時間：2023-03-14 15:15:49
序論：在您撰寫初中歷史教育論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
歷史課具有一定的教育意義，這是其他科目中不能比擬的，所以要想達到這個目的我們就要求教師有一定的教育方法，要懂得創(chuàng)新。最顯著的方法就是讓學生參與到歷史事件中來，這就是所謂的情境教育。充分發(fā)揮學生的想象力，在記住知識的同時拓展學生的思維能力，在老師講完一堂課之后可以讓學生自由發(fā)揮，談一談學到了什么，有什么樣的感想，哪些人或者哪些事對自己觸動較大，如果你是這個事件的重要人物你會怎么做，可以讓多個學生談一談，不但可以讓學生學到前人的經(jīng)驗，精神，更能讓學生學會表達自己的感想，把自己的情感和歷史相融合，讓學生懂得愛憎分明，懂得什么是良好的價值觀的體現(xiàn)。如果教師只是簡單的教會歷史課本上的知識，而不加入情感教育，就讓歷史失去了色彩。對于知識，教師可以傳授，但是對于感情，卻是學生自己慢慢培養(yǎng)起來的，這就需要教師的引導，光靠學生的自身是不夠的，教師要有一定的創(chuàng)新思維，就算把情景教育引用到歷史課堂來也不是一定會起到效果的，這就需要教師具備一定的教學能力，能引起學生的共鳴來活躍課堂氣氛，能讓人心有所觸動的必定是情感，所以歷史不應(yīng)該只是知識教育，而更多的是精神教育。一個只有知識而沒有精神的人是不健全的。應(yīng)該讓學生了解到我們學習歷史的目的和意義，我們應(yīng)該為以前的文化感到驕傲和自豪，樹立愛國情感，把歷史發(fā)揚光大。
二、通過歷史確定我們的價值觀和人生觀
教師要從歷史出發(fā)引導學生如何培養(yǎng)自己的人生觀，確定自己的人生目標，了解傳遞正能量的意義。通過學習歷史了解我國的發(fā)展歷程，如何傳承一些優(yōu)良傳統(tǒng)，如何繼承我國的文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)自己的社會責任感。因為歷史都具備真實性，所以更具有教育意義。像有些慘痛的歷史教訓，例如日本，對于這樣的災(zāi)難我們很痛心，我們要正視歷史，樹立起正確的價值觀，為現(xiàn)在的和諧社會多做貢獻，不讓類似的慘痛教育再發(fā)生。通過歷史課我們也可以結(jié)合當今現(xiàn)狀讓學生討論一下，比如說事件，學生可以結(jié)合教科書來分析一下我國與日本目前的現(xiàn)狀，如何讓祖國更加強大，樹立學生的愛國熱情。通過學習歷史我們知道一個團結(jié)的民族具有多么重要的意義，一些真實的實例教會我們要擁有正義的、頑強的精神，教師要把這些情感融入到歷史教學中，更能觸動學生的自豪感。也為學生樹立自己的價值觀做好了鋪墊。
三、總結(jié)
1．根據(jù)班級學生心理特征分類
初中生正處于身心快速發(fā)育階段，其心理特征呈現(xiàn)多變性、敏感性，心理波動頻繁，容易產(chǎn)生不良情緒。有些學生會表現(xiàn)出很強的自卑感，缺少安全感；有的學生會有急躁情緒，很不沉穩(wěn)，急功近利思想比較嚴重；有的學生會有很強的依賴心理，缺少主動探索精神，沒有獨立思維能力；還有一些學生表現(xiàn)得非常懶惰，沒有時間觀念，對待學習任務(wù)常常有投機取巧心理。
2．制定不同層次心理滲透計劃
班級學生心理有共性特征，教師根據(jù)學生心理特征成功進行梳理分類，為后面教學制定不同群體心理滲透計劃創(chuàng)造條件。教師在教學預設(shè)時，要結(jié)合教材文本學習內(nèi)容，結(jié)合學生個性心理特征，在教學的具體環(huán)節(jié)上進行融合實踐。對于自卑型學生，教師要多提供更多成功體驗的機會，可以為其量身定做一些簡單的學習任務(wù)，以此提升其自信心；對于比較急躁的學生，教師可以安排一些思考性更強的學習內(nèi)容，幫助學生進行心理調(diào)整；對于有依賴思想的學生，要設(shè)計更多獨立性明顯的學習任務(wù)，監(jiān)督學生自己完成；對于比較懶惰的學生，教師要設(shè)計更多動手、動腦、動嘴的學習內(nèi)容，提升檢查督促的頻率，幫助學生克服懶惰思想。教師可以利用模擬的方式激發(fā)學生學習歷史的興趣，歷史課堂教學有了更多生氣，學生在愉悅中學習，課堂自然呈現(xiàn)積極向上的學習氛圍。
二、營造良好課堂環(huán)境，合理運用小組合作學習
1．精心設(shè)計教學活動
布魯納說過：“學習的最好動機，乃是對所學教材本身的興趣。”可見培養(yǎng)學生學習興趣的重要性。激發(fā)學生學習歷史的學習興趣，需要教師開動腦筋，尋找更多興趣激發(fā)點。歷史課堂教學中，教材內(nèi)容是重要教學載體，教師要注意挖掘文本中學生關(guān)注點，明確了學生心理訴求，對下一步教學設(shè)計和實施都有積極影響。教師還要注意教學方式的選擇，課堂教學活動方式眾多，教師要對這些方式進行認真比對，或者是給學生一定參與意見，充分發(fā)揚教學民主，這對提升課堂教學活動質(zhì)量有重要促進作用。
2．減輕學生心理負擔
師生關(guān)系和諧，教學活動自然會在良性環(huán)境中進行，學生心理壓力就會減小。學生是學習的主體，教師要從學生的實際出發(fā)，根據(jù)學生實際心理需求制定教學策略。新課改要求教師要盡快實現(xiàn)身份轉(zhuǎn)型，要和學生建立全新師生關(guān)系，教師要成為課堂教學的服務(wù)者和引導者。學生一旦與教師之間的距離拉近了，心理就會自然放松下來，教師施教阻力大大減少，教與學自然呈現(xiàn)和諧局面。教師要合理運用小組合作學習方式，讓每一個學生都能夠與其他人形成互動。教師要對合作學習形式進行優(yōu)化整合，建立整體觀念，激發(fā)團隊意識，這樣才能促進學生健康心理的形成。合作學習是課堂教學最常見學習方法，在一些課時中，教師不是按照慣例讓學生討論，而是分角色飾演。這樣的改變，促使學生轉(zhuǎn)變了角色，從旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，心理自然也發(fā)生了變化，責任心提升了，學習效果自然大好。
三、關(guān)注每個學生心理，創(chuàng)設(shè)學生成功體驗機會
1．培養(yǎng)學生健康思維
學生存在個體差異，這是教師施教必須要面對的現(xiàn)實。由于學生的學習基礎(chǔ)、文化環(huán)境、思維方式存在差異，教師要正視學生差異，關(guān)注每一個學生的心理發(fā)展。要根據(jù)學生具體心理特征，制定針對性更高教學預設(shè)，激活學生學習動機，促使學生產(chǎn)生健康心理，用樂觀愉悅的心理迎接歷史課堂學習。歷史課堂教學中會涉及到眾多歷史事件，教師要結(jié)合學生心理思維特點，建立正確的歷史觀，這對培養(yǎng)學生良好思維習慣有一定幫助。
2．激發(fā)學生正面能量
[關(guān)鍵詞]班班通 歷史教學 情境 興趣 作用
1 “班班通”設(shè)備能讓歷史老師優(yōu)化教學，提高教學效率
傳統(tǒng)的教學，粉筆和黑板是主要的教學工具，其容量和呈現(xiàn)方式受到了嚴重的局限。教師在傳授知識的過程中，為了讓學生更好地理解、掌握歷史知識，為了知識更加系統(tǒng)化、條理化，教師不得不花費大量的時間繪畫、板書，這都耽誤了學生大量的學習時間，教師在課堂上也很累。而現(xiàn)在的交互式電子白板有著強大的存儲和調(diào)用功能，可以使用電子筆進行操作，呈現(xiàn)方式快，能面向?qū)W生進行，隨時可以關(guān)注學生的動向;可以大大增加課堂容量和教學密度，豐富學生的學習內(nèi)容，真正實現(xiàn)高效率。教師在教學中可以在白板上隨意利用各種應(yīng)用軟件，隨意的使用工具庫中的各種工具，如：手電筒、抹布、橡皮擦等，像在黑板上一樣可以自由的書寫和勾畫，對講授的重點內(nèi)容進行拖拽、放大、旋轉(zhuǎn)、擦除、遮罩等手段。通過這些手段在白板上表現(xiàn)出來的新穎、形象、生動、直觀、有趣的知識內(nèi)容，對聽課的學生產(chǎn)生極大的吸引力，引起他們的好奇心和想象力，從而產(chǎn)生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，在開闊學生知識視野、發(fā)展學生的形象思維能力方面取得了很好的效果，進而有效提高課堂教學效率。
2 利用“班班通”引入有趣的歷史，激發(fā)學生的學習興趣
培養(yǎng)學生的興趣是歷史教學的重要任務(wù)，而在歷史課堂中運用趣味教學則是培養(yǎng)學生學習興趣的最佳途徑。“班班通”教學為沉悶的學習生活增添了色彩，它改變了傳統(tǒng)教學中師生之間的關(guān)系，使二者更易于建立共學或互學的關(guān)系，同時多媒體教學也給學生合作提供了廣闊空間和多種可能，便于個性化學習成為現(xiàn)實。學生可以自主、自助從事學習活動，根據(jù)自我情況安排學習，而且可以通過互相交流、集體參與等實現(xiàn)合作學習，并在合作中提高學習興趣，通過貢獻智慧，分享成果，進而學會合作，極大地激發(fā)了學生學習的興趣。
雖然說近年來教育一直在倡導培養(yǎng)學生的素質(zhì)教育，但是我們發(fā)現(xiàn)，素質(zhì)教育并沒有落到實處。同時即使在課堂中融入了素質(zhì)教育，多半教師都會忽略學生問題意識的養(yǎng)成這一環(huán)節(jié)。初中歷史課堂，多半教師依然采用傳統(tǒng)的教學方法，單一的教師授課、學生接受的模式使得學生感覺這門課程十分枯燥，而有些時候教師利用一些歷史小故事來調(diào)動課堂的積極性，但往往故事結(jié)束學生的興趣亦停止，可以說歷史課堂沒有任何色彩而言。這種課堂很難培養(yǎng)起學生的問題意識。通過調(diào)查我們還發(fā)現(xiàn)，很多學生根本不注重教師課堂上的提問，認為這些問題并沒有多大的意義，這樣的消極思想就更使得歷史課堂的問題意識培養(yǎng)很難被建立起來。
二、初中生問題意識相當薄弱的原因
初中生在歷史課上問題意識薄弱的原因主要有以下幾點。（1）傳統(tǒng)的教學方法一直被沿用。傳統(tǒng)的教學方法往往會忽略學生在課堂上的主觀能動性，是以教師為中心的，因此就導致學生逐漸失去思考能力，慢慢地只喜歡聽教師講課，課堂上不愿意多思考。（2）教師成為課堂中心，導致學生認為教師所說的全是真理，失去思考提問的能力。（3）教師的教學并沒有促進學生問題意識的培養(yǎng)。這一點是由于教師的教學方法產(chǎn)生的。以上這三點因素影響著學生問題意識的養(yǎng)成，導致我們的學生沒有創(chuàng)新能力，不愿思考。
三、探索培養(yǎng)初中生歷史課堂問題意識的方法策略
1.建立最佳的學習環(huán)境
所謂的建立最佳學習環(huán)境是指讓教師摒棄傳統(tǒng)的教學方法，選擇恰當?shù)慕虒W方法。例如，在北師大版七年級初中歷史課本中，關(guān)于的這一課，教師就必須摒棄傳統(tǒng)的教學方法，不應(yīng)刻意讓學生記住其歷史時間、地點以及影響。教師要逐漸地讓學生自己歸納、總結(jié)，并且提出一些較為有思考性的問題，這樣才能達到培養(yǎng)學生問題意識的目的。
2.引導學生樹立問題意識
引導學生樹立問題意識并不是一朝一夕就能完成的，教師需要將這一思想融入每一節(jié)課堂中去，要讓學生在思想上轉(zhuǎn)變。歷史課堂并不僅僅是講故事，更多的是需要自己的反思。比如，引導學生思考：第二次世界大戰(zhàn)難道只有負面影響，沒有推動歷史的意義嗎？讓學生多問幾個為什么。
3.建立自由、和諧的課堂
自由、和諧的課堂是指學生與教師同樣都有提問的自由權(quán)利，同時學生與教師具有平等的地位。很多學生其實是有自己的思想的，在教師提出自己的觀點后有些學生其實是持反對意見的，但是礙于自己是學生，反對教師是相當不正確的做法，他們往往選擇沉默，這就導致學生的問題意識逐漸被消磨，慢慢失去提問的興趣。因此，自由、和諧的課堂很重要。
（一）重視程度不夠。在老師、學生或者家長口中，常常都會聽到主科副科之分，而初中歷史課程則恰好被看做是副科中的副科，有人稱之為“小三門”。教師在考慮改進學科教學方法和內(nèi)容時，歷史這一門課程，往往得不到足夠重視。一周幾十堂課下來，歷史只占其中很小一部分。學校不夠重視的學科，在大多數(shù)學生眼中，自然也就得不到重視，因而對歷史課程的學習也就囫圇吞棗了。
（二）教學管理不嚴。在許多學校的實際教學活動中，歷史課就好比生理衛(wèi)生課一樣，一周沒有幾節(jié)課，卻還常常被占作主課來教學。這種現(xiàn)象導致許多學校歷史教育課程不達標，考試也就成了困難項目之一。所以可以發(fā)現(xiàn)很多學校的歷史考試五花八門，有開卷就有閉卷，有統(tǒng)一考試就有自主測驗，教學活動進行不好，就影響了考試的專業(yè)度。同樣，考試專業(yè)度要求低，對教學內(nèi)容要求也就降低，這樣完全是形成了惡性循環(huán)。
（三）教研氛圍不濃。初中歷史的教研活動長期處于誤區(qū)當中，大多歷史學科教員都偏向高中歷史教學，而很少關(guān)注初中歷史教學。因此初中歷史的教研活動很少在校紀以上的場合舉行，這一點和主科頻繁甚至過多的教研活動形成了強烈對比，初中歷史教師得到的交流機會實在太少，難以促進教學水平的上升。即使在校內(nèi)的教研活動，也大多是掛羊頭賣狗肉，走走過場就了事。
（四）學生情緒不高。大多數(shù)學生對待歷史學科的態(tài)度都有這樣一個進程：初一時好奇而認真聽講，初二時失去興趣開始松懈，初三時無暇顧及。為什么會出現(xiàn)這樣的情況？究其原因，無非是學生心中的功利主義作祟，并且年級越高，中考壓力就越大。初中學科中，歷史本來就得不到老師的足夠重視，學生在考試的壓力下，自然就對歷史的學習越來越不感興趣。
（五）教學效果不好。這里大概有兩點原因，一是教師，二是學生。從教師方面來說，初中歷史專職教師資源少，教學方式和質(zhì)量參差不一。一些非歷史專業(yè)教師因?qū)v史不夠重視而在課堂上敷衍了事，講不清重點難點，造成學生聽課質(zhì)量下降。從學生方面來說，學生本身對歷史課程興趣不高，上課難以集中精力，不重視課堂紀律，影響教師上課發(fā)揮，導致課程質(zhì)量一再下降。
二、關(guān)于初中歷史教學一些問題的對策
（一）改革中考制度。上文提到的一些問題，大部分都與中考制度脫不開關(guān)系?？梢哉f，中考制度是制約初中歷史教學的一大詬病。事實上在高考當中已經(jīng)實行了多年的文科綜合考試，為什么不在中考實行史地生的綜合考試？哪怕在中考的分數(shù)占比中，歷史與體育占得同樣比分，也不至于會受到教師與學生的雙重冷待吧？在學生學習以及教師教學活動中，往往存在著這幾個誤區(qū)：
1.抱著功利主義的態(tài)度，學必所考，不考不學。
2.認為義務(wù)教育階段的非主科課程可以在以后的教育中進行彌補，但卻忽略了初中課程中設(shè)立歷史學科一定是學生有學習歷史的必要的。
3.認為將史地生列入中考名單中是增加學生負擔，但卻以此為借口增加學生在其余主科上的負擔，同時還減少了學生課程的多樣性。我國如今致力于提高人民的綜合素質(zhì)，至于歷史學科雖然不是一門實用性強的科目，卻是一門可以養(yǎng)成學生文化素質(zhì)的科目，它在當代環(huán)境下其實是具有不得不學的必要性的。歷史學科要做到的就是在潛移默化中培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀和世界觀，把學生培養(yǎng)成為具有社會責任感、綜合素質(zhì)高尚的未來人才。
（二）豐富歷史教學活動。初中的歷史教學活動，如果只是照本宣科，不能引起學生學期的興趣，那么這一學科的教學就沒有意義了。因此教師應(yīng)該爭取多豐富歷史學科的教育活動，讓學生在豐富多彩的教育活動中提升對歷史學科的興趣，并且學會重視歷史學科。比如可以在校內(nèi)矩形知識競賽，名人講座或者是歷史故事比賽等課外活動。在校外也可以組織學生參加一些參觀遺址或紀念館的活動，讓同學們接觸歷史，感受歷史的積淀，只有沉浸于歷史當中，才能感受歷史的魅力。總的來說就是要激發(fā)學生對歷史學科的興趣。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）04B-
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基礎(chǔ)教育新課程改革對語文教師的教學技能尤其是處理教材的技能提出了更高的要求。新的語文課程標準提出：“教材內(nèi)容的安排應(yīng)避免繁瑣化，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態(tài)度、知識能力之間的聯(lián)系，致力于學生語文素養(yǎng)的整體提高?！庇纱丝梢?，教材處理的基本原則就是要簡化教學頭緒，優(yōu)化教學內(nèi)容。要讓語文課以獨特風貌吸引初中學生，激發(fā)學生參與語文學習活動的熱情，教師需要具備一定的教材處理技能。
一、全局把握，分析各冊教材，實現(xiàn)統(tǒng)攬式教學
新課程改革理念指出語文教學應(yīng)以培養(yǎng)學生的人文精神和聽說讀寫能力為終極目標，使學生領(lǐng)悟、學會學習語文的基本方法和能力。語文教師應(yīng)由此出發(fā)，思考該如何讓學生在三年初中學習時間里更好地提高語文能力。因此，在處理教材時，教師要有“全局觀”，應(yīng)對初中各冊教材的內(nèi)容進行整合，從總體上把握教材關(guān)于聽說讀寫的知識和能力的構(gòu)建體系。以閱讀教學為例，七年級要求學生掌握朗讀的方法，對閱讀方面沒有做詳細具體的要求，而級則要求學生逐步按“理解方法閱讀的不同方法不同體裁的閱讀方法”的步驟來掌握閱讀的相關(guān)知識。因此，在教授七年級語文教材時，教師應(yīng)盡量避免對課文作條分縷析的講解，或者是把課文剖析得支離破碎，讓學生絲毫體會不到閱讀的美感和興趣，而應(yīng)主要從朗讀方面培養(yǎng)學生的學習興趣。否則，到了級，教師真正向?qū)W生傳授相關(guān)的閱讀理解技能時，學生將會出現(xiàn)排斥心理，導致教學目標無法達成。
教師應(yīng)根據(jù)整個教材體系安排對各冊教材進行巧妙整合。例如，在人教版七年級的教學中，通過整合《春》《濟南的冬天》《秋天》《土地的誓言》《木蘭詩》等課文，選取其中一些優(yōu)美的片段，讓學生反復朗讀，品味其中的語言美，由此產(chǎn)生對文章的欣賞之情。到了級時，教師再通過整合《三峽》《短文兩篇》（八年級下）《雷電頌》等課文，使學生對文章的理解由感性認識上升到理性分析，并主動學習閱讀理解的方法和技巧，為今后更深層次的閱讀打下基礎(chǔ)。當然，在對各冊課文進行教學整合時，哪些應(yīng)“長文短教”，哪些應(yīng)“短文細教”，哪些應(yīng)“難文淺教”，哪些又應(yīng)“淺文趣教”等，教師都要心中有數(shù)，只有這樣，才能有計劃、有目的地按年級階段授以學生相關(guān)的閱讀知識。
二、利用單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，對教材內(nèi)容進行整合
對單元之間的整合相對簡單，但是要想把握教材編排的意圖和規(guī)律，使教材真正成為教會學生學習的材料，還需教師具備一定的單元整合能力。以人教版語文七年級上冊為例，第一、第二單元的所有課文都與“熱愛生命”有關(guān)，根據(jù)課文特點，在教學中可將其歸為“生命意識”“生命理想”“生命智慧”三個主題，這樣學生就能通過教師有目的的主題整合，加強了對生命教育的認識。又如，九年級下冊的第五、第六單元都是反映古代文化底蘊、古人文化思想的古詩文題材，反映了不同時代對字和詞的運用演化。教師可通過對教材的共性整合，使學生對古代各個時期的文化底蘊、文化思想及不同時代對文言字詞的運用有明晰的比較，加深了解和認識，達到融會貫通、舉一反三的教學目的。如在第五單元先秦時期的《公輸》中，助詞“焉”與“為”通常合用為疑問助詞（如“夫子何命焉為？”），而到了第六單元戰(zhàn)國時期的《曹劌論戰(zhàn)》中，就演變?yōu)橹挥谩把伞北硎疽蓡栔~（如“肉食者謀之，又何間焉？”）。通過這樣的比較，學生更容易了解文言字詞在不同時代的使用演變情況，從而加深對文言字詞的精確理解。
三、了解單元內(nèi)課文編排目的，實現(xiàn)課文之間的整合
對于同一單元的所有課文，教師不能逐篇孤立地進行教學，而要審視分析它們的相同點和不同點，再根據(jù)每一課的教學目標，給學生規(guī)律性、科學性的語言文字藝術(shù)熏陶。比如，人教版語文七年級上冊第三單元由5篇寫人物的課文組成，教師應(yīng)從這些名人傳記式的課文中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)出人在成長過程中常伴隨著艱辛與困苦，需歷經(jīng)磨難，要有奮斗不息與堅忍不拔的高尚情操等，從而把本單元的課文中心整合為“如何做人才能取得成功？名人成功的共同點是什么？”的主題，通過串聯(lián)整個單元的課文，讓學生找出各篇課文的主人公在精神上有哪些異同點以及應(yīng)學習名人怎樣的精神品質(zhì)等。只有了解掌握課文的編排目的，教師才能把握課文與課文之間人物傳記的不同寫法，有意識地在教學時分析能表現(xiàn)人物不同側(cè)面的橫式結(jié)構(gòu)或以人物成長發(fā)展為線索的課文片段，從而指導學生寫出個性化的寫人作文。
一、初中物理教育中人文教育的意義
物理作為初中教育教學的重要組成部分，不僅是傳授科學知識的途徑，也是培養(yǎng)學生文學素質(zhì)的重要學科，初中物理教育的人文教育主要包括兩個方面：一是將人文學科知識傳播給學生，二是通過教學教育活動為學生展現(xiàn)人文精神。人文教育既能傳播人類的文化成果，也能培養(yǎng)學生的人己關(guān)系、物我關(guān)系等，對于提高學生認知能力有著重要的作用，并且能夠幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。
處于初中階段的學生，活潑好動、想象力強、個性鮮明，極其容易受到環(huán)境因素的影響，理論知識的學習不是初中生學習的全部，教師在開展物理教育工作時，需要順應(yīng)時代的變化，以學生終身發(fā)展為教學中心，在傳授學生知識的同時，要挖掘物理教材中的人文價值，將人文教育滲入初中物理教育中，才能進一步提高學生的人文素養(yǎng)。
二、初中物理教育中人文教育的滲透途徑
1.挖掘物理教材中的人文價值
物理教學是滲透人文教育最有效的途徑，與以往的教材相比，現(xiàn)今初中物理教材中加入了人文教育這一方面的知識，將人文文化與科學文化進行結(jié)合，放在初中物理教材中，不僅能夠改變物理枯燥乏味的形象，使學生提高學習物理的興趣，也能使學生受到科學和人文兩種文化的熏陶，逐漸培養(yǎng)自身的人文素養(yǎng)。因此，教師在初中物理教育中，需要為學生講述物理與日常生活、交通、通訊、生產(chǎn)、能源等的關(guān)系，讓學生從物理教育中理解人與自然、與社會和諧發(fā)展的重要性，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。
2.通過物理探究培養(yǎng)人文素養(yǎng)
