時間：2023-03-23 15:18:23
序論：在您撰寫教學與管理論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
對于教師和學生的日常管理，重在激勵和引導，而非嚴厲懲罰。；教與學活動中多組織競賽活動和自我展示，才能引起師生的自豪感和自信心，這樣才能滿足師生自我實現(xiàn)的高層次需要；使教師和學生達到自己激勵的目的。高校教師和學生的自我管理能力較強，所以不能照搬傳統(tǒng)管理手段，用嚴格管理只能適得其反。對于這種群體，管理者只要啟發(fā)內(nèi)因，實行自我控制和自我指導，在條件適合的情況下組織成員就能實現(xiàn)組織目標與個人需要統(tǒng)一起來的最理想狀態(tài)。如在許多高校評估過程中，雖然加班加點，但是為了學校的榮譽和進步，許多教師不辭勞苦，兢兢業(yè)業(yè)，許多學生參加集體活動，配合教育部的評估——在這個高度“群體化的”目標中，教師指導如果學校的評估優(yōu)秀了，高校的地位就提高了，自己的地位和收入也會提高；學生也自覺的指導，評估成績對于自己的就業(yè)至關(guān)重要，特別是評估重點大學和“211”、“985”等名牌大學時，師生和行政、后勤等達到了高度一致和自覺的狀態(tài)，這也是“Y理論”在高校教學管理中的最好例證吧！日本學者威廉•大內(nèi)首先提出“Z理論”，在比較了日本企業(yè)和美國企業(yè)截然不同的管理風格后，大內(nèi)提出了獨特的“Z理論”。
“Z理論”將企業(yè)文化作為提高管理效率的核心手段，高度重視管理中的文化特質(zhì)，主要由信任、微妙性和親密性所組成。根據(jù)這種理論，高校教學的管理者和對師生員工之間第一要互相信任，信任可以激勵被管理者——師生員工們以真誠的態(tài)度對待學校、教學，對待同事、同學，也激勵管理者為學校的名譽而忠心耿耿地進行管理和服務。學生學成后也會報答母校，美國很多大學評價標準的最重要的一條捐贈率——即本校畢業(yè)生對對母校的捐贈比例，這是一條很科學的評價標準，只有畢業(yè)生對母校有認同感有信任感才會在畢業(yè)后回報母校，回報母校不是強迫性的，而是一種感情的回歸與肯定。其次，微妙性要求高校管理人員要深入了解和掌握教職員工的個性，教師要了解和掌握學生的不同個性和特點，這樣才能根據(jù)各自的個性和特長組成最佳搭檔或團隊，增強管理和教學的效率。
親密性強調(diào)個人感情的作用，是一種“同志+朋友”的管理模式。所以高校教學管理者提倡在管理者、教職員工和學生之間應建立一種親密和諧的伙伴關(guān)系，為了學校與個人的目標而共同努力。這些成功的案例反映在許多學校多組建了許多科學研究小組，鼓勵教師和學生進行創(chuàng)新和創(chuàng)造，“X理論”不適合應用于高校教學管理，因為此理論反映了管理者對下屬的不信任，產(chǎn)生的后果是對師生員工的嚴格管理。信奉“X理論”的高校管理者認為師生員工的個人的目標和學校的目標不是統(tǒng)一的。因此，要想高校的教學各項工作順利高效的完成，只有制訂嚴格的紀律，甚至采取強制、監(jiān)管、懲罰等措施。在這種監(jiān)獄一樣的氛圍中，聽從管理的師生員工便是好的，否則就要對他們實行處分和責罰。“Y理論”非常接近中國古代哲學中的"性本善"觀點，認為人都是有事業(yè)心的，一般情況下，師生員工一般會認真工作的，所以高校教學管理不能僅靠嚴格的管理制度和無情的懲罰措施。更為重要的是，高等學校應該改善教學環(huán)境，采取合適的獎勵措施，要真正相信師生員工在工作中能夠自覺地完成教學任務，他們的潛能也會創(chuàng)造性地得以發(fā)揮。
管理者只有信任員工，才能采用更加具有人文關(guān)懷的管理和服務方式，激勵師生員工共同參與管理，順利、高效地完成教學工作。可以說，“X理論”、“Y理論”回答了高校教職員工和學生管理的兩種基本原則問題，“Z理論”則融合了“以人為本”的人文管理理論。作為高校教學管理者，應該將“Z理論”（人文性）看作是對“X理論”（原則性）和“Y理論”（激勵性）的一種補充和完善，在教學管理中根據(jù)高校和師生員工的實際狀況來靈活掌握制度，實現(xiàn)人性化管理，認真推進最符合國家利益和個人利益的管理理念與方法。
作者：董佩娜 單位：海南師范大學
1實踐環(huán)節(jié)滯后對學生能力的提高帶來了不良影響目前很多學校將完整的學科體系作為出發(fā)點對課程開發(fā)進行考慮，在教學過程中重視理論知識的系統(tǒng)性與完整性，使學生對相關(guān)的理論知識進行掌握。但是在傳統(tǒng)的教學體系中存在著一系列的問題，例如理論知識偏多，實踐知識少，基礎(chǔ)知識偏多，應用性知識少，由此可見對實踐教學的重視程度始終不夠。實踐教學環(huán)節(jié)是指將理論知識應用于實踐中，同時轉(zhuǎn)化為綜合能力，這同時也是對理論知識進行內(nèi)化的根本途徑。通過實踐教學的過程可以使學生呢過對理論知識的理解得到深化，增強學生的感性認識，同時加深學生對理論知識的理解，培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力。
2對實踐教學體系的構(gòu)建缺少科學的認識旅游專業(yè)的綜合實踐能力主要包括專業(yè)技術(shù)能力、社會活動能力以及綜合分析能力等，這些方面能力的培養(yǎng)需要不同特點、類型的課程與之適應，在此基礎(chǔ)上形成合理的科學的實踐教學體系。很多學校在實踐教學環(huán)節(jié)以及課程體系建設(shè)上存在一系列的問題，例如不重視對市場的調(diào)查與研究，不重視職業(yè)崗位的能力需求，實踐教學目標和內(nèi)容通過“移植”的方式進行確定，在這種條件下實踐教學體系必然會缺乏一定的全面性和科學性，對于綜合實踐能力的培養(yǎng)來說是非常不利的。
3實踐教學平臺建設(shè)落后不能使綜合實踐要求得到滿足實踐教學模式應該由校內(nèi)實驗室與校企共同聯(lián)合，這樣才能具有一定的實際意義。但是高等職業(yè)院校在實踐教學平臺構(gòu)建上始終存在建設(shè)不力等問題。因為受到經(jīng)費投入等因素的影響，校內(nèi)實驗室建設(shè)并沒有落實到位，實驗室的數(shù)量設(shè)置較少，實訓僅為個別課程展開，實踐訓練負于表面，并未深入實質(zhì)。缺少實踐場所，職能通過學校招待所以及食堂等地點進行簡單的訓練，實訓課程儼然成為一紙空文。
二、旅游管理專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建
1實踐教學計劃調(diào)整實驗教學主要包括專業(yè)基礎(chǔ)課程、必修課程實驗等環(huán)節(jié)構(gòu)成，主要在模擬實驗室中進行，針對基本知識對學生的實驗基本技能展開訓練，對學生獨立分析與實驗的能力進行培養(yǎng)，例如協(xié)調(diào)和聯(lián)絡(luò)對客服務、銷售客房、模擬導游訓練等。組織進行專業(yè)講座，到大酒店、著名旅游景點進行考察，了解旅游業(yè)的相關(guān)要素。由學校組織進行為期6個月的業(yè)務實習，在實習過程中加深對行業(yè)的理解與思考。
2完善和健全實習基地校內(nèi)實習基地建設(shè)應該由酒店管理模擬實驗室、景觀設(shè)計實驗室等構(gòu)成，同時按照行業(yè)標準對相關(guān)設(shè)施進行完善。實驗室的功能要多樣化，使學生多種實習需求得到滿足，這樣學生就能在同一實習場地展開多種實習。將院校自辦的相關(guān)產(chǎn)業(yè)作為標準化實習基地，例如學校自辦的旅行社等，在旅行社下設(shè)營銷外聯(lián)部、設(shè)計操作部多等業(yè)務部門，為專業(yè)學生提供真實的實訓，還可以與其他旅行社聯(lián)合開發(fā)一些旅游實訓項目，更好的為學生日常性的實習提供機會。
3實踐教學模式的構(gòu)建與國內(nèi)外酒店、風景旅游區(qū)等企業(yè)展開深度合作，對校企合作運行機制進行完善，以校園人才培養(yǎng)的總體框架模式為前提對5+3人才培養(yǎng)模式進行實施，5+3人才培養(yǎng)模式主要指基本能力培養(yǎng)為5學期，生產(chǎn)性實訓為1學期，傷感實習為1學期，頂崗實習為1學期。促進學生各項職業(yè)能力的提升，最終與用人單位的要求成功對接。
三、結(jié)語
設(shè)計一個美好預期,這樣在學生心目中,時刻有一個美好的向往牽念著他,會把全班同學的心積聚在一起,共同去關(guān)注這個預期的發(fā)生,并積極參與其中,以增強全班的學習興趣和向心力,從而逐漸形成良好的班風。
2班干部團隊管理課堂
集體的力量是無窮的,班干部團隊是班級管理的核心,要充分調(diào)動和挖掘團隊的潛能,讓他們積極主動的管理課堂,調(diào)動小組成員的積極性,讓每個學生都參與管理,讓他們積極表現(xiàn);可以對課堂教學情況進行每周總結(jié),以小組為單元,班會評比優(yōu)秀的及時鼓勵。反應出的問題,讓老師和小組提出改進措施;比如讓違規(guī)學生表演節(jié)目,說出自己行為的危害和無趣,并提出改進措施。
3設(shè)計新穎的教學技巧
3.1新舊知識教學技巧
開課前要嚴肅、活潑,努力將學生注意力引向老師;新舊知識之間要連貫,新知識要用探險的語氣;提到舊知識時老師故意忘了,讓學生回憶、查找,互相詢問,上講臺上展示。以對舊知識進行延伸、提升,增強對新知識的烘托。
3.2本節(jié)課學習內(nèi)容設(shè)計
要給出本節(jié)課和本章節(jié)明確的學習內(nèi)容、學習難點和重點，學習方法。讓學生了解如何學習本節(jié)知識;要有意識告訴班級難易程度,學會了有什么好處和用處;提前鼓勵學生,增強信心;可以結(jié)合多媒體演示,展示社會效果,以增強感官影響。
3.3變換聲音高低和說話節(jié)奏
在班級特別沉悶的時候、感覺學生煩躁的時候、強調(diào)重點、難點的時候,老師要有意識變換聲音高低、頻率、語氣、節(jié)奏等,以引起學生的注意。
3.4一體化教學設(shè)計
盡量將理論和技能結(jié)合起來,設(shè)計一體化教學。養(yǎng)成動手的好習慣,技能課要強調(diào)動手的樂趣,設(shè)計小產(chǎn)品并展示,并作出理論層面的注解,這樣可以增強學生的學習效果和學生的成就感。
3.5故意出錯,讓學生改正
對一些需要學生記住的加深理解的知識,重點、難點的知識,可以設(shè)計故意出錯,以引起學生注意,經(jīng)過討論,讓學生加深影響。
3.6設(shè)計具有淘寶性質(zhì)的問題
設(shè)計符合學生特質(zhì)的、具有探究和尋寶的問題,鼓勵學生尋寶,以培養(yǎng)對科學探究的興趣;適當設(shè)計一些奇葩的、網(wǎng)絡(luò)流行的問題,以拉近老師和學生的距離,增強親切感和共同語言,提高學生的愉悅心情,促使學生潛移默化的思考和提出自己的見解,產(chǎn)生對相關(guān)課程的興趣和吸引力,以提高效果。
4角色換位,讓學生參與課堂教學和管理
4.1設(shè)計學生參與的講課形式和場景
以學生為中心,設(shè)計課堂教學內(nèi)容和形式;要始終以學生為主角開展教學;最好策劃一些學生能參與講解的內(nèi)容和場景,學生提出自己講課的形式、思路和方法,讓講課的學生對對班級進行現(xiàn)場管理、提問,批評、點評、總結(jié),讓全班學生進行評價，提出好的建議,幫助學生感受老師的辛苦。
4.2將生產(chǎn)實際引入課堂
結(jié)合生產(chǎn),展示專業(yè)、行業(yè)方面的先進人物和技術(shù)革新能手成長經(jīng)歷等先進事跡,以案例的形式進行授課,讓學生感悟?qū)I(yè)技術(shù)人員的偉大和重要,讓學生崇拜技術(shù)能手,領(lǐng)會學好技術(shù)的重要性,引導學生熱愛技術(shù)、熱愛創(chuàng)造。
5課堂總結(jié)技巧
隨著公共事業(yè)項目的不斷增加，不乏對中國公共事業(yè)項目管理經(jīng)驗與教訓的分析與探討，這一領(lǐng)域的項目管理經(jīng)驗也不斷被積累和研究，而這些經(jīng)驗和研究都可以豐富理論的教學。如關(guān)曉紅認為我國公共項目管理人員的專業(yè)素質(zhì)有待提升，目標以及實施目的需要明確，需要法律制度跟進。張江濤認為地方政府公共投資項目管理存在招投標主體行為不規(guī)范、缺少專業(yè)評標人員、招投標制度不完善、監(jiān)管上存在疏漏等問題，建議重視資金管理、加強對投資監(jiān)督"嚴格執(zhí)行審批程序、進行法制化管理和實行代建制。賈俊明等人認為我國的公共項目績效管理相對于國外先進國家而言，制度建設(shè)滯后，尚未能形成適應于中國的模式，評價技術(shù)也有待進一步提高，建議樹立公共支出的績效意識、完善項目績效評價的法規(guī)體系和評價指標體系、注重績效評價信息和結(jié)果的應用和做好各項配套改革工作。
二、公共事業(yè)管理專業(yè)《項目管理》課程設(shè)置建議
1.教學性質(zhì)與教學目的
進行公共事業(yè)項目管理工作主要需要三個方面的專業(yè)知識，即一般管理知識、所從事專業(yè)領(lǐng)域的知識和項目管理知識。一般管理知識是學習項目管理的基礎(chǔ)，項目管理學是從其中分支出來的一門學科。而掌握一定專業(yè)領(lǐng)域知識也為項目管理人員在進行具體領(lǐng)域的管理需要掌握的信息，需要在遵循專業(yè)領(lǐng)域基本規(guī)律和要求的前提下進行科學的管理，因此，《項目管理》課程是公共事業(yè)管理專業(yè)的專業(yè)課。開設(shè)該課程的目的是讓學生掌握科學管理項目的理論和方法體系，為從事公共事業(yè)項目的管理工作打下基礎(chǔ)。通過教學，讓學生掌握項目管理與日常公共事業(yè)管理的不同，項目管理特有的理論、流程和技巧，從而具備對公共事業(yè)項目進行計劃、實施、控制和評估的基本能力。
2.教學內(nèi)容
目前，《項目管理》課程國內(nèi)外的教材主要有兩種編排體例。一種是按照項目管理的課程進行介紹，即按照項目啟動、計劃、實施、控制和收尾的管理過程將《項目管理》課程分成五部分。另一種方式是按照項目管理的內(nèi)容將《項目管理》課程分成九大知識體系，即項目集成管理、范圍管理、成本管理、時間管理、質(zhì)量管理、人力資源管理、溝通管理、風險管理和采購管理。筆者建議對于公共事業(yè)管理專業(yè)的學生使用第二種教材，一方面這類教材的體系與國際項目管理聯(lián)盟的權(quán)威著作PMBOK(ProjectManagementBodyOfKnowledge)體系一致，另一方面按照九大知識體系來進行介紹，有利于學生對項目各方面的管理形成整體印象，更容易理論傳授，也有利于其未來從事項目時能夠盡快入手。因為學生畢業(yè)后往往是在從事公共事業(yè)機構(gòu)的某個部門干起，在參與項目管理時往往也先從某個方面如財務管理、質(zhì)量控制或人事管理開始，而不會一下子成為項目經(jīng)理/負責人。
3.課程考核
如一些學者所指出的，《項目管理》是一門實踐性和操作性很強的課程，應該注重學生的應用能力的培養(yǎng)。《項目管理》的課程考核需要充分體現(xiàn)這一點，期末的筆試成績所占的比例不能超過50%，平時成績比重可以高于通識課程和基礎(chǔ)課程，考核方式也要比較靈活，將課堂案例討論、各類項目文本寫作作業(yè)、團隊作業(yè)和考勤等成績按事先商定的標準計分，引導學生將學習的重點放在應用上，功在平時，于討論、練習和實習之中提高項目管理的技能。
三、公共事業(yè)管理專業(yè)《項目管理》課程參與式教學探討
與《管理學》或《公共事業(yè)管理》課程教學不同的是，學生在學習《項目管理》課程時，更容易呈現(xiàn)“高不著低不就”的情形，一方面覺得項目管理很簡單，認為按照管理內(nèi)容、程序和格式操作即可，另一方面面對項目管理實習時，甚至在大學生的小型社團項目管理實習時也無從下手，試圖用傳統(tǒng)管理方式來解決問題。同時，本科《項目管理》課程教學內(nèi)容以知識/技術(shù)介紹為主，能更多激起學生興趣的管理藝術(shù)介紹較少，如果不能充分引導學生主動參與到課程中，在不斷的積極思考中教學相長，學生容易失去學習本課程的興趣，也無法學習到專業(yè)需要的管理技能和實踐操作能力。為此，除了采用相對較多的課堂提問和小組討論方式，提出以下教學建議促進學生參與教學：
1.案例教學
案例教學法作為一種啟發(fā)式互動教學方法，可以形成師生間、學生間的多向交流與互動，開拓學生的思維，形成良好的教學氛圍和教學效果，增強學生運用所學知識解決綜合問題的能力。《項目管理》課程可以在多邊形定理、掙值分析、項目時間計劃強制和依賴關(guān)系分析、項目溝通障礙及應對和合同談判等較難理解或技巧性較強的理論教學中,選擇公共事業(yè)管理領(lǐng)域的案例進行研討，促進學生理解和掌握。案例既可以來自教師自己參與的項目，也可以從項目管理網(wǎng)站、專業(yè)研究文獻和媒體的報道中選擇國際國內(nèi)的知名項目。為保證教學的效果，案例教學中要做到：
（1）事先準備案例，提前布置學生思考；
（2）案例分析交流可以在理論教學前，也可以在理論教學之后。前者重點放在案例自身問題和學生應對策略中的問題發(fā)現(xiàn)上。后者側(cè)重所學知識的應用和在既有知識/經(jīng)驗上的進一步創(chuàng)新；
（3）案例分析過程中，突出重點,不要面面俱到，也不要以偏概全。教師既要盡量給予學生自，不要過度干涉，又要在偏題或者需要支持時給予適時適當?shù)闹笇А?/p>
2.項目文書寫作練習
公共項目的管理在從項目的啟動到項目收尾階段都會形成很多有形文件,對學生相關(guān)文件的撰寫能力培養(yǎng)也是“項目管理”教學課程中非常重要的一部分。項目管理九大內(nèi)容的活動中都有一些格式文件，如項目變更申請書、項目章程、時間網(wǎng)絡(luò)圖、項目人力資源計劃、招標文件、總結(jié)報告等等，而不同的項目中這些文件雖然格式要求不盡相同，但關(guān)鍵內(nèi)容相同，建議教師在教學各類文件內(nèi)容與要求的同時，從政府網(wǎng)站、大型公共的項目網(wǎng)站、國際國內(nèi)項目管理研討會，或從事公共項目管理人員那兒獲得文書的格式，讓學生進行課后練習和課堂交流點評。需要注意的是，書寫文書練習時，為減少一些專業(yè)領(lǐng)域知識缺乏而帶來的文書書寫困難，教師可以不規(guī)定領(lǐng)域，讓學生選擇自己感興趣和熟悉的領(lǐng)域鍛煉文書書寫。如果限定具體領(lǐng)域，專業(yè)性又很強的時候，教師要給予事先的專業(yè)知識支持。
3.團隊作業(yè)
項目的高風險性和整體性使得項目管理更強調(diào)團隊精神與團隊合作，每一個團隊成員應該圍繞項目經(jīng)理的管理和項目目標的要求，齊心協(xié)力完成項目任務。因此，在《項目管理》教學中，需要注重培養(yǎng)學生團隊合作的能力，團隊作業(yè)是一個很好的實現(xiàn)方式，對改善教學效果也能起到重要的促進作用。對于公共事業(yè)管理專業(yè)的學生來說，項目管理團隊作業(yè)最有效的辦法就是讓學生親自去演習，把自己置身于一個項目團隊中，配以小組安排的項目人員角色，發(fā)揮團隊合作精神，與團隊成員共同完成一項任務。當然，項目團隊作業(yè)對于學生和老師的要求都更高，也很費時間，因此，不宜過多。筆者在教學過程中，會在集成計劃的制定、項目變更和項目自我總結(jié)會議（教學過程結(jié)束前）三個環(huán)節(jié)安排團隊作業(yè)，每次給予學生2周的時間準備，需要團隊在完成任務后準備一個包含關(guān)于作業(yè)過程記錄、作業(yè)結(jié)果和活動反思的小組報告，PPT匯報，但匯報人員由老師在小組成員中任意選定，團隊分由老師打，而成員的得分則由每次作業(yè)的組長/項目經(jīng)理打分，成員的平均分為老師給出的團隊分。團隊作業(yè)分計入平時成績。
4.項目管理全程參與式教學
一、變“教師中心”為“學生主體”
1.完善教師形象，轉(zhuǎn)變教學觀念。
在美術(shù)教學中，經(jīng)常可以看到學生焦急地向老師詢問自己的美術(shù)作品好不好。學生焦灼的眼神，充分反映出教師的權(quán)威。在傳統(tǒng)的教學模式中，學生的一切學習活動都圍著教師轉(zhuǎn)，以教師為中心，學生被動消極地學習。但從現(xiàn)代教育觀念看，學習過程主要是學生在學習，教師的“教”應該始終圍繞著學生的“學”進行，“教好”是為了“學好”。學生是學習的主體。我清楚地記得我的第一次美術(shù)欣賞課，雖然做了大量的準備工作，課堂教學也有激情，但由于以“我”為中心，我成了知識的代言人，我講什么就是什么，學生被動地聽我欣賞，教學效果不理想。后來，我改變了思路，根據(jù)學生的現(xiàn)有水平，從他們對知識的興趣點人手，讓學生說自己的想法和觀點，我只是在適當?shù)臅r候迸衍引導或評點。學生積極參與，各抒己見.學習氣氛很好，學生學得高興，找也教得輕松，教學效果也好。這使我認識到教學過程中學生是學習的主要參與者，教師的導是為了學生更好地參與，讓學生在學習知識的參與中找到真實的自我，體會到學習的快樂。
2.培養(yǎng)學生當學習的主人意識，形成學習參與責任感。
心理學告訴我們要形成行動，必須具有動機。學生要做學習的主人，首先要改變消極被動的學習狀態(tài)，變“要我學”為“我要學”。在美術(shù)教學中，根據(jù)學生的心理特點用多種方法，以大量的信息促進學生在大腦里形成當學習的主人意識，讓他們意識到學習是他們內(nèi)部自身發(fā)展的需要，是高質(zhì)量人生的需要，教師的教學目的就是滿足他們這種需要。學生是學習的主人，教師是為學生的學習服務的。當學生從潛意識里為自身負責時，就會為自己樹立人生目標，形成學習動機，產(chǎn)生學習欲望，進而促成其參與學習的行動。在美術(shù)教學中，我發(fā)現(xiàn)了一個很有趣的現(xiàn)象，我曾對同一個內(nèi)容以不同的方式進行教學。先是我站在講臺上按“正?！边M行教學，課堂上學生認真聽，但很少提問，學生作業(yè)一般。
二、變“教材中心”為“學生對知識的體驗過程為中心”
1.走出“應試教育”，改變“教材中心”。
應試教育使得人們片面地追求升學率，置學生個性的全面發(fā)展于不顧，單純抓智育。左智育上，重知識教學，輕智力培養(yǎng)；在知識教學上，考什么，教什么，背什么。美術(shù)雖然不屬于應試內(nèi)容，但學生的固定思維、學習習慣，使得他們把教材當成圣物看待，不能有半點超越。在上初中美術(shù)課時，我對同一作業(yè)以兩種形式出題。一個是按要求臨摹課本上的美術(shù)作品，一個是我根據(jù)這幅臨摹作品的內(nèi)容提出幾個關(guān)鍵詞，讓學生根據(jù)關(guān)鍵詞創(chuàng)作一幅畫。結(jié)果是90%的同學選擇了臨摹，選譯創(chuàng)作的同學的作品也幾乎是課本臨摹作品的“克隆”。在傳統(tǒng)的美術(shù)教學中.學生主要是在被動地模仿，以畫得“像不像”作為惟一標準。學生機械地描摹作品，課堂死氣沉沉，學生被動地應付老師的作業(yè)要求，既無興趣.更談不上激情。學生沒有真正參與到藝術(shù)活動中。這種枯燥的方法，扼殺學生的學習興趣和創(chuàng)造力，嚴重影響了美術(shù)參與教學的進行。教育家杜威強調(diào)教材的源泉應該是兒童自己的活動所形成的直接經(jīng)驗。兒童的活動經(jīng)驗，是教材，也是教法的依據(jù)。要適應現(xiàn)代教育的需要，美術(shù)教學必須走出應試教育，改變“教材中心”的負面影響，重視學生的親身體驗，作美術(shù)教學中，讓學生積極主動地參與，在美的氛圍和自由的空氣中，使學生充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，這樣才能使美術(shù)參與教學達到理想的效果。
2.知識觀的變革，決定了學生對知識體驗過程作為美術(shù)參與教學的中心。
新的知識觀認為:知識是對開放的復雜多變的現(xiàn)實的解釋，而不是封閉的穩(wěn)定的意義系統(tǒng)的客觀反映，多強調(diào)獲取知識的過程，而不是結(jié)果。人類知識觀的重大變革，向教學方法提出了新的要求。即教學方法要承認和尊重學生的個體經(jīng)驗，要從強調(diào)積累知識走向發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識。尊重個人體驗就必須重視學生參與，沒有參與就無從體驗。強調(diào)知識的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，必須有發(fā)現(xiàn)的“空間”和創(chuàng)新的“時間”。這就要求我們的美術(shù)教學必須讓學生積極主動地參與，在參與的過程中發(fā)現(xiàn)知識，在參與的過程中體驗知識，在參與的過程中創(chuàng)新知識，這樣的學習才具有生命。
3.藝術(shù)教育的參與原則，直接要求學生對知識全方位、多形式的體驗。
藝術(shù)教育是藝術(shù)化的審美的教育，它通過讓學生參與藝術(shù)審美活動，獲得審美體驗，進而達到審關(guān)育人的目的。對于中學生，在一定程度上說，藝術(shù)不僅僅是一門知識，更重要的是一種內(nèi)心體驗，一種藝術(shù)審美愉悅的體驗。沒有親身參與到藝術(shù)活動之中的人，是不可能獲得這佯的一種體驗的，也可以說是學不到真正的藝術(shù)的。藝術(shù)教育的參與性原則，決定了美術(shù)教學過程是住教師啟發(fā)和指導下學生參與體驗藝術(shù)的過程。沒有學生的參與，就難有真正的美術(shù)教學。美術(shù)不是掛在教師嘴巴上的，而是學生自己用手用心所創(chuàng)造出來的。
三、變“教室中心”為“社會中心”
新時代背景下，社會和企業(yè)對人才的需求逐漸轉(zhuǎn)化，高職院校作為人才培養(yǎng)的基地，其人才培養(yǎng)模式對社會及用人單位有著重要的影響。在新的發(fā)展形勢下，高職院校的相關(guān)教學工作者必須解放思想，打破傳統(tǒng)教育理念的束縛，隨時展不斷更新教學理念，并保持教學管理的時代性、先進性和科學性。同時，樹立科學的管理理念，更新管理手段，革新管理內(nèi)容，創(chuàng)新管理方法，保證實踐教學課程的科學性和先進性。另外，高職院校的相關(guān)教學工作者還需為實踐教學創(chuàng)建可持續(xù)的競爭環(huán)境，構(gòu)建符合并適應時展的調(diào)整機制，促進管理效率的整體提高。
（二）設(shè)立相關(guān)的管理機構(gòu)
實踐教學課程的管理需要一個職責明確，結(jié)構(gòu)合理的機構(gòu)來進行落實。高職院?？筛鶕?jù)實踐教學課程自身的特點，以日常教學管理為基礎(chǔ)，建立專門的、獨立的管理體系，并設(shè)立院校、科系及實驗室三個層級組織的綜合管理機構(gòu)。管理機構(gòu)的設(shè)立能夠?qū)⒐芾淼闹匦南乱?，并對各層級的管理職責進行落實。管理機構(gòu)的工作如下：1.院校方面。以設(shè)置實踐教學課程科室為主，輔助設(shè)置實踐教學課程的督導組和教學委員會，負責整個院校實踐教學課程的計劃、組織和管理，對實踐教學課程進行協(xié)調(diào)、監(jiān)控及考評，并對院校外的實踐教學資源進行合理的利用及資源的優(yōu)化配置，制定校外實踐活動的教學原則、并建立以專業(yè)能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)的多模塊多層次的實踐教學體系。2.科系方面。各個科系在遵照院校領(lǐng)導原則的前提下成立教學質(zhì)量監(jiān)管小組，對本科系的實踐教學進行規(guī)劃、監(jiān)督、管理及考評，并結(jié)合科系自身的特點及實際情況對實踐教學進行創(chuàng)新，參照院校教務處給出的實踐教學原則對科系的實踐教學進行有序的組織，并構(gòu)建合理的科系實踐教學管理體系，包括：學生的管理、教師的管理、教學設(shè)備的管理、教學經(jīng)費的管理等。各科系不但要提高自身實踐課程的教學效率，還要對教學資源進行優(yōu)化配置，提升教學資源的使用效率。3.實驗室方面。實驗室是實踐課程教學的基層單位，實驗室主任的責任是監(jiān)督教師及實驗人員的實踐教學，安排和組織學生參與實踐課程，并對實踐教學進行考評，如：不定期對實踐教學課程進行旁聽及檢查，以此監(jiān)督教師的實踐教學，促進教師實踐教學水平的提高。另外，各院校要加強對學生實踐學習的管理，構(gòu)建學生的實習管理體系，如：成立以校領(lǐng)導為主體的專項工作小組，負責對學生的實習進行整體統(tǒng)一的組織和規(guī)劃，并對學生的實習過程進行有效的協(xié)調(diào)。以上措施都是在保障院校管理整體性、規(guī)范性及協(xié)調(diào)性的前提下開展進行的，管理模式以教研室和各科系為基礎(chǔ)，保證和管理模式的科學化、規(guī)范化及權(quán)責統(tǒng)一化。
（三）構(gòu)建科學的管理制度
高職院校的實踐教學與理論教學相互依托，且又相互獨立。理論教學是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，有著不可替代性。實踐教學是理論教學的深化，能夠驗證理論教學的成果。實踐教學相對理論教學而言要更為繁瑣復雜，必須有完善的組織管理工作為依托。各高職院校要想提升實踐教學的效果，就必須建立并完善相關(guān)的實踐教學管理制度，對實踐教學的目的、管理方式、工作流程、評價標準作出明確的規(guī)定，并對參照反饋意見對管理制度進行及時的修訂和補充，促進實踐教學管理在高職院校中的不斷深化，保證實踐教學各個環(huán)節(jié)都能充分發(fā)揮其作用。實踐教學的管理制度需滿足以下要求：1.實踐教學的管理制度需滿足實踐教學復雜化、開放化、多樣化的特點，給學生提供廣闊的學習和發(fā)展空間，積極調(diào)動學生對實踐活動的參與性，充分發(fā)揮老師在實踐教學中的主導作用。2.已構(gòu)建實踐教學管理制度的高職院校要將傳統(tǒng)管理制度進行有效的革新，確保革新后的管理制度的具有時代性及科學性，實現(xiàn)實踐教學中學生主體地位的轉(zhuǎn)變[1]。
（四）構(gòu)建獨立的課程內(nèi)容體系
實踐教學課程內(nèi)容體系需獨立于理論教學的課程體系，這樣才能充分發(fā)揮實踐教學的作用，同時提高實踐教學質(zhì)量。實踐教學課程內(nèi)容體系的構(gòu)建思路如下:1.根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)的目標，對各個專業(yè)的實踐教學進行規(guī)劃，并參照職業(yè)資格的考試標準及技能鑒定的標準對各個專業(yè)實踐內(nèi)容及技能要求進行確定，同時根據(jù)學生的不同能力及認知發(fā)展將實踐教學編制到教學計劃當中。2.依據(jù)實踐教學的計劃要求對實踐課程的教學大綱進行編制，因為實踐課的教學大綱是實踐教學的指導文件，所以每個教學環(huán)節(jié)及教學項目的內(nèi)容、要求、形式、學時、手段等都要有清晰明確的計劃安排，同時要明確理論教學與實踐教學的銜接方式和考評方法，確保實踐教學的規(guī)范化。3.依據(jù)實踐教學大綱嚴格執(zhí)行實踐教學任務，并在實踐教學過程中對相關(guān)內(nèi)容進行不斷的調(diào)整使之完善。實踐教學課程體系其構(gòu)建過程較為復雜，需要在明確課程思路的前提下對實驗、實習、實訓等綜合實踐活動的基本內(nèi)容及教學環(huán)節(jié)進行全面科學的規(guī)劃。須注意的是，實驗是實踐教學的基礎(chǔ)，能幫助學生深入掌握理論知識及專業(yè)技能，此環(huán)節(jié)教學體系的構(gòu)建需完全確保學生的課堂主導性，加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；實訓是實踐教學的重點，實訓課程教學體系的構(gòu)建需以專業(yè)技能要求為出發(fā)點，突出對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，確保學生專業(yè)技能符合技能考評的要求，構(gòu)建實踐教學體系時需注意實訓時間及其可操作性；實習是考察學生專業(yè)知識和技能的有效手段，是對學生學習成果的反應，是人才培養(yǎng)的最終目的，該環(huán)節(jié)需要有相關(guān)的考評制度及考評方法作為依托?？傊?，實踐教學的課程體系要與實踐教學緊密聯(lián)系并相互促進，要能保證學生專業(yè)技能的提升，實現(xiàn)高職院校人次培養(yǎng)的目標[2]。
（五）強化實踐教學的日常管理工作
高職院校實踐教學的管理部門要做好實踐管理制度建設(shè)工作，組織并協(xié)調(diào)相關(guān)實踐教學活動，強化對實踐教學課程質(zhì)量的監(jiān)控，如：（1）強化常規(guī)教學的管理工作，建立學期初、中、末的定期檢查制度，及時發(fā)現(xiàn)并有效解決教學中存在的問題。（2）實踐教學有較強的時效性，院校教務處需結(jié)合本院校的實際情況來制定相關(guān)的日常教學管理工作，嚴格把控重大實踐教學課程的內(nèi)容及時限。（3）利用校報及宣傳欄對大型實踐教學活動(頂崗實習、實踐教學會議等)進行宣傳，強化院校師生的實踐意識，為實踐教學營造良好的氛圍。
（六）運用先進的實踐課程管理方法
將先進的技術(shù)設(shè)備(如無線射頻技術(shù)、計算機設(shè)備等)運用到高職院校實踐教學的管理中，可以實現(xiàn)管理的微機化，進而提升管理效率，如：在實驗室運用無線射頻科技能協(xié)助管理員對實驗室進行快捷、準確的管理；運用計算機設(shè)備能實現(xiàn)對相關(guān)實踐教學數(shù)據(jù)的準確收集，并實現(xiàn)對實踐教師、實踐計劃、教學大綱、實踐任務實驗儀器等的數(shù)字化快捷管理。先進的管理方法能保證實踐教學的自動化，真正做到教學資源共享，有效提升實踐教學的管理效率與監(jiān)督職能。
（七）構(gòu)建合理的實踐課程評價體系
實踐課程評價體系用于對實踐教學過程、質(zhì)量及效果進行全面的考核評價。高職院校需制定相關(guān)的規(guī)程制度及管理條例，如：實驗室的教學質(zhì)量考評條例、實踐課程教學質(zhì)量的考評條例、實踐教學獎勵制度及教學改革辦法等，實現(xiàn)對實踐教學的有效監(jiān)管。實踐課程的評價體系由高職院校的實踐課程管理中心統(tǒng)一規(guī)劃制定并頒布執(zhí)行，實踐教學可由院校領(lǐng)導進行監(jiān)督考評、學生評價或各科系互評，并保證教學質(zhì)量能夠真實的反饋到相關(guān)管理部門，實踐課程管理中心對考評結(jié)果進行總結(jié)并對相關(guān)工作問題進行及時調(diào)整，確保實踐教學管理的有序進行，保證管理工作對實踐教學的有效調(diào)控[3]。
（八）結(jié)束語
人文精神的實質(zhì)是對人之為人的思考，其核心是如何做人。也就是說，如何為人處世的文化就是人文精神。人文精神的核心內(nèi)容就是崇高的做人的品質(zhì)和報效祖國、獻身教育事業(yè)的進取心和責任感。它既非政治思想素質(zhì)所能代替，也非專業(yè)素質(zhì)所能囊括。愛因斯坦認為：僅僅用專業(yè)知識育人是不夠的，通過專業(yè)教育他可以成為一種有用的機器，但不能成為一個和諧發(fā)展的人，要使學生對價值有所理解并產(chǎn)生熱誠的感情，那時最根本的。對任何專業(yè)來說，教學內(nèi)容不應當僅僅局限于學科范圍本身，還要在課堂上體現(xiàn)出人文主義教育精神。
數(shù)學是科學發(fā)展、人類文化發(fā)展的燈塔。數(shù)學，作為各級各類學校最廣泛的學習科目，數(shù)學教育的意義不僅見之于物，還應見之于人。數(shù)學教育是培養(yǎng)人的活動，數(shù)學教育的價值首先應從認得發(fā)展方面去衡量。對所有研究和教授數(shù)學的人們來說，明了數(shù)學的人文精神教育價值是非常重要的。世界著名數(shù)學家福賽思以為“人類的崇高理想在各個時代和各個文明社會，一直激勵著人們在凡是能發(fā)現(xiàn)或獲得知識的領(lǐng)域?qū)で蟾嗟闹R。自從人類試圖得到系統(tǒng)化知識以來，這門專與數(shù)字和公式打交道的科學就以其自身的緣故被不斷地追求，因為人們可以從中得到無窮無盡的精神滿足和消遣。數(shù)學的誕生是世界各民族的光榮。任何一門學科都有它的功利性，而數(shù)學的功利除了教會學生掌握這門工具之外，還必須通過人文精神的培養(yǎng)，使學生學會怎樣做人，怎么立足社會。當然這不同于政治理論的灌輸，更不是對數(shù)學知識貼標簽，而是挖掘數(shù)學知識的思想內(nèi)涵，將教育的內(nèi)容滲透到知識的學習過程中。從某種意義上說，這也是深層理解和消化數(shù)學知識的需要，那么，數(shù)學教育中包括哪些主要的人文精神培養(yǎng)的內(nèi)容呢？下面從四個方面加以研究。
1、創(chuàng)造精神的培養(yǎng)
開拓、創(chuàng)新精神是人的創(chuàng)造性的體現(xiàn)。在競爭異常激烈的社會，只有那些具有開創(chuàng)進取意識的人，才不至于被時代拋棄；只有那些永不滿足，積極向上的民族，才可能永遠立于不敗之地。“我相信學校出來的學生，到了社會上，不能自動解決問題創(chuàng)造生活，那么學生變?yōu)樽旨埡t，教育變?yōu)閺U物?！薄拔艺J為人生之所以異于禽獸者，在其有無限的創(chuàng)造性。”創(chuàng)造素質(zhì)是人類最主要、最寶貴、最高級的素質(zhì)，人類正是通過創(chuàng)造這條途徑來推動社會歷史前進的。一個具有高度創(chuàng)造力的人是利他主義的，精力旺盛的，刻苦勤勉的，百折不撓的。創(chuàng)造，它能使人獲得一種滿足感，消除受挫感，因此給人提供了一種對于自己以及對于生活的積極態(tài)度。致力于創(chuàng)造精神的培養(yǎng)和教育，乃是教育工作者最大的責任和義務，而要啟發(fā)人類獨有的這種高貴的品質(zhì)，莫過于妥善利用數(shù)學教育。
前蘇聯(lián)著名物理學家卡皮查認為，培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神最合適的學科是數(shù)學和物理?？v觀整個數(shù)學發(fā)展史，可以說就是一種創(chuàng)造的演化史。如果沒有創(chuàng)造，沒有數(shù)學家的創(chuàng)造活動，數(shù)學就不會發(fā)展，歷史的時鐘將會倒退數(shù)千數(shù)萬年。貫穿于數(shù)學理論中的無限、非歐幾何、極限、變量、微分、積分、概率等等，無不閃耀著創(chuàng)造精神的萬丈光芒。就以無窮（或無限）的題為例，它“向人腦提出的挑戰(zhàn)，激發(fā)了人類想象力，是思想中任何其他單個問題都無法比擬的。無限顯的既生疏又熟悉，有時超出我們的領(lǐng)悟能力，有時又自然而易于理解。在征服它的過程中，人也砸碎了將自己束縛在地球上的鐐銬。而為了實現(xiàn)這一征服，需要調(diào)動人得一切能力——人的推理能力，詩一般的想象力以及求知的渴望。因此，數(shù)學對培養(yǎng)創(chuàng)造精神具有獨特的作用，作為數(shù)學教育工作者，只有充分展示數(shù)學知識的深刻內(nèi)涵，實現(xiàn)對人的素質(zhì)的培養(yǎng)，才能算是名副其實的教育家。
2、理性思維習慣的培養(yǎng)
“拋棄理性思維的傾向是群眾不安定和政治不穩(wěn)定的標志?！崩硇运季S是一種歷史的、科學的、富有哲理的思考，是批判的思維，是求異或創(chuàng)造性的思維，是一種在更高層次上進行的道德推理。在數(shù)學教育中，數(shù)學科學是培養(yǎng)人們理性思維素質(zhì)最有效的學科。數(shù)學是人類思維所能達到的最嚴謹?shù)睦硇?。正是通過數(shù)學，引入了理性，從此人們才有可能開始靠理性，而不是憑感覺去判斷是非曲直。由數(shù)學精神產(chǎn)生的這種理性、確定性、永恒的不可抗拒規(guī)律性等一系列思想，在人類文化發(fā)展史上占據(jù)了重要地位。
3、價值觀教育
價值觀是行動的基準。價值觀念的扭曲是當代社會存在的一個嚴重問題，由于物質(zhì)欲望的膨脹和道德價值的失范，導致了部分青少年為一種急功近利的浮躁心態(tài)所左右。如何教育學生確立正確的價值觀、人生觀，已成為整個教育工作者的重要課題，而數(shù)學教育在某中程度上可以為學生提供一種正確的價值和意義的體系，從而有助于為社會提供一種正確的人文主義導向。
著名數(shù)學家陳省身說：“如果一個人的目的是名和利，數(shù)學是一條捷徑?！标愂∩斫淌跒榱酥铝τ跀?shù)學研究，曾堅決辭去去美國數(shù)學會主席職務。我國著名數(shù)學家華羅庚在《述懷》中寫到，“學術(shù)權(quán)威似浮云，百萬富翁若敝履，為人民服務，鞠躬盡瘁而已?！辈⒂?950年拋棄在美國優(yōu)越的生活和舒適的工作環(huán)境，回到百廢待興的祖國，投身于發(fā)展中國的數(shù)學事業(yè)。這些著名數(shù)學家的愛國主義精神，無不感人肺腑。榜樣的力量是無窮的，他們對幫助學生樹立正確的價值觀有著無與倫比的激勵作用，這樣的目的應該始終在數(shù)學的教與學中牢牢記祝
4、踏實細微良好作風的培養(yǎng)
踏實細微、嚴肅認真、精益求精的良好作風是人的高尚品質(zhì)的具體呈現(xiàn)?！拔鹨陨菩《粸?，勿以惡小而為之”。只有處處留心小事的人，他會忽略很多小事，他是不會成功的。小善不為，何成大善，細微之處，恰恰能反映一個人的精神面貌。1967年8月23日，前蘇聯(lián)著名宇航員費拉迪米爾·科馬洛夫，獨自一人駕駛聯(lián)盟一號宇宙飛船，經(jīng)過一晝夜的飛行，完成了任務，勝利返航。但當飛船返回大氣層后，準備打開降落傘以減慢飛船速度時，科馬洛夫發(fā)現(xiàn)無論用什么辦法也打不開降落傘了。二小時后，在億萬電視觀眾的注視下，一聲爆炸，飛船墜毀，民族英雄殉難。造成聯(lián)盟一號墜毀的原因，就是因為地面檢查時，忽略了一個小數(shù)點，這場悲劇，也可以叫做對一個小數(shù)點的忽略。學習數(shù)學的人一定都會有這樣深切的體會，一個小數(shù)點的位置，倘若失之毫厘，必將謬以千里。這既生動的說明了自然規(guī)律如何，客觀公正而又鐵一般地起著作用，又說明了數(shù)學活動是何等需要嚴密謹慎，踏實細微、精益求精的工作作風。因此，長期的數(shù)學訓練，對人的踏實細微的優(yōu)秀品格的形成大有助益。
如何發(fā)揮數(shù)學的這種獨特的教育價值，并應用它來淳張我們的人格，加強人文精神的培養(yǎng)呢，筆者認為主要應遵循以下三個原則：所謂滲透性原則，就是說這種教育不能流于空泛的說教，教師應努力挖掘數(shù)學知識中的人文性內(nèi)涵，把人文精神的精髓滲透到教育各個環(huán)節(jié)，內(nèi)化到學生的心靈深出。
