時間：2023-05-23 16:50:35
序論：在您撰寫國學教育教案時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
2020/2021學年第一學期順序號：（1 ）
主講教師
職稱
系、部
教學團隊
課程名稱
大學語文
本教案
授課學時
2
本次課標題
項目一國學經(jīng)典誦讀
授課班級
及時間
年月日
教學目標
（主要從能力目標、知識目標、素質(zhì)目標三方面闡述）
能力目標：能夠理解并有感情誦讀《論語》、《孟子》等選段；能夠運用古代思想家的智慧和學說來指導實踐的能力，形成正確的價值觀和處理周圍的人與事。
知識目標：了解中國傳統(tǒng)文化的思想根基-----儒、道、墨、法家等學派思想文化的精華與成就；掌握古代優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、管理思想和為人處事的原則方法。
素質(zhì)目標：培養(yǎng)學生具有孝順父母、感恩他人、誠實守信，愛崗敬業(yè)等優(yōu)良品質(zhì)；培養(yǎng)學生成為一個善良正直、積極向上、勇敢堅強、寬容豁達的人，能夠很好地處理周圍的人際關(guān)系；培養(yǎng)學生具有善于溝通、善于合作、善于分析、善于組織的基礎(chǔ)管理素質(zhì)。
教學
主要內(nèi)容
一、 《論語》、《孟子》等選段的人文內(nèi)涵
二、 儒、道家等學派思想文化的精華與成就
教學重點、難點
重點：《論語》、《孟子》等選段的人文內(nèi)涵及對現(xiàn)代社會的影響
難點：結(jié)合現(xiàn)實論述商鞅變法的歷史意義與對我們的啟示
備注
一、新課導入
語文課作為我們的母語教育貫穿于人生的整個學習過程，是我們最熟悉的語言，可是大家真的學好了嗎？當你的朋友在學習工作中遇到困難時，你卻找不到合適的語言安慰他；當你被某篇文章感動時，你卻感慨為何自己就不能表達；當外國友人問你“天行健，君子以自強不息”是什么意思時，你卻在偷偷查看“百度百科”。因此到了大學我們?nèi)孕鑼W習語文，這節(jié)課我們一同誦讀中國國學經(jīng)典，領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化精髓。
二、教學過程和教學內(nèi)容設(shè)計
（一）讀一讀：結(jié)合注釋翻譯熟讀國學經(jīng)典
1.《論語》（選段）；
2.《孟子》（選段）；
3.《道德經(jīng)》（選段）；
4.《莊子》（選段）。
（二）議一議：結(jié)合儒、道家等學派的思想文化，說說自己對選文的理解
1.儒家文化：“仁”是核心；
2.道家文化：辯證思維；
3.墨家文化：“兼愛”為核心；
4.法家文化：核心思想“法”、“術(shù)”、“勢”；
5.兵家文化：戰(zhàn)略與軍事；
6.陰陽家文化：陰陽五行學說。
（三）看一看：觀看《百家講壇》，解讀名家思想
1.于丹教授講孔子；
2.易中天教授講法家與道家。
（四）比一比：選讀《史記·商君列傳》并討論商鞅變法的歷史意義與對我們的啟示
1.分小組討論并選一名代表闡述觀點；
2.誦讀選文，并以小組為單位進行展示；
3.學生互評與教師點評。
（五）練一練：圍繞P11-13的內(nèi)容，寫一寫墨子“兼愛”思想主張對當今社會的影響及意義。
三、教學小結(jié)
本次課按“讀一讀議一議看一看比一比練一練”的教學流程開展教學，利用多媒體講授、影視播放的教學手段，采用誦讀鑒賞、小組合作的教學方法，通過誦讀賞析國學經(jīng)典選文，理解儒、道家等學術(shù)派別的思想文化；讓學生能夠論述古代圣賢的哲學理論對當今社會、經(jīng)濟和文化生活等方面的啟示。
四、布置作業(yè)
關(guān)鍵詞：中國助教；語用失誤；跨文化；外語教學；個案剖析
中圖分類號：H030 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3104（2013）02?0243?04
一位中國學生以較高的GRE和TOFEL成績獲得美國大學讀博士的機會，但一到美國就得作為助教（teaching assistant）給本科生上地質(zhì)學課。對她來說，授課的內(nèi)容很簡單，但如何用英語給美國學生恰當?shù)乇磉_清楚卻是一個挑戰(zhàn)。她很幸運地借鑒了前幾屆“師兄師姐”的教案，每次課前背過要說的話。其中一次，她講完計劃的內(nèi)容后舒了一口氣，但看到學生面有疑惑，她就問有什么問題，學生們紛紛提問，這時她突然發(fā)現(xiàn)處于“騎虎難下”“進退兩難”的境地—她聽不懂學生提出的問題，不得不反復說：“Pardon？”。提問的學生最后只能說：“Never mind！”，然后從此不再發(fā)問了。
接受采訪時這位中國留學生助教說：
“（我）自己講（課）還可以，因為是準備過的，但如果是學生問問題，（我）經(jīng)常聽不懂，我就讓他們再問一遍。他們已經(jīng)適應了很多國際TA（助教）上課。如果我還聽不懂的話，他們就說‘never mind’，就不（再）問了。這邊（美國）的小孩（本科生）都挺好的，（言下之意是不為難教師）。（布置）作業(yè)（我）一般就發(fā)email，那樣他們就不會有（交流不通的）問題?！?/p>
一、案例分析
目前對語用失誤的大部分研究只從說話者這一角度探索失誤產(chǎn)生的原因，而忽視了作為聽話者的恰當反映；且只局限于對國內(nèi)跨文化語用失誤的研究，而忽視了在國外的華人，尤其是作為中國外語教學對象中看似較為成功的中國留學生這一特定群體。本文從語用失誤的兩個方面：語用語言失誤和社交語用失誤角度剖析該個案。前者是與語言使用本身有關(guān)的失誤，后者指不能順應各種交際語境和語言現(xiàn)實引起的失誤。
（一）語用語言失誤
本文開始的案例首先是語用語言失誤。研究一下“never mind”的詞義。
（1）（用于道歉的答語）“不重要”“別擔心”
例： I’m afraid I’ve broken your mug. 實在抱歉，我把你的杯子打碎了。
Never mind， it was old and I was going to throw it away.沒關(guān)系，本身就舊了，我正要把它扔掉呢。
（2） “別管”（某人、某事）
例：Never mind about me — you go and I’ll join you later.別管我。你們先走，我隨后就來
（3） 用于答語，“不用管了”（往往因為無關(guān)緊要，或?qū)Ψ經(jīng)]聽清或者不理解時追問后，說話人認為沒必要再重復問題），或撤銷前面的話
例： What’s the meaning of this？ 這是什么意思？
What？ 你說什么？
Never mind. 沒啥/算了。
案例中美國本科生重復幾次后，仍然不能讓中國助教聽懂，這種情況下無奈地說“Never mind”，選擇放棄再問，應該是失望和無奈，因此從上面的語義看，應該屬于第三種夾雜了第二種意思。正確的理解應該是：“不用了，沒關(guān)系”或“算了，我不問了”，甚或是“你不用回答了，回答我也聽不懂”。而這位助教卻按字面意思理解為上面第一種詞義“別介意”，并錯誤地把它等同于漢語中回應道歉的用語。她從中國文化背景角度很自然地以為提問學生因為“打擾了她”，希望她“別介意”。她全然不去關(guān)注這一過程中對方的掙扎和自己作為教師本應感受到的尷尬。
這位助教基于自己原有母語的語用習慣來解釋對方的話語，就可能對對方的話語做出不準確的推論和反應，從而產(chǎn)生沖突和誤解，導致交際失敗。而她本人全然不知；相反，在她看來這些本科生很友善，不為難授課老師。類似這樣的錯位的語用失誤致使交際受阻或交際失敗的例子在國際助教教學過程中并不在少數(shù)。
另外，從日常會話行為（speech act）的角度講，在課堂上如果一個問題被提出，就應該有回答或反應，應該符合“提問題—答復—感謝”這樣一個固定程式，這也符合話語行為的禮貌原則。從上面助教的例子看，她備課時，這一過程是她沒辦法提前預知和準備的。Krashen[1]和Ochs[2]指出二語學習者在提前有和沒有準備及練習的情況下表現(xiàn)出不同的語言能力（competence）。Ochs進一步定義了有準備是指“話語在表達之前已經(jīng)經(jīng)過思考和組織”，而未經(jīng)準備的是“話語缺乏提前思考和組織”。按照Hinds[3]對自然發(fā)生話語進行分類，課堂上一對一提問時是“完全自然”的狀態(tài)下發(fā)生的語言，而有準備的演講恰恰屬于這個分類的另一個極端—“缺乏自然性”。該個案的助教在“上課”時“背誦”了自己的授課內(nèi)容，就正如進行一個“脫稿演講”，在她個人看來是完成了“任務”，但這一過程不具有真實交際中包含的各個要素和環(huán)節(jié)。
Lakoff[4]提出了人類交際的兩種基本策略：“簡明”策略和“和諧”策略。在此基礎(chǔ)上他提出了語用能力的兩條原則：清楚和禮貌。從這個角度上講，該助教首先在“上課”環(huán)節(jié)上沒有做到語用的“清楚和合作”。上完課后回答學生提問時又從“缺乏自然交流”狀態(tài)進入到“完全自然真實的交際”中，這種突然的轉(zhuǎn)變以她個人的語言能力是很難應對的。加之她在國內(nèi)大學英語學習背景主要是自學，缺乏師生溝通、生生交際的練習實踐環(huán)境，因此較難進行語言交流，更無法顧及會話的禮貌原則了。在此基礎(chǔ)上，Leech[5]認為，在某些情況下，禮貌比合作更為重要，因為堅持禮貌原則可以保持交往平衡或者相互的友好關(guān)系，正是這樣才能確保交際雙方的合作?？梢哉f禮貌準則是語言使用者達到交際目的的一種語用策略。在上面的個案中，美國本科生放棄重復提問，避免尷尬，在一定程度上是出于禮貌；相反，這位助教沒有意識到該詞當時的語用環(huán)境，沒有感覺“丟面子”，當然也考慮不到禮貌原則了。
（二）語用文化失誤
跨文化交際中雙方依據(jù)各自的文化心理和交往規(guī)約常識來理解和判斷，如果在某一語境中的認知不能達成一致或發(fā)生碰撞，便會產(chǎn)生語用失誤。例如一位中國留學生初到美國，當他對房東老太太稱呼“Grandma”時，被對方明確回絕。而房東老太太稱呼中國留學生“son”時，中國留學生也感到極不舒 服[6]。此例中，房東老太太不愿領(lǐng)受使她顯得年老的中國式尊稱。反過來，在講英語的本族人之間，老者有時會稱年輕人為“son”以表示親切，并沒有侮辱的意思，然而在漢語里，稱別人為“兒子”是不為大多數(shù)人所容忍和接受的。
從本文這位中國助教對“never mind”的反應看出她在教學過程中同時兼有跨文化交際的語用文化失誤。她對美國大學的學生抱有跟中國學生同樣的期待便是失誤之處。從她個人的學習經(jīng)歷可以看出她這種觀點的來源。在采訪中她說：
“在國內(nèi)非英語環(huán)境下，學英語能學到我們這種程度已經(jīng)不錯了。你再怎么學也不會到來了就能聽懂，那是不可能的。在國內(nèi)的英語教學把基本的語法講清楚就挺好的（中學的任務），你到這邊聽說（能力）是另一回事。（在國內(nèi)）你把語法單詞詞匯量等基本掌握就行了。其余的等你需要用的時候再學也不遲，比如到這邊來再學也行……”
她認為大學英語學習主要是自己的事情，英語學習基本等同于語法詞匯，聽和說并沒有多大必要。她感覺自己的語言學習過程并沒有什么欠缺。如果撇開該助教的個人語言能力，造成她產(chǎn)生這一觀點的客觀原因是她的教育經(jīng)歷和環(huán)境。此外，她也并不看重課堂上的交流，或課堂交流失敗她并不介意。她說：
“你只要把你要表達的意思表達出來就行了，也不用整的很花哨（這里指有較多課堂活動的設(shè)計和活躍的氣氛），也不用很流利。他（們）只要能聽明白就行，你講的差不多就行。即使有語法錯誤，美國學生對國際學生的要求也不高，他只要能聽懂，語法錯誤也沒有關(guān)系?！?/p>
她認為課堂教學需要關(guān)注的是內(nèi)容，語言表達形式和學生是否參與并不重要。這恰恰是很多關(guān)注國際助教的人士擔心之處。在他們看來，有些國際助教不光是語言問題，更多的是課堂觀念的問題。Watts & Lynch[7]就發(fā)現(xiàn)“國際助教在課堂上有較多問題，除了語言技能差外，很多國際助教所來自的母語文化認為師生交流不重要，或不鼓勵師生交流”。的確，不同文化對相同角色的定位也不同，在交流中，人們總喜歡基于自己的原有母語認識來理解相應的角色。該助教脫離了中國教育與語言交際環(huán)境后，仍誤把原有的課堂習慣用到新的課堂文化中，自然做出不準確的推論和反應。
單從課堂文化角度說，中國的教育模式強調(diào)以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)和師生等級的和諧。在這種結(jié)構(gòu)下，教師是主動的施教者，甚至是教學過程的權(quán)威；作為學習主體的學生處于被動接受狀態(tài)。這種教育有利于教師主導作用的發(fā)揮，不足之處是忽視學生在知識構(gòu)建過程中的創(chuàng)造性和積極作用。他們的觀點被忽略，聲音被抑制，逐漸養(yǎng)成了習慣性的“沉默無聲”。這也造成中國學生“缺乏學習動力”或者“缺乏思考能力”的國際形象[8]。相反，在美國課堂上，學生比較積極發(fā)表自己的見解或提出質(zhì)疑。曾有人這樣比較中美兩國的課堂：美國的課堂像市場，中國的課堂像軍營；美國的課堂是牧羊式，中國的課堂是填鴨式；美國課堂看上去很“亂”；中國課堂給人感覺很 “靜”[9]。從兩種迥異的課堂文化看出教師和學生的定位大相徑庭。
上面?zhèn)€案的中國助教認為自己是“教授知識”的教師。她說：“我只是教給他們我知道的，而他們不知道的”。她跟學生的關(guān)系“跟國內(nèi)差不多，（他們）比較尊重（我）。” 這顯示出她沿襲了中國的傳統(tǒng)，認為教師應該是權(quán)威，享有課堂的主宰地位。而美國學生在課堂上頻繁發(fā)問或質(zhì)疑，這種即時互動恰恰觸到了這位助教的軟肋，沒有文化心理的準備，她自然難以做出恰當?shù)睦斫夂秃线m的反應。
二、跨文化教學的“本土化”
現(xiàn)有外語教學文獻中“本土化”是指根據(jù)我國語言政策的需要，借鑒當今世界外語教育思潮和方法，通過優(yōu)選、優(yōu)化、調(diào)整、適應、順應、異化和同化等本土化研究過程，轉(zhuǎn)化或優(yōu)化成符合并適應我國國情、教情、學情的外語教學規(guī)律和方法[10]。恰恰相反，本文的“本土化”指為了適應國外受眾和目標文化的本土化，是在課堂教學和師生交流方面的適應性調(diào)整和順應。如果把自己母語文化中的做法生搬硬套地移植到目標文化，失誤就必然產(chǎn)生。美國學生在文化背景、價值觀念、思維方式、生活方式、成長環(huán)境和心理狀態(tài)等諸多方面有差異，教授他們不光需要語言方面的調(diào)整而和準備，更應該有角色的調(diào)整和策略的改變，缺失了“本土化”意識就會適得其反。例如有位在美國高中教漢語的中國志愿者這樣描述自己的教學：
“我到美國學校后延續(xù)國內(nèi)的工作作風：認真?zhèn)湔n、教案詳盡、內(nèi)容充實、板書工整。然而卻發(fā)現(xiàn)這并不能使我成為一個受美國學生喜愛的老師。上課開始前10分鐘還好，再往后學生的反應就不積極了：有趴桌子上睡覺的，有看小說的，有吃東西的，有女生在描眉畫眼，有玩手機游戲的，有做其他學科作業(yè)的，男女朋友有談情說愛的……?？傊?，給我的感覺就是我一個人站在教室前面自言自語……?！?/p>
顯然他只注重授課內(nèi)容，卻無法調(diào)動習慣于課堂互動的美國學生的興趣和積極參與。這同樣是因為教育背景和文化使然。美國教師的大部分備課時間是用來準備“how to teach”，國內(nèi)教師則更注重“what to teach”。美國老師的課堂講究設(shè)計，學生活動多，小組討論、動手操作的機會也多，課堂氣氛活躍，但美中不足的是教學效率低[9]。這里且不評論中外教育的功過，再返回來看上面案例中的中國助教，如果她能提早了解一下美國的課堂文化，提前做一些準備，類似“never mind”的語用語言失誤也許能避免，個人作為教師的文化角色也不會錯位。
三、案例對教學的啟示
首先談談對國內(nèi)外語教學的啟示。很多在美國的中國留學生難以應對美國高校學術(shù)專業(yè)的語言要求以及和導師的社會交往，他們表示在國內(nèi)的語言運用演練是缺乏的，要站在講臺上給英語為母語的學生授課的難度和挑戰(zhàn)就更可想而知了。在國內(nèi)，對學生英語語用能力的測試和分析也證明語用能力明顯滯后于語言能力，這是因為長期以來英語教學的觀念是只注重有形語言知識的輸入，如語法，詞匯等，忽視恰當語境下語用能力的培養(yǎng)；過分強調(diào)語言形式的正確性，忽視語言運用的得體性。對中國學生來說，語法是強項。但是，在實際語言應用中不少學生都表現(xiàn)出了不懂如何得體地使用語法。實際上，當代語言學認為語法的概念不斷外延，已經(jīng)把語境作為語法的內(nèi)容，即情景化的語法。語法不僅涉及時態(tài)的對錯，也涉及是否能夠準確地表達出適合語境的言外之意。它已經(jīng)跳出傳統(tǒng)語法，進入到語用層面。同樣，語用語法[9]的概念正是出于這個角度考慮，是指從語用的角度看語法，或從語法的角度看語用。因為語法規(guī)則是人們在不斷使用語言的過程中形成的，因此要注意不同語境中如何選擇準確得體的語言結(jié)構(gòu)。
由此看出語境在語用學對意義的研究中有著極為重要的作用。B. Malinowski[11]認為話語和環(huán)境互相緊密地結(jié)合在一起。如果沒有語境，詞就沒有意義，什么也不能代表。他指出，一種語言基本上植根于說該語言的民族的文化、社會生活和習俗之中。不參照這些廣泛的語境和文化便難以正確理解語言。上面該個案的助教脫離語境單純理解“never mind”的字面意思，造成失誤也在情理之中。相信比“never mind”更嚴重的語用失誤肯定不在少數(shù)。鑒于此，我國當前的英語教學應該語言語用并重，摒棄狹隘的語法觀，加強情景化的語法概念。在實際教學活動中加大具體語境中的語言運用，及早向?qū)嵱眯越逃D(zhuǎn)變。
其次，再談談對海外從事跨文化教學群體的啟示。該個案中的助教沒有意識到自己已經(jīng)脫離了母語文化，沒有了解和適應美國大學的學術(shù)文化，直接將她心目中中國教師形象生搬硬套地移植到美國課堂上，這種把本國的文化意識通過語言理解和運用強加給對方也是課堂交際失敗的原因。隨著我國經(jīng)濟實力的逐漸增強，我們與其他國家的教育、政治、經(jīng)濟、文化往來也日益密切，不光是越來越多的中國留學生和學者在國外做助教或教授的可能性越來越大，以傳播中國文化和漢語教學為目的的孔子學院也在全世界蓬勃發(fā)展，會有更多的中國人進入到教授外國人的隊伍。在不同的文化語境中如何讓我們的教學方法和交際方式本土化，順應需要，能為當?shù)厥鼙姌酚诮邮?，已?jīng)成為當前一個迫在眉睫的研究課題。
參考文獻：
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湖南科技大學土木工程學院 李壽科 禹見達
【摘 要】與傳統(tǒng)教學相比，案例教學具有直觀具體性、綜合性、理論聯(lián)系實際等優(yōu)點，通過實驗對比分析了案例教學與傳統(tǒng)教學的教學效果，實驗結(jié)果表明，案例教學中，學生對理論知識的掌握和實際動手能力均優(yōu)于傳統(tǒng)教學，但案例教學也存在一定的局限性，只有將案例教學與傳統(tǒng)教學有機結(jié)合，才能最大限度地發(fā)揮教學的功能。
關(guān)鍵詞 案例教學；傳統(tǒng)教學；實驗比較；土木工程專業(yè)
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）20-0008-01
一、研究背景
長期以來，受應試教育的影響，我國傳統(tǒng)的課堂教學普遍存在偏重理論知識的學習，而往往忽視了課堂知識與社會實際聯(lián)系的現(xiàn)象，導致了課堂上學到的很多理論知識，在離開學校后，由于不會利用而顯得毫無用處。作為工科專業(yè)的土木工程專業(yè)，社會需要的更多的是應用型人才，在傳統(tǒng)教學中, 單純的理論教學不能使學生有效地掌握知識，要將學生從傳統(tǒng)教學中解放出來，要使理論知識回歸工程, 只有將傳統(tǒng)教學與案例教學相結(jié)合。使學生將理論知識變成實踐經(jīng)驗，才能更好地掌握專業(yè)知識，提高運用專業(yè)知識的能力，為學生參加工作打下堅實的基礎(chǔ)。
二、案例教學概述
傳統(tǒng)教學依托教材，采用教師講授，學生聽取的方式教學，由于授課內(nèi)容均取自書本，就知識言知識，理論占了很大比重，因而內(nèi)容較為抽象、枯燥，師生之間缺乏有效互動，課堂往往缺乏生氣，較傳統(tǒng)教學相比，案例教學具有較強的優(yōu)勢。如諾要把理論知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，必須把理論知識與社會實際有機緊密的結(jié)合起來。這就要求教師改變傳統(tǒng)的教學方式，理論聯(lián)系實際，嘗試案例教學。
與傳統(tǒng)教學相比，案例教學具有：①直觀、具體，學生容易理解接受。與傳統(tǒng)教學相比，案例教學一般選用具體、典型現(xiàn)實對象進行教學，由于來自于現(xiàn)實世界，故較書本理論知識更直觀、更具體，因而更容易被學生理解接受。②具有綜合性。案例教學通過設(shè)計一個典型案例把本學科知識系統(tǒng)的組織聯(lián)系起來，使知識形成體系。通過對案例進行分析與學習，不僅能掌握新的知識，通過聯(lián)系以前學習的知識，還能取得溫故而知新的效果。③具有理論聯(lián)系實際的功能，能有效地把知識轉(zhuǎn)化為能力。案例教學把理論知識與現(xiàn)實案例結(jié)合起來進行教學，理論聯(lián)系實際，學生能迅速的掌握理論知識，并能進行具體操作，極大地提高了學生學習效果和動手能力。
案例教學與傳統(tǒng)教學相比具有較強的優(yōu)越性，但也存在一定的局限性：①案例教學的案例是具體的、孤立的、表面的經(jīng)驗與情景，屬于現(xiàn)象，要抓住事物的本事還必須加強理論的學習，因此案例教學不能代替系統(tǒng)的理論學習與講授。②案例教學對學生知識的綜合掌握水平有較高的要求，如果學生的知識儲備不夠，案例教學將變得孤立而失去其現(xiàn)實意義。③案例教學對教師的水平有較高的要求。要充分發(fā)案例教學的功能，取得良好的教學效果，對案例設(shè)計與選取要求很高，一個好的案例需要耗費相當多的時間與精力，且要求授課教師具有較高的理論水平、實踐經(jīng)驗及課堂引導能力。
三、傳統(tǒng)教學與案例教學效果實驗對比
為了對比傳統(tǒng)教學與案例教學的教學效果，根據(jù)作者從事的土木工程專業(yè)教學工作，設(shè)計了一個實驗。實驗基于《混泥土結(jié)構(gòu)設(shè)計》這門課程，及學校的教學條件，選取了土木工程方向的6個授課小班，每班30人，在同一個教師教學的情況下將6個小班級分成A、B兩個大班進行教學，每個班級90人。實驗分兩個階段進行，分階段對教學效果進行考核，實驗安排如表1所示。
為了減少該實驗結(jié)果的偶然性，增加實驗結(jié)果的有效性和便于結(jié)果的對比，作者將該試驗在3年內(nèi)在3個年級中重復進行了3次。實驗的考核方式為階段考試，考試采用百分制，考試內(nèi)容由理論知識和實際操作兩部分構(gòu)成，分值各占50%，3個年級的理論知識與實際操作考核內(nèi)容均相同。三次實驗結(jié)果如表2所示。
經(jīng)過對表2數(shù)據(jù)進行橫向?qū)Ρ扰c縱向分析，可以發(fā)現(xiàn)，這三個年級的考核結(jié)果存在一致性：
（1）第一階段在班級A采用傳統(tǒng)教學，班級B采用案例教學，考核結(jié)果顯示，除了年級3，在第一階段A班的理論知識稍強于B班，其他兩個年級B班對理論知識的掌握程度優(yōu)于A班，B班的實際操作能力遠優(yōu)于A班；第二階段在班級A采用案例教學，班級B采用傳統(tǒng)教學，考核結(jié)果顯示，A班對理論知識掌握程度均高于B班，實際操作能力大大優(yōu)于B班。由此可知，無論是對理論知識的掌握程度還是學生的實際操作能力，采用案例教學，學生能夠理論聯(lián)系實際，在提高了實際動手能力的同時，還能有效地鞏固理論知識。
（2）在第一階段對班級A進行傳統(tǒng)教學，第二階段對班級A進行案例教學，根據(jù)考核數(shù)據(jù)顯示，較第一階段相比，班級A對理論知識的掌握程度有所提高，而操作動手能力卻大幅度提升；在第一階段對班級B進行案例教學，第二階段對班級B進行傳統(tǒng)教學，根據(jù)考核數(shù)據(jù)顯示，較第一階段相比，班級B對理論知識的掌握程度有所下降，操作動手能力也大幅度下滑。
根據(jù)實驗結(jié)果可知采用案例教學的班級和案例教學階段，學生的對理論知識的掌握程度和實際操作能力均優(yōu)于傳統(tǒng)教學，可以認為案例教學具有提高學生實際操作與動手能力的作用，同時還具有理論聯(lián)系實際，對理論知識具有一定的鞏固作用。因此，案例教學與傳統(tǒng)教學相比具有較強的優(yōu)越性，對于注重實際動手能力的土木工程類工科專業(yè)而言，案例教學具有較好的推廣前景。
案例教學固然存在明顯的優(yōu)點，但傳統(tǒng)教學中理論知識的系統(tǒng)學習也不容忽視，要發(fā)揮案例教學的優(yōu)勢，還需要結(jié)合傳統(tǒng)教學，加強系統(tǒng)理論知識的學習，各取所長，最終才能豐富案例教學，使其具有更強的實用性而更具發(fā)展生機。
參考文獻：
[1]余群舟,陳海濱,江義聲.土木工程施工理論教學與現(xiàn)場教學相結(jié)合的研究[J].高等建筑教育,2008,(5):128.
[2]寧寶寬,白泉,黃志強.基于生產(chǎn)實習的土木工程施工理論教學改革與實踐[J].高等建筑教育,2012,(3):118.
[3]吳云鵬.案例教學:教師教育的新境界[J].衡陽師范學院學報,2009,(5):153.
一、案例教學法在中國法制史教學中的作用
(一)案例教學法彌補了傳統(tǒng)教學的不足
當前,《中國法制史》課程傳統(tǒng)教學仍采用教師講授為主的“粉筆+嘴巴+黑板”的教學模式。這種教學模式造成的一種現(xiàn)象就是自始至終只是教師一人在講臺上授課,學生總是處于被動的狀態(tài)。臺上教師講得唇干舌燥,臺下學生埋頭苦記,教學效果不明顯。如果能在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上加以案例教學,學生就會由被動變?yōu)橹鲃?讓學生參與具體案例的討論和分析,以此提高學習效率,最重要的是提高學生的思考能力和分析問題的能力,彌補傳統(tǒng)教學的不足,為今后走上社會奠定基礎(chǔ)。
(二)案例教學法可激發(fā)學生學習中國法制史的積極性、主動性和創(chuàng)造性
如何使學生對課程產(chǎn)生興趣,是學好任何一門課的重要前提?！吨袊ㄖ剖贰氛n程教學內(nèi)容起自夏朝,訖于當今,時間跨度長,涵蓋內(nèi)容、專有名詞多,所涉及歷史典籍、數(shù)據(jù)浩繁久遠,加上與現(xiàn)實的距離感,很容易使學生對學習的意義產(chǎn)生困惑。如果還采用傳統(tǒng)方式教學,有些概念老師講得唇干舌燥,學生仍可能云里霧里,不得要領(lǐng),要不了多長時間學生的興趣就會蕩然無存,從而影響其學習的動力。而這時引入案例教學分析的方法并且經(jīng)常在課堂教學中使用,對學生了解當時的立法背景,加深理解相關(guān)法律知識和切實掌握重點問題非常有幫助.尤其在網(wǎng)絡(luò)課程中,案例教學可以使用多種傳輸技術(shù),比如聲音、圖片、flash動畫等,大大地激發(fā)學生的興趣,使他們積極主動地參與中國法制史學習,提出富有啟發(fā)性的問題,以促進學生展開積極的思維活動,培養(yǎng)學生的探究意識、創(chuàng)新精神,真正體會學習中國法制史的樂趣。[1]
(三)案例教學法促使教師不斷充實自己,最終提高素質(zhì)
我們的老師多數(shù)是從高校畢業(yè)又直接進入高校教學的,實踐經(jīng)驗幾乎為零,在教學過程中很難從法律職業(yè)化的角度組織教學活動,尤其在中國法制史教學中采用案例教學法更是難上加難。為了上好案例課,對教師的知識結(jié)構(gòu)、教學能力等等提出了比傳統(tǒng)教學方法更高的要求,既要求教師具有淵博的中國法制歷史的理論知識,又要求教師具有較強的歷史案件的分析能力及課堂駕馭能力等。這就要求老師要不斷學習充電,擴充知識面,課前認真地選好備好案例教學內(nèi)容,通過一次次案例教學提高自己的教學水平,不斷提高教師素質(zhì)。
(四)案例教學法增加教師和學生之間的互動關(guān)系,最終使教學相長
傳統(tǒng)教學中學生對教師除了尊重外,還有幾分畏懼,教師與學生的互動很少。案例教學中教師與學生的關(guān)系是“師生互補、教學相輔”。這種教學法將使得學生積極參與,在閱讀、分析案例和課堂討論等環(huán)節(jié)中發(fā)揮主動性。教師在案例教學中則始終起著“導演”作用,既要選擇好的“劇本”,即符合教學需要的案例,又要在課堂討論中審時度勢,因勢利導,讓每一個學生充分地發(fā)揮,獲得最大的收效。案例教學加強了師生交流,活躍了課堂氣氛,老師的親和力、感召力激勵學生全力以赴,啟發(fā)學生進行創(chuàng)造性思維,敢于發(fā)表與教師不同的觀點,打破千百年來師生之間的“不平等”,使師生之間的關(guān)系更為融洽;而學生的創(chuàng)造性思維提示教師要不斷學習,提高自己,為終生學習奠定基礎(chǔ)。最終達到教學相長的效果。[2]
(五)案例教學法可以加深學生對中國法制史知識的認識和理解
案例體現(xiàn)了法律規(guī)則在實踐中的應用,對法律規(guī)則的內(nèi)容和法律精神做出了最好的實際闡釋與證明。恰當?shù)匾氚咐龝箤W生在學習過程中化抽象為具體,容易接受和理解。通過對古代具體案例的研究和分析,老師可以讓學生們明白從理論到實踐過程中法律規(guī)定和法律精神的變化;從文本到社會理解立法與司法二者間的差距,從而引發(fā)學生們深究導致二者差距的諸多社會歷史因素的興趣,也使學生們得以從中探尋到法律發(fā)展的一般規(guī)律,加深學生對中國法制史知識的認識和理解,從而在理論層面為今天的法制建設(shè)的完善提供借鑒。
(六)案例教學的使用促進中國法制史教育改革
以往的《中國法制史》課的教學與學生將要從事的司法實際工作基本脫節(jié)。而案例分析教學法可以非常好地實現(xiàn)中國法制史教學過程中的理論與實踐相結(jié)合。教師通過對古代的案例分析,可以使學生與“古代的法制”這個“實際”、“實踐”有機地聯(lián)系起來,可以使學生明了歷史上辦案的方式、分析案件的思路與方法、適用法律的過程、支持判決的理由以及案例的意義等等,養(yǎng)成學生良好的法律思維方式和善于、勇于分析解決法律問題的思想。[3]為此,在課堂教學中采取案例分析教學方法可以鍛煉學生的敏捷思維能力和流暢的語言表達能力,以培養(yǎng)學生具備從事法律工作的必備素質(zhì),培養(yǎng)出大批高質(zhì)量的、適應地方需要的應用型人才。所以,采用案例教學法將更加有力地推動教學模式的改革,從而推動中國法制史教育改革。
二、在《中國法制史》教學中使用案例教學應注意的事項
(一)案例教學所選案例應該具有典型性和系統(tǒng)性
鑒于中國法制史紛繁眾多的過去,為了提高學習的有效性,我們精心選取具有代表性的典型案件,一類理論問題用一個或者若干個案件從不同角度、不同層面共同加以說明,力求達到舉一反三的學習效果。比如在講到春秋時期禮崩樂壞這個問題時,無宇追逃案就是一個很具有代表性與典型性的案例。在收集這個案例時,考慮到目前學生對于古漢語的掌握能力,在收錄原文的同時,也要收錄對它們的白話文解釋。
(二)案例教學所選案例應當有一定的疑難性
案例太難或過易都不好。案件太難學生不知從何分析,從而喪失參與的興趣。相反,案件太易會使學生一猜便知,引不起學生的求知欲,達不到教學目的。所以,案例難易要適度。比如在講到魏晉時期法律的儒家化問題時,有的老師就會講到費羊皮賣女葬母案。其實這個案例不僅涉及儒家關(guān)于服制制度的態(tài)度,還涉及其“尊尊親親”思想。費羊皮賣女確實罪不可恕,但賣女是為了盡孝,符合儒家思想,最后免除了刑事處罰。只要配之以白話文解釋,這就是一個成功的教學案例。
(三)案例教學要調(diào)動絕大多數(shù)學生的積極性,使更多的學生得到鍛煉
教師要盡可能多采用如小組發(fā)言、限時發(fā)言、扮演案例中角色等不同方式來授課。其中由學生扮演案例中角色就是一種很好的方式。這種方式需要很多學生參與。比如,為了使學生更好地理解明朝情理法司法審判精神,可以依據(jù)史料記載案例,由學生積極參與扮演,完整再現(xiàn)當時的審判場景。學生在模仿古人判案過程中,以古人的心態(tài)和思想支配自己的言行,故能深刻體會古代法官兼顧情理法的司法審判原則,感同身受中理解了相關(guān)法制史知識。
(四)在案例教學的課堂上教師需具備案件推理能力和一定的組織應變能力,以靈活駕馭課堂
1高中化學教育教學過程中存在的問題
1.1教學方案未顧及學生的心理
高中學生存在很大的壓力，他們的學業(yè)也比較緊張，加上我國的教育受應試教育影響較深，這就讓教師、家長以及學生都注重的是學習成績，所以，學生一般會通過死記硬背的方式記憶化學知識點，長期如此，學生的學習興趣就會受到影響，甚至會對化學學習產(chǎn)生負面的情緒。在這種情況下，教師的教學效率和效果也會受到一定的影響，使得教學效果并不是很理想，學生的學習效果也會受到影響，無法在成績上得到顯著的進度，更談不上培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。
1.2教學模式單一
學校因為升學率會給高中各科教師很大的壓力，學生身上也存在很大的壓力，這些就使得教師在教學中還是應用傳統(tǒng)的教學模式，并沒有落實新課標的要求，在教學中教師還是主體，并沒有展現(xiàn)出學生的主體地位，學生則在被動的進行學習。傳統(tǒng)的教學模式對學生的長遠發(fā)展具有不利影響，會限制對學生的潛力進行開發(fā)，讓學生的思維受到固化影響，這樣學生就不能夠?qū)W習到的理論知識和實踐進行有效的融合，限制了課堂教學的效果[1]。
2高中化學教育教學過程中的優(yōu)化方案
2.1引導學生進行興趣學習，營造良好的課堂氛圍
樂之者不如好之者，學生只有具備學習興趣，才能夠積極主動的投入到學習中，進而促進他們學習效率和效果的提升，所以，教師在教學中就需要注重激發(fā)學生的學習興趣，把實現(xiàn)趣味性教學和實用性教學的統(tǒng)一，這樣就能夠提升學生的學習興趣，還能夠讓他們更加清楚的認識化學學科。比如，氫氧燃料電池就有很多的優(yōu)勢，如，輕便、高能、沒有污染等，在航天技術(shù)方面被大規(guī)模的進行應用，這也推動了航天事業(yè)的發(fā)展，在“原電池原理和其應用”中就可以找到有關(guān)的內(nèi)容。環(huán)境對人的影響是潛移默化的，教師要提升教學效果，對教學進行優(yōu)化，就需要注重營造一個良好的教學環(huán)境。教師在教學中需要結(jié)合學習內(nèi)容，讓學生進一步的理解和掌握這些知識。另外，因為化學知識的難度和復雜性較大，所以，學生在學習中難免會遇到挫折，影響到他們的學習信心，教師在教學中就要注意保護他們的自信心，多表揚學生，對于學生的不足和問題進行指出時，要盡可能的委婉以及含蓄。
2.2科學的設(shè)計課堂教學，對課堂教學進行優(yōu)化
課堂教學設(shè)計就是備課，這對于教學質(zhì)量也具有重要的影響，要想提升教學質(zhì)量，教師就需要先認真的備好課。所以，教師就要對信息資源進行有效的整合，一起對教學設(shè)計進行優(yōu)化和完善，高中化學組可以集體進行備課，這樣的方式能夠讓教師進一步領(lǐng)悟課標，更加深入的理解教材，集中大家的智慧，就能夠制定和具體情況相適應的教學目標，進而有效的把握課堂教學，找出對課堂教學進行優(yōu)化的方法。這種方法是化學教師在一起合作中得到的，可以有效的提升教學效果，有益于教師對教學設(shè)計進行健全，對課堂教學進行優(yōu)化。
2.3設(shè)置交流環(huán)節(jié)，消除學生思維上的盲點
課本中包含很多引導學生思考的問題，有部分問題一般都是兼顧學生對于知識概念理解不足的環(huán)節(jié)，希望能夠通過學生的進一步思考讓學生更好的理解和掌握這部分知識，同時能夠提升學生思考的正確性以及全面性[2]。所以，教師在優(yōu)化教學方法方面，就需要給學生提供一定的思考空間，在教學中要對教學環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，對有效的課堂教學時間進行科學的安排，幫助學生在自主探究的過程中總結(jié)，對他們的反思思維進行培養(yǎng)和提升，讓學生可以深入的理解知識點。比如，在學習“氧化還原反應”知識點時，部分學生就會對“置換反應是否全面屬于氧化還原反應，有單質(zhì)參加的化合反應與有單質(zhì)生成的分解反應是否全都屬于氧化還原反應”這一問題比較模糊，這是因為學生并未深入的對氧化還原反應基本內(nèi)容和外在原理進行理解。教師就需要優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，在教學中設(shè)置交流的環(huán)節(jié)，讓學生在交流中分享自己的疑惑，在教師和學生共同交流中或者是在學生和學生間的討論中，明確自己在思維過程中沒有注意到的地方，防止再次進入到思維的誤區(qū)中。
2.4結(jié)合實際情況，因材施教
因材施教就是要求教師要立足于具體情況，依據(jù)學生的學習進度以及知識掌握情況，采取差異化教學。在高中化學學習中，學生的問題特征一般有兩方面：第一，就是學生對于已經(jīng)學習的知識存在認知結(jié)構(gòu)方面的偏差；第二，就是學生對于化學新知識的學習存在障礙，要想提升教學效果，教師就需要全面的了解和掌握所有學生的學習情況，這樣才能夠有目的性的進行課程設(shè)計，提升教學質(zhì)量。
為切實規(guī)范辦學行為，完善評價獎勵制度，充分發(fā)揮評價、獎勵的診斷、導向、激勵功能，進一步促進學生的全面發(fā)展，努力提升我市教育發(fā)展水平，特制訂本方案。
一、指導思想
以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》為指導，以全面提升教學質(zhì)量為核心，以優(yōu)化教學流程管理為手段，以提升教學研究實效為基石，進一步深化教學改革，加強教學研究，不斷推動我市教育事業(yè)優(yōu)質(zhì)、均衡、高位發(fā)展。
二、獎勵的項目、依據(jù)和標準
（一）質(zhì)量獎
1.高考質(zhì)量獎
以學校前一屆上線情況、本屆畢業(yè)生生源基礎(chǔ)和一、二本實際上線人數(shù)（以招生辦認定的數(shù)據(jù)為準）為依據(jù)對學校進行獎勵。①一批本科每上線1人，獎勵200元、二批本科每上線1人，獎勵100元；②以我局劃定的優(yōu)質(zhì)生源情況為基數(shù)，一、二批本科上線人數(shù)每超過1人，獎勵1000元；③清華、北大每錄取一名，高中學校獎勵5萬元，選送的初中、小學各獎勵1萬元；④參加學科奧賽，獲省級一等獎，每1人次獎勵學校5000元，獲國家級二等獎及以上，每1人次獎勵1萬元。
2.高中學業(yè)水平考試質(zhì)量獎
高中學業(yè)水平考試質(zhì)量獎按正考合格率對學校進行獎勵，進入全省同類學校前10%的學校獎勵10000元；進入湘潭市同類學校前兩位的，獎勵5000元（不重復獎勵）。
3.初中畢業(yè)學業(yè)考試質(zhì)量獎
初中畢業(yè)學業(yè)考試質(zhì)量獎以普通初中畢業(yè)學業(yè)考試質(zhì)量綜合評價方案、理化生實驗操作考查、體育測試和優(yōu)質(zhì)生源貢獻量為依據(jù)對學校進行獎勵。
①綜合評價質(zhì)量獎。普通初中畢業(yè)學業(yè)考試質(zhì)量綜合評價分鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦中心學校、民辦市直初中、學校學生人數(shù)在210人以上的農(nóng)村初中學校、學校學生人數(shù)在210人以下的農(nóng)村初中學校4個類別分別確定一定比例進行獎勵。一等獎獎10000元，二等獎獎5000元。
②綜合評價提高獎。在普通初中畢業(yè)學業(yè)考試質(zhì)量綜合評價中，中心學校提高5個名次，初中學校提高30個名次，獎勵5000元。
③優(yōu)質(zhì)生源獎。初中畢業(yè)學業(yè)考試鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦前500名、市直民辦前500名，且在湘鄉(xiāng)就讀高中，按每生500元標準對生源學校進行獎勵。
4.小學質(zhì)量檢測獎
在全市義務教育階段期末質(zhì)量檢測中，按各學校檢測學科生均分、合格率、優(yōu)秀率進行綜合評價，分市直城區(qū)和農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)兩個系列對學校進行獎勵，鄉(xiāng)鎮(zhèn)前三名的中心學校獎勵5000元，第四至第六名的中心學校獎勵3000元。市直城區(qū)第一名獎勵5000元，第二名獎勵3000元。
（二）教學教研成果獎
以教育行政部門組織的統(tǒng)一評價結(jié)果和教育教學質(zhì)量為依據(jù)進行評價和獎勵。
1.基礎(chǔ)教育獎勵基金獎。分小學、初中、高中三個類別，每年獎勵12名，獎勵標準每人5000元。其產(chǎn)生辦法是：小學以我局及湘潭市組織的質(zhì)量檢測和學校常規(guī)管理為依據(jù)，由中心學校（市直以學校為單位）推薦，我局考核認定；初中以同一科連續(xù)三年在初中畢業(yè)學業(yè)考試中獲全市一等獎的對象（當年連續(xù)三年獲獎人數(shù)不足的情況下，考慮同一科連續(xù)三屆獲一等獎教師）中產(chǎn)生，并有論文（評獎年限內(nèi)）或成果在湘鄉(xiāng)市級以上獲獎，由中心學校（或?qū)W校）推薦，我局考核認定；高中根據(jù)學考、高考和學校常規(guī)管理情況，學校推薦，我局考核認定。
2.基礎(chǔ)教育改革課題成果獎。本項獎勵每三年一屆，由我局統(tǒng)一組織，逐級評審，獎勵標準：一等獎獎勵1200元；二等獎獎勵1000元；三等獎獎勵800元。
3.藝體成果獎。在湘潭市中小學“藝術(shù)百佳”評選中，榮獲“藝術(shù)百佳”稱號的學生，按每生200元標準對學校進行獎勵。在湘潭市中小學生田徑運動會上，榮獲團體前六名的學校分別給予獎勵，團體第一名獎1000元，第二至三名獎800元，第四至六名獎500元。由我局委派代表湘鄉(xiāng)參加湖南省和湘潭市教育主管部門舉辦的大型文藝競賽活動，獲一等獎的獎3000元，獲二等獎的獎2000元，獲三等獎的獎1000元。
（三）教育教學管理獎
1.教育教學管理工作先進單位。在各中小學中每年評選教育教學管理工作先進單位15個，每個單位獎500元。
2.義務教育階段控流保學工作先進單位。根據(jù)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦的義務教育階段輟學率，每年評選控流保學工作先進單位8個，每個單位獎500元。
3.教學指導工作先進單位。獎勵在每年高考、學考、中考指導工作中成績突出的單位，每個單位獎3000元。
三、獎勵的控制條件
1.凡出現(xiàn)亂收費、節(jié)假日成建制補課、違法生育、超計劃大班額、安全責任事故等問題的，取消相應單位教育教學管理獎參評資格。
2.在我局組織的學生考試和質(zhì)量檢測中，因組織管理不到位出現(xiàn)大面積舞弊（集體舞弊）、弄虛作假、試卷泄密等問題，經(jīng)查屬實的，除取消其綜合評獎資格外，還取消對應內(nèi)容的參評資格。
《中國法制史》是歷史學與法學的一個交叉學科，它既是歷史學的一個分支，也是法學專業(yè)中一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，但也是一門很難講授、很難掌握的交叉學科，因此這就要求中國法制史的教學尤其要注意教學方法的運用。
一、案例教學法在中國法制史教學中的作用
（一）案例教學法彌補了傳統(tǒng)教學的不足
當前，《中國法制史》課程傳統(tǒng)教學仍采用教師講授為主的“粉筆+嘴巴+黑板”的教學模式。這種教學模式造成的一種現(xiàn)象就是自始至終只是教師一人在講臺上授課，學生總是處于被動的狀態(tài)。臺上教師講得唇干舌燥，臺下學生埋頭苦記，教學效果不明顯。如果能在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上加以案例教學，學生就會由被動變?yōu)橹鲃?，讓學生參與具體案例的討論和分析，以此提高學習效率，最重要的是提高學生的思考能力和分析問題的能力，彌補傳統(tǒng)教學的不足，為今后走上社會奠定基礎(chǔ)。
（二）案例教學法可激發(fā)學生學習中國法制史的積極性、主動性和創(chuàng)造性
如何使學生對課程產(chǎn)生興趣，是學好任何一門課的重要前提?！吨袊ㄖ剖贰氛n程教學內(nèi)容起自夏朝，訖于當今，時間跨度長，涵蓋內(nèi)容、專有名詞多，所涉及歷史典籍、數(shù)據(jù)浩繁久遠，加上與現(xiàn)實的距離感，很容易使學生對學習的意義產(chǎn)生困惑。如果還采用傳統(tǒng)方式教學，有些概念老師講得唇干舌燥，學生仍可能云里霧里，不得要領(lǐng)，要不了多長時間學生的興趣就會蕩然無存，從而影響其學習的動力。而這時引入案例教學分析的方法并且經(jīng)常在課堂教學中使用，對學生了解當時的立法背景，加深理解相關(guān)法律知識和切實本文由收集整理掌握重點問題非常有幫助。尤其在網(wǎng)絡(luò)課程中，案例教學可以使用多種傳輸技術(shù)，比如聲音、圖片、flash動畫等，大大地激發(fā)學生的興趣，使他們積極主動地參與中國法制史學習，提出富有啟發(fā)性的問題，以促進學生展開積極的思維活動，培養(yǎng)學生的探究意識、創(chuàng)新精神，真正體會學習中國法制史的樂趣。[1]
（三）案例教學法促使教師不斷充實自己，最終提高素質(zhì)
我們的老師多數(shù)是從高校畢業(yè)又直接進入高校教學的，實踐經(jīng)驗幾乎為零，在教學過程中很難從法律職業(yè)化的角度組織教學活動，尤其在中國法制史教學中采用案例教學法更是難上加難。為了上好案例課，對教師的知識結(jié)構(gòu)、教學能力等等提出了比傳統(tǒng)教學方法更高的要求，既要求教師具有淵博的中國法制歷史的理論知識，又要求教師具有較強的歷史案件的分析能力及課堂駕馭能力等。這就要求老師要不斷學習充電，擴充知識面，課前認真地選好備好案例教學內(nèi)容，通過一次次案例教學提高自己的教學水平，不斷提高教師素質(zhì)。
（四）案例教學法增加教師和學生之間的互動關(guān)系，最終使教學相長
傳統(tǒng)教學中學生對教師除了尊重外，還有幾分畏懼，教師與學生的互動很少。案例教學中教師與學生的關(guān)系是“師生互補、教學相輔”。這種教學法將使得學生積極參與，在閱讀、分析案例和課堂討論等環(huán)節(jié)中發(fā)揮主動性。教師在案例教學中則始終起著“導演”作用，既要選擇好的“劇本”，即符合教學需要的案例，又要在課堂討論中審時度勢，因勢利導，讓每一個學生充分地發(fā)揮，獲得最大的收效。案例教學加強了師生交流，活躍了課堂氣氛，老師的親和力、感召力激勵學生全力以赴，啟發(fā)學生進行創(chuàng)造性思維，敢于發(fā)表與教師不同的觀點，打破千百年來師生之間的“不平等”，使師生之間的關(guān)系更為融洽；而學生的創(chuàng)造性思維提示教師要不斷學習，提高自己，為終生學習奠定基礎(chǔ)。最終達到教學相長的效果。[2]
（五）案例教學法可以加深學生對中國法制史知識的認識和理解
案例體現(xiàn)了法律規(guī)則在實踐中的應用，對法律規(guī)則的內(nèi)容和法律精神做出了最好的實際闡釋與證明。恰當?shù)匾氚咐龝箤W生在學習過程中化抽象為具體，容易接受和理解。通過對古代具體案例的研究和分析，老師可以讓學生們明白從理論到實踐過程中法律規(guī)定和法律精神的變化；從文本到社會理解立法與司法二者間的差距，從而引發(fā)學生們深究導致二者差距的諸多社會歷史因素的興趣，也使學生們得以從中探尋到法律發(fā)展的一般規(guī)律，加深學生對中國法制史知識的認識和理解，從而在理論層面為今天的法制建設(shè)的完善提供借鑒。
（六）案例教學的使用促進中國法制史教育改革
以往的《中國法制史》課的教學與學生將要從事的司法實際工作基本脫節(jié)。而案例分析教學法可以非常好地實現(xiàn)中國法制史教學過程中的理論與實踐相結(jié)合。教師通過對古代的案例分析，可以使學生與“古代的法制”這個“實際”、“實踐”有機地聯(lián)系起來，可以使學生明了歷史上辦案的方式、分析案件的思路與方法、適用法律的過程、支持判決的理由以及案例的意義等等，養(yǎng)成學生良好的法律思維方式和善于、勇于分析解決法律問題的思想。[3]為此，在課堂教學中采取案例分析教學方法可以鍛煉學生的敏捷思維能力和流暢的語言表達能力，以培養(yǎng)學生具備從事法律工作的必備素質(zhì)，培養(yǎng)出大批高質(zhì)量的、適應地方需要的應用型人才。所以，采用案例教學法將更加有力地推動教學模式的改革，從而推動中國法制史教育改革。
二、在《中國法制史》教學中使用案例教學應注意的事項
（一）案例教學所選案例應該具有典型性和系統(tǒng)性
鑒于中國法制史紛繁眾多的過去，為了提高學習的有效性，我們精心選取具有代表性的典型案件，一類理論問題用一個或者若干個案件從不同角度、不同層面共同加以說明，力求達到舉一反三的學習效果。比如在講到春秋時期禮崩樂壞這個問題時，無宇追逃案就是一個很具有代表性與典型性的案例。在收集這個案例時，考慮到目前學生對于古漢語的掌握能力，在收錄原文的同時，也要收錄對它們的白話文解釋。
（二）案例教學所選案例應當有一定的疑難性
案例太難或過易都不好。案件太難學生不知從何分析，從而喪失參與的興趣。相反，案件太易會使學生一猜便知，引不起學生的求知欲，達不到教學目的。所以，案例難易要適度。比如在講到魏晉時期法律的儒家化問題時，有的老師就會講到費羊皮賣女葬母案。其實這個案例不僅涉及儒家關(guān)于服制制度的態(tài)度，還涉及其“尊尊親親”思想。費羊皮賣女確實罪不可恕，但賣女是為了盡孝，符合儒家思想，最后免除了刑事處罰。只要配之以白話文解釋，這就是一個成功的教學案例。
（三）案例教學要調(diào)動絕大多數(shù)學生的積極性，使更多的學生得到鍛煉
教師要盡可能多采用如小組發(fā)言、限時發(fā)言、扮演案例中角色等不同方式來授課。其中由學生扮演案例中角色就是一種很好的方式。這種方式需要很多學生參與。比如，為了使學生更好地理解明朝情理法司法審判精神，可以依據(jù)史料記載案例，由學生積極參與扮演，完整再現(xiàn)當時的審判場景。學生在模仿古人判案過程中，以古人的心態(tài)和思想支配自己的言行，故能深刻體會古代法官兼顧情理法的司法審判原則，感同身受中理解了相關(guān)法制史知識。
（四）在案例教學的課堂上教師需具備案件推理能力和一定的組織應變能力，以靈活駕馭課堂
