時間：2023-03-28 15:05:17
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室內(nèi)設計學科具有很強的綜合性，在學習的過程中，不僅要考慮到專業(yè)本身的特定性，更要針對未來從業(yè)中可能遇到的問題進行強化學習，特別是設計實踐中的一些問題，更是室內(nèi)設計教學中的重點。在學習的過程中，不僅要掌握足夠的藝術(shù)理論知識，更要不斷提高實踐運用能力，針對室內(nèi)設計學科特點，教師教學方式也應多種多樣，不能沿用以往灌輸式的教學模式，單一地進行理論教學，應適當引入多媒體技術(shù)，運用視頻、音頻、圖片等計算機技術(shù)輔助進行教學，以多種多樣的教學方式吸引學生，使他們更加直觀地感悟設計理念。通過多種多樣的授課手段，可以為學生營造更加良好的學習情境，使其深刻體會到室內(nèi)設計的魅力，讓他們在輕松的氛圍中獲得知識，提高學習興趣和積極性。
二、混合教學模式在室內(nèi)設計教學中的應用
（一）室內(nèi)設計教學學習環(huán)境的設計若要更好地運用混合教學模式，在網(wǎng)絡環(huán)境下構(gòu)建良好的學習環(huán)境，豐富的課程資源是必不可少的條件。為了幫助學生更好地建立良好的知識結(jié)構(gòu)，就要在教學資源的開發(fā)、設計方面提高重視，而重視“開放性”的設計，不僅要根據(jù)教學內(nèi)容開發(fā)素材和課件，更要開發(fā)自主探究和自主探討的活動，讓學生在開放式的學習過程中充分發(fā)揮自身的主觀能動性。學校可以根據(jù)室內(nèi)設計課程內(nèi)容建立自己的電子教學資源庫，其中包含視頻課程、電子課件、素材庫、習題庫等一系列內(nèi)容，做好教學資源的儲備工作，充分滿足教師在采用不同的教學方式時對教學資源的要求，同時也能夠充分地滿足學生的自我學習和自我發(fā)展的需求。電子教學資源庫的建立是充分考慮室內(nèi)設計學科本身的特點以及學生在學習過程中所表現(xiàn)出的學習需求，利用多媒體技術(shù)為學生提供了更寬的選擇和自主發(fā)揮的空間，更加便于不同學習能力的學生發(fā)現(xiàn)自我，發(fā)展個性化的學習。
（二）課內(nèi)設計課程的課堂教學設計在混合教學模式中，課堂教學也十分關(guān)鍵。在正式開始室內(nèi)設計教學之前，做好教學設計十分必要，要詳細制定一份具體可行的課程教學方案，明確教學目標和教學內(nèi)容，制定合理的教學規(guī)劃，在網(wǎng)絡平臺上對教學手段和教學評價的內(nèi)容進行公示，讓學生全面掌握室內(nèi)設計的教學結(jié)構(gòu)和教學安排，做好學習準備。在課堂教學的過程中，教師要注意對自身角色和學生角色的轉(zhuǎn)換，真正尊重學生的教學主體地位，激發(fā)學生的積極性，調(diào)動學生學習的主動性，促使學生以飽滿的熱情進入到室內(nèi)設計的學習過程中去。教師更可以開發(fā)群組討論、頭腦風暴等教學活動，為學生創(chuàng)造更多的機會進行獨立思考，真正滲入、參與到設計中去，在課后要積極聽取學生的意見，對教學過程中的不足進行改進，對學生進行更好的引導；維系良好的師生情感，對教學活動的開展也十分有益。所以，教師要注意關(guān)心學生，和他們多溝通，促進教學效率的提高和學生學習效率的提高。
（三）室內(nèi)設計課程的在線教學在線教學模式是一種效果較好的網(wǎng)絡教學模式，主要包括在線視頻和網(wǎng)上答疑等方式，在線教學憑借著豐富的教學資源和各種多媒體技術(shù)的支持，為學生提供了更好的學習體驗，更加方便學生和教師之間的溝通交流。學生通過在線教學的方式，可以在線或下載觀看教學視頻，對于特別重要的知識點可以反復觀看加深理解，由于視頻自身集合圖像和聲音更加具體，方便了學生的理解；在學習過程中，對于遇到的問題，學生可以隨時向在線教師進行詢問，或者通過學生之間互助交流的論壇共同探討，還可以通過自測題、作業(yè)題等方式對自己的學習效果進行檢驗，不斷和授課教師進行交流，有條不紊地安排自己的學習任務。
（四）室內(nèi)教學課程發(fā)展性的教學評價對于室內(nèi)設計課程的評價，建議采用形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式。所謂形成性評價，就是對課程教學的教學過程進行評價，主要關(guān)注的是學生的表現(xiàn)和態(tài)度，以及對教師所涉及的活動的反響。形成性考核的主要參考點是學生課堂聽課的效率、課后作業(yè)的完成程度、網(wǎng)絡自主學習的積極性、小組學習的情況，通過這樣的考核，教師可以更加準確地對學生的狀況進行把握，幫助學生擁有更好的學習狀態(tài)。終結(jié)性考核是針對學生綜合運用語言能力的發(fā)展程度進行檢測，同時也是反映教學效果的重要指標。由于室內(nèi)設計教學的特殊性不能應用傳統(tǒng)的考試模式，要用競賽的模式予以代替，將學生設計的作品作為考試成績評定，或者將平時的設計作品的成績進行綜合而作為最終的考核成績。
三、結(jié)語
（一）理論基礎(chǔ)引導式驅(qū)動下網(wǎng)上教學設計的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學習理論和教學理論。建構(gòu)主義學習理論和學習環(huán)境強調(diào)以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者。建構(gòu)主義的教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者；要求教師應當在教學過程中采用全新的教育思想與教學模式，即徹底摒棄以教師為中心、強調(diào)知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教育思想與教學模式；同時還要求教師應當在教學過程中采用全新的教學方法和全新的教學設計，以“學”為中心的教學設計理論正是順應建構(gòu)主義學習環(huán)境的上述要求而提出來的。因而很自然地，建構(gòu)主義的學習理論與教學理論就成為以學生為中心教學模式的主要理論基礎(chǔ)。
（二）設計理念引導式驅(qū)動下的網(wǎng)上教學設計理念是：引導式、立體化、過程性、交互型。其具體內(nèi)涵是以引導學生學習為出發(fā)點，通過建設立體化的網(wǎng)上教學平臺，將網(wǎng)上教學設計貫穿于整個課程教學的全過程并有機地加以結(jié)合，探索將知識的傳授轉(zhuǎn)變成對學生技能和動手能力培養(yǎng)的途徑，并構(gòu)建基于網(wǎng)絡環(huán)境的互動式課程教學。這就要求網(wǎng)上教學設計應該圍繞以學生自主學習為中心來組織、實施和開展課程的教學、實踐及考核等活動。
（三）設計思路遠程教育的教學是基于網(wǎng)絡的教學，我們對此作了很多探究，但是學生主動上網(wǎng)學習的積極性一直不高，網(wǎng)上教與學的文化在很大程度上屬于強迫式，教師總是通過各種約束手段要求學生上網(wǎng)，網(wǎng)上教學的效果大打折扣。鑒于此，本人在網(wǎng)上教學設計創(chuàng)新與實踐過程中作了如下創(chuàng)新，以達到實現(xiàn)教師引導下的虛實結(jié)合，學生自學為主的網(wǎng)絡上下互動的目的。第一，變強迫式為引導式，在設計的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上，通過豐富多樣的內(nèi)容和形式，創(chuàng)造虛實結(jié)合的課堂，引導學生自發(fā)上網(wǎng)學習，實現(xiàn)學生由被動學向主動學的轉(zhuǎn)變；第二，變靜態(tài)單向式為動態(tài)交互式，在設計的實施上，改變以往的以課程網(wǎng)頁為主的單一平臺，利用多樣化的立體網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)以學生為主的網(wǎng)上網(wǎng)下互動。這一設計思路旨在突破傳統(tǒng)網(wǎng)上教學，創(chuàng)造一種新型的網(wǎng)上教與學的文化。
二、設計內(nèi)容：體現(xiàn)全方位、立體化的服務于課程教學全過程
一直以來，大多數(shù)遠程教育學校的課程網(wǎng)頁欄目設置基本統(tǒng)一，欄目設置較單一固化且欄目功能分工不明晰，這成為學生上網(wǎng)學習主動性不高的重要原因之一。以湖北廣播電視大學為例，學校遠程教育課程網(wǎng)頁欄目設置如下：課程說明、教學大綱、教學輔導、直播課堂、實施方案、教師介紹、IP課件、課程論壇，絕大多數(shù)課程欄目都為這八項，只有極少數(shù)課程稍作添加。這種欄目設置存在以下缺陷：第一，欄目過于簡單，只能傳遞基本教學信息，內(nèi)容難易吸引學生；第二，欄目功能分工不明晰，如課程說明、教學大綱、實施方案、教師介紹等都是課程基本信息的說明，直播課堂、IP課件都屬于視頻教學。這種欄目設置難免讓學生產(chǎn)生網(wǎng)上厭學的情緒，創(chuàng)新網(wǎng)上教學的欄目設置成為實現(xiàn)引導式教學的第一步。為此，筆者對《金融學》這門課程的網(wǎng)上教學主頁的教學欄目進行了重新設計，作了如下創(chuàng)新：第一，對傳統(tǒng)欄目中的相關(guān)欄目進行合并和變更。將課程說明、教學大綱、實施方案、教師介紹四項合并為課程指南欄目，將直播課堂、IP課件兩項合并為虛擬課堂欄目，將教學輔導更名為章節(jié)輔導。第二，新增輔助欄目和擴展欄目。將所有欄目分為基本欄目、輔助欄目和擴展欄目。課程指南、章節(jié)輔導加上新增的作業(yè)練習與期末復習構(gòu)成基本欄目；虛擬課堂、課程論壇加上新設的“案例集錦、熱點聚焦及金融生活構(gòu)成輔助欄目；新設實訓天地與課程拓展構(gòu)成擴展欄目（見圖1）。圖1網(wǎng)上教學設計欄目設置本課程欄目設計的具體說明如下：
（一）基本欄目模塊
基本欄目模塊是用來傳導學習基本內(nèi)容的，是課程的知識體系與邏輯結(jié)構(gòu)的體現(xiàn)。學生通過該模塊的學習可以了解課程基本信息及完成基本的知識學習及學習檢驗。
（二）輔助欄目模塊
輔助欄目模塊是用來輔助學生增強學習興趣、增強學生對課程內(nèi)容的理解和應用，并加強師生動態(tài)交互。該模塊包括以下五項：（1）案例集錦。該欄目以案例庫的形式為學生提供大量教學案例，這些案例既包括典型案例又包括熱點案例。（2）熱點聚焦。該欄目以國際、國內(nèi)金融領(lǐng)域發(fā)生的熱點問題為材料，為學生提供與課程內(nèi)容知識點相關(guān)的熱點事件或話題。如全球金融危機、中國的宏觀經(jīng)濟調(diào)控、創(chuàng)業(yè)板市場的建立等等。（3）金融生活。該欄目為學生提供能反映課程知識同時又與我們平常生活有關(guān)的素材，比如加息（減息）與百姓的存款、人民幣升值與百姓理財?shù)取＿@些素材可以讓學生深刻感受到本課程在生活中的應用性，從而極大的提高學習興趣，并可以將所學知識服務于自己的家庭經(jīng)濟生活。（4）虛擬課堂。該欄目以視頻的方式為學生提供課程輔導，從而打造一個基于網(wǎng)絡的虛擬課堂。主要有視頻直播和IP課堂兩種形式。（5）課程論壇。該欄目通過專門的課程論壇平臺為學生提供課程答疑和組織學生進行專題討論等，實現(xiàn)基于網(wǎng)絡的師生實時和非實時交互。
（三）擴展欄目模塊
擴展欄目模塊學生提供大量的與學習內(nèi)容有關(guān)的形式多樣的補充內(nèi)容，是課程理論知識的實踐性教學內(nèi)容。學生通過該模塊的內(nèi)容可以在很大程度上增加對學習該課程的興趣，增加對課程內(nèi)容的理解和應用，并對所學知識進行一定的實訓實踐。該模塊包括以下兩項：（1）實訓天地。該欄目為學生的實踐、實訓提供指導和平臺選擇。主要包括股票模擬交易、外匯模擬交易等內(nèi)容。學生可以通過該欄目提供的內(nèi)容和平臺進行實訓，實現(xiàn)該課程的實踐教學環(huán)節(jié)。（2）課程拓展。該欄目為學生安排和課程內(nèi)容相關(guān)的拓展活動，從另一個更廣泛的角度來反映學生對所學知識的應用能力。如，近幾年安排了“湖北電大經(jīng)濟類知識競賽”、“網(wǎng)上讀書活動”等拓展活動。通過以上的欄目設計介紹，我們可以看出本課程欄目設計具有以下特點：第一，新設欄目內(nèi)容體現(xiàn)“淺入深、深出淺”的教學規(guī)律。這些欄目的內(nèi)容豐富多樣：如案例集錦選擇金融領(lǐng)域的典型案例，引人入勝，熱點聚焦、金融生活是和我們?nèi)粘＝?jīng)濟生活緊密相連的大小事件，惹人關(guān)注，這些欄目的內(nèi)容一方面足以讓學生對網(wǎng)上教學的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，另一方面還能讓學生在實例中學習理解理論知識，即淺入深。作業(yè)練習和期末復習欄目為學生的形成性考核和終結(jié)性考核提供輔導，為提高考核成績，學生必然會主動上網(wǎng)學習這兩個欄目的內(nèi)容。實訓天地和課程拓展作為擴展欄目為學生的實踐和知識拓展提供了良好的平臺，學生通過網(wǎng)絡將理論知識應用于生活實際，即深出淺。因此，新設欄目的創(chuàng)新性足以將學生吸引至網(wǎng)上進行學習，充分體現(xiàn)了引導式的教學。第二，基于資源與基于交互并重。這些欄目中一部分是基于資源的，側(cè)重于實現(xiàn)非實時的網(wǎng)上教學；另一部分是基于交互的，側(cè)重于實現(xiàn)實時和非實時的網(wǎng)上教學。這種設計就突破了傳統(tǒng)設計中只注重基于資源的網(wǎng)上教學，增強了網(wǎng)上教學的師生動態(tài)交流。第三，整個欄目貫穿課程教學全過程。本課程的所有欄目涵蓋了遠程教育的每個教學環(huán)節(jié)，即學習環(huán)節(jié)（包括導學、自學、促學）—考核環(huán)節(jié)—實踐環(huán)節(jié)，從而實現(xiàn)真正意義上的基于網(wǎng)絡的教與學（見圖2）。圖2網(wǎng)上教學設計欄目貫穿教學環(huán)節(jié)全過程由此可見，本課程從引導式教學理念出發(fā)，通過網(wǎng)絡精品課程式的欄目設計，實現(xiàn)了將網(wǎng)上教學的所有內(nèi)容全方位、立體化的服務于課程教學全過程。
三、設計實施：利用多樣化的網(wǎng)絡平臺組織教學
以往的網(wǎng)絡教學大多通過以課程網(wǎng)頁為主的單一平臺組織教學，學生參與的積極性普遍較低。對此，在本課程的網(wǎng)上教學組織上利用多樣化的立體網(wǎng)絡平臺，實現(xiàn)以學生為主的網(wǎng)上網(wǎng)下互動，從而將網(wǎng)上教學設計得以有效實施。立體化的網(wǎng)絡平臺由課程主頁平臺、網(wǎng)絡視頻系統(tǒng)平臺、課程論壇平臺、模擬交易平臺、專題活動平臺、網(wǎng)上其他平臺等六個平臺構(gòu)成。每一個平臺分別對應不同的欄目和教學環(huán)節(jié)。每個平臺的功能分別如下：（1）通過網(wǎng)上課程主頁平臺實現(xiàn)基于資源的導學。教師通過這一平臺上傳導學資源，學生通過這一平臺進行非實時的網(wǎng)上資源學習。（2）通過網(wǎng)上視頻系統(tǒng)平自組織實時與非實時的虛擬課堂。教師通過這一平臺既可以安排實時的視頻直播課堂實現(xiàn)和學生網(wǎng)上面對面的實時交互，又可以錄制課程IP供學生非實時的在線觀看。（3）通過網(wǎng)上課程論壇平臺實現(xiàn)網(wǎng)上網(wǎng)下的交流。教師通過課程論壇平臺組織學生進行實時的教學活動和非實時的在線答疑，從而實現(xiàn)師生之間網(wǎng)上網(wǎng)下的交流。（4）通過網(wǎng)上模擬交易平臺實現(xiàn)基于網(wǎng)絡的實踐環(huán)節(jié)。本課程選擇“叩富網(wǎng)”讓學生進行股票模擬交易并進行比賽，選擇“美國嘉盛集團網(wǎng)站（中國）”讓學生進行外匯模擬交易。這種創(chuàng)新型的遠程教育網(wǎng)上實踐形式極大提高了學生上網(wǎng)學習贏得積極性。（5）通過網(wǎng)上專題活動平臺豐富課程拓展知識。每學年，本課程都會安排一次和課程內(nèi)容相關(guān)的拓展活動，每次活動的相關(guān)資料全部通過活動專題網(wǎng)頁平臺供學生參考。如近幾年安排了“湖北電大經(jīng)濟類知識競賽”、“網(wǎng)上讀書活動”等拓展活動。（6）通過網(wǎng)上其他平臺實現(xiàn)對以上各個平臺的有效補充。除以上5個平臺之外，本課程選擇了一些和課程相關(guān)的網(wǎng)站，如金融機構(gòu)和金融市場官方網(wǎng)站、相關(guān)精品課程網(wǎng)站、金融新聞類網(wǎng)站等等；另外，利用網(wǎng)絡電子郵件、QQ群等網(wǎng)絡資源和技術(shù)。這些網(wǎng)絡媒體不具體針對某一個欄目，而是在各欄目中都可體現(xiàn)，學生通過教師提供的這些網(wǎng)站獲取各欄目所需的補充資料。以上教學設計在組織實施過程中的平臺應用（見圖3）。
四、設計效果：提高了學生主動性并增強了師生交互性
（一）提高了學生上網(wǎng)學習的積極性
本課程創(chuàng)新的教學欄目設計、組織和實施，極大的吸引了學生的眼球，從根本上改變了學生以往形成的“網(wǎng)上教學資源陳舊、網(wǎng)上教學平臺單一、網(wǎng)上教學環(huán)節(jié)簡單”的觀念，豐富的資源、立體化教學平臺、形式多樣的拓展活動、涵蓋全方位教學環(huán)節(jié)的網(wǎng)上教學形式等都讓學生對網(wǎng)上學習不再是被動的，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。課程資源的點擊率大幅度增加，論壇活躍度也不斷提高。
（二）增強了教與學的動態(tài)交流
由于教學設計中創(chuàng)新了立體化的教學平臺，學生上網(wǎng)學習的網(wǎng)絡平臺得以擴大，師生交流的途徑變得多樣化，由此實現(xiàn)了實時與非實時并存的網(wǎng)上網(wǎng)下師生動態(tài)交流，尤其是非實時的動態(tài)交流得以突破。
（三）實現(xiàn)了淺入深、深出淺的教學效果
論文關(guān)鍵詞：大學英語教學；教育技術(shù)；電子化學習；混合式學習
1大學混合式英語教學的實施
混合式教學雖然是一種較新的教學方式，但是它在課堂教學實踐中的表現(xiàn)形式與傳統(tǒng)教學模式也有類似之處。所以，筆者也遵循備課、教學實施和課后輔導的順序來進行闡述。
1.1備課
我們在應用混合式教學模式過程中，除了要吸收傳統(tǒng)模式的經(jīng)驗外，還要注意:
(1)廣泛收集資料。除了課本內(nèi)容外，教師還通過給學生預設一些任務引導學生自主尋找和課文內(nèi)容相關(guān)的資料，并且引導學生從自己收集的資料中提取有價值的信息。
(2)教師要為學生選擇適合的資源供其在課后進行自主學習，并配合適當?shù)娜蝿招妥鳂I(yè)讓學生來強化知識。
(3)強調(diào)教師協(xié)作備課。在混合式教學模式下，教師能夠利用網(wǎng)絡平臺的優(yōu)勢將收集的各種教學資源進行分類儲存，并通過網(wǎng)絡平臺強大的信息處理功能對所獲資源進行交換。
1.2教學實施
在完成了資料準備和課程設計后，我們就可以進入課堂教學階段了。在這個部分，筆者以所在的大連東軟信息技術(shù)學院為例來說明。
(1)課堂上教師通過一套多媒體平臺軟件對學生的電腦進行廣播教學，這既能夠保證學生在自己筆記本電腦上接收到和教師同步的電子課件，并且這種同步是全媒體的內(nèi)容呈現(xiàn)，也就是說教師不僅可以展示PPT形式的電子教案，也能根據(jù)需要資料庫中的播放音頻或視頻文件。
(2)為了達到建構(gòu)主義教學理論強調(diào)的學習者在實踐過程中認知的理論，我們通過技術(shù)方法實現(xiàn)了同一課堂中非同步學習小組的教學模式，并且教師會鼓勵學習者利用網(wǎng)絡資源進行合作學習。在整個學習過程中，教師僅作為教學任務的組織者和指導者，而不僅僅充當知識的直接傳授者。
(3)在這樣的課堂中，教師可以隨時通過網(wǎng)絡參與到小組討論。由于網(wǎng)絡中數(shù)據(jù)的交流既可以實現(xiàn)點對點也可以實現(xiàn)點對面，教師便能自由切換于不同學習者或?qū)W習小組之間，給教學活動帶來了更大的空間。
1.3課后輔導
在混合式教學模式下課堂可以被任意延伸到任意時間和空間中。通過網(wǎng)絡，教師和學生之間會保持著順暢的信息交流。同時為了能讓學生們的語言學習更加貼近自然習得，教師為學生們設計了各種任務，并且鼓勵和指導他們利用信息技術(shù)進行語言學習。
(1)教師可以給學生留聽力作業(yè)和語音作業(yè)。這里的聽力形式不僅是音頻的，也可以是視頻的，甚至是網(wǎng)絡上的某個媒體文件。除此之外，還要強調(diào)對語言輸出技能的訓練。教師讓學生將自己的朗讀、同伴之間的對話聯(lián)系以及和外教的情景模擬任務錄制成語音文件，通過網(wǎng)絡服務器進行提交。這樣教師在辦公室通過網(wǎng)絡就可以檢查學生們的語音作業(yè)并且給與指導。
(2)布置寫作作業(yè):這里，教師所留的寫作作業(yè)不只是一個題目，而會在作業(yè)平臺上為同學們提供相關(guān)多媒體資料支持，這些資料可以讓同學對文章的題目有更深刻的理解，從而寫出更有深度的文章。
(3)布置課后作業(yè):傳統(tǒng)的應試型作業(yè)對于提高學生語言能力的作用是有限的。在混合式教學模式下，教師會將作業(yè)設計得更加任務化，實用化。同學們通過查詢網(wǎng)絡就可以清楚地了解自己的任務并去尋找需要的資源。同時，教師也會強調(diào)小組的協(xié)作學習，這樣通過分工協(xié)作獲得的信息再經(jīng)過小組討論而形成共識，這對提高學習效果作用顯著。
(4)如果學生有任何伺題，可以通過網(wǎng)絡平臺、電子郵件系統(tǒng)及MSN、工CQ等和教師聯(lián)系。這樣學生的問題不僅可以得到及時解答，同時教師對某一個學生向題的解答也會同時到網(wǎng)絡平臺上，方便有類似問題的同學來查看。
1.4教學效果評估
教學過程實施之后對其效果進行評估是非常必要的，為了保證評估效果我們采用了階段性評估和綜合性評估相結(jié)合的方式。
1.4.1階段性評估
(1)隨堂測驗:這里，單詞聽寫和對語言點的隨堂測試都是通過電腦平臺實現(xiàn)的。這既可以保證測驗的頻度，也保證不增加教師的工作量。
(2)對語音、寫作作業(yè)和自主練習紀錄的檢查:在信息技術(shù)的幫助下，學生利用自己的電腦進行錄音，并且將錄音文件傳到教師指定的網(wǎng)絡系統(tǒng)中供檢查。對子課后練習，學生則直接在網(wǎng)絡平臺上完成，系統(tǒng)會自動批改并記錄學生成績。
這種階段性評價，既可以保證對學生的日常學習有一定督促，又能夠及時校正學生們在學習過程中產(chǎn)生的偏差。
1.4.2綜合性評估
經(jīng)過一階段學習，教師會對學生的英語能力進行一次綜合性評估。這里我們采用的是一套特有的凱思考試系統(tǒng)。該測評系統(tǒng)基于項目反應理論來測試應試者實際水平，實時變換題目難度，能在短時間內(nèi)把準確的能力分值、權(quán)威性測評分析呈現(xiàn)給每位同學。
國內(nèi)著名學者何克抗教授認為，“混合式”教學模式就是將傳統(tǒng)學習方式地優(yōu)勢和E-Learning(數(shù)字化或網(wǎng)絡學習)的優(yōu)勢相結(jié)合起來[3]。這里結(jié)合何教授的觀點，結(jié)合電大課件、媒體及網(wǎng)絡資源豐富的優(yōu)勢，針對基本無法到校參加面授課程的學生，采用學生自主學習為主的方法。第一次面授輔導課，要給學生提供網(wǎng)絡資源的相關(guān)信息，說明課程的資源及使用方法。如學習線性代數(shù)中矩陣這章時，要正確引導，教給學生相應的自學方法，可以分為以下幾步。第一步，速學。即為快速預習《工程數(shù)學》課程的文字教材，并通過收看中央廣播電視大學的直播課堂及閱讀網(wǎng)上的相關(guān)資源，基本理清課程的知識層次，對行列式和矩陣的相關(guān)概念，有一個理論上的認知。第二步，深學。在快速預習文字教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合對應的網(wǎng)絡資源，對矩陣和行列式的相應概念有進一步的理解，并熟練掌握矩陣的基本公式。第三步，精學。通過分析歸納確定本章重、難點。重點：行列式、矩陣計算。難點：特征值、特征向量的計算。第四步，問學。本專業(yè)大部分學生工學矛盾突出，學生在自主學習中遇到較難或者無法解答的問題時，可以把問題發(fā)到網(wǎng)上論壇中，請輔導教師幫助解決；也可以采取小組學習的方式解決，還可以直接請教代課教師予以解決。第五步，鞏學。學生必須獨立完成隨堂練習，中央電大形成性考核冊，網(wǎng)上練習題，網(wǎng)上期末復習指導，網(wǎng)上期中考試。
二、創(chuàng)設師生互動的“三步曲”教學模式
面授課程不是面面俱到地、全面系統(tǒng)地講解課程的所有內(nèi)容，而是以引導式教學為主，就是講難點、講重點、講要點、講思路、講方法。根據(jù)《工程數(shù)學》的課程的具體情況，結(jié)合學生的實際數(shù)學理論水平，采取“精講精練、答疑解惑、分層教學”三步教學方法。
1.精講精練。
其中的精講，即為對學生在自學過程中經(jīng)常遇到的相關(guān)問題，給予“少、精、透、全”系統(tǒng)性的講解。也就是把知識歸納成體系，針對電大學生基礎(chǔ)薄弱的特點，對知識點，可以發(fā)散、引申的把以前初高中數(shù)學、?？频母叩葦?shù)學的知識點予以復習，這樣可以充分地提高課堂的教學效率。其中的精煉，就是練習要有效果、有層次，能夠?qū)滩纳厦娴闹R點融會貫通，使得每道習題，盡可能多的覆蓋所講的重難點，做到練習與復習相結(jié)合，如線性代數(shù)知識體系聯(lián)系緊密，可以通過一個方陣的問題，囊括行列式、矩陣的逆、矩陣的秩、解方程組、求特征值、特征向量所有一本書上面的知識點，從而達到提高和鞏固的目的。
2.答疑解惑，面授輔導課是幫助學生釋疑、解惑是電大開放教育教學的重要一環(huán)。
教師要充分把握面授機會，把面授課堂變成師生平等的、活躍的、雙向交流的載體，鼓勵學生課堂上踴躍地提出問題與想法，引起學生思維上面的活躍，激發(fā)學生主動思考問題的興趣，在課堂教學上體現(xiàn)出“學生為主體—教師為主導”的教學策略[4]。首先，抓住問題的核心主線，留給學生的思考的空間。其次，要多問促進學生思維訓練、深層次的問題。最后，對于學生的問題，要有針對性的解答。
3.分層教學，即面授個性化。
《工程數(shù)學》課程的教學對學生的數(shù)學基礎(chǔ)要求相對較高，通過調(diào)查了解，針對電大學生的實際情況，不同的學生接受問題及理解問題能力相差較大，這樣就直接影響學生的學習進度，從而影響到學生對本課程學習的主動性和學習興趣，把不同學生的學習成績進一步拉大。把分層教學法運用到《工程數(shù)學》的面授教學中，教師要以學生為主體，通過多種方式了解學生的學習需求及自身困難，并結(jié)合學生的工作需求情況，年齡情況，入學前對數(shù)學認知特點，為了學生更好地對本課程進行學習，對學生進行劃分，將學生分為基礎(chǔ)優(yōu)秀、一般、很差三個層次，為了達到人性化教學的目的，將其定義為：模型甲、模型乙、模型丙，進行分層教學。即通過課后自學不同難度的課件及視頻資源，結(jié)合布置不同難度讀課后習題，經(jīng)過一個階段的學習之后，通過課堂提問和習題測試檢查學生的學習效果，效果不好下降一個模式，反之則提升一個模式，根據(jù)學生自身的學習能力，使得不同學習基礎(chǔ)的學生對學習數(shù)學產(chǎn)生積極性，主動的學習。整個課程教學的思想是“低起點、多層次、高需求”。使得課堂能讓每個人都可以參與進來，以激發(fā)學生的學習興趣，使不同類型的學生都得到相應的發(fā)展，從而實現(xiàn)更高的教學目標。
4.為了激發(fā)學生的學習興趣，可以將學生分為小組，選擇數(shù)學基礎(chǔ)良好的學生協(xié)助其他學生進行學習，掌握課堂講授的學習方法，并培養(yǎng)學生的自信心。
還可以采用目標引導，個別指導等方法。要在教學過程中改變以教師面對面講授為主的傳統(tǒng)教學方式，變?yōu)榻處熞龑W生自主探索和學習為主的教學方式，教師和學生之間的單向互動交流轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒⑸g的多向互動交流，從僅僅重視結(jié)論的單純性掌握，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習全過程的理解與監(jiān)督。
三、教學模式改革思考
教育界一致認混合式教學法的教學設計不僅使學生能夠獲得知識還有助于提升學生的創(chuàng)造性思維能力，而且對于學生形成較好的人生觀、價值觀都起到很大作用。在最近幾年，越來越多的學者將這種教學應用于實際教學過程中。在我國這種混合式教學法主要由在線學習、實時交流等方式。通過查閱文獻資料得知，這些教學策略在一些學校中得到應用，2012預見性骨科護理年，利用混合式教學法教學設計將其應用與計算機網(wǎng)絡教學中預見性骨科護理.預見性骨科護理緊接著在2013預見性骨科護理年，國內(nèi)的一些學者針對混合式教學法模式的構(gòu)建策略進行了研究與討論，其中有的學者將混合式教學法模式應用在教師培訓中。當前我國正逐漸的完善信息技術(shù)和其它科技技術(shù)的有效結(jié)合，在此基礎(chǔ)上，探究如何構(gòu)建混合式教學法教學模式，又如何使其在學校中被廣泛的使用，這對于我國目前教育的發(fā)展有著關(guān)鍵性的作用。
二、在內(nèi)科護理學教學中應用混合式教學法模式
內(nèi)科護理學在醫(yī)學護理專業(yè)是一門最基礎(chǔ)的學科，它在臨床護理的范疇之內(nèi)。我國的一些學者針對內(nèi)科護理教學采取了很多教學模式，比如病例式教學法、情景再現(xiàn)教學法、理論主義教學法等，這些教學方法都是以老師為主體，傳統(tǒng)的傳授知識的教學模式。在教學的過程中老師占據(jù)著主導的地位。依據(jù)教學的經(jīng)驗，如果過分的強調(diào)以老師為主體或者以學生為主體都有其弊端。
1.預見性骨科護理混合式教學法模式促進內(nèi)科護理教學
針對內(nèi)科護理學的研究本文采取了傳統(tǒng)的教學模式和混合式教學法模式，通過一段時期的學習以及綜合的評估結(jié)果發(fā)現(xiàn)，應用混合式教學法模式教學模式的學習效果以及綜合評估的成績明顯高于傳統(tǒng)教學模式。所以，針對此次探究的結(jié)果可將其應用在其它的護理教學中，利用混合式教學法模式指導護理教學順利開展，從而探索出適合內(nèi)科護理教學的方法，整體上來提升內(nèi)科護理教學的效果。
2.預見性骨科護理混合式教學法模式促進教師提高綜合素質(zhì)
實現(xiàn)教學目標將混合式教學法模式應用于護理教學模式中，因為它有著新的教學理念、科技技術(shù)的應用以及明確的培養(yǎng)目標，對老師的也有較高的要求，這樣也有助于提高教師的綜合素質(zhì)。根據(jù)調(diào)查顯示，實驗班中預見性骨科護理85%的學生認同應用混合式教學法模式應用于教學過程中，因為混合式教學法模式的教學有助于激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量。將混合式教學法模式應用在教學中也能增強學生和老師之間的交流，比如一對一的溝通、遠程教學、QQ預見性骨科護理等;預見性骨科護理還可以增強學生的臨床思維能力，培養(yǎng)學生自主學習的能力。73%的學生認同混合式教學法模式教學有助于提升學生學習的積極性，使得學生可以團結(jié)協(xié)作的完成學習，也加深了學生對知識的理解和記憶。78%以上的學生認同各學科知識的有效結(jié)合可以培養(yǎng)整體認知能力。所以，混合式教學法模式在護理教學過程中的使用培養(yǎng)出了有較強學習能力、創(chuàng)造思維能力、實踐能力、綜合素質(zhì)強的護理人才。
三、混合式教學法的具體應用
針對2014預見性骨科護理年所要開設的內(nèi)科護理課程，將其中的兩個班108預見性骨科護理名學生作為實踐的對象，分為實驗班預見性骨科護理54預見性骨科護理名學生以及普通版預見性骨科護理54預見性骨科護理名學生。普通班男生3預見性骨科護理名，女生51預見性骨科護理名，人均年齡21.預見性骨科護理4預見性骨科護理歲;預見性骨科護理實驗班男4預見性骨科護理名，女生預見性骨科護理50預見性骨科護理名，人均年齡21.預見性骨科護理2預見性骨科護理歲。根據(jù)每個班的年齡、性別以及學習成績的統(tǒng)計來比較，統(tǒng)計學上不存在差異。內(nèi)科護理學學科的時間約為一年，以開設護理課程的第一學期作為研究時間(預見性骨科護理約4預見性骨科護理個月)預見性骨科護理。普通班應用傳統(tǒng)的教學模式，有一名教授以及兩名助教構(gòu)成。其主要是通過老師向?qū)W生講解護理的基本內(nèi)容、課程目標、考試的重點等;預見性骨科護理還含有課后布置的習題以及答疑;預見性骨科護理通過期末的綜合考查對學生以及老師做出評估分析。實驗班采取混合式教學法模式的教學方式，除了增加一位技術(shù)人員外，其余的都和普通班一樣，在教學的具體過程中，明確內(nèi)科護理學的目標以及重點內(nèi)容，采取合適的教學模式，針對各教師的特點明確分工。主講的教師主要負責在課堂中向?qū)W生傳授知識，讓學生明確自己的學習目標，傳授給學生適宜的學習方式、建立完善教學評估體系，備好各課時的教學方案。助教主要負責學生對課本的大綱要求有個基本的認識、課程的學習方法以及學習任務能全面的了解。應用網(wǎng)絡技術(shù)以及學習的內(nèi)容，制定激勵的機制使得學生之間共同進步，及時的對學生好的表現(xiàn)作出表揚，對學生每次的測評成績都進行分析。建立組內(nèi)監(jiān)督制度，使得每組成員可以按時完成任務。在期末的考核過程中主要包含平時表現(xiàn)占據(jù)預見性骨科護理10%，團結(jié)協(xié)作學習占據(jù)20%，期末成績占據(jù)70%，各種主觀考核的成績都是由小組的整體得分、個體在小組中發(fā)揮的作用、個人的獎勵來評定出平時表現(xiàn)分和團結(jié)協(xié)作學習分數(shù)，從而得出最終的評估結(jié)果。在整個學習護理課程完了之后，全體的學生還需要對理論知識以及臨床的實力再次可考核，對于學習的最終效果進行測評，達到查漏補缺的作用。
四、結(jié)語
為最大限度地將慕課課程和傳統(tǒng)課堂教學分別的優(yōu)勢發(fā)揮結(jié)合好，2014年9月到元月期間，本校的大學英語教學團隊在大學英語系列課程中采取了慕課和傳統(tǒng)面授課堂教學相結(jié)合的混合型教學模式，進行了為期一學期的教學改革實踐。本校的大學英語系列課程是由每學期48學時的大學英語讀寫課，32學時的大學英語口語課及32學時的大學英語自主學習組成的。我們從2013級剛進入大二年級的學生中選取了普通文科班和普通理工科班各兩個共四個班級組成實驗班。大學英語讀寫課使用的教材是新視野大學英語讀寫教程第三冊，為此，我們選定了與此教材配套的北京工業(yè)大學劉宇慧老師所講授的大學英語讀寫課程為讀寫課的慕課課程，總學時為14學時，課程來源網(wǎng)站是愛課程網(wǎng)；此外，還選取國防科學技術(shù)大學彭天笑老師的大學英語口語慕課課程做為大學英語口語課的慕課課程，總學時為30學時（其中與本校所用口語教材內(nèi)容相似部分學時為7學時），課程來源網(wǎng)站為中國大學Mooc網(wǎng)。學生必須在教師教授某一單元內(nèi)容之前自學預習相關(guān)慕課課程內(nèi)容，并通過小組合作學習及網(wǎng)絡互助答疑的形式對學習內(nèi)容有更深入的了解，來到課堂上教師會就課文相關(guān)內(nèi)容進行更進一步的答疑解惑，開展各種課堂活動來鞏固所學。期末時學生應修完兩門慕課課程并得到網(wǎng)絡結(jié)業(yè)證書，結(jié)業(yè)證書的成績占大學英語讀寫課總評成績的20%，占大學英語口語課總評成績的50%。
2基于慕課的大學英語混合型教學模式構(gòu)建中存在的問題
通過學期末實驗班學生調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析可以看出，絕大部分學生對把慕課引入大學英語傳統(tǒng)課堂是十分贊同的，認為它的出現(xiàn)大大提高了學生的學習興趣，使學生的自主學習和合作學習能力得到了鍛煉和提高。然而，從調(diào)查問卷中我們也可以看出學生對慕課有很高的期望值，在混合型教學模式構(gòu)建的實際操作中也出現(xiàn)了如下諸多問題：
2.1“替學”及“掛機”導致的誠信問題
慕課課程學習的誠信問題一直都讓研究者們頭疼。沒有了教師與學生之間面對面的交流以及有教師監(jiān)考的考試，怎么能保證在網(wǎng)上通過課程考試，拿到結(jié)業(yè)證書的人就是那個學習慕課課程的人呢。本次研究中要求學生必須學習的與面授教學內(nèi)容相關(guān)的慕課課程時長為21學時，其余修完才能拿到慕課結(jié)業(yè)證書的還有23學時，共計44學時。為最大限度地防止“替學”及“掛機”現(xiàn)象的出現(xiàn)，要求學生利用32學時的大學英語自主學習課時間到英語語言自主學習中心進行慕課的學習，這樣，學生是否有替學和掛機，自主學習中心的值班教師可以進行監(jiān)控。經(jīng)過這樣的監(jiān)控操作，學生學習誠信現(xiàn)象尚好，但由于32個學時的自主學習課并不能完全保證學生的慕課學習，所以在課外的慕課學習中仍有極少數(shù)學生讓別人幫忙掛機。
2.2慕課資源局限性及優(yōu)選的問題
學生對網(wǎng)絡學習平臺和慕課課程最初是感到新鮮，明白是怎么一回事后便對其有了更多的期望。他們對本次研究所挑選的兩門慕課課程總體評價尚好，但仍有相當一部分學生認為在教學內(nèi)容上來說有的知識點的處理有些拖沓，有些重要的知識點又沒有講透徹，教師的教學水平和教學方法還有待提高。他們希望在慕課資源的選擇上不一定要針對課本教材內(nèi)容，應突破教材和國界的局限性，放眼世界，提供更多的世界著名大學著名教授的適合他們的英語水平的英語學習慕課課程供其選擇性學習，并盡可能做到優(yōu)選和精選。
2.3評價體系的多元化導致的公平性問題
傳統(tǒng)課堂上的大學英語讀寫課總評成績是由教師給出的包括出勤率，課堂表現(xiàn)和作業(yè)組成的平時成績（20%）加上期末考試成績（80%）組成的，而大學英語口語課是由平時成績（40%）加上期末考試成績（60%）組成。慕課加入后慕課學習的成績占到了讀寫課總評成績的20%，口語課更是占到了50%，這樣使得評價體系由期末考試成績占絕對優(yōu)勢的單一化趨向多項成績平分秋色的多元化。而目前慕課學習這一塊的成績評定僅僅來源于學生是否取得慕課課程結(jié)業(yè)證書，至于如何取得，學習質(zhì)量如何，教師無法去衡量和判斷。學得非常認真和掛機的學生最終都能得到這一項的分數(shù)且無甚差別，所以此評價體系的公正性有待考量。
2.4慕課課程與傳統(tǒng)課堂所占比例問題
學生調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果可以看出，認為慕課課程應占據(jù)混合型課堂教學模式的主導地位的學生有約三分之一，認為傳統(tǒng)課堂所占比例應大于慕課課程的占約三分之一，認為兩者比重應均衡的占另外的三分之一。這種各執(zhí)一詞的態(tài)度與學生的自主學習能力，合作學習能力的強弱，學生英語水平的高低，信息素養(yǎng)的層次甚至學生的性格都有密切的關(guān)系。
2.5慕課課程學習質(zhì)量保證問題
由于慕課課程的評分體系尚不完善，所有學完慕課課程的學生都能拿到結(jié)業(yè)證書，所以慕課課程學習質(zhì)量能否得到保證，也是慕課誕生以來爭議較大的一個問題。本研究采取了課外慕課學習，課前小組討論，課上答疑輔導等多種形式來提高慕課課程學習質(zhì)量。這些措施對學生的慕課學習起到了有效的監(jiān)管和督促作用。然而，每個學習小組的小組長在組織小組成員學習討論及給小組成員評分過程中仍免不了有少量人情因素的干擾；課堂上教師通過開展提問，演講匯報，表演辯論等多種形式的教學活動來檢查學生預習情況和知識掌握情況也很難在有限的時間內(nèi)涉及到每一位同學，即便每位同學都有參與，他們所負責任務的難易度和涉及課文內(nèi)容的深廣度都是有相當大的區(qū)別的。因此，通過課堂活動來檢查學生的慕課學習質(zhì)量也有一定的難度和局限性。
2.6慕課課程網(wǎng)絡學習在線交流及互助互評問題
在線交流及互助互評一直以來都是學生比較關(guān)注的問題。目前的慕課課程可以允許學生通過郵箱或論壇向課程負責班主任或其他學院提問，班主任也會就學習相關(guān)問題給予回答。但實際情況是，慕課課程的在線交流互動性并不好，效率也不太高，論壇發(fā)言人數(shù)少，回帖速度慢，交流內(nèi)容與學習無關(guān)，對經(jīng)?；卮饐栴}的學生沒有制定相關(guān)獎勵政策，缺乏激勵制度等問題屢有出現(xiàn)。失去最初的興趣后，學生往往會擯棄這個在線交流平臺或僅僅為了完成學習任務要求而去做相關(guān)活動。學生的互評體系更是困難重重，形同虛設。
2.7基礎(chǔ)設備及信息技術(shù)素質(zhì)的普及問題
學生對于信息技術(shù)的掌握尚處于初級階段，雖然教師專門針對如何使用自主學習平臺進行慕課學習為學生進行了培訓，但在實際操作過程中還是不斷地出現(xiàn)了各種操作不熟練和失誤引起的問題，對學習效率產(chǎn)生了一定的負面影響。到了學期末，隨著學生信息技術(shù)水平的提升，操作不當?shù)葐栴}也越來越少，整個運行趨于走入正軌。參與本次實驗的學生只有四個班，已有學生反映英語自主學習中心的網(wǎng)絡平臺運行速度并不令人滿意，其軟硬件設備需要更新。如果在今后的實驗中繼續(xù)擴大實驗對象的范圍，幾百名學生同時使用網(wǎng)絡平臺進行慕課學習，系統(tǒng)是否會有不穩(wěn)定的現(xiàn)象出現(xiàn)，尚未可知。因此，尋求資金支撐，更新及維護相關(guān)軟硬件設備也是保證慕課課程學習順利進行的一項要素。
3慕課的發(fā)展趨勢帶來的潛在影響、展望與未來
論文摘要：近年來。在教育技術(shù)領(lǐng)域乃至整個教育領(lǐng)域，建構(gòu)主義學習理論和混合式學習引起了人們的廣泛關(guān)注并逐步成為研究熱點。闡述了建構(gòu)主義學習理論、混合式學習產(chǎn)生的背景及其內(nèi)涵，并對建構(gòu)主義學習理論和混合式學習之間的關(guān)系進行了探討。
論文關(guān)鍵詞：學習理論：建構(gòu)主義；混合式學習
1建構(gòu)主義學習理論
建構(gòu)主義作為一種學習理論．來源于兒童的認知發(fā)展理論，其最早提出者是瑞士的皮亞杰。個體的認知發(fā)展與學習過程切密相關(guān)．因此利用建構(gòu)主義可以較好地說明人類學習過程的認知規(guī)律，即能較好地說明學習如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成以及理想的學習環(huán)境應包含哪些要素等。下面我們從學習的含義與學習的方法兩方面來理解建構(gòu)主義學習理論的基本內(nèi)容。
1．1學習的含義
建構(gòu)主義學習理論認為，學習是在一定的情境即社會文化背景下．利用必要的學習資料，并借助他人的幫助即通過人際問的協(xié)作活動，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的，它認為情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是學習環(huán)境的四大要素。學習環(huán)境中的情境必須有利于學生的意義建構(gòu)．這就要求教學設計要考慮有利于學生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設問題。協(xié)作貫穿于整個學習過程，它對搜集和分析學習資料、提出和驗證學習假設、評價學習結(jié)果乃至最終的意義建構(gòu)都有重要作用。會話是協(xié)作活動中必不可少的一個環(huán)節(jié)，學習小組成員之問通過會話進行交流，它是達到意義建構(gòu)的重要手段之一。意義建構(gòu)是最終目標．就是對當前學習內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解．這種理解在大腦中的長期存儲形式就是對當前所學內(nèi)容的認知結(jié)構(gòu)，即圖式。學習的質(zhì)量取決于學習者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力．而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。
1．2學習的方法
建構(gòu)主義學習理論既強調(diào)學習者的主體地位．又重視教師的指導作用。它認為教師并非是知識的傳播者、灌輸者，而是意義建構(gòu)的幫助者、促進者；學生也并不是被動的接受者和被灌輸?shù)膶ο螅切畔⒓覶的主體、意義的主動建構(gòu)者。
在學習過程中。學生運用多種學習方法如探索法、發(fā)現(xiàn)法等去建構(gòu)知識的意義，主動搜集和分析資料，善于提出問題假設并加以驗證．在協(xié)作交流的基礎(chǔ)上，把當前學習內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系進行認真思考。聯(lián)系和思考是意義建構(gòu)的關(guān)鍵。
教師是學生意義建構(gòu)的幫助者和促進者．在教學過程中激發(fā)學生的學習興趣：創(chuàng)設符合學習內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索：組織協(xié)作學習，并對協(xié)作學習過程加以引導．使之朝著有利于學生意義建構(gòu)的方向發(fā)展。
2混合式學習的提出及其內(nèi)涵
隨著網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展和Internet的普及，信息技術(shù)以驚人的速度改變著學生的學習方式。1999年，美國專家JayCross最先提出E—learning這個名詞，掀起了人們對E—learning的熱情。它采用大量的現(xiàn)代教育技術(shù)，打破了時間和空間的限制。與傳統(tǒng)課堂相比，它更能發(fā)揮學生學習的主動性，更能滿足學生的個性化需求．有的學者甚至認為它會使“沒有圍墻的大學”取代傳統(tǒng)的學校教育。然而，隨著對E—learning研究和實踐的深入，人們發(fā)現(xiàn)單純的E—learning~并非至善至美，其弊端日益明顯，它并不像想象的那么有效，并非所有的教學對象、學習內(nèi)容都適合采用E—learning的學習方式．而且缺少了教師的深度參與，學：習效果也并不是特別理想。于是，人們開始理性對待E—learning，并對它進行反思，認為傳統(tǒng)課堂教學和E—learning各具利弊．E—learning不能取代傳統(tǒng)的課堂教學，不會取代學校教育但是會極大地改變課堂教學的目的和功能。國際教育界和培訓界也逐漸達成共識：只有將傳統(tǒng)課堂教學和E—learning結(jié)合起來．取長補短．才能達到最佳的學習效果。在此背景下，混合式學習的概念應運而生。
混合式學習在E—learning遭受質(zhì)疑的時候，逐漸成為一種新的、受歡迎的教學形式，并為越來越多的研究者所關(guān)注。它融合了傳統(tǒng)學習和E—learningfl~優(yōu)勢，使學習方式靈活多樣，既強調(diào)發(fā)揮教師的主導作用——引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程，又強調(diào)體現(xiàn)學生的主體地位——在學習過程中發(fā)揮他們的主動性、積極性和創(chuàng)造性。關(guān)于混合式學習的內(nèi)涵，不同學者的觀點不盡相同，但大同小異，多將混合式學習界定為在線學習和傳統(tǒng)面對面學習的有機整合。還可以從學習理論、學習資源、學習環(huán)境、學習方式、學習風格、學習評價等方面進行理解。為了適應不同學習者、不同學習目標、不同學習環(huán)境和學習資源的要求需要多種學習理論指導混合式學習；學習資源來源豐富多樣，如印刷材料、光盤、錄像帶、收音機、電視機、互聯(lián)網(wǎng)等，多樣化的學習資源有利于學習者完成不同的學習任務：知識的有效獲取和內(nèi)化，離不開學習環(huán)境的支持。在各種環(huán)境中，教室是典型抽象化的學習環(huán)境，社會環(huán)境是真實的情境化學習環(huán)境，信息豐富的信息化環(huán)境能夠有效地充當擬真化的虛擬學習環(huán)境．它們構(gòu)成了全空問的學習環(huán)境：為了達到不同的學習目標或者同一個學習目標．學習者在學習過程中，可以利用多種學習方式進行學習，并且可以將多種學習方式混合使用；在學習過程中學習者調(diào)動視覺、聽覺、觸覺等多重感官參與到學習活動中。最終達到理想的學習效果：評價方式具有多種形式，如形成性評價、總結(jié)性評價、檔案袋評價、集體評價、同伴評價、自我評價和教師評價等。
3建構(gòu)主義學習理論與混合式學習
3．1建構(gòu)主義學習理論是混合式學習的理論基礎(chǔ)之一
混合式學習并不是以某一個特定的學習理論為基礎(chǔ)的，它不是一元的，而是多種學習理論的混合，是多元的。從總體上看，混合式學習的理論基礎(chǔ)包括建構(gòu)主義學習理論、人本主義學習理論、教育傳播理論、活動理論、虛實交融理論、情境認知理論等。建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學習者對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識的意義建構(gòu)，教師不再是知識的傳播者和灌輸者，而是意義建構(gòu)的幫助者、促進者。也就是說，建構(gòu)主義認為知識是學習者在一定的情境中，借助教師和其他學習者的幫助，通過意義建構(gòu)而主動獲得的，并不是通過教師的直接傳授得到的。情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是建構(gòu)主義學習環(huán)境的四大要素。建構(gòu)主義環(huán)境下的學習，是利用資源、基于問題的學習，是提倡合作和自主探究的學習，有利于培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新思維。昆合式學習認為學生獲得知識的多少取決于學習者在教師幫助下，根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不是學習者重現(xiàn)教師思維過程的能力。這與建構(gòu)主義認為“學習的質(zhì)量取決于學習者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力．而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力”是致的。
3．2混合式學習幫助教育界重新認識建構(gòu)主義
教育界對建構(gòu)主義學習理論一直有著不同的看法，其中有兩點值得反思：第一，是堅持以學習者為中心，還是強調(diào)主導一主體相結(jié)合。傳統(tǒng)的建構(gòu)主義學習理論片面強調(diào)以學生為中心．而忽視教師的主導作用。但教學各個環(huán)節(jié)的設計和實施，都離不開教師的主導作用。所以，教師主導作用的發(fā)揮和學生主體地位的體現(xiàn)二者并不矛盾。他們完全可以在建構(gòu)主義學習環(huán)境下和新型教育思想的指引下統(tǒng)一起來。在混合式學習中，教師的主導作用不僅是指對內(nèi)容的講解，對學生的啟發(fā)、引導，還表現(xiàn)在各種學習環(huán)境的創(chuàng)設、多種學習資源的提供、多樣化學習方式和學習風格的選擇、學習評價的組織和實施等方面。在這種情況下，教師的主導作用發(fā)揮得越充分，學生的主體地位也會體現(xiàn)得越充分，最終形成一種學習的共同體結(jié)構(gòu)；第二，學習者所建構(gòu)的知識是主觀的還是主客觀的統(tǒng)一?；旌鲜綄W習給我們的啟示是，既要重視學習者的經(jīng)驗和原有認知結(jié)構(gòu)，又要重視客觀事物對學習者所產(chǎn)生的刺激。
