)數(shù)學(xué)，是因?yàn)閿?shù)學(xué)本身變通性不大，理論性較強(qiáng)，如果沒(méi)有掌握公式、方法很難計(jì)算，這使得數(shù)學(xué)課程不可避免地存在著一些缺乏趣味性的內(nèi)容，若教師只是照本宣科，則學(xué)生聽(tīng)來(lái)索然寡味。若教師有意識(shí)地提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以創(chuàng)造愉悅的情境，則能使學(xué)生帶著濃厚的興趣去積極思維。例如：在幾何里講三角形的穩(wěn)定性時(shí)，教師可提問(wèn)“為什么射擊運(yùn)動(dòng)員瞄準(zhǔn)時(shí)，用手托住槍桿（此時(shí)槍桿、手臂、胸部恰好構(gòu)成三角形）能保持穩(wěn)定？”看似閑言碎語(yǔ)三兩句話，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，使學(xué)生在輕松喜悅的情境中進(jìn)入探求新知識(shí)的階段，這種形式的提問(wèn)，能把枯燥無(wú)味的內(nèi)容變得有趣。
二、提問(wèn)需要靈活設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生思考
在教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)置的問(wèn)題難度要適中，若問(wèn)題設(shè)置太容易，學(xué)生不用過(guò)多動(dòng)腦思考就能回答出來(lái)，若問(wèn)題設(shè)置太難，學(xué)生可能會(huì)百思不得其解，反而打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，提問(wèn)的火候最好是大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考能做出來(lái)的那種難度，讓學(xué)生“跳一跳才能把果子摘下來(lái)”。這一點(diǎn)的把握，需要充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)水平，以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和思維水平為基點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。那些與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)有一定聯(lián)系的，但僅憑已有的知識(shí)又不能完全解決的問(wèn)題，最能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，也最有啟發(fā)性，容易促使學(xué)生有目的地進(jìn)行探索。因此，教師要通過(guò)合理有效的提問(wèn)，努力為學(xué)生創(chuàng)造思考的條件，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”數(shù)學(xué)。
三、提問(wèn)要步步深入實(shí)現(xiàn)誘思
誘思式提問(wèn)注重誘導(dǎo)、注重思維縱向的延伸，目的就是要將學(xué)生帶入這種境界，引發(fā)學(xué)生探索、思考。因此，誘思式提問(wèn)要加強(qiáng)問(wèn)題的深度和難度，喚起學(xué)生深層次的思考。當(dāng)然，提問(wèn)也要控制難度，保護(hù)學(xué)生探索問(wèn)題的勇氣和信心。 例如在課堂中設(shè)計(jì)一個(gè)故事，在故事中充滿各種難度的問(wèn)題，從淺顯的一下就能答出的問(wèn)題開(kāi)始，到需要計(jì)算并緊扣書(shū)本公式的問(wèn)題，娓娓道來(lái)，淺入深出，再最后提問(wèn)幾個(gè)簡(jiǎn)單的題目作為放松，這種難度慢慢變換的問(wèn)題出現(xiàn)在課堂中，就不會(huì)引來(lái)學(xué)生的反感，更加愿意參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中來(lái)
四、通過(guò)制造懸念的方式提問(wèn)學(xué)生
［關(guān)鍵詞］中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；課堂提問(wèn)；教學(xué)藝術(shù)
［中圖分類號(hào)］G633.3 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1005-3115（2009）10-0126-02
課堂提問(wèn)是一種教學(xué)藝術(shù)。雖然新課標(biāo)理念已深入教師的頭腦，但會(huì)不會(huì)藝術(shù)提問(wèn)還是值得許多教師關(guān)注的問(wèn)題。
在語(yǔ)文教學(xué)中，我們時(shí)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生每次學(xué)習(xí)新的課文時(shí)，往往會(huì)在一種似懂非懂的狀況下，錯(cuò)誤地認(rèn)為自己已經(jīng)讀懂了，學(xué)明白了，這時(shí)教師于無(wú)疑處生疑，引起學(xué)生的思考，就會(huì)刺激學(xué)生的探究欲，激發(fā)他們的研讀興趣。并且通過(guò)提問(wèn)，充分發(fā)揮師生在教學(xué)中各自的作用：恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，使教師的教學(xué)目的被學(xué)生明確地掌握，教師也能憑此有效地控制課堂進(jìn)程；問(wèn)題的解決，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅僅是被動(dòng)地接受教師的觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)，更是有了自己的問(wèn)題，從而自主地思考、品味、感悟，成為學(xué)習(xí)的主人。這是新課程理念所提倡的。教師提問(wèn)題的水平越高、越有藝術(shù)性，教學(xué)效果越好，越能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。據(jù)說(shuō)特級(jí)教師錢夢(mèng)龍?jiān)诮獭队薰粕健窌r(shí)，在解釋“孀妻”、“遺男”兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，曾問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)孩子去幫助老愚公移山，那孩子的爸爸讓他去嗎？”類似于這樣的巧問(wèn)、曲問(wèn)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀課文的積極性，活躍了學(xué)生的思維，促進(jìn)了課堂教學(xué)的出現(xiàn)。所以，課堂上藝術(shù)地發(fā)問(wèn)對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)很重要。
那么，如何藝術(shù)地提問(wèn)呢？教師的提問(wèn)要圍繞重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題。
一、提問(wèn)要有啟發(fā)性
學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開(kāi)始就感興趣，因此，要針對(duì)他們的心理特點(diǎn)，采用不同的方法調(diào)動(dòng)其思考的積極性。在講《蘇州園林》時(shí)，教師導(dǎo)入新課時(shí)可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：“同學(xué)們，人們常說(shuō)上有天堂，下有蘇杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水，蘇州美在園林，蘇州園林有什么特點(diǎn)呢？它美在何處呢？下面同學(xué)們朗讀《蘇州園林》之后，回答老師的問(wèn)題?！边@樣設(shè)疑導(dǎo)入，既創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題的情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使問(wèn)題的指向性非常明確，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。課堂上設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題，可使他們思維活躍、思路開(kāi)闊，根據(jù)自己的知識(shí)輻射思考問(wèn)題。教學(xué)《記承天寺夜游》時(shí)，文中對(duì)景物描寫：“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也?！北M管只此一句，但正是作者惜墨如金的體觀。假如教師只是單純地進(jìn)行語(yǔ)句翻譯，一則學(xué)生不容易準(zhǔn)確地把握，二則無(wú)法體會(huì)其意境。教學(xué)中可采用增刪法來(lái)理解，教師可提問(wèn)：“原句改成‘庭下如積水空明，水中藻、荇交橫’，行嗎？”“在原句后增加‘遠(yuǎn)處蟬鳴鵲啼，近處蛙聲陣陣’，你認(rèn)為合適嗎？”這樣一來(lái)，學(xué)生馬上從第一個(gè)問(wèn)題明確了原句中比喻的妙處：把月光比作碧水，把竹、柏影比作藻、荇；從第二個(gè)問(wèn)題體會(huì)到了作者從中營(yíng)造了一種幽遠(yuǎn)空明的意境。這個(gè)問(wèn)題的解決，加深了學(xué)生對(duì)作品思想內(nèi)容的理解。這樣的提問(wèn)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使他們自然地了解到作品的內(nèi)容與主題，從而收到良好的教學(xué)效果。
二、提問(wèn)要有針對(duì)性
正如射箭打靶要瞄準(zhǔn)，設(shè)置問(wèn)題的目標(biāo)也要對(duì)準(zhǔn)中心點(diǎn)。設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，扣住重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)。這樣就抓準(zhǔn)了方向，重點(diǎn)解決了問(wèn)題，教學(xué)任務(wù)也基本落實(shí)了，可謂事半功倍。難點(diǎn)主要是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不易攻克而教學(xué)上又必須落實(shí)的地方，它是教學(xué)過(guò)程中的“攔路虎”，也是教師解疑的一個(gè)“靶心”。抓難點(diǎn)，體現(xiàn)了教師以學(xué)生為本的教學(xué)思想，它要求教師從學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題。教師針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題，猶如寫文章之開(kāi)門見(jiàn)山，直奔主題，比較干脆利落。在教學(xué)《記承天寺夜游》時(shí)，文末的“但少閑人始悟兩人者耳”中的“閑人”一詞是文章的文眼，如何使學(xué)生正確理解“閑人”為教學(xué)中的難點(diǎn)。注釋中譯為“清閑的人”，但更應(yīng)從中去領(lǐng)悟蘇軾身遭貶謫仍有如此閑情雅致的情懷，體現(xiàn)其樂(lè)觀曠達(dá)的胸襟這一深意。教學(xué)中可提出：“從蘇軾自比閑人中我們讀出了什么？”學(xué)生從相關(guān)注釋資料中明確了這一點(diǎn)。
三、提問(wèn)要化直為曲、引人入勝
如果課堂提問(wèn)一味地直來(lái)直去，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如把問(wèn)題換成曲問(wèn)、活問(wèn)的方式提出，就能迫使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋。所謂的曲問(wèn)，就是改變提問(wèn)的角度，讓思路“拐一個(gè)彎”，從問(wèn)題的側(cè)翼或者反面，尋找思維的切入口。閱讀教學(xué)中，有時(shí)學(xué)生初讀課文后就說(shuō)“全懂了”、“沒(méi)問(wèn)題”，那么事實(shí)是否果真如此呢？此時(shí)就需教師能提出出人意料的問(wèn)題，使教學(xué)平中見(jiàn)奇。如教學(xué)《我愛(ài)這土地》時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)問(wèn)題：“同樣是熱愛(ài)我們偉大的祖國(guó)，為什么作者的眼里常含淚水，而我們卻面帶微笑呢？”學(xué)生在思考回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)，必須聯(lián)系詩(shī)歌的寫作背景，這樣不僅能體會(huì)到詩(shī)人深沉的愛(ài)國(guó)情感之真，更會(huì)珍惜現(xiàn)在的美好時(shí)光，同時(shí)也懂得如何去鑒賞一首詩(shī)。這一曲問(wèn)的妙處，與直接問(wèn)這首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的思想感情是不能比的。
四、提問(wèn)要能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維
課堂中的提問(wèn)，目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，教師應(yīng)善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生掌握解決同一問(wèn)題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)其發(fā)散型思維能力。教學(xué)中要善于把課本知識(shí)與課外知識(shí)聯(lián)系起來(lái)思考，能擴(kuò)大知識(shí)的利用價(jià)值。教學(xué)《桃花源記》時(shí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者抨擊社會(huì)離亂，追求自由幸福的生活。教師提問(wèn)：“你愿做陶淵明這樣的人嗎？”很多學(xué)生都認(rèn)識(shí)到“假如人人如此，那么社會(huì)就談不上發(fā)展”。這就很自然地引出了陶淵明消極避世的一面。
五、提問(wèn)要有創(chuàng)新、分層次有序設(shè)計(jì)
一般的課堂教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程的延伸是靠提問(wèn)來(lái)支撐的。提問(wèn)的繁雜細(xì)碎，是課堂教學(xué)效率不高的重要原因之一；提問(wèn)設(shè)計(jì)的不周，實(shí)質(zhì)上是課堂教學(xué)改革沒(méi)有力度的表現(xiàn)。樹(shù)立改革提問(wèn)設(shè)計(jì)的意識(shí)，就該提到創(chuàng)新的高度上來(lái)認(rèn)識(shí)。這就要求教師進(jìn)行課堂教學(xué)主問(wèn)題的設(shè)計(jì)研究，用少量具有牽引力的主問(wèn)題來(lái)代替數(shù)量眾多的碎問(wèn)題。主問(wèn)題是相對(duì)于課堂教學(xué)中那些零碎的、膚淺的、學(xué)生活動(dòng)時(shí)間短暫的應(yīng)答式提問(wèn)而言，它指那些對(duì)課文閱讀教學(xué)起主導(dǎo)作用、起支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要問(wèn)題或提問(wèn)，它有著鮮明的特點(diǎn)：“主問(wèn)題”是經(jīng)過(guò)概括、提煉的，是教師精細(xì)閱讀課文與精心思考教學(xué)的思想結(jié)晶，是一種行動(dòng)整體性閱讀的教學(xué)問(wèn)題；主問(wèn)題在教學(xué)中出現(xiàn)的順序是經(jīng)過(guò)認(rèn)真考慮的，一節(jié)課中幾個(gè)重要的主問(wèn)題，出現(xiàn)的先后是一種科學(xué)有序的安排，它們各自在教學(xué)過(guò)程發(fā)揮作用，不具有一般提問(wèn)的隨意性；主問(wèn)題對(duì)課文內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程都有著內(nèi)在的牽引力，每一個(gè)問(wèn)題都結(jié)合課堂上一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的板塊；主問(wèn)題在課文閱讀教學(xué)中能減少無(wú)效、無(wú)謂、無(wú)用的提問(wèn)，節(jié)省出一定的課堂教學(xué)時(shí)間，整體地帶動(dòng)課文的理解品讀，形成學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間、深層次的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。于是，課堂氣氛將由學(xué)生的讀、寫、說(shuō)、思為主要成分構(gòu)成，課堂氣氛因此而顯得生動(dòng)活潑。如教學(xué)《故鄉(xiāng)》一課時(shí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)了課文、了解了課文的背景之后，教師可提出一個(gè)問(wèn)題：“故鄉(xiāng)產(chǎn)生了哪些變化？”在學(xué)生邊讀邊擬發(fā)言要點(diǎn)后，課堂上開(kāi)始閃現(xiàn)學(xué)生思考的結(jié)果：故鄉(xiāng)的面貌變化了，故鄉(xiāng)的人也變化了（閏土和楊二嫂）。教師以此為基準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)控，要求學(xué)生繼續(xù)深入比較閏土和楊二嫂兩個(gè)人物前后的變化并思考產(chǎn)生變化的原因。分析完畢后追問(wèn)：“作者寫這些變化的用意何在？”這樣就引出了全文的主題所在：作者一方面批判革命的不徹底，一方面對(duì)光明未來(lái)滿懷信心。這節(jié)課的教學(xué)中，主問(wèn)題就是“故鄉(xiāng)產(chǎn)生了哪些變化”，這個(gè)問(wèn)題主導(dǎo)著、牽動(dòng)著教學(xué)進(jìn)程，引出一系列執(zhí)一而馭萬(wàn)的智能訓(xùn)練活動(dòng)，形成了明顯的長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)生活動(dòng)板塊。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；課堂提問(wèn)；教學(xué)藝術(shù)；設(shè)計(jì)
語(yǔ)文課堂教學(xué)是信息傳遞的控制過(guò)程，語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)是在課堂教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的、要求設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)問(wèn)答的一種形式，故有人把教師戲稱“職業(yè)提問(wèn)家”其實(shí)它是課堂教學(xué)經(jīng)常采用的一種形式，是語(yǔ)文教師教學(xué)能力和教學(xué)技能的集中反映，也是影響課堂教學(xué)效果的重要因素之一。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言的修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！闭n堂提問(wèn)是一種高超教學(xué)手段，更是一種高深的教學(xué)藝術(shù)。它對(duì)提高學(xué)生各方面素質(zhì)具有重要的作用，它既是向?qū)W生傳授知識(shí)的基本途徑，也是喚起學(xué)生注意、活躍氣氛的有效方法，更是發(fā)展學(xué)生智力的重要手段。
一、語(yǔ)文課堂提問(wèn)的重要意義
我國(guó)教育家十分重視啟發(fā)式教學(xué)?？鬃拥慕虒W(xué)是：“循循然善誘人?！比~圣陶先生也說(shuō)：“教師之為教，不在全般授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！焙玫奶釂?wèn)不僅可以啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，檢查學(xué)生掌握知識(shí)情況，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
1.1增進(jìn)師生交流。
教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動(dòng)，師生在教學(xué)中存在著大量的知識(shí)信息的情感意向的交流，這種交流又是在融洽的師生關(guān)系，和諧的教學(xué)氣氛下進(jìn)行的。實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，雙向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行課堂提問(wèn)。如在學(xué)習(xí)《宇宙的邊疆》這課時(shí)，教師可以通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，“人類對(duì)宇宙的探索的最新成果是什么？”讓學(xué)生去回答，教師再做一定的補(bǔ)充。一方面，使學(xué)生對(duì)這一課，產(chǎn)生濃厚興趣，另一方面豐富了學(xué)生知識(shí)，啟發(fā)他們思考，活躍了課堂氣氛。
精彩的提問(wèn)是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動(dòng)機(jī)，能開(kāi)啟學(xué)生的大門，提高課堂教學(xué)效率和師生情感的交流，優(yōu)化課堂教學(xué)。
1.2集中學(xué)生注意力。
如何增強(qiáng)教學(xué)的吸引力，磁石般的把學(xué)生的注意力牢牢的吸引住，順利完成教學(xué)活動(dòng)。 學(xué)生的注意力集中是有時(shí)間性的，時(shí)間一長(zhǎng)，注意力必然下降，因而，適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，有助于使分散的注意力集中起來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)《鴻門宴》這課時(shí)，當(dāng)講到項(xiàng)羽烏江自刎，教師可提問(wèn)，項(xiàng)羽為什么會(huì)失敗，讓學(xué)生本已分散的注意力重新集中起來(lái)，使學(xué)生認(rèn)真思考、探究這個(gè)問(wèn)題。實(shí)踐證明：當(dāng)教師提問(wèn)時(shí)，往往會(huì)使學(xué)生的注意力處于高度集中的狀態(tài)?；颡?dú)立思考，或相互討論，使課堂教學(xué)秩序靜中有動(dòng)，動(dòng)中有靜。但都朝著一個(gè)共的目標(biāo)駛進(jìn)。良好的課堂提問(wèn)藝術(shù)即是一種鎮(zhèn)靜劑，又是一股凝聚力，它能保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)展。
1.3激發(fā)學(xué)生的興趣。
好奇是人類的第一美德，興趣是最好的教師，教學(xué)最大失敗是學(xué)生厭學(xué)，教學(xué)的最大成功是學(xué)生樂(lè)學(xué)。常言道：學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問(wèn)。教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。人總是有力圖認(rèn)識(shí)、探索新事物的心理傾向.教師精心設(shè)計(jì)的新奇提問(wèn),可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)《中國(guó)建筑的特征》這課時(shí)，教師可提問(wèn)，“現(xiàn)存的中國(guó)古代的建筑有哪些？”學(xué)生會(huì)一下子產(chǎn)生興趣，就會(huì)踴躍回答。教師接下來(lái)，又提問(wèn)，“這些建筑什么會(huì)歷經(jīng)百年，千年而不倒?”這個(gè)問(wèn)題,更能引起學(xué)生對(duì)這一課的學(xué)習(xí)，探究興趣。
然而，并非提問(wèn)都具有啟發(fā)作用。濫用提問(wèn)反而會(huì)影響學(xué)生的思維發(fā)展，降低課堂教學(xué)效率。所以提問(wèn)要有質(zhì)量。
二、當(dāng)前語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在的主要問(wèn)題
我在實(shí)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在著一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：
2.1表面性提問(wèn)，旨在追求熱鬧場(chǎng)面，問(wèn)題了草，要求一問(wèn)齊答，表現(xiàn)轟轟烈烈，實(shí)則空空洞洞。例如：有位教師在《一夜的工作》教學(xué)中是這樣提問(wèn)的：一夜的工作誰(shuí)在工作？他在什么地方工作？他的工作是什么？為什么工作？提了一連串的問(wèn)題，所提問(wèn)題并沒(méi)有涉及到課文的重點(diǎn)，學(xué)生的回答雖然基本上是一起吼出來(lái)，課堂很熱鬧，但這些提問(wèn)讓學(xué)生對(duì)于課文的理解沒(méi)有多大的作用，學(xué)生學(xué)完后的收獲也不大。
2.2習(xí)慣性提問(wèn)，問(wèn)題未經(jīng)精心設(shè)計(jì)，形同口頭禪，發(fā)問(wèn)不少收效甚微。因?yàn)楝F(xiàn)在的有些教師養(yǎng)成了提問(wèn)的習(xí)慣，整個(gè)課堂在提問(wèn)中度過(guò)，老師只管問(wèn)卻并不關(guān)注學(xué)生的回答，由于問(wèn)題的結(jié)果在課文中已有明顯的答案，所以課堂華而不實(shí)，無(wú)法引起學(xué)生回答問(wèn)題的興趣。例如：在我聽(tīng)過(guò)的《豐碑》教學(xué)時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察軍需處長(zhǎng)的插圖時(shí)教師這樣問(wèn)：“圖上畫的是什么？他是誰(shuí)？他在什么地方站著？身上穿著什么？手指向了什么地方？他在想什么?在做什么？你有什么感受？你還能說(shuō)什么？”6分鐘的時(shí)間，教師一共提出39個(gè)問(wèn)題之多。這樣的提問(wèn)令人驚訝，讓人深思。先不說(shuō)這些問(wèn)題有沒(méi)有必要，就學(xué)生有沒(méi)有記住或聽(tīng)清楚問(wèn)題都值得我考慮，教學(xué)效果更是可想而知。
三、課堂提問(wèn)的技巧
提問(wèn)是課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展思維、技能、情感、檢查教學(xué)效果等的重要手段。涉及提問(wèn)，是語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。設(shè)計(jì)提問(wèn)要講求科學(xué)性和藝術(shù)性，要力求做到設(shè)問(wèn)準(zhǔn)、提問(wèn)活、發(fā)問(wèn)巧。設(shè)問(wèn)準(zhǔn)，指設(shè)計(jì)的問(wèn)題對(duì)教學(xué)內(nèi)容扣得準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生心態(tài)把握得準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生心態(tài)把握得準(zhǔn)，難易、繁簡(jiǎn)、深淺、大小考慮得當(dāng)，恰到好處，目的性明確，針對(duì)性強(qiáng)。提問(wèn)活，指問(wèn)題設(shè)計(jì)因文而異，形式活潑變化多樣。例如，于無(wú)疑處設(shè)疑，緊扣矛盾問(wèn)難；提示性設(shè)計(jì)引起注意，分解式提問(wèn)把握全程；遞進(jìn)設(shè)問(wèn)，逐層深入；多向提問(wèn)，拓展思維，等等。善于設(shè)疑，善于質(zhì)疑，善于激疑，善于存疑。發(fā)問(wèn)巧，指提問(wèn)的時(shí)機(jī)得當(dāng)，發(fā)問(wèn)恰是學(xué)生處于心求通而未得、口欲言而不能的“憤”、“悱”狀態(tài)時(shí)，提問(wèn)注意照應(yīng)各個(gè)層面的學(xué)生，講究方式，巧妙靈活。那么，教師如何提問(wèn)才能讓學(xué)生感到有一種“柳暗花明又一村”的情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？
語(yǔ)文教學(xué)不僅是一門學(xué)課，也是一門藝術(shù)。語(yǔ)文課堂教學(xué)中的教學(xué)語(yǔ)言是教師表達(dá)思想傳遞情感，傳授知識(shí)，塑造學(xué)生美好心靈的最基本的工具。課堂提問(wèn)是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段和形式，是教師與學(xué)生之間信息的雙向交流。加強(qiáng)課堂提問(wèn)的藝術(shù)性十分重要。如果能夠在教學(xué)中科學(xué)地設(shè)計(jì)并進(jìn)行課堂提問(wèn)，就可及時(shí)喚起學(xué)生的注意，創(chuàng)造積極的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而展示教師的教學(xué)藝術(shù)，顯示教師的教學(xué)魅力。
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關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 課堂提問(wèn) 藝術(shù)性
著名教育家陶行知說(shuō)：“行是知之路，學(xué)非問(wèn)不明?！边@說(shuō)明“問(wèn)”是何等重要。教學(xué)中的“問(wèn)”，包括學(xué)生問(wèn)與教師問(wèn)兩個(gè)方面。學(xué)生“疑而能問(wèn)”，教師只需“解惑”便罷。但對(duì)于“讀書(shū)無(wú)疑者”，則“須教有疑”，正是“學(xué)非問(wèn)不明”。問(wèn)什么，如何問(wèn)，就成了一個(gè)值得研究的課題。下面我結(jié)合在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際中的體會(huì)，談一些看法。
一、巧妙設(shè)疑，激趣，培養(yǎng)思維能力
強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)人們對(duì)外界信息的敏感性，引發(fā)興趣，激活思維。因此課堂提問(wèn)要力求新穎，能激趣，促人深思，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。
1.創(chuàng)設(shè)情境。設(shè)問(wèn)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維?？鬃诱f(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！奔丛趯W(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，在學(xué)生力求通而未得之際，用問(wèn)題去點(diǎn)燃學(xué)生的好奇之火，使學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)。如在教《宇宙生命之謎》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題導(dǎo)入語(yǔ)：“同學(xué)們，除了地球之外，在不可計(jì)數(shù)的星球上，有沒(méi)有生命存在呢？請(qǐng)同學(xué)們閱讀《宇宙生命之謎》之后，談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。”這樣設(shè)疑導(dǎo)入，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使問(wèn)題的指向性非常明確，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
2.平中見(jiàn)奇。朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者須教有疑，有疑者卻教無(wú)疑，到此方是長(zhǎng)進(jìn)?！苯虒W(xué)中，有時(shí)學(xué)生初讀課文后就說(shuō)“全懂了”“沒(méi)問(wèn)題”。那么是否真的“全懂了”“沒(méi)問(wèn)題”呢？有經(jīng)驗(yàn)的教師常會(huì)提出些出人意料的問(wèn)題。如李萬(wàn)青老師在教《十里長(zhǎng)街送總理》時(shí)，他設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“十里長(zhǎng)街上站滿了送別總理的人，作者為什么單單抓住‘一位白發(fā)蒼蒼的老奶奶’‘青年夫婦’‘一群紅領(lǐng)巾’來(lái)做具體描寫呢？”學(xué)生討論，經(jīng)過(guò)老師點(diǎn)撥明白了，他們是老中青三代人的代表，也是全國(guó)億萬(wàn)人民的代表，具體描寫他們的神態(tài)和心情，更突出表達(dá)了全國(guó)人民對(duì)的無(wú)限崇敬和愛(ài)戴之情。這顯然比問(wèn)：“《十里長(zhǎng)街送總理》表現(xiàn)了什么樣的主題？”更能引起學(xué)生思維的興趣，加深學(xué)生的印象。
二、分層設(shè)疑，化難為易，訓(xùn)練思維能力
課堂提問(wèn)的難度要適中，在實(shí)際操作中，教者應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際水平，扣住重點(diǎn)，突出難點(diǎn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。這樣處理提問(wèn)，學(xué)生肯定樂(lè)于接受。
1.扣住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。打靶要瞄準(zhǔn)靶心，課堂教學(xué)的靶心就是教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如《大瀑布的葬禮》這篇課文教學(xué)中我先讓學(xué)生找出大瀑布昔日原貌，然后找出現(xiàn)在的樣子。接著提問(wèn)：“昔日雄奇的塞特凱達(dá)斯大瀑布，今天為什么會(huì)逐漸枯竭乃至消失呢？”學(xué)生討論后很快就概括出了原因。明白了這些，我讓學(xué)生分組讀今昔瀑布樣子的段落，形成強(qiáng)烈的對(duì)比。通過(guò)再現(xiàn)葬禮的過(guò)程，讓學(xué)生有身臨其境之感，通過(guò)交流搜集到的資料，喚醒學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。這樣的提問(wèn)直接凸顯出了課文的主題，大大提高了課堂效率。
2.深題淺問(wèn)。課堂提問(wèn)要能激發(fā)學(xué)生積極思維。提問(wèn)應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平，對(duì)一些難度較大的問(wèn)題，要作降低難度的處理。使思考不再是學(xué)生精神上的負(fù)擔(dān)。如王宗成老師在教《變色龍》一文時(shí)，采用分層設(shè)問(wèn)的方式進(jìn)行教學(xué)，使問(wèn)題完滿解決。他首先提出問(wèn)題：“奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？”這個(gè)問(wèn)題學(xué)生較容易回答出來(lái)：“善變?！比缓髥?wèn)：“他‘善變’的特征有哪些？”在這時(shí)學(xué)生的熱情高漲，紛紛答：“變得快?！薄胺磸?fù)無(wú)常?！薄昂眯??！钡鹊?。在此基礎(chǔ)上再問(wèn)：“他雖變來(lái)變?nèi)?，但有一點(diǎn)是沒(méi)變的，那是什么？”學(xué)生由于有了前面的問(wèn)題作鋪設(shè)，可以不費(fèi)勁地回答：“看風(fēng)使舵?！弊詈笠騽?shì)利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問(wèn)題：“是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個(gè)形象？”這樣從易到難，環(huán)環(huán)相扣，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)容易多了。
三、多角度設(shè)疑，深入啟迪，拓展思維能力
提問(wèn)的目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師應(yīng)注意提問(wèn)的角度和問(wèn)題的深度。課堂提問(wèn)要因文而異，因人而異，在方法上力求靈活多樣。在具體教學(xué)中，可采取以下幾種方法。
1.投石式。就是用提問(wèn)的“石子”，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思考，引起學(xué)生的疑問(wèn)，以達(dá)到“激浪”的效果。如在教學(xué)《“我”家跨上了“信息高速路”》一文時(shí)，我首先問(wèn)學(xué)生：“你會(huì)使用電腦嗎？”大部分同學(xué)回答說(shuō)：“會(huì)?！比缓髥?wèn)：“你們家有電腦嗎？”有的同學(xué)會(huì)回答：“有。”最后問(wèn)：“那你家的電腦上網(wǎng)了嗎？你上網(wǎng)瀏覽過(guò)嗎？你會(huì)在網(wǎng)上給朋友發(fā)電子郵件嗎？”學(xué)生針對(duì)這一問(wèn)題立馬議論開(kāi)來(lái)。在這種情況下開(kāi)始講述課文，學(xué)生們?nèi)褙炞ⅰ?/p>
2.正問(wèn)與反問(wèn)。正問(wèn)，就是教師從問(wèn)題的正面設(shè)問(wèn)。反問(wèn)則是教師從問(wèn)題的反面設(shè)問(wèn)。正問(wèn)和反問(wèn)可以促使學(xué)生從問(wèn)題的兩個(gè)對(duì)立面出發(fā)加深對(duì)知識(shí)的理解，能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行順向與逆向思維的能力。如許艷飛老師在教《做自強(qiáng)自立的人》這課時(shí)，首先通過(guò)普通工人杜蕓蕓和殘疾人張海迪的感人事跡從正面感知分析；然后從反面提問(wèn)：“杜阿姨和海迪姐姐她們是因?yàn)闆](méi)有條件依靠別人過(guò)上舒服的生活嗎？她們?yōu)槭裁礇](méi)有這樣做，而都是依靠自己的雙手去創(chuàng)造自己的幸福生活？”通過(guò)一正一反兩種心情和兩種結(jié)果的對(duì)比，揭示出了教學(xué)的要點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)主題的深化和理解，同時(shí)也打動(dòng)了學(xué)生的心靈，強(qiáng)化了行為動(dòng)機(jī)，收到了良好的教學(xué)效果，其提問(wèn)設(shè)計(jì)實(shí)在精彩。
總之，課堂上適時(shí)適度、靈活多樣、富有藝術(shù)技巧的提問(wèn)，能拓展學(xué)生的思維，加快學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的進(jìn)程，是保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。因此，教師應(yīng)注重課堂提問(wèn)的藝術(shù)性，更要追求“投石沖破水中天”的境界。
參考文獻(xiàn)：
著名教育家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！蹦俏覀?nèi)绾纬洚?dāng)課堂上的智者呢？本文擬從以下幾方面談幾點(diǎn)看法：
一、提問(wèn)宜“曲”，不宜過(guò)直，要講究提問(wèn)的技巧
比如分析小說(shuō)的人物形象時(shí)，總免不了要討論人物的性格。如果我們每次涉及到這個(gè)問(wèn)題時(shí)，都這么直截了當(dāng)?shù)貑?wèn)：“這件事體現(xiàn)出了人物什么性格？”那么一次兩次尚可，次數(shù)多了，學(xué)生定會(huì)感到乏味，以致對(duì)討論提不起什么興趣。此時(shí)，教師不妨跳出來(lái)?yè)Q一個(gè)角度思考，換一種方式提問(wèn)，也許會(huì)有意想不到的效果。
如一位老師講《林教頭風(fēng)雪山神廟》，在分析到林沖的性格時(shí)，他不是問(wèn)：“這兒體現(xiàn)出林沖什么性格？”而是換了一種問(wèn)法：“同學(xué)們，大家說(shuō)說(shuō)看，這件事要是換成魯智深會(huì)怎么處理呢？”這一問(wèn)可激起學(xué)生興趣了，在對(duì)兩人的比較中，林沖的性格也就自然地凸顯出來(lái)了。
再如特級(jí)教師錢夢(mèng)龍先生，他十分講究“曲問(wèn)”的藝術(shù)。他在教《愚公移山》時(shí)，講到“鄰人京城氏之孀妻有遺男”的“孀”字與“遺”字時(shí)，沒(méi)有直問(wèn)這兩字的意思，而是問(wèn)：“鄰居小孩去幫助愚公挖山，他爸爸同意嗎？”這一問(wèn)就使這兩字的意思深深烙進(jìn)了學(xué)生的腦海。如果說(shuō)學(xué)生掌握知識(shí)的最佳動(dòng)力是興趣，那么曲問(wèn)便是激發(fā)學(xué)生興趣的魔棒，掌握了它，我們自會(huì)成為課堂上的智者。
二、問(wèn)題要精當(dāng)，不宜煩瑣，要有主次之分，要能突出重點(diǎn)
“滿堂灌”的教學(xué)方法被摒棄后，有的課堂就走向了“滿堂問(wèn)”。你問(wèn)我答，熱鬧非凡。殊不知，問(wèn)題過(guò)多也會(huì)有害。老師的“問(wèn)”代替了學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生忙于應(yīng)付提問(wèn)，必然會(huì)減少思考的時(shí)間，課堂效率自會(huì)降低。再者，問(wèn)題過(guò)多，難免會(huì)趨于煩瑣。
比如一位老師教學(xué)《一滴眼淚換一滴水》時(shí)，他提了如下一些問(wèn)題：
1.行刑前、行刑時(shí)，圍觀群眾對(duì)卡西莫多是什么態(tài)度？
2.為什么用這種態(tài)度對(duì)待他？
3.卡西莫多的態(tài)度是什么？
4.他憤恨失望的原因是什么？
5.相對(duì)于群眾，愛(ài)斯梅拉達(dá)的態(tài)度是什么？
6.卡西莫多為什么會(huì)流淚？
7.群眾為什么會(huì)喝彩？
這些問(wèn)題很明顯是按情節(jié)發(fā)展順序羅列而來(lái)，未經(jīng)整合，故難免瑣碎。問(wèn)題一路問(wèn)下來(lái)，平均用力，致使層次不夠清晰，重點(diǎn)難以突出。這就要求教者應(yīng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有機(jī)整合，該合并的合并，該明確的明確，從而突出重點(diǎn)，分清主次，是學(xué)生能從你的問(wèn)題中有所“得”。
三、提問(wèn)應(yīng)在“無(wú)疑處生疑”，要引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)那些容易被他們所忽略但往往又是作者匠心獨(dú)運(yùn)的內(nèi)容
例如《雷雨》中，周樸園與侍萍相逢的那場(chǎng)戲。為了表現(xiàn)樸園一步步驚覺(jué)出站在眼前的就是侍萍時(shí)的復(fù)雜心態(tài)，先生設(shè)置了對(duì)侍萍身份的四問(wèn)：
1.“你――你貴姓？”
2.“（抬起頭來(lái)）你姓什么？”
3.“（忽然立起）你是誰(shuí)？”
4.“（徐徐立起）哦，你，你，你是――”
這四問(wèn)穿插在劇本情節(jié)中，學(xué)生讀起來(lái)覺(jué)不出問(wèn)題，很容易忽略過(guò)去。但如果我們深入探究，將這四問(wèn)羅列在一起，本無(wú)疑處也就生疑了?！斑@四種不同的說(shuō)法顯示出人物什么樣的心態(tài)變化？”從“你――你貴姓”的冷漠的客氣，略略地警覺(jué)到“你姓什么”的直接，再到“你是誰(shuí)”的驚疑、緊張到最后的“你，你是――”的恍悟，將兩人相認(rèn)的這場(chǎng)戲表現(xiàn)得跌宕有致，很是富有戲劇的情味。此處，除了指導(dǎo)學(xué)生品味這四句臺(tái)詞，還應(yīng)設(shè)計(jì)些小問(wèn)題幫助學(xué)生賞析三處舞臺(tái)說(shuō)明。三種動(dòng)作，三種心態(tài)，著墨不多，卻刻畫到位。大家的筆法，獨(dú)到的匠心就在這淺易之中傳達(dá)了出來(lái)。
筆者認(rèn)為，老師應(yīng)該讓自己練就一雙“慧眼”，能夠從淺易處挖掘出深意，讓學(xué)生“無(wú)疑處生疑”，在問(wèn)題中開(kāi)啟學(xué)生的智慧。
四、對(duì)于較難的問(wèn)題要善搭臺(tái)階
某些難度較大的問(wèn)題，學(xué)生不可能迎刃而解，這就要增加思考的階梯。其方法是無(wú)梯時(shí)架梯，有梯時(shí)增加階梯的密度。例如講解“拿來(lái)主義”時(shí)，就應(yīng)多設(shè)幾級(jí)提問(wèn)的階梯：“拿來(lái)”是指什么而言？“拿來(lái)”的原則、方法是什么？“拿來(lái)”的目的是什么？怎樣才是“拿來(lái)”？“拿來(lái)主義”的重大意義何在？這一連串的問(wèn)題由淺入深，逐層深入，才能啟發(fā)學(xué)生對(duì)“拿來(lái)主義”有一個(gè)逐層深入的了解。再如講《過(guò)秦論》時(shí)，筆者根據(jù)秦國(guó)興起、強(qiáng)大、統(tǒng)一全國(guó)及其滅亡的過(guò)程，精心設(shè)計(jì)了四個(gè)臺(tái)階式問(wèn)題：
1.秦國(guó)興起時(shí)實(shí)行何種基本國(guó)策，起何作用？
2.秦孝公以后的80多年，又為何能進(jìn)一步強(qiáng)大起來(lái)？
3.秦始皇統(tǒng)一天下是偶然的嗎？為什么？
4.秦朝迅速滅亡的基本原因究竟是什么？
這幾個(gè)問(wèn)題，由于“解答距”的長(zhǎng)短不一，形成了問(wèn)題的梯度，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考的積極性。在解答問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的思維隨之逐步提高。
五、提問(wèn)要注意設(shè)計(jì)語(yǔ)言
一個(gè)問(wèn)題的提出能否讓學(xué)生明白、接受并積極思考，在很大程度上都有賴于問(wèn)題的語(yǔ)言組織形式。筆者認(rèn)為提問(wèn)首先要明確、具體，不能大而無(wú)當(dāng)，讓學(xué)生無(wú)從下手。
比如，一位老師講《聲聲慢》，在誦讀完這首詞后，老師提出這么一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，詞讀完了，下面請(qǐng)大家概括一下畫面?！边@種問(wèn)法，我們常在課堂上聽(tīng)到。問(wèn)得很隨意，沒(méi)有考慮到自己的問(wèn)題是否說(shuō)得夠明確，夠具體。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生難以把握，無(wú)從下手。好在這位老師注意到了學(xué)生為難的表情，考慮到學(xué)生較薄弱的基礎(chǔ)，這個(gè)老師又補(bǔ)充了一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，讀完這詞后你看到了什么？聽(tīng)到了什么？你在想什么？”這個(gè)問(wèn)題較前一個(gè)問(wèn)題就顯得具體、形象、明確得多了。學(xué)生有了一個(gè)思考的方向，問(wèn)題也就提得更有價(jià)值了。
其次，提問(wèn)的語(yǔ)言要有一定的情趣性，要能激發(fā)學(xué)生的興趣。
比如，一位老師教學(xué)《長(zhǎng)亭送別》的第一個(gè)場(chǎng)景時(shí)，問(wèn)了這么一個(gè)問(wèn)題：“俗語(yǔ)云‘女為悅己者容’，鶯鶯為何無(wú)心妝扮呢？紅娘不知，你知道嗎？快從曲子中去找一找吧！”這個(gè)問(wèn)題無(wú)論是俗語(yǔ)的運(yùn)用，還是“紅娘不知，你知道嗎？”的巧妙激發(fā)，都充分顯示出這位教師的智慧。
當(dāng)然，上述課堂提問(wèn)的藝術(shù)并非是孤立的，一堂課并非只是運(yùn)用其中的一種方法，更多的是多種方法的綜合運(yùn)用、互相滲透。這就需要教師對(duì)問(wèn)題教學(xué)法有更深的理解，努力掌握，靈活運(yùn)用方能行之有效。
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