時(shí)間：2023-03-10 14:59:54
序論：在您撰寫(xiě)學(xué)前班語(yǔ)言教案時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
有些孩子正在作多孔塑料畫(huà)，另一些正在做西洋景——鞋盒里邊涂上了藍(lán)色，里面裝有用牙簽、面團(tuán)等材 料做的海洋生物。
因?yàn)榕聊防虻恼n程設(shè)計(jì)和一年前相比有了顯著變化，所以我決定再去看看另外三個(gè)幼兒園的活動(dòng)室。同樣 的活動(dòng)還包括識(shí)字活動(dòng)。孩子們用鯊魚(yú)牙做環(huán)，他們那里正打開(kāi)一本書(shū)，上邊畫(huà)著各種鯊魚(yú)的牙，所以，每個(gè) 孩子在做環(huán)的時(shí)候都必須認(rèn)出它是什么鯊魚(yú)的牙。一些孩子正在就不同的海洋生物寫(xiě)報(bào)告，其知識(shí)豐富的程度 令人吃驚。
當(dāng)我?guī)仔瞧诤笤俅位氐脚聊防虻幕顒?dòng)室時(shí)，孩子們正在研究騎士和城堡。教室外的小路上畫(huà)著藍(lán)色的護(hù)城 河，進(jìn)門(mén)的時(shí)候，我必須拉一根線，一個(gè)冰箱盒做成的橋把我?guī)н^(guò)護(hù)城河。進(jìn)到屋里，這里是城堡，孩子們正 在金屬網(wǎng)基上用紙做一個(gè)飛龍，可是有一個(gè)問(wèn)題，飛龍的翅膀是垂著的，怎么解決這個(gè)問(wèn)題呢？孩子們想出了 用衣架支撐翅膀的主意。
四個(gè)孩子坐在桌旁，討論如何描述她們畫(huà)好的一個(gè)掛毯。一些孩子用玩具騎士和城堡進(jìn)行演劇，另一些孩 子在畫(huà)城堡，并在畫(huà)旁寫(xiě)著什么。這里有一個(gè)新的粉筆墻畫(huà)，在書(shū)寫(xiě)角有一些線段，這些線是孩子們用來(lái)“捆 扎”、“郵寄”信件的。屋里還陳列著盾、頭盔的旗子，積木角放著一些皺紋紙和標(biāo)簽，閱讀角是一個(gè)城堡塔 ，有箭和窺視鏡等。
沒(méi)有鈐聲、哨聲和教師的提醒，孩子們自愿從這個(gè)中心轉(zhuǎn)移到那個(gè)中心，很忙碌，沒(méi)有因?yàn)闊o(wú)趣而進(jìn)行 打鬧的現(xiàn)象；教師像是一個(gè)輔導(dǎo)員。
教師每天都給孩子們讀書(shū)。讀完后，教師問(wèn)孩子有什么事情愿意記錄下來(lái)，然后，孩子們復(fù)述剛才書(shū)上的 一些情節(jié)。月末，記下幾頁(yè)內(nèi)容、圖表等。在這期間，他們肯定要重復(fù)讀這些內(nèi)容。
這種值得推廣的課程到底是怎么產(chǎn)生出來(lái)的呢？教師們一致同意，正是帕姆莉——他們的發(fā)起人——帶領(lǐng) 他們進(jìn)行了這一主題的研究。一次和帕姆莉的會(huì)見(jiàn)展示了這一計(jì)劃的發(fā)展過(guò)程。
“你為什么決定在你的課程中進(jìn)行這些變化？”
“我是因?yàn)閷?duì)過(guò)去的做法感到無(wú)味而逐漸試著改變做法的，我不喜歡教字母、發(fā)音和毫無(wú)聯(lián)系的字母表。 ”
“你是怎么開(kāi)始的？”
“事情要從三年前說(shuō)起，我用字母表讓孩子們幫我寫(xiě)故事，我不用課本，但通過(guò)圖表、成組的故事、無(wú)尾 句和游戲進(jìn)行教學(xué)，我們都發(fā)現(xiàn)這樣做比原來(lái)的課程有趣多了，孩子們對(duì)所學(xué)的字母都能讀得很好，因?yàn)樗麄?自己造句和組織故事。
我們幼兒園圍繞著我們采用過(guò)的內(nèi)容建立起了社會(huì)研究和科學(xué)課程，這些內(nèi)容包括文學(xué)、藝術(shù)、電影、圖 畫(huà)、日記、專(zhuān)題等，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)這些專(zhuān)題是如此有趣，使他們難于離開(kāi)閱讀組。我們還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我們的主題 是關(guān)于蝴蝶的時(shí)候，孩子們認(rèn)讀如：毛蟲(chóng)、蝴蝶、蝶蛹等字沒(méi)有困難，甚至那些平時(shí)閱讀能力不強(qiáng)的孩子也能 讀這些字！我和他們都如此激動(dòng)不已。
后來(lái)，我逐漸捕捉住了孩子們對(duì)寫(xiě)的自然興趣，鼓勵(lì)他們把詞寫(xiě)在卡片上，在班里建立起了郵政信箱，他 們互相之間寫(xiě)信，如果一個(gè)孩子收到了一封信，但是看不明白上面的內(nèi)容，發(fā)信人就要進(jìn)行講解，很快，孩子 們對(duì)此都十分感興趣，他們經(jīng)常共同看自己寫(xiě)的故事。
我把紙訂成冊(cè)，放在書(shū)寫(xiě)角，孩子們就去寫(xiě)書(shū)，書(shū)上的故事大家分享。”
“你還有閱讀小組嗎？”
“我們每天都和不同種族的孩子們?cè)谝黄?，一起讀寫(xiě)，共同分享故事或就某一主題共同活動(dòng)。我要求孩子 們隨機(jī)地組成小組，如果我看到一個(gè)孩子獨(dú)自進(jìn)行某一活動(dòng)，我就會(huì)叫別的孩子來(lái)參加，這樣既讓孩子們學(xué)會(huì) 一起活動(dòng)，又不打斷他們的學(xué)習(xí)。這種小組活動(dòng)的另一大優(yōu)點(diǎn)是能力強(qiáng)的孩子能給其他孩子樹(shù)立一個(gè)榜樣。
例如：在我們進(jìn)行‘三只熊’的活動(dòng)中，我們煮了麥片粥，我讓孩子們分小組品嘗麥片粥，孩子們背誦了 其中一節(jié)——‘熱的豌豆麥片粥’，我們制作了一個(gè)圖表，記錄下了有幾個(gè)人喜歡它是熱的，幾個(gè)喜歡它是涼 的，幾個(gè)喜歡它在罐子里?！?/p>
“那么技巧怎么樣？”
“當(dāng)然，我們希望孩子們成為讀寫(xiě)能手。當(dāng)孩子們需要時(shí)，整體語(yǔ)言教學(xué)法能幫助他們得到對(duì)技巧的控制 ，通過(guò)日常生活中的讀寫(xiě)活動(dòng)，可以使孩子們學(xué)到技巧。然而，我們發(fā)現(xiàn)不用通過(guò)“drill—like”去完成這些 ，當(dāng)孩子們用獨(dú)特的方式使用書(shū)面語(yǔ)言時(shí)，他們?nèi)找孀兊糜心芰??！?/p>
“作為教師，你的角色有什么變化？”
“孩子們的獨(dú)立性更強(qiáng)了，我有更多的時(shí)間充當(dāng)一個(gè)輔導(dǎo)員。孩子們互為老師，他們?cè)诮膛c學(xué)的交往中發(fā) 展了信任感。
我花更多的時(shí)間與我的教師伙伴在一起，共同協(xié)商每個(gè)月的活動(dòng)主題，然后在班級(jí)中執(zhí)行?，F(xiàn)在的課程計(jì) 劃是我們親手決定的，而不是由課本制定的，這使我們對(duì)所教的內(nèi)容更加負(fù)責(zé)。當(dāng)課程進(jìn)行得順利時(shí)，我們當(dāng) 然很高興；不那么順利時(shí)，我們認(rèn)為應(yīng)由我們自己負(fù)責(zé)，并回過(guò)頭來(lái)對(duì)主題進(jìn)行修改?！?/p>
“你怎么衡量孩子們的進(jìn)步？”
“孩子們經(jīng)常把書(shū)中認(rèn)識(shí)的字指給我看，他們都能至少找到一個(gè)認(rèn)識(shí)的字。我也清楚他們?cè)谠鯓佑脤?xiě)表達(dá) 自己的想法方面知道些什么，在什么地方開(kāi)始拼寫(xiě)和點(diǎn)標(biāo)點(diǎn)。例如：一個(gè)孩子注意到P和n在一起時(shí)，在字中的 讀音是“f”，然后他就在描寫(xiě)聲音時(shí)用這個(gè)音。用這種評(píng)價(jià)的方法使人能用確定的方法知道孩子所掌握的知識(shí) 。我借鑒了《整體語(yǔ)言教育評(píng)估手冊(cè)》中的許多想法。
孩子們之間互相學(xué)習(xí)和幫助。如果一個(gè)孩子問(wèn)我有關(guān)書(shū)寫(xiě)方面的問(wèn)題，我就問(wèn)是否有人能夠回答這個(gè)問(wèn)題 ，他們討論怎樣拼寫(xiě)詞，解決問(wèn)題，怎樣繼續(xù)完成主題，他們是思想家和實(shí)干家。
在學(xué)年末尾，設(shè)計(jì)課程的教師對(duì)孩子們實(shí)施了一個(gè)非正式的閱讀量表考查，以便對(duì)孩子作出正式評(píng)價(jià)并確 定他在一年級(jí)的閱讀水平中處于什么位置。其結(jié)果是令人吃驚的：沒(méi)有幾個(gè)幼兒園的孩子在閱讀方面能在一年 級(jí)水平以上。而我們有許多孩子在幼兒園時(shí)期就能識(shí)字了，有一些已達(dá)到了相當(dāng)水平，還有這個(gè)測(cè)驗(yàn)所測(cè)不到 的較大的字母量。雖然每個(gè)班都有2—3個(gè)孩子低于年級(jí)水平，但是這些孩子在語(yǔ)言和社會(huì)交往技能方面取得了 非常大的進(jìn)步，他們喜歡寫(xiě)和‘讀’自己所寫(xiě)的東西，他們因?yàn)樽约罕话嗉?jí)所接受并成為班級(jí)的一部分而信心 大增，他們可能不知道所有的字母和音，但是他們能在離園上學(xué)時(shí)成為信心十足的學(xué)習(xí)者，甚至感到自己是天 才?！?/p>
本學(xué)期我根據(jù)教學(xué)大綱的要求,教才的特點(diǎn),結(jié)合學(xué)前班幼兒年齡的特征,以及幼兒的實(shí)際情況,結(jié)合園內(nèi)教研主題,(語(yǔ)言為主,英語(yǔ)為輔)展開(kāi)一系列教學(xué)活動(dòng)主要陪養(yǎng)幼兒愛(ài)寫(xiě),愛(ài)說(shuō),愛(ài)用普通話交談的興,并且積極住動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng),逐步養(yǎng)成愛(ài)學(xué)習(xí),愛(ài)生活的習(xí)慣.具有基礎(chǔ)的生活自理能力,為下學(xué)期幼兒奠定良好的基礎(chǔ).
在實(shí)施過(guò)程中,我積極參加園內(nèi)教研會(huì)議,做好記錄與傳達(dá)工作.不斷地學(xué)習(xí),完善自己,在教學(xué)中起到表彰作用.為了使計(jì)劃落實(shí)到位,組織教師開(kāi)會(huì),并圍繞這個(gè)目標(biāo)去展開(kāi)各科教學(xué).在教學(xué)中老師們相互學(xué)習(xí),相互促進(jìn),認(rèn)真?zhèn)浜谜n,做好充分教學(xué)具.努力完成好每一節(jié)活動(dòng)課的教學(xué)任務(wù).
在語(yǔ)言教學(xué)中我和溫老師會(huì)根據(jù)幼兒的興趣選材篇教案,制作教學(xué)具.還設(shè)定特色教學(xué)<<幼兒聽(tīng)讀游戲,識(shí)字>>,通過(guò)故事.詩(shī)歌. 童話.散文.繞口令等的形式,利用提問(wèn),情境創(chuàng)設(shè),談話.表演的教學(xué)手段去培養(yǎng)幼兒愛(ài)說(shuō)愛(ài)講普通話,并能積極而有禮貌的參與交談,培養(yǎng)幼兒喜歡聽(tīng)故事看圖書(shū)的習(xí)慣,在平時(shí)多鼓勵(lì)幼兒大膽的用普通話交談,給幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,多說(shuō),從而使幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力得到進(jìn)步提高,通過(guò)游戲增強(qiáng)幼兒的識(shí)字量及進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)能力,朗讀能力.
在計(jì)算教學(xué)中林老師陳老師能互相學(xué)習(xí)促進(jìn)教學(xué)充分利用實(shí)物教學(xué)具.動(dòng)物卡片.水果卡片激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.對(duì)操作的興趣,通過(guò)操作,探索.發(fā)現(xiàn).逐步形成數(shù)的概念,認(rèn)識(shí)數(shù)字一至一百并要求幼兒會(huì)寫(xiě).會(huì)讀.會(huì)認(rèn)及會(huì)倒數(shù).順數(shù),一至十的組成加減法,十以?xún)?nèi)的連加連減,幼兒對(duì)這方面的知識(shí)掌握較牢固,排序方面還要繼續(xù)加強(qiáng).
在英語(yǔ)教學(xué)中揚(yáng)老師以培養(yǎng)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣為主,通過(guò)一些禮貌用語(yǔ),身體部位的名稱(chēng).家庭成員稱(chēng)呼.顏色單詞及一些英文歌曲等.
在音樂(lè)教學(xué)中班上老師能以培養(yǎng)幼兒喜歡參加藝術(shù)活動(dòng),并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn),體會(huì)活動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè).音樂(lè)教學(xué)中以歌曲.歌表演.音樂(lè)游戲?yàn)橹?能多利用琴聲多組織幼兒,讓幼兒多聽(tīng)音樂(lè),培養(yǎng)樂(lè)感訓(xùn)練,幼兒用自然的聲音演唱不同的歌曲.學(xué)會(huì)領(lǐng)唱.合唱.會(huì)根據(jù)歌詞內(nèi)容創(chuàng)編動(dòng)作.學(xué)習(xí)舞蹈動(dòng)作隨音樂(lè)參加集體舞蹈從而熱愛(ài)集體生活,熱愛(ài)音樂(lè),美術(shù)教學(xué)讓幼兒學(xué)習(xí)觀察生活,了解生活.通過(guò)繪畫(huà)手工等美術(shù)活動(dòng),從而培養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣,發(fā)展幼兒觀察力.記憶力.想象力.
【關(guān)鍵詞】幼兒園教師 職業(yè)語(yǔ)言 培養(yǎng)
【基金項(xiàng)目】國(guó)家一般課題“幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)研究”（BHA110056）論文。
【中圖分類(lèi)號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）12-0199-02
幼兒園教師與幼兒之間流暢的語(yǔ)言交流，是幼兒園教師職業(yè)活動(dòng)的重要前提基礎(chǔ)，也是幼兒園教師職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)中不可缺少的一點(diǎn)。為此，我們提出“幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言及其培養(yǎng)”方面的子課題。
一、幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言概說(shuō)
1.幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言范疇
顧名思義，幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言，就是幼兒園教師在職業(yè)活動(dòng)中所運(yùn)用的語(yǔ)言。把握幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言這一概念，必須明確以下三點(diǎn)：一是運(yùn)用語(yǔ)言的主體是幼兒園教師，嚴(yán)格意義上是指獲取了幼兒園教師資格證的人員，雖然有獲取幼兒園教師資格證的人員可能沒(méi)有從事幼兒園教育教學(xué)工作，但在獲取幼兒園教師資格證的過(guò)程中，掌握幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言是其基本要求； 二是語(yǔ)言的運(yùn)用基本限定在幼兒園教師這一職業(yè)領(lǐng)域，非幼兒園教師職業(yè)領(lǐng)域使用這一語(yǔ)言，一般視作雷同看待； 三是語(yǔ)言的運(yùn)用圍繞著幼兒教育這一宗旨展開(kāi)，脫離幼兒教育這一宗旨運(yùn)用了與幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言同類(lèi)語(yǔ)言，不納入我們的研究范圍。于是，我們所說(shuō)的幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言，是指幼兒園教師為著幼兒身心健康成長(zhǎng)所運(yùn)用的語(yǔ)言之總和。
2.幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言特征
社會(huì)上任何一門(mén)職業(yè)，都有它的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)或“行話”，各職業(yè)領(lǐng)域里的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)或“行話”，是各職業(yè)語(yǔ)言的體現(xiàn)。幼兒園教師作為一種社會(huì)職業(yè)，自然也有它的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)或“行話”。然而，幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和“行話”，不同于其它專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域。表現(xiàn)在：一是幼兒園教師的職業(yè)活動(dòng)對(duì)象是活生生的人類(lèi)幼體，他的工作是引導(dǎo)和促進(jìn)，不直接生產(chǎn)產(chǎn)品或診斷與改善現(xiàn)狀，他需要懂得從事教育活動(dòng)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和“行話”。再就是，幼兒園教師的工作性質(zhì)，是把人類(lèi)社會(huì)生存對(duì)人類(lèi)幼體的要求傳輸給幼兒個(gè)體，并希望形成幼兒個(gè)體身心品質(zhì)的活動(dòng)；這就需要幼兒園教師把自己融入到幼兒的實(shí)際生活中去，起感化、表率、導(dǎo)引等作用；而要達(dá)到這一點(diǎn)，極為重要的前提就是幼兒園教師能夠與幼兒進(jìn)行交流。綜上所述，教育性與兒童化是幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言的兩大特性。下面，我們就幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言中體現(xiàn)這兩大特性的基本要求作一簡(jiǎn)述：
（1）幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言的教育性要求
幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言的教育性特征，是指幼兒園教師在其職業(yè)活動(dòng)中運(yùn)用的語(yǔ)言，必須有利于幼兒身心健康，必須有利于幼兒發(fā)育成長(zhǎng)，必須對(duì)幼兒的言行改善有影響、有幫助，具有啟發(fā)、引導(dǎo)、促進(jìn)、向善等功能。具備這一特征的語(yǔ)言表現(xiàn)如下：
①充滿(mǎn)教育性。充滿(mǎn)教育性是指幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言里蘊(yùn)涵的對(duì)幼兒的教育影響作用。例如：芳芳早晨跟隨奶奶入園。她的班主任與她對(duì)話：
“芳芳，來(lái)得早?。 卑嘀魅握f(shuō)。
芳芳：“奶奶送我來(lái)的?！?/p>
“奶奶對(duì)你真好！”
芳芳沒(méi)有回答，只是微笑著，望望老師，又望望奶奶。
班主任老師：“奶奶天天起這么早送你上幼兒園，你長(zhǎng)大了怎么報(bào)答奶奶？”
“我扶著奶奶走路，給奶奶買(mǎi)個(gè)拐杖。”……
這樣的語(yǔ)言是充滿(mǎn)教育性的語(yǔ)言。大凡教育性語(yǔ)言，一般都具有通俗易懂、啟發(fā)引導(dǎo)、便于模仿、循序漸進(jìn)、因人因事因地制宜等特性，從而有利于教育對(duì)象的身心健康和發(fā)育成長(zhǎng)，有利于教育對(duì)象的社會(huì)化。
②成人化與幼兒化相結(jié)合。在幼兒園里，通行著兩種不同層次的語(yǔ)言：一是成人化語(yǔ)言，在幼兒園家長(zhǎng)、教師及所有來(lái)園成人中流行；另一種是幼兒化語(yǔ)言，在幼兒之間流行。成人化語(yǔ)言與幼兒化語(yǔ)言之間存在很大差別。
例如：某幼兒說(shuō)“‘來(lái)（lai）來(lái)’來(lái)了”]，成人話則是“奶（nai）奶來(lái)了”，幼兒發(fā)音不符合普通話發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。
又如：一個(gè)6歲孩子讓媽媽聽(tīng)他閉著嘴時(shí)如何說(shuō)話，并說(shuō)：“你什么也聽(tīng)不見(jiàn)?！庇终f(shuō)“我只用舌頭說(shuō)話，那就什么也聽(tīng)不見(jiàn)?！睂?duì)現(xiàn)象理解不深，不能反應(yīng)現(xiàn)象的本質(zhì)。
顯然，成人化語(yǔ)言無(wú)論從那個(gè)方面比較，都優(yōu)于幼兒化語(yǔ)言。幼兒化語(yǔ)言有諸多不成熟不完善之處，社會(huì)需要高層次的成人化語(yǔ)言，幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的任務(wù)就是教會(huì)幼兒使用成人化語(yǔ)言。所以，幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言教育性的另一個(gè)表現(xiàn)是成人化語(yǔ)言與幼兒化語(yǔ)言的有機(jī)融合。這是幼兒園教師為達(dá)到幼兒完成從幼兒化語(yǔ)言向成人化語(yǔ)言過(guò)渡的目標(biāo)，從幼兒化語(yǔ)言出發(fā)，引導(dǎo)幼兒在語(yǔ)言表達(dá)上向成人化語(yǔ)言過(guò)渡的既必要又特殊的語(yǔ)言表達(dá)方式?；蛘哒f(shuō)，幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言，既有成人的特點(diǎn)，又有幼兒的特點(diǎn)，并把兩者有機(jī)地結(jié)合為一個(gè)整體。成人化與幼兒化相結(jié)合，是幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言教育性的不可或缺的重要表現(xiàn)。試想，如果幼兒園教師與幼兒展開(kāi)語(yǔ)言交流，一方說(shuō)成人話，一方說(shuō)幼兒話，遇到不相通之處，便要在音與義上發(fā)生甚至是嚴(yán)重的阻隔，這樣能交流嗎？
③教育活動(dòng)的專(zhuān)屬術(shù)語(yǔ)，如教案、講臺(tái)、老師、同學(xué)、課本、作業(yè)、教室、課表、上課、下課、入園、靜園、等等。
（2）幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言的兒童化要求
幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言的兒童化特征，是指幼兒園教師在其職業(yè)活動(dòng)中運(yùn)用的語(yǔ)言，符合幼兒期兒童身心發(fā)展特征，符合幼兒期兒童認(rèn)知理解水平，有利于幼兒記憶，有利于幼兒思維。簡(jiǎn)而言之，就是幼兒園教師說(shuō)話，兒童能夠聽(tīng)懂、能夠理解其含義。這樣的語(yǔ)言應(yīng)該體現(xiàn)：
①“形音義”順序。人類(lèi)對(duì)于任一陌生語(yǔ)言現(xiàn)象的確認(rèn)，只要我們仔細(xì)考察，都是遵循著“形音義”順序特征的。即看到某一事物，先用“音”來(lái)確認(rèn)，再以“義”來(lái)確認(rèn)。幼兒由于年齡小，語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)少，語(yǔ)言學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的每一語(yǔ)言對(duì)象，對(duì)他都是陌生的。那么，幼兒學(xué)會(huì)和掌握一種新的語(yǔ)言現(xiàn)象，自然也是遵循著這一規(guī)律的。
例如：某幼兒園教師拿了一支粉筆，問(wèn)幼兒：“這是什么？”幼兒不識(shí)，只是看，不回答。教師接著說(shuō)：“這是一支粉筆?！庇變簩W(xué)著說(shuō)：“粉筆。”老師又說(shuō)：“粉筆是用來(lái)在黑板上寫(xiě)字的。”幼兒學(xué)說(shuō)：“粉筆是用來(lái)寫(xiě)字的。”
又如：某教師在黑板上寫(xiě)下“國(guó)”，問(wèn)幼兒：“這是什么字？”幼兒搖搖頭，表示不認(rèn)識(shí)。老師說(shuō)：“大家仔細(xì)看著這個(gè)字上的拼音，拼讀一下。”于是，幼兒拼讀起來(lái)：guoguo，讀guo字。老師又說(shuō)：“什么‘國(guó)’？ ‘中國(guó)’的‘國(guó)’?！庇變簩W(xué)說(shuō)：“‘中國(guó)’的‘國(guó)’?！?/p>
所以，幼兒園老師的職業(yè)語(yǔ)言應(yīng)該有“形音義”的表述順序：對(duì)于陌生的語(yǔ)言現(xiàn)象，語(yǔ)言表述應(yīng)該是“形音義”；對(duì)于已知的語(yǔ)言現(xiàn)象，語(yǔ)言表述可以是“形音義”，也可以是“音形義”，還可以是“義音形”或“義形音”……。 總之，根據(jù)具體情境和最佳教學(xué)效果而定。因?yàn)橹挥羞@樣，才有利于幼兒對(duì)人類(lèi)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和掌握。
②語(yǔ)法遞補(bǔ)?！跋葘?shí)詞后虛詞”、“名詞動(dòng)詞形容詞副詞、代詞、數(shù)詞連詞、介詞、助詞、語(yǔ)氣詞”，這不僅是幼兒對(duì)各詞類(lèi)的掌握順序，而且也包含著幼兒對(duì)于詞類(lèi)掌握的年齡特征；所以，當(dāng)幼兒還沒(méi)有完全掌握全部詞類(lèi)時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)句不完整現(xiàn)象，這需要老師給予補(bǔ)全，使其成為完整句。但是，補(bǔ)全不能一蹴而就，而是漸趨性地補(bǔ)全。由單詞句向完整句發(fā)展，由簡(jiǎn)單句向復(fù)合句發(fā)展，既是幼兒語(yǔ)言中語(yǔ)法素質(zhì)發(fā)展趨勢(shì)，也是幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言?xún)和谋硎鲆?。至于什么情景、什么?duì)象使用單詞句、完整句、簡(jiǎn)單句、復(fù)合句，當(dāng)由幼兒園教師靈活選擇運(yùn)用。
③口語(yǔ)中心。人類(lèi)的語(yǔ)言交流分為口頭語(yǔ)言交流和書(shū)面語(yǔ)言交流兩種，一般來(lái)說(shuō)，即使是成年人，絕大多數(shù)情況下都是使用口語(yǔ)交流，更何況語(yǔ)言發(fā)展不成熟的幼兒。另一方面，幼兒期兒童使用書(shū)面語(yǔ)往往受身體發(fā)育、心理發(fā)展及社會(huì)因素諸多方面的局限，所以使用局面語(yǔ)的條件相當(dāng)欠缺，幼兒在平時(shí)生活、學(xué)習(xí)與社會(huì)交際中一般都是使用口語(yǔ)。于是，口語(yǔ)理應(yīng)成為幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言的主體結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，使用口語(yǔ)交流，有時(shí)也必須伴隨有其它語(yǔ)言形式，幫助交流對(duì)象理解語(yǔ)言。比如，對(duì)話時(shí)，或伴有手勢(shì)語(yǔ)，或伴有身段語(yǔ)，或伴有表情語(yǔ)、等等。這些也應(yīng)該融合在幼兒園教師的職業(yè)語(yǔ)言中。總之，凡有利于幼兒身心健康發(fā)育成長(zhǎng)的語(yǔ)言形式，都應(yīng)納入幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言范疇之內(nèi)。
④層次化。處于幼稚期的人類(lèi)個(gè)體，隨著年齡的增加，其身體發(fā)育和心理發(fā)展變化較大，不同年齡的兒童，發(fā)音器官的完善程度與發(fā)音能力的大小，感知注意、理解記憶、思維想象、情感意志、個(gè)性等方面的特征，參與了解社會(huì)的程度，等等都具有層次差別。正因?yàn)槿绱?，幼兒園設(shè)有小班、中班、大班，甚至于學(xué)前班。如果忽視這些差別，對(duì)大、中、小班幼兒一個(gè)樣，幼兒期兒童的語(yǔ)言能力便不會(huì)進(jìn)步，會(huì)永久停留在初始教育水平上，從而影響幼兒身心發(fā)展進(jìn)步。所以，幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言必須體現(xiàn)層次化?；蛘哒f(shuō)，面對(duì)不同年齡的幼兒，幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言的表現(xiàn)形式應(yīng)該是層層遞進(jìn)的。
⑤動(dòng)態(tài)與情景相結(jié)合。3-6歲兒童的思維處于由動(dòng)作思維向形象思維過(guò)渡階段，其記憶方面表現(xiàn)出遺忘率高的特征，所以，這一年齡段兒童的語(yǔ)言，大都具有動(dòng)態(tài)感和情景性特征。往往是說(shuō)出口的話，與當(dāng)時(shí)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、情境狀態(tài)密切相關(guān)，一旦離開(kāi)這種情景、不做這種運(yùn)動(dòng)，立馬忘記。所以與幼兒對(duì)話，必須要與此情此景掛鉤，否則對(duì)話有時(shí)難以進(jìn)行。這就要求幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言必須是動(dòng)態(tài)與情景相結(jié)合的語(yǔ)言，與幼兒的語(yǔ)言思維實(shí)際相宜。
⑥幻想與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合。3-6歲兒童的語(yǔ)言，是他自己對(duì)周?chē)h(huán)境的認(rèn)識(shí)和理解，而幼兒往往善于幻想，想的說(shuō)的總是與現(xiàn)實(shí)相差一大截。例如：某幼兒與外地打工媽媽手機(jī)對(duì)話。幼兒說(shuō)：“媽媽?zhuān)阍谀睦?？我想你?！眿寢專(zhuān)骸皩氊?，媽媽在外面打工。在家要?tīng)奶奶的話?！庇變嚎拗f(shuō)：“我要到你那里去?！薄皩氊?，媽媽隔你很遠(yuǎn)，你來(lái)不了?！薄拔夷軄?lái)，我坐電話來(lái)?！?……幼兒園教師負(fù)有引導(dǎo)幼兒從幻想回到現(xiàn)實(shí)中來(lái)的任務(wù)，幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言也必須包含幻想與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的特性。就是說(shuō)，幼兒園老師有時(shí)也不得不隨和著幼兒，說(shuō)一些不切實(shí)際、不著邊際的話，然后慢慢引導(dǎo)幼兒回到現(xiàn)實(shí)中來(lái)。因?yàn)橹挥羞@樣，幼兒才會(huì)信任你，與你展開(kāi)語(yǔ)言交流。
上述幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言的特征，是我們的不完善認(rèn)識(shí)，但這可以拋磚引玉。
3.幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言?xún)?nèi)容
我們認(rèn)為，幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言的內(nèi)容，包含兩大方面，一是教育性語(yǔ)言，二是幼兒化語(yǔ)言。就教育性語(yǔ)言角度，幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言包括教育活動(dòng)性語(yǔ)言（準(zhǔn)備性語(yǔ)言、過(guò)程性語(yǔ)言、結(jié)束性語(yǔ)言等），教育情境性語(yǔ)言（生活情境語(yǔ)言、教學(xué)情境語(yǔ)言、交際情境語(yǔ)言等），教育探索性語(yǔ)言（疑問(wèn)性語(yǔ)言、肯定性語(yǔ)言、否定性語(yǔ)言、預(yù)示性語(yǔ)言等）三大類(lèi)。就幼兒化語(yǔ)言角度，幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言就是成人語(yǔ)言與幼兒年齡特征語(yǔ)言有機(jī)融合的語(yǔ)言。成人語(yǔ)言無(wú)須贅述；幼兒年齡特征語(yǔ)，是指幼兒期兒童隨著年齡的增長(zhǎng)，所表現(xiàn)出來(lái)的與年齡特征相適應(yīng)的幼兒語(yǔ)言。那么以此角度來(lái)闡述幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言?xún)?nèi)容，則包含小班幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言、中班幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言、大班幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言，乃至學(xué)前班教師職業(yè)語(yǔ)言。
二、幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言培養(yǎng)
1.現(xiàn)行培養(yǎng)中的缺陷
我國(guó)現(xiàn)行的不論何種形式的對(duì)于幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言的培養(yǎng)，主要表現(xiàn)為：一是普通話訓(xùn)練與測(cè)試，這反映的是幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言的發(fā)音培養(yǎng)；二是《大學(xué)語(yǔ)文》課程，反映了幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言成人化方面的要求；三是《學(xué)前教育學(xué)》、《學(xué)前心理學(xué)》與語(yǔ)言、健康、科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)五大領(lǐng)域教育活動(dòng)課程，反映了幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言教育性特征方面的部分要求；四是《幼兒文學(xué)》課程，讓幼兒園教師了解各類(lèi)幼兒語(yǔ)言文學(xué)作品，里面包含了對(duì)幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言?xún)和矫娴牟糠忠?。除此之外，還有一些短訓(xùn)班、講座內(nèi)容也與幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言培養(yǎng)掛鉤?？傊?，這樣的幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言培養(yǎng)卻是既不系統(tǒng)也不專(zhuān)業(yè)，有時(shí)甚至是不落實(shí)的泛泛而論，沒(méi)有培養(yǎng)實(shí)效。
2.我們?cè)O(shè)想的培養(yǎng)方式
①以《大學(xué)語(yǔ)文》類(lèi)課程強(qiáng)化幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言的成人語(yǔ)言部分的培養(yǎng)；
②以《學(xué)前教育學(xué)》、《學(xué)前心理學(xué)》和健康、語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)五大領(lǐng)域教育教學(xué)活動(dòng)課程系統(tǒng)幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言教育性部分的培養(yǎng)；
③以《幼兒文學(xué)》課程為龍頭，配套一批幼兒文學(xué)作品分類(lèi)選讀，加強(qiáng)幼兒園教師對(duì)其職業(yè)語(yǔ)言?xún)和糠值牧私猓?/p>
④增添《幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言》、《幼兒語(yǔ)言學(xué)》、《幼兒語(yǔ)言作品創(chuàng)編》等一類(lèi)課程加強(qiáng)幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言的實(shí)訓(xùn)。
幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言是人類(lèi)語(yǔ)言科學(xué)的一部分，是促進(jìn)人類(lèi)幼體健康發(fā)育成長(zhǎng)的需要，我們不能等閑視之。幼兒園教師學(xué)習(xí)、掌握和使用幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言，既是人類(lèi)幼體發(fā)育成長(zhǎng)的必然要求，也是做好幼兒園教育事業(yè)發(fā)展的必然要求，還是有志于幼兒園教育事業(yè)的教師個(gè)人成長(zhǎng)的必須要求。我們作此研討，必定意義深遠(yuǎn)。
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關(guān)于“幼兒園開(kāi)設(shè)小學(xué)內(nèi)容課程的主要原因”的調(diào)査，15.6%的教師認(rèn)為是為了和其他幼兒園進(jìn)行生源競(jìng)爭(zhēng),40.3%的教師認(rèn)為是為了迎合家長(zhǎng)的心態(tài)，35.1%的教師認(rèn)為是為了適應(yīng)小學(xué)入學(xué)考試的需要，7.8%的教師認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容少，需要小學(xué)內(nèi)容來(lái)補(bǔ)充，還有1.2%的教師認(rèn)為是其他原因。同時(shí),31.2%的教師認(rèn)為幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)小學(xué)的課程很有必要，因?yàn)橛變荷闲W(xué)需要入學(xué)考試，33.8%的教師認(rèn)為沒(méi)有必要，但是不得不教，否則不能滿(mǎn)足家長(zhǎng)的需求。可見(jiàn)，小學(xué)入學(xué)考試制度和家長(zhǎng)望子成龍的心態(tài)是導(dǎo)致幼兒園開(kāi)設(shè)小學(xué)課程的重要因素。關(guān)干“您所在幼兒園從哪個(gè)年齡段開(kāi)始滲透小學(xué)內(nèi)容"的調(diào)査,5%選擇小班,29.5%選擇中班,46.2%選擇大班,19.2%選擇學(xué)前班。可見(jiàn)，大部分幼兒園在中班或大班開(kāi)始教授小學(xué)內(nèi)容。而關(guān)于“您所在幼兒園中班語(yǔ).言教育的主要內(nèi)容”的調(diào)查,42.3%的教師選擇童謠故事,依次是認(rèn)讀漢字(35.9%),漢語(yǔ)拼音(17.9%)，書(shū)寫(xiě)漢字(3.9%),而大班語(yǔ)言教育的內(nèi)容，14.1%的教師選擇認(rèn)讀漢字/依次是漢語(yǔ)拼音(67.9%)，書(shū)寫(xiě)漢字(18.0%)?？梢?jiàn)，在大部分幼兒園中班開(kāi)始將認(rèn)讀漢字作為語(yǔ)言的教育內(nèi)容，而大班則以漢語(yǔ)拼音教學(xué)為主。
關(guān)于“幼兒園中班數(shù)學(xué)內(nèi)容‘數(shù)與數(shù)量關(guān)系’要達(dá)到的目標(biāo)”的調(diào)查，39.7%的教師選擇認(rèn)讀10以?xún)?nèi)的數(shù)字，學(xué)習(xí)10以?xún)?nèi)的序數(shù)，44.9%的教師選擇書(shū)寫(xiě)數(shù)字1~10,學(xué)會(huì)10以?xún)?nèi)的加減法，14.1%的教師選擇學(xué)會(huì)20以?xún)?nèi)數(shù)的加減法，1.3%的教師選擇學(xué)會(huì)100以?xún)?nèi)數(shù)的加減法，大班數(shù)學(xué)此部分內(nèi)容要達(dá)到的目標(biāo)=38.5%的教師選擇學(xué)會(huì)1~10的書(shū)寫(xiě)以及10以?xún)?nèi)數(shù)的組成和加減法,46.2%的教師選擇學(xué)會(huì)20以?xún)?nèi)的數(shù)的加減法，12.8%的教師選擇學(xué)會(huì)100以?xún)?nèi)數(shù)的加減法,2.6%的教師選擇其他內(nèi)容。按照《綱要》要求，中.大班數(shù)學(xué)此部分內(nèi)容的目標(biāo)分別都是第一條，可以看出，60%以上的幼兒園數(shù)學(xué)內(nèi)容都偏深、偏難，不符合《綱要》要求。不僅如此，63.3%的教師反映幼兒園給幼兒布置家庭作業(yè)，只有36.7%的教師說(shuō)不布置。可見(jiàn)，幼兒園的教學(xué)內(nèi)容和方式都有“小學(xué)化”的特點(diǎn)。關(guān)于“幼兒在幼兒園每天戶(hù)外活動(dòng)的時(shí)間”的調(diào)査，35.9%的教師選擇少于2小時(shí)，依次是大約2小時(shí)(48.7%)，超過(guò)2小時(shí)(14.1%)，3小時(shí)以上(1.3%),可見(jiàn)。60%以上的幼兒園能按照規(guī)程要求安排幼兒戶(hù)外活動(dòng)。關(guān)于“幼兒園活動(dòng)室的游戲材料有多少種”的調(diào)査，7.5%的教師選擇沒(méi)有，而后依次是10種以下(43.8%),10-20種(27.5%),20種以上(21.3%)，可見(jiàn),大部分幼兒園的游戲材料和玩具在種類(lèi)和數(shù)量上都嚴(yán)重不足，不能滿(mǎn)足幼兒游戲的需求。從這里也可以看出，幼兒園的管理理念不夠科學(xué)，硬件設(shè)施不健全，也是導(dǎo)致“小學(xué)化”的重要因素。關(guān)于“對(duì)幼兒園開(kāi)設(shè)小學(xué)內(nèi)容的課程的態(tài)度的調(diào)査，23.4%的教師表示贊成，53.2%的教師表示中立,23.4%的教師表示反對(duì)，可見(jiàn)，大部分教師沒(méi)有樹(shù)立正確的幼兒教育觀念。
2研究結(jié)論與建議
2.1研究結(jié)論
(1)小學(xué)人學(xué)考試制度是導(dǎo)致幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的一個(gè)強(qiáng)有力的因素。
從調(diào)査中我們發(fā)現(xiàn)，40.3%的幼兒教師認(rèn)為幼兒園開(kāi)設(shè)小學(xué)課程是為了迎合家長(zhǎng)心態(tài),35.1%的教師認(rèn)為是為了適應(yīng)小學(xué)入學(xué)考試的需要。在調(diào)查中，部分幼兒園園長(zhǎng)也表示幼兒園不得不開(kāi)設(shè)小學(xué)課程，主要是因?yàn)樾W(xué)需要入學(xué)考試，導(dǎo)致家長(zhǎng)將其作為衡量幼兒園辦園質(zhì)量的重要指標(biāo)?？梢?jiàn)，目前，在應(yīng)試教育“指揮棒"的指揮下，幼兒園成了小學(xué)的預(yù)備班，成為小學(xué)教育向幼兒階段的延伸。
(2)幼兒教師的教育觀念不正確、不科學(xué)。
幼兒教師整體專(zhuān)業(yè)素質(zhì)較低，沒(méi)有樹(shù)立正確的幼兒教育觀念。盡管接受調(diào)査的幼兒教師50%以上都達(dá)到了大專(zhuān)以上學(xué)歷層次，但其總體文化素贗和專(zhuān)業(yè)水平都相對(duì)較低。據(jù)了解，接受調(diào)査的幼兒教師多數(shù)在私立園，各方面福利待遇較低，沒(méi)有保障，致使教師隊(duì)伍流動(dòng)性較大，流失率較高，有很大的不穩(wěn)定性。同時(shí)，私立幼兒園主要以營(yíng)利為目的，幼兒園管理理念以迎合家長(zhǎng)需求為主，也較少注重對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)要求，幼兒教師的教學(xué)內(nèi)容和行為都不規(guī)范。據(jù)調(diào)查，雖然大部分幼兒園都采用五大領(lǐng)域課程的教材，但沒(méi)有教師按照教材去進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上隨意性很大，以語(yǔ)言、數(shù)學(xué)的內(nèi)容為主，而且不寫(xiě)教案不備課，教學(xué)方式單一，為了完成既定的任務(wù)，大多采用以知識(shí)傳授為主的“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，完全不符合《綱要》要求。
(3)幼兒園的辦園思想不端正，辦園理念不正確，硬件設(shè)施不健全，在一定程度上加劇了“小學(xué)化”傾向。
接、受調(diào)査的幼兒園絕大多數(shù)是私立園，園長(zhǎng)大多都是聘請(qǐng)當(dāng)‘地中小學(xué)的校長(zhǎng)來(lái)?yè)?dān)任.他們的辦園理念秉承了中小學(xué)應(yīng)試教育的管理理念，顯然是不科學(xué)的。同時(shí)，私立園主要以營(yíng)利為目的，硬件設(shè)施配備不足，根本無(wú)法保證幼兒各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展綱要》中明確指出：“教育活動(dòng)的組織應(yīng)注重趣味性.活動(dòng)性，寓教育于生活，游戲之中。”游戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)，充足的游戲材料和玩具是進(jìn)行游戲的重要前提和保障?？墒?，目前，絕大多數(shù)幼兒園的游戲材料和玩具在種類(lèi)和數(shù)量上嚴(yán)重不fe,絕大多數(shù)幼兒園活動(dòng)室內(nèi)根本沒(méi)有各種區(qū)角活動(dòng)，有的幼兒園活動(dòng)室僅有桌椅板凳，根本無(wú)法滿(mǎn)足幼兒游戲的需要。
2.2建議
(1)取消小學(xué)入學(xué)考試制度。
建議教育行政部門(mén)一方面要充分發(fā)揮其政府職能部門(mén)的協(xié)調(diào)作用，加強(qiáng)宣傳，讓全社會(huì)都充分認(rèn)識(shí)到幼兒教育的意義和宗旨，糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，另一方面要采取有力措施,取消入學(xué)考試制度，以此來(lái)糾正幼兒園教育“小學(xué)化”傾向。
(2)端正幼兒園辦園思想和理念。
建議教育行政部門(mén)應(yīng)加大對(duì)幼兒園的管理力度，為幼兒園園長(zhǎng)提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓其深入學(xué)習(xí)《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)《綱要》精神，轉(zhuǎn)變辦園理念，規(guī)范辦園行為。2010年，國(guó)務(wù)院頒發(fā)了國(guó)發(fā)[2010]41號(hào)文件《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》?！兑庖?jiàn)》中指出加強(qiáng)對(duì)幼兒園玩教具、幼兒圖書(shū)的配備與指導(dǎo)，為兒童創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教育環(huán)境，防止和糾正幼兒園教育‘小學(xué)化’傾向。”建議幼兒園應(yīng)配備充足的玩教具，滿(mǎn)足幼兒游戲的需要。
(3)提高幼兒教師專(zhuān)業(yè)水平。
15.6%的教師認(rèn)為是為了和其他幼兒園進(jìn)行生源競(jìng)爭(zhēng),40.3%的教師認(rèn)為是為了迎合家長(zhǎng)的心態(tài)，35.1%的教師認(rèn)為是為了適應(yīng)小學(xué)入學(xué)考試的需要，7.8%的教師認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容少，需要小學(xué)內(nèi)容來(lái)補(bǔ)充，還有1.2%的教師認(rèn)為是其他原因。同時(shí),31.2%的教師認(rèn)為幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)小學(xué)的課程很有必要，因?yàn)橛變荷闲W(xué)需要入學(xué)考試，33.8%的教師認(rèn)為沒(méi)有必要，但是不得不教，否則不能滿(mǎn)足家長(zhǎng)的需求?？梢?jiàn)，小學(xué)入學(xué)考試制度和家長(zhǎng)望子成龍的心態(tài)是導(dǎo)致幼兒園開(kāi)設(shè)小學(xué)課程的重要因素。關(guān)干“您所在幼兒園從哪個(gè)年齡段開(kāi)始滲透小學(xué)內(nèi)容"的調(diào)査,5%選擇小班,29.5%選擇中班,46.2%選擇大班,19.2%選擇學(xué)前班?？梢?jiàn)，大部分幼兒園在中班或大班開(kāi)始教授小學(xué)內(nèi)容。而關(guān)于“您所在幼兒園中班語(yǔ).言教育的主要內(nèi)容”的調(diào)查,42.3%的教師選擇童謠故事,依次是認(rèn)讀漢字(35.9%),漢語(yǔ)拼音(17.9%)，書(shū)寫(xiě)漢字(3.9%),而大班語(yǔ)言教育的內(nèi)容，14.1%的教師選擇認(rèn)讀漢字/依次是漢語(yǔ)拼音(67.9%)，書(shū)寫(xiě)漢字(18.0%)?？梢?jiàn)，在大部分幼兒園中班開(kāi)始將認(rèn)讀漢字作為語(yǔ)言的教育內(nèi)容，而大班則以漢語(yǔ)拼音教學(xué)為主。關(guān)于“幼兒園中班數(shù)學(xué)內(nèi)容‘?dāng)?shù)與數(shù)量關(guān)系’要達(dá)到的目標(biāo)”的調(diào)查，39.7%的教師選擇認(rèn)讀10以?xún)?nèi)的數(shù)字，學(xué)習(xí)10以?xún)?nèi)的序數(shù)，44.9%的教師選擇書(shū)寫(xiě)數(shù)字1~10,學(xué)會(huì)10以?xún)?nèi)的加減法，14.1%的教師選擇學(xué)會(huì)20以?xún)?nèi)數(shù)的加減法，1.3%的教師選擇學(xué)會(huì)100以?xún)?nèi)數(shù)的加減法，大班數(shù)學(xué)此部分內(nèi)容要達(dá)到的目標(biāo)=38.5%的教師選擇學(xué)會(huì)1~10的書(shū)寫(xiě)以及10以?xún)?nèi)數(shù)的組成和加減法,46.2%的教師選擇學(xué)會(huì)20以?xún)?nèi)的數(shù)的加減法，12.8%的教師選擇學(xué)會(huì)100以?xún)?nèi)數(shù)的加減法,2.6%的教師選擇其他內(nèi)容。按照《綱要》要求，中.大班數(shù)學(xué)此部分內(nèi)容的目標(biāo)分別都是第一條，可以看出，60%以上的幼兒園數(shù)學(xué)內(nèi)容都偏深、偏難，不符合《綱要》要求。不僅如此，63.3%的教師反映幼兒園給幼兒布置家庭作業(yè)，只有36.7%的教師說(shuō)不布置。
可見(jiàn)，幼兒園的教學(xué)內(nèi)容和方式都有“小學(xué)化”的特點(diǎn)。關(guān)于“幼兒在幼兒園每天戶(hù)外活動(dòng)的時(shí)間”的調(diào)査，35.9%的教師選擇少于2小時(shí)，依次是大約2小時(shí)(48.7%)，超過(guò)2小時(shí)(14.1%)，3小時(shí)以上(1.3%),可見(jiàn)。60%以上的幼兒園能按照規(guī)程要求安排幼兒戶(hù)外活動(dòng)。關(guān)于“幼兒園活動(dòng)室的游戲材料有多少種”的調(diào)査，7.5%的教師選擇沒(méi)有，而后依次是10種以下(43.8%),10-20種(27.5%),20種以上(21.3%)，可見(jiàn),大部分幼兒園的游戲材料和玩具在種類(lèi)和數(shù)量上都嚴(yán)重不足，不能滿(mǎn)足幼兒游戲的需求。從這里也可以看出，幼兒園的管理理念不夠科學(xué)，硬件設(shè)施不健全，也是導(dǎo)致“小學(xué)化”的重要因素。關(guān)于“對(duì)幼兒園開(kāi)設(shè)小學(xué)內(nèi)容的課程的態(tài)度?的調(diào)査，23.4%的教師表示贊成，53.2%的教師表示中立,23.4%的教師表示反對(duì)，可見(jiàn)，大部分教師沒(méi)有樹(shù)立正確的幼兒教育觀念。
(1)小學(xué)人學(xué)考試制度是導(dǎo)致幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的一個(gè)強(qiáng)有力的因素。從調(diào)査中我們發(fā)現(xiàn)，40.3%的幼兒教師認(rèn)為幼兒園開(kāi)設(shè)小學(xué)課程是為了迎合家長(zhǎng)心態(tài),35.1%的教師認(rèn)為是為了適應(yīng)小學(xué)入學(xué)考試的需要。在調(diào)查中，部分幼兒園園長(zhǎng)也表示幼兒園不得不開(kāi)設(shè)小學(xué)課程，主要是因?yàn)樾W(xué)需要入學(xué)考試，導(dǎo)致家長(zhǎng)將其作為衡量幼兒園辦園質(zhì)量的重要指標(biāo)?？梢?jiàn)，目前，在應(yīng)試教育“指揮棒"的指揮下，幼兒園成了小學(xué)的預(yù)備班，成為小學(xué)教育向幼兒階段的延伸。(2)幼兒教師的教育觀念不正確、不科學(xué)。幼兒教師整體專(zhuān)業(yè)素質(zhì)較低，沒(méi)有樹(shù)立正確的幼兒教育觀念。盡管接受調(diào)査的幼兒教師50%以上都達(dá)到了大專(zhuān)以上學(xué)歷層次，但其總體文化素贗和專(zhuān)業(yè)水平都相對(duì)較低。據(jù)了解，接受調(diào)査的幼兒教師多數(shù)在私立園，各方面福利待遇較低，沒(méi)有保障，致使教師隊(duì)伍流動(dòng)性較大，流失率較高，有很大的不穩(wěn)定性。同時(shí)，私立幼兒園主要以營(yíng)利為目的，幼兒園管理理念以迎合家長(zhǎng)需求為主，也較少注重對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)要求，幼兒教師的教學(xué)內(nèi)容和行為都不規(guī)范。據(jù)調(diào)查，雖然大部分幼兒園都采用五大領(lǐng)域課程的教材，但沒(méi)有教師按照教材去進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上隨意性很大，以語(yǔ)言、數(shù)學(xué)的內(nèi)容為主，而且不寫(xiě)教案不備課，教學(xué)方式單一，為了完成既定的任務(wù)，大多采用以知識(shí)傳授為主的“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，完全不符合《綱要》要求。(3)幼兒園的辦園思想不端正，辦園理念不正確，硬件設(shè)施不健全，在一定程度上加劇T：“小學(xué)化”傾向。接、受調(diào)査的幼兒園絕大多數(shù)是私立園，園長(zhǎng)大多都是聘請(qǐng)當(dāng)‘地中小學(xué)的校長(zhǎng)來(lái)?yè)?dān)任.他們的辦園理念秉承了中小學(xué)應(yīng)試教育的管理理念，顯然是不科學(xué)的。同時(shí)，私立園主要以營(yíng)利為目的，硬件設(shè)施配備不足，根本無(wú)法保證幼兒各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展綱要》中明確指出：“教育活動(dòng)的組織應(yīng)注重趣味性.活動(dòng)性，寓教育于生活，游戲之中?！?/p>
游戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)，充足的游戲材料和玩具是進(jìn)行游戲的重要前提和保障?？墒?，目前，絕大多數(shù)幼兒園的游戲材料和玩具在種類(lèi)和數(shù)量上嚴(yán)重不fe,絕大多數(shù)幼兒園活動(dòng)室內(nèi)根本沒(méi)有各種區(qū)角活動(dòng)，有的幼兒園活動(dòng)室僅有桌椅板凳，根本無(wú)法滿(mǎn)足幼兒游戲的需要。(1)取消小學(xué)入學(xué)考試制度。建議教育行政部門(mén)一方面要充分發(fā)揮其政府職能部門(mén)的協(xié)調(diào)作用，加強(qiáng)宣傳，讓全社會(huì)都充分認(rèn)識(shí)到幼兒教育的意義和宗旨，糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，另一方面要采取有力措施,取消入學(xué)考試制度，以此來(lái)糾正幼兒園教育“小學(xué)化”傾向。(2)端正幼兒園辦園思想和理念。建議教育行政部門(mén)應(yīng)加大對(duì)幼兒園的管理力度，為幼兒園園長(zhǎng)提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓其深入學(xué)習(xí)《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)《綱要》精神，轉(zhuǎn)變辦園理念，規(guī)范辦園行為。2010年，國(guó)務(wù)院頒發(fā)了國(guó)發(fā)[2010]41號(hào)文件《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》?！兑庖?jiàn)》中指出加強(qiáng)對(duì)幼兒園玩教具、幼兒圖書(shū)的配備與指導(dǎo)，為兒童創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教育環(huán)境，防止和糾正幼兒園教育‘小學(xué)化’傾向?！苯ㄗh幼兒園應(yīng)配備充足的玩教具，滿(mǎn)足幼兒游戲的需要。(3)提高幼兒教師專(zhuān)業(yè)水平。對(duì)于教師而言，教師的教育理念和專(zhuān)業(yè)水平直接影響孩子的成長(zhǎng)。幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，以《規(guī)程》和《綱要》為指導(dǎo)，“實(shí)行保育和教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德.美諸方面全面發(fā)展的教育”，121從而“為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”。w幼兒“教育”不是單純的“教學(xué)”，也不是“主要為了學(xué)習(xí)知識(shí)”。這些理念應(yīng)始終貫穿在幼兒教師的教育教學(xué)中。因此，建議教育部門(mén)要嚴(yán)把入口關(guān)，健全幼兒教師準(zhǔn)人制度，建議幼兒園要多為幼兒教師搭建交流、學(xué)習(xí)的平臺(tái)，多組織教研活動(dòng)，多組織公開(kāi)課，通過(guò)各項(xiàng)活動(dòng)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平的提髙，從而促進(jìn)幼兒的健康全面發(fā)展！
作者：安惠敏 孫麗花 單位：泊頭職業(yè)學(xué)院河北泊頭
農(nóng)村幼兒教師的素質(zhì)高低直接影響農(nóng)村幼兒健康發(fā)展。首先，教師對(duì)幼兒入園率的影響，教師是否具備良好的素質(zhì)，是提高農(nóng)村幼兒入園率的關(guān)鍵，我國(guó)獨(dú)生子女逐漸增多，家長(zhǎng)望子成龍，望女成鳳心切，最好希望班上的教師才能兼?zhèn)?。反之，有的家長(zhǎng)索性自己帶幼兒，不送幼兒園，就大大影響幼兒入園率。其二，由于部分農(nóng)村教師不正確的教育觀念和方式，導(dǎo)致農(nóng)村幼教存在“小學(xué)化”的傾向，而就是幼教“小學(xué)化”，嚴(yán)重影響幼兒未來(lái)學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展。
我鎮(zhèn)中心校有16個(gè)幼兒班，其中混合班12個(gè)，19名幼兒教師中，僅有5名是幼師專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，由于近幾年沒(méi)有新的幼師補(bǔ)充，一些學(xué)校的幼兒教師年齡偏高，目前，全鎮(zhèn)有近50歲的幼兒教師 8名。不均衡的年齡結(jié)構(gòu)，參差不齊的文化水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，提醒我們：盡快提高農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍的思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)，關(guān)系到農(nóng)村幼兒教師個(gè)人，乃至整個(gè)農(nóng)村幼教事業(yè)發(fā)展的一件大事，作為從事幼兒教育的必須清醒地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。針對(duì)我鎮(zhèn)幼師隊(duì)伍存在的諸多問(wèn)題，提出以下對(duì)策：
一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高教師思想理論素質(zhì)
（一）更新教育思想和教育觀念
教育思想和教育觀念是人們對(duì)于教育活動(dòng)認(rèn)識(shí)的結(jié)晶，它既集中反映教育現(xiàn)實(shí)的變化，又深刻地影響著教育現(xiàn)實(shí)的存在；它是實(shí)施素質(zhì)教育的先導(dǎo)，教育思想滯后，教育觀念陳舊，是當(dāng)前制約素質(zhì)教育全面推進(jìn)的一大思想障礙。南京師范大學(xué)魯潔教授指出，教育的現(xiàn)代化首先要抓好觀念的現(xiàn)代化，也就是使傳統(tǒng)的教育觀念向現(xiàn)代教育觀念轉(zhuǎn)變，有了現(xiàn)代教育觀念的教師，才會(huì)有現(xiàn)代的教育?，F(xiàn)代化的幼兒教育觀念就是現(xiàn)代人們對(duì)幼兒教育的根本看法和態(tài)度。它涉及幼兒教育的價(jià)值觀、目的觀、課程觀、教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀等觀念。只有教育思想觀念轉(zhuǎn)變了，教學(xué)目標(biāo)才能由單純的傳播知識(shí)轉(zhuǎn)變到在傳播知識(shí)的基礎(chǔ)上注重培養(yǎng)幼兒能力、提高幼兒的素質(zhì)上來(lái)。
（二）提高思想道德素質(zhì)和文化素質(zhì)
提高教師素養(yǎng)重在提高教師的思想道德素質(zhì)和文化素質(zhì)。思想道德素質(zhì)是根本，是靈魂，文化素質(zhì)是基礎(chǔ)。幼兒教師的思想道德素質(zhì)主要是表現(xiàn)出幼兒教師所具備有的世界觀、道德觀和價(jià)值觀的內(nèi)在素質(zhì)，它們直接影響著一個(gè)幼兒教師如何以什么態(tài)度和什么方向去從事幼教事業(yè)。因此，要不斷加強(qiáng)幼兒教師自身的思想道德修養(yǎng)，經(jīng)常用報(bào)刊、電視上的先進(jìn)事跡感召教師，讓教師清楚地認(rèn)識(shí)到自己這一份職業(yè)的神圣，從自身做起，不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷塑造自己完美的教師形象，只有這樣教師才能用自身的人格魅力去影響幼兒。
（三）提高教師素養(yǎng)要培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新精神
幼兒教師是幼兒的啟蒙老師，是培養(yǎng)新一代的靈魂工程師，在幼兒心中具有權(quán)威的、不可替代的地位。幼兒日常生活絕大部分時(shí)間是在幼兒園、學(xué)前班度過(guò)的，教師能觀察發(fā)現(xiàn)和發(fā)展幼兒思維的獨(dú)創(chuàng)性。幼兒的模仿能力很強(qiáng)，教師的一言一行、處事誘導(dǎo)方式時(shí)刻在影響及感染著幼兒，對(duì)幼兒起模范表率作用。教師自身的創(chuàng)造性思維品質(zhì)會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維的敏捷性、思維的獨(dú)創(chuàng)性、教育訓(xùn)練方法的科學(xué)性和靈活性等綜合素質(zhì)，也將對(duì)幼兒學(xué)會(huì)創(chuàng)造產(chǎn)生至關(guān)重要的作用。教師創(chuàng)造素質(zhì)的高低直接影響著創(chuàng)新的實(shí)施質(zhì)量，只有具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的教師，才能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。
二、開(kāi)展多種形式的培訓(xùn)，提高教師綜合素質(zhì)
（一）重視教科研活動(dòng)，加快幼兒教師教育理念的轉(zhuǎn)換
杜莫鎮(zhèn)的人口主要分布在半山區(qū)，11個(gè)行政村，居住分散的特殊條件給普及學(xué)前三年教育工作帶來(lái)了很大的壓力，解決好幼兒入班問(wèn)題是幼兒教育工作的重中之重。我們把“校點(diǎn)布局調(diào)整后，如何做好學(xué)前三年教育的普及”作為今后兩年全鎮(zhèn)幼兒教育重點(diǎn)研究課題。為鼓勵(lì)幼兒教師積極參與課題的研究，中心校領(lǐng)導(dǎo)從緊張的經(jīng)費(fèi)中擠出資金訂閱多種報(bào)刊、雜志供教師們進(jìn)行教學(xué)科研的參考。通過(guò)課題研究活動(dòng)，帶領(lǐng)教師搞科研，提高他們參與科研的意識(shí)和水平，形成人人有課題，個(gè)個(gè)都參與的科研風(fēng)氣。通過(guò)了解新動(dòng)態(tài)、新信息，學(xué)到了先進(jìn)幼教理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使幼兒教師們新的教育理念不斷增強(qiáng)。
（二）發(fā)揮中心園（班）骨干教師的輻射作用，提高全體幼兒教師業(yè)務(wù)水平
我們把中心幼兒園（班）作為當(dāng)?shù)赜讕熍嘤?xùn)基地，讓中心園（班）的骨干教師擔(dān)負(fù)起培訓(xùn)村幼教技能的重任，每學(xué)期舉辦四期技能培訓(xùn)，每期請(qǐng)縣級(jí)青年骨干教師到村學(xué)前班為教師進(jìn)行一次說(shuō)課、聽(tīng)課、送課活動(dòng)。同時(shí)，我們還組織村幼兒教師到中心園觀摩教育教學(xué)活動(dòng)，內(nèi)容有早操、教學(xué)活動(dòng)、環(huán)境布置等，并讓各片選1至2名教師上公開(kāi)課，全體教師進(jìn)行評(píng)課，目的是使村幼兒教師更直觀地學(xué)習(xí)幼兒教育的方法。今年上半年我們就舉辦全鎮(zhèn)規(guī)模的幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)、音樂(lè)教育活動(dòng)、混合班教育活動(dòng)的組織等大型觀摩課4次，收到了良好的效果。此外，我們還通過(guò)開(kāi)展不同層次的比武如：“課堂案例評(píng)析”“教案設(shè)計(jì)比賽” “青年教師基本功比賽”等活動(dòng)來(lái)提高全體幼兒教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力。
（三）“走出去，帶回來(lái)”，加強(qiáng)骨干教師的培養(yǎng)
民族語(yǔ)言作為一個(gè)民族的語(yǔ)言體系，具有表達(dá)思想、交流情感和傳遞信息的功能，然而，單一使用于教學(xué)環(huán)節(jié)中有它的局限性，勢(shì)必造成有些概念表達(dá)模糊不清，思路不清晰，會(huì)滋長(zhǎng)學(xué)生的厭學(xué)情緒，影響教學(xué)效果。另外，學(xué)校如果單一地使用民族語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，雖可有效地拉近師生之間的距離，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛有利，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這對(duì)年級(jí)間教學(xué)內(nèi)容的銜接有百弊而無(wú)一利，也會(huì)影響學(xué)生今后的全面發(fā)展。長(zhǎng)期以來(lái)，少數(shù)民族地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量較低，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不理想；表現(xiàn)出來(lái)的觀點(diǎn)、認(rèn)知，反應(yīng)出來(lái)的能力和水平，令老師們感到困惑與無(wú)奈。究其原因，語(yǔ)言障礙就是元兇。為此，在少數(shù)民族地區(qū)，雙語(yǔ)教學(xué)勢(shì)在必行。
一、雙語(yǔ)教學(xué)的重要性
語(yǔ)言從屬于民族，民族人口的地理分布必然影響其語(yǔ)言的分布，辦學(xué)模式是與民族分布密切相關(guān)的。民族地區(qū)的民族語(yǔ)言是強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)言，由于語(yǔ)言的障礙，少數(shù)民族學(xué)生在接觸到單一的漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)，難以用漢語(yǔ)進(jìn)行交際和思維，對(duì)于教師用漢語(yǔ)傳授的知識(shí)也很難理解和接受。因此，要使不懂漢語(yǔ)的學(xué)生由母語(yǔ)思維轉(zhuǎn)向漢語(yǔ)思維，從而更好地掌握和使用漢語(yǔ)言文字，就必須通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)這一有效途徑。開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，有益于提高少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高少數(shù)民族地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量。在少數(shù)民族地區(qū)大力開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，是全面提高少數(shù)民族地區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)民族教育事業(yè)全面發(fā)展的需要，是社會(huì)發(fā)展的必然，對(duì)提高民族素質(zhì)有著重要的意義。
二、雙語(yǔ)教學(xué)的目的
實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的目的：一是依賴(lài)于本民族的天然條件，進(jìn)一步學(xué)好、使用好第二語(yǔ)言，促使個(gè)人乃至整個(gè)民族、社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展；二是提高少數(shù)民族地區(qū)漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和水平。對(duì)少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行雙語(yǔ)教育，不僅是通過(guò)在學(xué)科教育中使用民、漢兩種教學(xué)語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生使用兩種語(yǔ)言的能力，而且通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生對(duì)字、詞、句理解得更快，掌握得更好，從而提高教學(xué)成績(jī)，促進(jìn)民族學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)而提高少數(shù)民族地區(qū)教育質(zhì)量，推動(dòng)民族教育事業(yè)的發(fā)展。
三、雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施
1.雙語(yǔ)教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的年齡、年級(jí)特征而異。一是保持型雙語(yǔ)教學(xué)，即針對(duì)剛剛進(jìn)校的學(xué)前班、一年級(jí)小同學(xué)而言，保持原來(lái)的民族語(yǔ)言，以民族語(yǔ)言為主，稍加一些常說(shuō)的、常聽(tīng)到的漢語(yǔ)。二是過(guò)度型雙語(yǔ)教學(xué)，使用于小學(xué)中年級(jí)學(xué)生，民族語(yǔ)言與漢語(yǔ)各占一半，用來(lái)講解學(xué)生不懂的語(yǔ)句。三是運(yùn)用型雙語(yǔ)教學(xué)，是對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，民族語(yǔ)言使用于少部分關(guān)鍵的字詞句，多數(shù)時(shí)間就讓學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)。因此，教師進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要視時(shí)而定，不能盲目的進(jìn)行民族語(yǔ)言教學(xué)，民族語(yǔ)言用得多了，反而會(huì)影響學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的效果。
2.雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以鼓勵(lì)和培養(yǎng)興趣為主。雙語(yǔ)教學(xué)要從幼兒抓起，立足于口語(yǔ)學(xué)習(xí)起步。教師應(yīng)設(shè)計(jì)形式多樣、豐富多彩的活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中學(xué)，在最感興趣的游戲中學(xué)漢語(yǔ)。這時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與活動(dòng)，大膽說(shuō)話，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)；要及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣和自信心。只有學(xué)生愿意說(shuō)，愛(ài)活動(dòng)，走進(jìn)學(xué)生群體，才會(huì)建立漢語(yǔ)語(yǔ)感。
3.雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以口語(yǔ)表達(dá)、聽(tīng)力訓(xùn)練為主。就語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)永遠(yuǎn)是第一位的。重視口語(yǔ)教學(xué)是提高雙語(yǔ)教學(xué)水平的關(guān)鍵。人教版的語(yǔ)文教材中，語(yǔ)文園地里都安排了口語(yǔ)交際，這體現(xiàn)了口語(yǔ)的重要性，語(yǔ)文教師不容忽視。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，掌握漢語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)并不是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的最終目的，而是一種途徑和手段，最終要學(xué)會(huì)如何運(yùn)用語(yǔ)言去交際，所以，要讓學(xué)生多說(shuō)多講，多與別人交談。其次，聽(tīng)是獲得信息的重要手段，在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，聽(tīng)不僅是獲取語(yǔ)言知識(shí)的基本途徑，也是保證語(yǔ)言規(guī)范化和加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐的重要手段，是提高語(yǔ)言交際能力的中心環(huán)節(jié)。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生通過(guò)聽(tīng)達(dá)到會(huì)理解，會(huì)表達(dá)。
4.營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境，推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)。無(wú)論是母語(yǔ)的學(xué)習(xí)，還是第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，都是在一定的語(yǔ)言環(huán)境中習(xí)得的。雙語(yǔ)教育的不同類(lèi)型與模式都是根據(jù)不同的社會(huì)文化形態(tài)環(huán)境而選擇，教育的語(yǔ)言環(huán)境是雙語(yǔ)教育成功必備的基本條件和基本特汀？展雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，構(gòu)建相應(yīng)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境是非常必要的。雙語(yǔ)環(huán)境構(gòu)造有兩層：一是學(xué)校通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)為學(xué)生提供更多的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境；二是為了推進(jìn)漢語(yǔ)教學(xué)，在更大范圍內(nèi)營(yíng)造漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的空間。在學(xué)校，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種學(xué)中用，在用中學(xué)的良好漢語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，就感到換了一種語(yǔ)言環(huán)境，時(shí)時(shí)，事事，聽(tīng)到漢語(yǔ)，看到漢語(yǔ)，使用漢語(yǔ)，逐步讓漢語(yǔ)成為校園內(nèi)師生之間，學(xué)生之間的交際手段。
5.課內(nèi)與課外相結(jié)合。少數(shù)民族學(xué)生由于沒(méi)有鞏固漢語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生上課用漢語(yǔ)，但是一下課，就又開(kāi)始用母語(yǔ)交談，漢語(yǔ)成了僅僅在課堂上才用得到的語(yǔ)言，使課堂上學(xué)到的漢語(yǔ)得不到鞏固。在課內(nèi)授課時(shí)用漢語(yǔ)，課外也要用漢語(yǔ)進(jìn)行交流，不論在課內(nèi)或課外，學(xué)校必須大范圍營(yíng)造講漢語(yǔ)的條件，這樣習(xí)得的漢語(yǔ)才能得到鞏固與提升。在學(xué)習(xí)文化的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)。
在教學(xué)過(guò)程中顯示，會(huì)雙語(yǔ)的少數(shù)民族學(xué)生要比普通學(xué)生接受能力強(qiáng)一些，成績(jī)也就好得多。我堅(jiān)信，少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)必定會(huì)邁開(kāi)大步，為提高民族地區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量，提高少數(shù)民族綜合素質(zhì)，構(gòu)建和諧社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)！
