時(shí)間：2023-06-14 16:32:06
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一、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師上好課題研究實(shí)踐課
課題研究實(shí)踐課，指的是有研究課題的學(xué)校、實(shí)驗(yàn)教師圍繞課題按照實(shí)驗(yàn)要求在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)出控制要素的課。
我們提倡有研究課題的學(xué)校，實(shí)驗(yàn)教師要上好課題研究實(shí)踐課，并非要求所有的課都上成課題研究實(shí)踐課，如復(fù)習(xí)課、練習(xí)課及不便于實(shí)施課題控制要素的課，均不可以上成課題研究實(shí)踐課。我們所說的控制要素指“三種變量”。三種變量即自變量、無關(guān)變量、因變量。那么，又如何指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師實(shí)施課題控制要素呢？
1. 理解“三種變量”的內(nèi)涵與內(nèi)容。“自變量”的內(nèi)涵是由研究者有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)和控制情況或刺激物，用它們促使被試者產(chǎn)生反應(yīng)與變化。“自變量”指研究內(nèi)容。
“無關(guān)變量”的內(nèi)涵是指對被試的行為結(jié)果產(chǎn)生影響的變量?！盁o關(guān)變量”指干擾因素。
“因變量”的內(nèi)涵是由自變量引起的在被試者身上產(chǎn)生的反應(yīng)與變化，是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容造成的效果，也是實(shí)驗(yàn)者所力圖記錄和觀察到的行為變量?！耙蜃兞俊敝附虒W(xué)效果。
指導(dǎo)好實(shí)驗(yàn)教師理解“三種變量”的內(nèi)涵與內(nèi)容很重要，因?yàn)槔斫狻叭N變量”的內(nèi)涵與內(nèi)容是實(shí)施課題控制要素的前提。
2. 學(xué)會(huì)確定“三種變量”。確定“三種變量”就是圍繞研究課題與課堂教學(xué)，結(jié)合教師與學(xué)生的實(shí)際，找出自變量、無關(guān)變量和因變量的具體規(guī)定（所指的具體內(nèi)容）。例如，結(jié)合“小學(xué)課堂教學(xué)民主化的實(shí)驗(yàn)研究”課題與實(shí)驗(yàn)教師及實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行如下“三種變量”的確定。
（1）“自變量”，即研究內(nèi)容——“教學(xué)民主化”（營造民主氛圍，激發(fā)主動(dòng)參與意識(shí)，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)）
（2）“無關(guān)變量”，即干擾因素——教師的不良情緒與態(tài)度、偏愛心里、不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與手段等。學(xué)生不良的學(xué)習(xí)態(tài)度，心理障礙，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、厭學(xué)等。
（3）“因變量”，即教學(xué)效果——應(yīng)結(jié)合所教內(nèi)容確定掌握哪些知識(shí)，提高哪些能力等。
指導(dǎo)好實(shí)驗(yàn)教師學(xué)會(huì)確定“三種變量”非常重要，因?yàn)閷W(xué)會(huì)確定“三種變量”是實(shí)施控制要素的關(guān)鍵。
3. 正確控制“三種變量”。正確地控制“三種變量”，就是在教學(xué)中有效地去實(shí)施控制要素。
（1）“自變量”的控制。指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師首先要知道“自變量”的內(nèi)容（研究內(nèi)容），然后讓實(shí)驗(yàn)教師要考慮好在課堂教學(xué)中運(yùn)用什么樣的教學(xué)方法、措施與手段去體現(xiàn)出所要研究的內(nèi)容，也就是指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師如何去促使被試者迅速產(chǎn)生反應(yīng)與變化，使課堂教學(xué)突出實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。
“自變量”如果控制不好，可直接影響實(shí)驗(yàn)在被試者身上做出的反應(yīng)與變化，還可以影響到因變量向著預(yù)期的方向發(fā)展。
（2）“無關(guān)變量”的控制。指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師首先要掌握好“無關(guān)變量”的具體內(nèi)容（干擾因素），然后在課堂教學(xué)中去自覺地控制與排除對被試的行為結(jié)果產(chǎn)生影響的一切干擾因素。比如，對來自實(shí)驗(yàn)教師方面的一些干擾因素的控制，實(shí)驗(yàn)教師不能把不良情緒、不良態(tài)度帶進(jìn)課堂，使學(xué)生的學(xué)習(xí)受到影響。作為實(shí)驗(yàn)教師只要站在講臺(tái)上，就得以飽滿的情緒，熱情的態(tài)度對待全體學(xué)生。對來自學(xué)生方面的干擾因素的控制，實(shí)驗(yàn)教師無論啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考問題，還是鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，乃至學(xué)習(xí)上的其他方面，不要歧視差生要做到一視同仁，面向全體，因材施教。要關(guān)注他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，關(guān)心他們的全面發(fā)展與成長，從而保證課堂素質(zhì)教育的落實(shí)與課堂教學(xué)效果。教師對干擾因素的控制既是實(shí)驗(yàn)程序的要求，也是教師職業(yè)道德的要求。
“無關(guān)變量”的控制很重要，它直接影響“自變量”在被試者身上產(chǎn)生的行為結(jié)果。
（3）“因變量”的控制。“因變量”的控制就是實(shí)驗(yàn)教師講授完知識(shí)為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果而采取的各種檢測方法與手段。檢測要求做到合理科學(xué)。通過實(shí)驗(yàn)教師合理的檢測，才能全面了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，才能保證其學(xué)習(xí)效果的正確性，才能證明研究內(nèi)容（自變量）與教學(xué)效果（因變量）之間是否成因果關(guān)系。
“因變量”的控制至關(guān)重要，如果選擇的檢測方法不當(dāng)，可影響實(shí)驗(yàn)的成功與失敗。
學(xué)會(huì)正確地控制“三種變量”。如果實(shí)驗(yàn)教師能有效地控制好“三種變量”，就可以保證實(shí)驗(yàn)的正常進(jìn)行，從而保證課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師理解“三種變量”的內(nèi)涵，懂得了如何確定和控制“三種變量”，實(shí)際上也就等于基本學(xué)會(huì)了如何上好課題研究實(shí)踐課了。
二、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師學(xué)會(huì)課題研究實(shí)踐課的備課、說課與評課
實(shí)踐證明：只從理論上弄懂如何上好課題研究實(shí)踐課還不行，還必須把一定的功夫下在課題研究實(shí)踐課的備課、說課與評課指導(dǎo)上。大家知道，備好課是上好課的基礎(chǔ)，說好課是上好課的關(guān)鍵，評好課是上好課的提高。因此，我們還需要指導(dǎo)好實(shí)驗(yàn)教師學(xué)會(huì)課題研究實(shí)踐課的備課、說課與評課。
1. 指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師寫好課題實(shí)踐課的教案。為了使實(shí)驗(yàn)教師更加有效地按著實(shí)驗(yàn)的要求備好課，我們設(shè)計(jì)并
印發(fā)了《課題研究實(shí)踐課教案》。在備課中我們按著教案中的重點(diǎn)內(nèi)容結(jié)合課題控制要素進(jìn)行指導(dǎo)。
下面結(jié)合教案重點(diǎn)欄目內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)填寫。
“實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹睓谀俊Ｖ笇?dǎo)填寫：“通過本節(jié)課對實(shí)驗(yàn)因子的投入及有效控制干擾因素，使因變量向著預(yù)期方向發(fā)展，揭示自變量與因變量是否存在因果關(guān)系”。這一欄目的填寫，要求人人、課課填寫內(nèi)容或意思都是相同的。
“自變量”欄目。應(yīng)填寫實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及對課題內(nèi)容作出的具體規(guī)定（子課題內(nèi)容）。實(shí)驗(yàn)教師選定哪個(gè)子課題，就在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容后面填寫上哪個(gè)子課題。填寫這一欄目，如果部分實(shí)驗(yàn)教師研究的內(nèi)容是相同的，那么填寫的內(nèi)容也是相同的。
“無關(guān)變量”欄目。主要填寫來自教師方面及學(xué)生方面的具體的干擾因素。這一欄目的填寫不求人人一致。因?yàn)榻處熐闆r不同，學(xué)生素質(zhì)存在差異。
“因變量”欄目。主要填寫本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，即應(yīng)掌握哪些知識(shí)與提高哪些能力等。填寫這一欄目，實(shí)驗(yàn)教師只要按著新課標(biāo)對本課的要求填寫即可。
“控制要素”欄目。即控制三種變量，控制要素要體現(xiàn)在教學(xué)過程中。因如何控制“三種變量”前面已經(jīng)講過，后面就不在贅述?！翱刂埔攸c(diǎn)評”這一欄目要寫出你在控制“三種變量”過程中，覺得每一種變量都控制得比較好，效果比較顯著，你就寫出為什么這樣做，這樣做有哪些好處，一一進(jìn)行點(diǎn)評。要求實(shí)驗(yàn)教師這樣做，一方面能體現(xiàn)教師的科研意識(shí)，另一方面也能使教師在備課時(shí)理論聯(lián)系實(shí)際。
“實(shí)驗(yàn)后記”欄目。主要填寫你覺得這節(jié)課教學(xué)效果如何。是否達(dá)到了教學(xué)目的與實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。如果教學(xué)效果特別好，要從有效突出自變量，有效控制無關(guān)變量干擾，有效進(jìn)行因變量檢測等幾個(gè)主要方面去展開敘寫。如果你覺得不太理想，也要從以上“三種變量”控制上做得如何去查找根源。
指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師學(xué)會(huì)了如何寫課題研究實(shí)踐課教案，實(shí)際上也就使實(shí)驗(yàn)教師學(xué)會(huì)了課題研究實(shí)踐課的備課了。我們要求每學(xué)期實(shí)驗(yàn)教師至少寫10課時(shí)課題研究實(shí)踐課教案。
2. 指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師學(xué)會(huì)課題實(shí)踐課說課。指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師開展課題研究實(shí)踐課的說課是提高教師研究能力的有效途徑。說課是教師在備課之后，授課之前，相互進(jìn)行的研究活動(dòng)。在指導(dǎo)教師說課時(shí)，除了說教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法等內(nèi)容以外，還要說這節(jié)課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)?zāi)康模叭N變量”確定，如何在教學(xué)過程中去體現(xiàn)控制要素。
3. 指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師學(xué)會(huì)課題實(shí)踐課的評課。指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師開展評課時(shí)，應(yīng)遵循這樣一個(gè)程序：一是授課人首
先自我評估；二是聽課人進(jìn)行評課。
授課人自我評估，首先評估自己這節(jié)實(shí)驗(yàn)課是否突出了研究內(nèi)容，為突出研究內(nèi)容充分體現(xiàn)新課改理念采用了哪些教學(xué)方法與手段，控制了哪些干擾因素，達(dá)到了什么樣的教學(xué)效果。教學(xué)效果檢測是否科學(xué)合理，是否能夠證明研究內(nèi)容與教學(xué)效果存在因果關(guān)系，是否達(dá)到了教學(xué)目的與實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。總之，授課人自我評估，既要評估自己做得好的一面，又要評估自己這節(jié)課存在的不足。
聽課人評估，也要按著教學(xué)要求與實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行評估，談出自己對本節(jié)課的看法與想法。既要充分肯定優(yōu)點(diǎn)，又要指出存在的缺點(diǎn)，還要給授課人指出努力的方向。
一、無法之中求得法――從探索中起步
在課程改革中，對學(xué)校而言，最大的困惑就是小課題的開發(fā)與實(shí)施。怎樣開發(fā)這樣的課程資源，創(chuàng)辦特色學(xué)校，這是一個(gè)值得深思的問題。在不斷探索中，我們確立了“以人為本促發(fā)展，以校為本創(chuàng)特色”的小課題研究開發(fā)策略，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。
1、充分利用地域優(yōu)勢，讓孩子們在參觀訪問中感受家鄉(xiāng)的可愛。
我們從設(shè)置綜合實(shí)踐作業(yè)入手，進(jìn)入了我校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)的探索之中。首先，我們充分挖掘地域文化資源，悅納本土文化精華，對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源進(jìn)行了開發(fā)。我們棲霞是煙臺(tái)市唯一一個(gè)內(nèi)陸縣市，人稱“膠東屋脊”，不僅山川秀麗，自然景觀值得觀賞，而且被譽(yù)為“中國蘋果第一市”，同時(shí)還是道教名人丘處機(jī)的故鄉(xiāng)，有中國北方最大的地主莊園――牟氏莊園和濱都宮等旅游景點(diǎn)，可以說，在地域文化上有很大的挖掘潛能。在綜合課程的研究上，我們單獨(dú)開設(shè)了一個(gè)單元――“可愛的家鄉(xiāng)”，下設(shè)四個(gè)子課題：《中國蘋果第一市》、《中國民間小故宮――牟氏莊園》、《天然氧吧――牙山》、《歡樂農(nóng)家》。學(xué)生在調(diào)查訪問體驗(yàn)中，積極地深入農(nóng)家，感受農(nóng)民的辛苦，了解蘋果的栽培與管理、農(nóng)民的收入與快樂；到交易市場，親眼目睹來自各地的收購人員對棲霞蘋果的贊嘆與需求，還能給果農(nóng)與政府提出可利用的建議呢！從中孩子們不僅感受到了家鄉(xiāng)的自然景觀與蓬勃向上，而且又進(jìn)行了拓展延伸，開發(fā)了兩個(gè)專集，把他們了解到的一些歷史文化編寫出來――《老城逸事》、《棲霞名人》。其中《老城逸事》又分為家鄉(xiāng)變遷、村名來歷、民間藝術(shù)、農(nóng)民風(fēng)采、民風(fēng)民謠，從不同角度講述了老城的故事，反映了同學(xué)們熱愛家鄉(xiāng)的真摯感情。在《棲霞名人》中，學(xué)生們不僅認(rèn)識(shí)了抗日英雄于七、道教名人丘處機(jī)，還深入了解了牟氏莊園的興衰過程，同時(shí)對于棲霞現(xiàn)在的名人也進(jìn)行了了解。
2、盡情觀賞自然景觀，讓孩子們在玩賞與創(chuàng)造中發(fā)現(xiàn)自然之美。
在實(shí)踐活動(dòng)中，我們注意引導(dǎo)學(xué)生去讀懂大自然的語言。如當(dāng)金色秋天來臨之際，五彩斑斕、形態(tài)各異的樹葉吸引了我們的視線，我們組織活動(dòng)去認(rèn)識(shí)它們的名稱，用孩童的語言去描繪它的顏色和形狀，再把形態(tài)各異的樹葉匯集起來拼成一幅美麗的圖畫，講給家長和同學(xué)聽。在“尋找四季腳步”這一專題研究中，學(xué)生們分組到大自然中去尋找各個(gè)季節(jié)的足跡，到廣闊的書海中查閱贊美各個(gè)季節(jié)的詩句，用自己的心去感悟春夏秋冬，用自己的筆繪畫一年四季。
二、有法之后求變化――在實(shí)踐中完善
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開發(fā)積累了不少成功的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)施中，我們不斷進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使教學(xué)內(nèi)容更系統(tǒng)、更完整，努力拓寬了實(shí)踐活動(dòng)渠道，弘揚(yáng)了學(xué)生個(gè)性。
1、體驗(yàn)是最好的學(xué)習(xí)，讓孩子們發(fā)現(xiàn)生活實(shí)踐是一本最好的教科書。
在生活中體驗(yàn)，在實(shí)踐中成長，是我們一貫倡導(dǎo)的實(shí)踐活動(dòng)方式?？梢哉f，體驗(yàn)中生成是綜合實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值取向，學(xué)生在實(shí)踐中感受到生活的樂趣、體驗(yàn)到成功的喜悅后，往往會(huì)樂此不疲。比如《我與大蒜同成長》，學(xué)生每天用心去觀察，去發(fā)現(xiàn)水生大蒜的變化及生長過程，從而了解了培育蒜苗的步驟和管理方法。有的同學(xué)在實(shí)踐作業(yè)中寫道：“為了弄明白在陽光下蒜瓣為什么會(huì)變成紫色這個(gè)問題，我利用星期天去請教對門的阿姨，阿姨教我上網(wǎng)查資料，在這一過程中，我不僅弄明白了問題，還學(xué)會(huì)了上網(wǎng)。”這正如葉圣陶先生所說的：“兒童遇到事物，發(fā)生了求知的動(dòng)機(jī)，于是親自去觀察、去實(shí)驗(yàn)。結(jié)果，他們對于這事物得到了一種新知識(shí)，他們在生活中就有了一個(gè)新趨向?！?/p>
2、興趣是最好的老師，讓孩子們帶著問號(hào)在興趣領(lǐng)域中遨游。
小課題的研究是挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)，因?yàn)槭俏粗?，有一定的難度，需要學(xué)生調(diào)動(dòng)多方面的能力去完成任務(wù)。我們在涉及這些小課題時(shí)注意設(shè)計(jì)有創(chuàng)意的題目、開放的題目、涉獵面廣的題目。小課題的確定主要依據(jù)以下幾方面：與教材內(nèi)容有關(guān)的、與時(shí)尚話題有關(guān)的、與學(xué)生生活有關(guān)的、與學(xué)生興趣有關(guān)的。涉獵面較廣：有歷史的、現(xiàn)代的，有自然的、社會(huì)的。有專題研究人物的、有專題研究動(dòng)物的、有探究自然現(xiàn)象的、有研究某一現(xiàn)象的發(fā)展變化的……讓學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道解決問題。問題的解決的過程就是學(xué)生自主、合作、探究的過程。與學(xué)科進(jìn)行整合，產(chǎn)生學(xué)生感興趣的小課題也使我們收獲了許多驚喜。
三、路漫漫其修遠(yuǎn)兮――在學(xué)習(xí)中前行
小課題研究型學(xué)習(xí)如今已取得了很好的效果。新課改中我們每天都有困惑，每一天都是在反復(fù)的思考與實(shí)踐中不斷摸索，希望在以后的教學(xué)中能慢慢探究前行。
參考文獻(xiàn)
追求課堂教學(xué)的優(yōu)效化，是木瀆實(shí)驗(yàn)小學(xué)這所辦學(xué)百年的省模范學(xué)校一貫堅(jiān)持的科研方向。從“八五”期間的“小學(xué)語文教學(xué)‘低耗高效’教改實(shí)驗(yàn)”、“九五”期間的“小學(xué)‘低耗高效’教學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)研究”、“十五”期間的“小學(xué)課堂教學(xué)‘低耗高效’整體策略研究”，到“十一五”期間進(jìn)行的“小學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)效化的研究”，我們始終依托學(xué)校的省級主課題，以課堂教學(xué)研究為抓手，緊扣課堂教學(xué)效益問題進(jìn)行深入研究，明確了小學(xué)“低耗高效”教學(xué)的有效性及“優(yōu)效化教學(xué)”的途徑和方法，構(gòu)建了“七優(yōu)化、四關(guān)注、三聯(lián)動(dòng)”的優(yōu)效化課堂實(shí)踐操作樣式，形成了優(yōu)效化課堂的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)質(zhì)量全面提升。
“十二五”期間，我們成功申報(bào)了省規(guī)劃課題“學(xué)生先學(xué)指導(dǎo)：小學(xué)課堂優(yōu)效化教學(xué)的深化研究”，希望通過“學(xué)生先學(xué)指導(dǎo)”的研究，促進(jìn)教學(xué)方式的變革，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效益，同時(shí)，也希望在教師的科學(xué)引領(lǐng)下，使課堂盡顯師生的智慧，努力構(gòu)建指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)的小學(xué)課堂優(yōu)效化教學(xué)模式，完善優(yōu)效化教學(xué)評價(jià)體系，開拓一條課堂教學(xué)優(yōu)效化的校本研究之路。
為了加強(qiáng)課題研究的實(shí)施，促進(jìn)課堂教學(xué)改革創(chuàng)新，我們倡導(dǎo)教師們繞開高深和玄奧的理論探索，開啟從實(shí)踐出發(fā)的教育科研之旅，以課堂教學(xué)為中心，將關(guān)注落到指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，探索態(tài)度、習(xí)慣和方式的優(yōu)效指導(dǎo)，將視線聚焦學(xué)習(xí)主體，尋覓質(zhì)疑、交流、反饋的優(yōu)效策略，聆聽專家、同事、學(xué)生的評說和自我內(nèi)心的聲音，催發(fā)堅(jiān)持、揚(yáng)棄或改變的優(yōu)效反思。
一、調(diào)研教師科研狀況，穩(wěn)步啟動(dòng)課題研究
“十二五”課題實(shí)施伊始，結(jié)合區(qū)教科室校本性教育科研調(diào)查的開展，為了深入分析我校教師教育科研的現(xiàn)狀，學(xué)校針對性地制訂研究策略，使教師的課題研究更為常態(tài)。我們選取本校90名40周歲以下青年教師，從對教育科研的認(rèn)識(shí)、開展教育科研的價(jià)值取向、從事教育科研的能力與水平、從事教育科研的優(yōu)勢與局限等4個(gè)方面12個(gè)子項(xiàng)，開展了教師從事教育科研現(xiàn)狀的調(diào)查研究。
通過調(diào)查分析，我們得到以下結(jié)論：廣大教師對教育科研的意義和作用有了進(jìn)一步的理解和認(rèn)識(shí)，從事教育科研的意識(shí)在逐步增強(qiáng)，從事教育科研的動(dòng)機(jī)在不斷明確，教育教學(xué)過程中的研究行為在不斷增多，并在逐步向規(guī)范化靠攏。存在的問題是：部分教師的教育科研意識(shí)不夠強(qiáng)，能力不夠足，素質(zhì)也不夠高。教師教育科研意識(shí)與動(dòng)力的增強(qiáng)和他們教育科研素養(yǎng)較低之間出現(xiàn)了不相適應(yīng)。教師既有從事教育科研的優(yōu)勢，也有從事教育科研的薄弱點(diǎn)和局限性，薄弱點(diǎn)還相對更為突出一些。分析調(diào)查結(jié)果，為了使我們教師的課題研究目的更為明確、過程更為清晰、狀態(tài)更為有序，針對課題尚屬起始階段，我們重點(diǎn)關(guān)注了以下三方面工作。
（一）校本培訓(xùn)，分層管理
實(shí)驗(yàn)教師的校本培訓(xùn)貫徹分層管理原則，學(xué)校按三級梯隊(duì)組織開展校本培訓(xùn)工作，一級是課題中心組成員，二級是學(xué)校骨干教師，三級是全體實(shí)驗(yàn)教師。我們主要通過綜合培訓(xùn)和專項(xiàng)培訓(xùn)相結(jié)合，集體培訓(xùn)、小組培訓(xùn)和個(gè)別培訓(xùn)相結(jié)合的方式開展培訓(xùn)活動(dòng)，助推課題實(shí)驗(yàn)教師能力提升，為課題研究的順利實(shí)施打下良好的基礎(chǔ)。
（二）全面解讀，分科實(shí)施
課題領(lǐng)導(dǎo)小組面向全體教師，認(rèn)真做好“十二五”課題研究方案的解讀工作，明確“學(xué)生先學(xué)指導(dǎo)：小學(xué)課堂優(yōu)效化教學(xué)的深化研究”的研究重點(diǎn)是科學(xué)地把準(zhǔn)“學(xué)生先學(xué)指導(dǎo)”的舵，構(gòu)建指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)的小學(xué)課堂優(yōu)效化教學(xué)模式，完善??效化教學(xué)評價(jià)體系。具體是根據(jù)指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)的小學(xué)課堂優(yōu)效化教學(xué)模式研究、優(yōu)效化教學(xué)策略研究、優(yōu)效化教學(xué)評價(jià)研究、優(yōu)效化學(xué)習(xí)策略研究、教學(xué)資源優(yōu)效化開發(fā)和整合利用研究等5個(gè)子課題板塊，分解二級子課題，按照學(xué)科分組抱團(tuán)研究，教師個(gè)人根據(jù)自己所任教的學(xué)科和專長確立相應(yīng)研究專題，扎實(shí)推進(jìn)學(xué)校主課題的研究實(shí)施。
（三）開題論證，完善方案
為保證課題研究的質(zhì)量，學(xué)校組織課題開題論證。通過課題組成員的回顧梳理、研討交流、思維碰撞，激發(fā)了智慧的火花，大家對課題的認(rèn)識(shí)更深化、更具體、更清晰。綜合專家組的調(diào)整和修改意見，我們進(jìn)一步明確了研究方向，課題由原來“基于學(xué)生先學(xué)的小學(xué)課堂優(yōu)效化教學(xué)策略研究”，更名為“學(xué)生先學(xué)指導(dǎo)：小學(xué)課堂優(yōu)效化教學(xué)的深化研究”。 修改后的課題方案，更為完善合理，更具可操作性。
二、規(guī)范研究過程管理，關(guān)注課題基礎(chǔ)效益
課題研究必須求真、求實(shí)，加強(qiáng)實(shí)施管理，才能呈現(xiàn)巨大的生命力。因此，我們十分注重引領(lǐng)教師在行動(dòng)中研究，在研究中反思，在反思中前進(jìn)?！笆濉绷㈨?xiàng)課題研究初期，為了扎實(shí)開展研究，區(qū)教科室要求各校開展“十二五”省市立項(xiàng)課題基礎(chǔ)效益調(diào)測。結(jié)合“學(xué)生先學(xué)指導(dǎo)：小學(xué)課堂優(yōu)效化教學(xué)的深化研究”的實(shí)施情況，我們圍繞課前先學(xué)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、方法能力等四個(gè)方面制訂了學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷，選擇四年級8個(gè)班409名學(xué)生分兩輪開展跟蹤問卷調(diào)查，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，以合理指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
兩輪調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)整理后，剔除干擾因素，我們通過對比分析發(fā)現(xiàn)：學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、方法、能力等各項(xiàng)指標(biāo)總體來說是呈合理的上升趨勢，但是他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)還沒有完全確立。自主學(xué)習(xí)的能力還不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的方法一定程度上缺失，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣還沒有養(yǎng)成。針對調(diào)查結(jié)果，課題組多次組織交流和研討，重點(diǎn)就“指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)”和“學(xué)生先學(xué)后的課堂教學(xué)”展開討論研究，綜合多方面的意見，最后達(dá)成以下共識(shí)：
（一）學(xué)生先學(xué)要實(shí)現(xiàn)“四個(gè)明確”
1.明確先學(xué)的目的。即教師要通過引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。
2.明確先學(xué)的方法。教師要根據(jù)需要對學(xué)生進(jìn)行必要的先學(xué)方法的指導(dǎo)。
3.明確先學(xué)的時(shí)間。教師要根據(jù)課程和教學(xué)內(nèi)容合理安排先學(xué)的時(shí)間，課上先學(xué)花的時(shí)間不宜太多。
4.明確先學(xué)的內(nèi)容和任務(wù)。教師要明確學(xué)生先學(xué)的內(nèi)容，安排學(xué)生在先學(xué)中要完成的具體任務(wù)。
（二）先學(xué)設(shè)計(jì)要落實(shí)“四個(gè)根據(jù)”
1.根據(jù)學(xué)生心理設(shè)計(jì)先學(xué)。先學(xué)的設(shè)計(jì)，教師要考慮不同年齡學(xué)生的心理特點(diǎn)，低中年級應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)他們的先學(xué)興趣、習(xí)慣；高年級側(cè)重訓(xùn)練思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。
2.根據(jù)教師的要求先學(xué)。教師要根據(jù)對教材內(nèi)容的把握和教學(xué)的實(shí)際需要，具體安排學(xué)生先學(xué)的范圍。
3.根據(jù)課程的特點(diǎn)先學(xué)。先學(xué)的方式方法是精細(xì)的，還是粗略的，精細(xì)到什么程度，粗略到什么程度，都要在先學(xué)前想到。教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容合理選擇適宜的先學(xué)方法，“看菜吃飯，量體裁衣”。
4.根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)情況先學(xué)。先學(xué)要根據(jù)學(xué)生自學(xué)能力的強(qiáng)弱以及個(gè)人學(xué)習(xí)的習(xí)慣來安排，并注意不同學(xué)科之間在時(shí)間分配上的相互協(xié)調(diào)，以保證學(xué)生先學(xué)的時(shí)間和質(zhì)量。
（三）先學(xué)后的課堂要掌握“三個(gè)注意點(diǎn)”
1.學(xué)生“學(xué)得會(huì)”，教師就“傾聽”[1]。有的知識(shí)比較簡單，學(xué)生先學(xué)后基本能夠理解，教學(xué)時(shí)教師要盡可能少說或不說，讓學(xué)生匯報(bào)自己先學(xué)的收獲。
2.學(xué)生“說不清”，教師就“點(diǎn)撥”。有時(shí)學(xué)生通過先學(xué)還是存在問題，說不明或說不出來，教師可引導(dǎo)學(xué)生說說還有什么不明白的地方，然后組織教學(xué)。
3.學(xué)生“看不到”，教師就“補(bǔ)充”。學(xué)生的知識(shí)和能力畢竟有限，有些知識(shí)是隱性的，學(xué)生在先學(xué)時(shí)難以理解掌握，這就需要在課堂上適時(shí)“補(bǔ)充”，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)。
三、注重生成研究指導(dǎo)，推進(jìn)課題實(shí)踐研究
當(dāng)研究遇到一時(shí)無法解決的疑難問題，我們采用“請進(jìn)來、走出去”的辦法，問計(jì)科研專家和教育名家，開啟研究的新思路，形成操作的新策略。
（一）構(gòu)建“四段八環(huán)節(jié)”模式
在課題研究過程中，我們一度產(chǎn)生了如何把準(zhǔn)“學(xué)生先學(xué)指導(dǎo)”的舵，實(shí)現(xiàn)“優(yōu)效化教學(xué)”這一困惑。對此，我們結(jié)合區(qū)教科室開展的教科教研“兩課對接”活動(dòng)，開展深入的研究，邀請省特級教師周永沛、周岳和區(qū)教師發(fā)展中心李和明主任全程參與研討，探尋指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)的優(yōu)效化教學(xué)實(shí)踐操作模式。在各級專家的多次指導(dǎo)下，通過反復(fù)的課堂教學(xué)實(shí)踐研究，我們逐步確立了“四段八環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式，“四段”是啟學(xué)、導(dǎo)學(xué)、研學(xué)、拓學(xué)，“八環(huán)節(jié)”是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境─厘清學(xué)習(xí)任務(wù)─先學(xué)方法指導(dǎo)─自主探究學(xué)習(xí)─疑難節(jié)點(diǎn)點(diǎn)撥─引導(dǎo)討論交流─開展目標(biāo)檢測─延伸拓展練習(xí)。學(xué)校明確每一堂課原則上都要有“啟學(xué)、導(dǎo)學(xué)、研學(xué)、拓學(xué)”四個(gè)教學(xué)段的呈現(xiàn)，其中每個(gè)教學(xué)段對應(yīng)2個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，但是，也可結(jié)合具體的教學(xué)情況對教學(xué)環(huán)節(jié)做出相應(yīng)的調(diào)整和增刪。通過這一生成性研討，突破了課題研究的瓶頸。
（二）把握重點(diǎn)深化研究
為了使全體教師充分領(lǐng)會(huì)“四段八環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的精華要義，我們特邀華東師范大學(xué)教科院副院長、博士生導(dǎo)師吳剛教授作了題為《教學(xué)設(shè)計(jì)與優(yōu)效教學(xué)》的專題報(bào)告，請區(qū)教師發(fā)展中心李和明主任作了《課題研究和教學(xué)設(shè)計(jì)》專題講座。通過后續(xù)的實(shí)踐研究和反思，我們進(jìn)一步明?_了推行“四段八環(huán)節(jié)”教學(xué)模式要從研究教師的教，轉(zhuǎn)到研究學(xué)生的學(xué)，關(guān)注學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況，關(guān)鍵要看學(xué)生是怎樣學(xué)的，在課堂上是否處于中心地位，個(gè)性和能力有沒有得到充分發(fā)展。其中先學(xué)方法指導(dǎo)，是開展優(yōu)效化課堂教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)；疑難節(jié)點(diǎn)點(diǎn)撥，是實(shí)施優(yōu)效化課堂教學(xué)的閃光點(diǎn)；引導(dǎo)討論交流，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)優(yōu)效化的著力點(diǎn)；開展目標(biāo)檢測，是推進(jìn)課堂教學(xué)優(yōu)效化的生長點(diǎn)。
四、重視團(tuán)隊(duì)深度研討，優(yōu)化研究操作流程
經(jīng)過多年的探究，我校課題研究逐步形成了以課堂教學(xué)為載體，“設(shè)計(jì)、反思、修改、研討”相結(jié)合的操作流程。這為我們深入開展課題研究，提供了可操作性的策略，保障了課題研究的有效進(jìn)行，也提升了教師進(jìn)行課題研究的專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了由個(gè)體研究到團(tuán)隊(duì)研究的轉(zhuǎn)化。
（一）關(guān)注課堂教學(xué)即時(shí)評價(jià)
圍繞課題研究的實(shí)施，針對教師課堂教學(xué)評價(jià)中暴露的問題，我們組織開展了課堂教學(xué)即時(shí)評價(jià)有效性的調(diào)查研究，精選10種課堂教學(xué)即時(shí)評價(jià)現(xiàn)象設(shè)計(jì)調(diào)查問題，對五年級共455名學(xué)生和小學(xué)部112名45周歲以下青年教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，我們的教師在課堂教學(xué)即時(shí)評價(jià)方面還存在諸多問題，一定程度上與學(xué)生的意愿相悖。通過集體的反思和研討，大家一致認(rèn)為要構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系，必須進(jìn)一步轉(zhuǎn)變評價(jià)理念，調(diào)整評價(jià)方法和評價(jià)手段，優(yōu)化評價(jià)實(shí)施過程，同時(shí)，明確即時(shí)評價(jià)要體現(xiàn)反饋、激勵(lì)、調(diào)控和導(dǎo)向的作用，要有針對性和藝術(shù)性，要有激勵(lì)性和多樣性，要有肯定性和發(fā)展性，要診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。
（二）豐富優(yōu)效教學(xué)評價(jià)體系
為化解教師課堂教學(xué)評價(jià)中出現(xiàn)的問題，進(jìn)一步完善優(yōu)效化課堂教學(xué)評價(jià)體系，我們邀請吳剛教授作了《先學(xué)指導(dǎo)：課堂優(yōu)效化教學(xué)》專題講座。談到課堂教學(xué)的評價(jià)，吳教授認(rèn)為評判一堂課是否好課，簡單說就是要教得有效、學(xué)得愉快，具體來說就是要做到課堂教學(xué)生活化、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)化、師生互動(dòng)有效化、教學(xué)過程動(dòng)態(tài)化、教學(xué)策略綜合化、教學(xué)評價(jià)多元化、教學(xué)資源優(yōu)質(zhì)化、學(xué)科教學(xué)整合化。對此，課題組通過反復(fù)研討交流，多渠道聽取意見，聯(lián)系課題研究實(shí)際，確定從參與度、親和度、自由度、整合度、練習(xí)度、延展度等“六個(gè)緯度”展開評價(jià)[2]，并制訂和實(shí)施課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
一、確定研究課題
學(xué)生確定課題是課題研究關(guān)鍵的第一步。課題的可行性能保障研究性學(xué)習(xí)的有效開展，它直接關(guān)系到學(xué)生積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。教師應(yīng)注意引導(dǎo)并與學(xué)生一起參與課題確定工作。在這一過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生組織參與課題的集體討論。教師既要堅(jiān)持學(xué)生自主性的原則，又要引導(dǎo)學(xué)生走出認(rèn)識(shí)誤區(qū)。師生共同研究討論，并根據(jù)學(xué)生的具體情況確定最佳課題。教師在幫助學(xué)生選擇課題時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。
（l）感興趣的話題。興趣是課題研究的動(dòng)力，是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。
（2）可行性的問題。即客觀條件（資料、儀器、時(shí)間、空間等）和主觀條件（知識(shí)、能力、個(gè)性品質(zhì)等）都允許研究開展。
（3）有價(jià)值的研究課題。研究課題對學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和知識(shí)構(gòu)建具有良性作用，有利于學(xué)生創(chuàng)新性的發(fā)展。
例如，本校去年七年級進(jìn)行一項(xiàng)有關(guān)旅游資源的課題研究，有學(xué)生提議研究韶關(guān)的旅游資源，認(rèn)為韶關(guān)范圍大，可調(diào)查的內(nèi)容多、選擇性強(qiáng)。有些學(xué)生觀點(diǎn)則相反，認(rèn)為調(diào)查韶關(guān)范圍過大，無法身臨其境，內(nèi)容無法具體化，應(yīng)以本地縣城旅游點(diǎn)的分布及各旅游點(diǎn)的地貌類型作為研究對象，本地縣城范圍小，可進(jìn)行實(shí)地調(diào)查。面對此種情況，可引導(dǎo)學(xué)生分析兩地之中對哪個(gè)地方更感興趣，哪個(gè)地方的調(diào)查更可行。經(jīng)過對比分析，大部分學(xué)生均認(rèn)為調(diào)查當(dāng)?shù)乜h城的旅游資源更容易入手，地方近，可實(shí)地考察，資料收集更方便。而且當(dāng)?shù)芈糜吸c(diǎn)以丹霞地貌和巖溶地貌為主，學(xué)生可充分利用課堂已學(xué)過的地貌相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課題研究，課題的可行性和操作性更強(qiáng)。
二、收集和整理相關(guān)材料
課題選定之后接著進(jìn)行收集、整理相關(guān)資料，詳細(xì)真實(shí)的資料對課題的研究必不可少，沒有相關(guān)的翔實(shí)資料作支撐，課題研究就失去準(zhǔn)確性，寫出來的結(jié)題報(bào)告較空洞，缺乏說服力。例如，本校上學(xué)期的綜合實(shí)踐課題“學(xué)校附近環(huán)境污染的調(diào)查”，大部分學(xué)生認(rèn)為很簡單，不用去調(diào)查收集材料，無非是空氣污染哪里重、河流哪段水最臟等。于是筆者向?qū)W生們提出幾個(gè)問題。
（1）學(xué)校附近空氣中二氧化硫、總懸浮顆粒物、可吸入顆粒物、二氧化氮、一氧化碳的指標(biāo)各是多少？
（2）學(xué)校附近空氣的主要污染源是什么？
（3）學(xué)校附近河流是否受到污染？污染源主要來自哪些方面？
（4）當(dāng)?shù)卣扇×耸裁粗挝鄞胧?/p>
學(xué)生面對以上問題無以回答，明確收集材料、數(shù)據(jù)十分重要。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用假日去調(diào)查河流的污染源，并到污水處理廠了解對污水的處理措施，到環(huán)保局調(diào)查當(dāng)?shù)氐目諝赓|(zhì)量情況等。通過學(xué)生調(diào)查，了解到不同時(shí)期學(xué)校附近空氣中各種成分的指標(biāo)，明確河流的污染源主要來自工廠和生活污水，當(dāng)?shù)卣巡扇∮行Т胧?，并取得明顯效果。由于有第一手翔實(shí)資料，保證了課題研究的順利進(jìn)行。
三、制定和實(shí)施課題研究計(jì)劃
課題研究計(jì)劃的制定是進(jìn)行地理課題研究的關(guān)鍵，計(jì)劃制定得好與壞，直接關(guān)系到課題研究工作能否順利開展。課題研究計(jì)劃的內(nèi)容包含課題名稱、研究的意義、內(nèi)容、方法、步驟、成果形式及完成的條件和時(shí)間安排等。
例如，“中國的土地資源”一節(jié)內(nèi)容，課本的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生了解我國土地資源的利用類型，掌握耕地、林地、草地的分布，分析我國土地資源利用的合理性。為了使學(xué)生更好掌握書本知識(shí)，可制定一項(xiàng)關(guān)于家鄉(xiāng)土地資源的研究課題，課題為“家鄉(xiāng)土地資源利用情況調(diào)查”，調(diào)查了解家鄉(xiāng)土地的利用類型；耕地、林地主要分布在什么地方（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）；哪些鄉(xiāng)鎮(zhèn)的土地利用不合理等。指導(dǎo)學(xué)生分組，每個(gè)小組確定課題負(fù)責(zé)人，然后由負(fù)責(zé)人具體分工。當(dāng)時(shí)推薦學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、家住農(nóng)村的陳澤松、謝麗紅、廖明斌和雷建略四位同學(xué)作為各小組的課題負(fù)責(zé)人，這四位同學(xué)自幼生活在農(nóng)村，對農(nóng)村的了解較多，熟悉家鄉(xiāng)土地的利用情況。負(fù)責(zé)人選定之后，他們再自行具體分工（如表1）。
人員分工之后，各小組先通過各種方式（互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等）查找有關(guān)資料，然后利用周末時(shí)間回家（大部分調(diào)查人員家住農(nóng)村）詢問家長，做實(shí)地調(diào)查并記錄調(diào)查情況。
四、開展自我評價(jià)與同學(xué)互評
每個(gè)小組經(jīng)過一段時(shí)間調(diào)查研究后，匯報(bào)展示各自的研究成果，進(jìn)行自我評價(jià)與同學(xué)間互評。通過評價(jià)可以把研究的過程、成果、觀點(diǎn)、及創(chuàng)新之處向老師和全班同學(xué)展示，共享成果，同時(shí)也可通過交流來實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，共同提高。如上述的“家鄉(xiāng)土地資源利用情況調(diào)查”，由于每個(gè)小組調(diào)查研究內(nèi)容不同，小組成員能力不一，所展示的成果就明顯存在差異。四個(gè)小組經(jīng)過兩周時(shí)間調(diào)查，展示的成果與評價(jià)如表2。
從表2內(nèi)容可以看出第二、第三小組調(diào)查研究的難度大，但調(diào)查結(jié)果詳細(xì)，他們采用實(shí)地觀察、多方查找資料并論證等方法，花了整整10天時(shí)間。因此對這兩個(gè)小組的評價(jià)較高。同學(xué)們通過自評與互評，可以進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，也為后面結(jié)題報(bào)告的撰寫提供素材。
五、指導(dǎo)學(xué)生撰寫結(jié)題報(bào)告
Abstract： On the base of summarizing class and source of projects by Department of Test Science and Technology， the causes of project structure are studied， it is put forward that the higher vocational colleges should consider their own practical experience， explore the open source strategy for horizontal subjects and safeguard measures for its sustainable development.
關(guān)鍵詞：橫向課題；高職院校；實(shí)踐
Key words： horizontal subject；higher vocational college；practice
中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）11-0220-03
0 引言
高職院校作為培養(yǎng)技術(shù)技能人才的教育組織，必須面對和服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)，其辦學(xué)理念也應(yīng)以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)為核心。在對象上，高職院校應(yīng)立足區(qū)域和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，面向行業(yè)、企業(yè)和基層；在性質(zhì)上，應(yīng)結(jié)合人才培養(yǎng)，根植專業(yè)建設(shè)，以專業(yè)促進(jìn)產(chǎn)業(yè)，以專業(yè)鏈服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈；在內(nèi)容上，應(yīng)是實(shí)用技術(shù)推廣、生產(chǎn)工藝改進(jìn)、參與項(xiàng)目研發(fā)、管理咨詢論證等[1]。
橫向課題指除各級政府部門及有關(guān)科學(xué)基金會(huì)批準(zhǔn)下達(dá)的科技計(jì)劃項(xiàng)目和學(xué)?；痦?xiàng)目以外的，所有由學(xué)校各部門及科研人員承接的各企、事業(yè)單位的四技（技術(shù)轉(zhuǎn)讓、技術(shù)開發(fā)、技術(shù)咨詢、技術(shù)服務(wù)）項(xiàng)目及其他合作研究項(xiàng)目[2]。高職院校要培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才，其專業(yè)就必須聯(lián)系產(chǎn)業(yè)，“校企合作、工學(xué)結(jié)合”應(yīng)成為其人才培養(yǎng)基本模式，而校企橫向課題合作是展示校方實(shí)力的媒介，更是連接校企的紐帶，有利于雙方建立相互支持、互惠互利的合作關(guān)系。
本文在分析廈門華廈學(xué)院檢驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)系承擔(dān)的課題結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，深入分析原因，探索拓展橫向課題的策略和實(shí)施保障。
1 科研課題構(gòu)成分析
廈門華廈學(xué)院檢驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)系自2009年建成以來，共承擔(dān)主要科研項(xiàng)目41項(xiàng)（不含主動(dòng)上門的零散的分析測試任務(wù)），對項(xiàng)目來源、項(xiàng)目類別進(jìn)行詳細(xì)分析，結(jié)果如圖1-圖4。
從課題來源看，縱向課題約占三分之一（16項(xiàng)），其中4項(xiàng)來自于與其他高校單位聯(lián)合申請或二次委托的子項(xiàng)目，7項(xiàng)來源于省市級科技部門，1項(xiàng)來源于其他政府招標(biāo)，其余均來自教育主管部門。縱向課題來源極少，主要是因?yàn)橐环矫媸∈屑壙萍疾块T對高職院校的配額極少，且級別越高的縱向課題越傾向基礎(chǔ)研究；另一方面高職院校的科研隊(duì)伍實(shí)力不足以承擔(dān)有較大創(chuàng)新的科研項(xiàng)目；基于高職院校的辦學(xué)定位，縱向課題不應(yīng)成為高職院?？蒲械闹鞴シ较颉?/p>
三分之二的課題（25項(xiàng)）屬于橫向課題，來源于行業(yè)、企業(yè)，總經(jīng)費(fèi)超過縱向科研課題。其中，15項(xiàng)來自行業(yè)，10項(xiàng)來自企業(yè)。來自企業(yè)的合作項(xiàng)目較少，主要是因?yàn)闄z驗(yàn)專業(yè)群所承擔(dān)的企業(yè)課題主要為技術(shù)委托檢測，項(xiàng)目小、經(jīng)費(fèi)少，故不計(jì)算在橫向課題范疇；這也凸顯了針對企業(yè)的技術(shù)合作，尤其是較大的技術(shù)開發(fā)合作項(xiàng)目工作有待進(jìn)一步加強(qiáng)的現(xiàn)狀。
在現(xiàn)有的橫向課題中，從服務(wù)內(nèi)容看，8項(xiàng)為技術(shù)開發(fā)，15項(xiàng)為技術(shù)服務(wù)，2項(xiàng)為技術(shù)咨詢；課題多為在“四技”（技術(shù)開發(fā)、技術(shù)服務(wù)、技術(shù)咨詢、技術(shù)轉(zhuǎn)讓）項(xiàng)目中的技術(shù)開發(fā)與技術(shù)服務(wù)，主要原因在于技術(shù)開發(fā)與服務(wù)類別的項(xiàng)目契合專業(yè)的社會(huì)服務(wù)定位與技術(shù)水平，且這些橫向課題可通過專業(yè)努力尋求社會(huì)資源，在校企雙贏協(xié)議中獲得，項(xiàng)目只要與專業(yè)技術(shù)水平相符，有能力完成即可合作，因此這類橫向課題來源較為廣泛。技術(shù)轉(zhuǎn)讓空缺主要是因?yàn)榫邆浼夹g(shù)創(chuàng)新的技術(shù)儲(chǔ)備少；技術(shù)咨詢較少，主要是因?yàn)殚_展技術(shù)咨詢需要較豐富的專家資源，檢驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)系目前開展技術(shù)咨詢方面的工作也處于起步階段。
根據(jù)檢驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)系所承擔(dān)的項(xiàng)目構(gòu)成分析，結(jié)合自身軟硬件資源，檢驗(yàn)系提升橫向課題研究能力的實(shí)踐策略歸結(jié)為：以技術(shù)開發(fā)和技術(shù)服務(wù)為主，技術(shù)咨詢?yōu)檩o，積極儲(chǔ)備技術(shù)，爭取突破技術(shù)轉(zhuǎn)讓；服務(wù)對象上，穩(wěn)定行業(yè)合作關(guān)系的同時(shí)，積極開拓面向中型企業(yè)的“四技”項(xiàng)目合作。
2 橫向課題研究能力提升策略
高職院?？蒲袘?yīng)重點(diǎn)發(fā)展橫向課題研究，開展橫向課題能夠極大地促進(jìn)專業(yè)服務(wù)能力。一方面，橫向課題必須滿足行業(yè)、企業(yè)要求，其報(bào)價(jià)也是經(jīng)我方嚴(yán)格論證，因此經(jīng)費(fèi)必定是滿足項(xiàng)目開發(fā)需求；二是橫向課題皆為行業(yè)、企業(yè)急需攻克的技術(shù)與測試，因此必定滿足生產(chǎn)需求，緊扣行業(yè)發(fā)展需要；三是橫向課題一般不需要論文、專利等知識(shí)產(chǎn)權(quán)成果，只需切實(shí)幫助企業(yè)、行業(yè)解決技術(shù)難點(diǎn)，有利于開發(fā)者全心全意地專注于技術(shù)難題的攻克上；四是橫向課題的開展有利于教師研發(fā)隊(duì)伍汲取行業(yè)、產(chǎn)業(yè)知識(shí)與技術(shù)，促進(jìn)其知識(shí)更新；五是橫向課題的開展進(jìn)一步密切校企和合作，校企雙方可通過橫向課題的合作加深彼此的了解與信任，進(jìn)一步促進(jìn)產(chǎn)教融合。
2.1 轉(zhuǎn)變觀念，主動(dòng)出擊，拓寬課題來源渠道
根據(jù)辦學(xué)定位和專業(yè)特色，明確社會(huì)服務(wù)的范圍和方向，研究社會(huì)服務(wù)的方法路徑讓教師樹立服務(wù)社會(huì)的思想意識(shí)，把目光與精力匯聚在力所能及的社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目上，不斷探索社會(huì)服務(wù)的新領(lǐng)域，努力摸索新經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，配備對外聯(lián)絡(luò)人員，采取主動(dòng)，利用各種關(guān)系和力量廣泛收集需求信息，及時(shí)反饋給研究人員，當(dāng)好校內(nèi)研究人員和校外企事業(yè)單位之間聯(lián)系的橋梁。具體舉措包括①與當(dāng)?shù)卣块T、社會(huì)團(tuán)體，特別是有關(guān)部門的科研管理人員、企事業(yè)單位的科技人員加強(qiáng)聯(lián)系和交往，建立友誼，互通信息；②組織學(xué)院研究人員到相關(guān)的企事業(yè)單位中去了解情況，主動(dòng)上門解決問題，特別是要面向中小企業(yè)服務(wù)，開展產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)革新、工藝改進(jìn)等研究探索；③多參加一些企事業(yè)單位的學(xué)術(shù)交流會(huì)和科研活動(dòng)，適當(dāng)參加行業(yè)協(xié)會(huì)組建的理事會(huì)單位交流會(huì)，積極宣傳專業(yè)實(shí)力與成果，尋求合作機(jī)會(huì)；④利用校董會(huì)、學(xué)校專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)、行業(yè)協(xié)會(huì)、科協(xié)、校友會(huì)等多渠道爭取橫向課題和經(jīng)費(fèi)[3]。
2.2 筑巢引鳳，搭建開放平臺(tái)
根據(jù)專業(yè)優(yōu)勢，建立各類研究中心，以平臺(tái)建設(shè)為支點(diǎn)，帶動(dòng)“四技”項(xiàng)目的發(fā)展，開放平臺(tái)也是順利實(shí)施橫向課題的重要保障?？稍诮ㄔO(shè)校內(nèi)技術(shù)研究中心的基礎(chǔ)上，申請政府支持的公共服務(wù)平臺(tái)，提升技術(shù)水準(zhǔn)，擴(kuò)大行業(yè)影響力。
檢驗(yàn)系于2008年底成立食品藥品安全檢測中心，建成之時(shí)為減低建設(shè)成本，想方設(shè)法尋求儀器公司合作，與日本島津公司、瑞士萬通公司通過共建實(shí)驗(yàn)室的形式深入合作，如此不僅可以獲得極優(yōu)惠的設(shè)備購置價(jià)格，亦可獲其更長的設(shè)備免費(fèi)維修期，我方實(shí)驗(yàn)室更是作為島津與萬通公司的客戶培訓(xùn)中心，大大提升實(shí)驗(yàn)室與學(xué)校的知名度。
檢測中心建成之后引進(jìn)德國N&B檢測有限公司駐廈門辦事處，以場地租賃、儀器共享的形式合作，開展出口食品檢測，創(chuàng)收的同時(shí)提高實(shí)驗(yàn)室與設(shè)備資源的利用率。2009年，以檢測中心為依托，著力申請廈門市食品藥品安全重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，并于2010年正式掛牌成立；為了進(jìn)一步拓展檢測技術(shù)服務(wù)業(yè)務(wù)，檢驗(yàn)系以食品藥品安全檢測中心為基礎(chǔ)，以廈門華廈職業(yè)學(xué)院分析測試實(shí)驗(yàn)室名義向福建省質(zhì)量監(jiān)督局申請中國計(jì)量認(rèn)證，并于2010年5月獲得CMA資質(zhì)認(rèn)定，出具的報(bào)告具備法律效率，為實(shí)驗(yàn)室作為第三方檢測機(jī)構(gòu)向社會(huì)提供檢測技術(shù)服務(wù)創(chuàng)造準(zhǔn)入條件。檢驗(yàn)系以重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和計(jì)量認(rèn)證資質(zhì)為后盾，開展了以“廈門銀祥瘦肉精檢測”為代表的第三方檢測技術(shù)服務(wù)，為企業(yè)檢測樣品1千多個(gè)，為實(shí)踐教學(xué)改革創(chuàng)造了一系列支撐項(xiàng)目。
2010年12月，檢驗(yàn)系成立環(huán)境科學(xué)技術(shù)中心，成功申請環(huán)境監(jiān)測與評價(jià)專業(yè)，依托校內(nèi)環(huán)境科學(xué)技術(shù)中心開展環(huán)境領(lǐng)域的技術(shù)服務(wù)工作，并開始以此為依托申請建設(shè)廈門市環(huán)境監(jiān)測工程技術(shù)研究中心，2012年5月，廈門市環(huán)境監(jiān)測工程技術(shù)研究中心正式掛牌成立，為進(jìn)一步對接產(chǎn)業(yè)，檢驗(yàn)系整合多方資源，與與廈門市環(huán)境中心站、廈門斯坦道科學(xué)儀器股份有限公司等3家企事業(yè)單位在校內(nèi)共建實(shí)驗(yàn)室，為監(jiān)測技能人才培養(yǎng)創(chuàng)造條件。依托該平臺(tái)，陸續(xù)完成廈門市六個(gè)建成區(qū)的網(wǎng)格實(shí)測項(xiàng)目，共獲技術(shù)服務(wù)經(jīng)費(fèi)100多萬元，與廈門斯坦道科學(xué)儀器股份有限公司合作開發(fā)的微生物快速檢測儀和重金屬快速檢測儀成功產(chǎn)業(yè)化。2013年，成立清潔生產(chǎn)審核評估部，參與廈門市政府采購招標(biāo)項(xiàng)目，以第一成交供應(yīng)商資格獲得廈門市環(huán)保局委托的廈門市強(qiáng)制性清潔生產(chǎn)審核評估機(jī)構(gòu)項(xiàng)目，對廈門市的65家生產(chǎn)性企業(yè)進(jìn)行清潔生產(chǎn)審核評估；2014年9月，第二次參加投標(biāo)競爭，再次獲得第一成交供應(yīng)商資格，大大提升行業(yè)影響力。
隨著廈門市海滄區(qū)生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)園的建設(shè)與發(fā)展，2013年，廈門華廈學(xué)院瞄準(zhǔn)生化制藥領(lǐng)域，開始建設(shè)生物醫(yī)藥創(chuàng)新平臺(tái)，與廈門海樂景生化制藥有限公司共建生化制藥技術(shù)研發(fā)實(shí)驗(yàn)室，與蘇州納微生物科技有限公司也有了進(jìn)一步的技術(shù)交流。如今，我們正努力尋求加入廈門市生物醫(yī)藥創(chuàng)新聯(lián)盟，希冀通過加盟，獲取更多的專業(yè)地方優(yōu)勢資源。
開放平臺(tái)是檢驗(yàn)系促進(jìn)科研服務(wù)工作的一項(xiàng)重要舉措，它既是開發(fā)項(xiàng)目的推動(dòng)力，也是項(xiàng)目順利實(shí)施的保障，更是職業(yè)院校在對外合作中能挺直腰桿子的名片。
2.3 引進(jìn)與專業(yè)契合度高、社會(huì)資源豐富的技術(shù)專家
以兼容并蓄的人才觀出發(fā)，增強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的包容性，把社會(huì)上的各類與學(xué)校專業(yè)建設(shè)有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的工程技術(shù)人員，以適當(dāng)?shù)姆绞侥鄣娇蒲嘘?duì)伍中，尤其應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地聘用一些已退休的行業(yè)、企業(yè)專家，這些人才往往具有很多優(yōu)勢社會(huì)資源，要充分發(fā)揮其公關(guān)作用，充分利用其社會(huì)關(guān)系，幫助學(xué)校引進(jìn)與專業(yè)相關(guān)的研究課題，拓寬社會(huì)服務(wù)渠道。檢驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)系成立以來，引進(jìn)退休高級技術(shù)專家3名，為檢驗(yàn)系拓寬項(xiàng)目來源做了巨大貢獻(xiàn)。
3 橫向課題的實(shí)施保障
為保障橫向課題的順利實(shí)施，高職院校應(yīng)從人力、硬件、機(jī)制等方面著力，使“四技”項(xiàng)目可持續(xù)發(fā)展。
3.1 加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)
高職院校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力，必須以人為本。當(dāng)前，高職院校的科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)都還沒有形成強(qiáng)烈的意識(shí)與成熟的套路，其根本的制約因素是缺乏開展社會(huì)服務(wù)的人才和經(jīng)驗(yàn)。因此，高職院校為了進(jìn)一步提升社會(huì)服務(wù)能力，應(yīng)當(dāng)抓住人才隊(duì)伍建設(shè)這一關(guān)鍵點(diǎn)。
以內(nèi)培為主，外引為輔，專兼結(jié)合，建設(shè)科研隊(duì)伍。① “內(nèi)培”：對科研工作有濃厚興趣的教師進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，減少他們的教學(xué)任務(wù)，將科研工作量折算成教學(xué)工作量。重點(diǎn)扶持，鼓勵(lì)他們主持各級各類科研項(xiàng)目，使他們盡快脫穎而出。通過做項(xiàng)目，形成科研團(tuán)隊(duì)，以點(diǎn)帶面，帶動(dòng)更多教師積極參與科研工作，提升整體科研水平。②“外引”：引進(jìn)認(rèn)可職業(yè)教育及橫向課題研究的高層次人才，同時(shí)，有意識(shí)地聘用一些已退休但有豐富科研經(jīng)驗(yàn)的高校教師或?qū)＜?，采取傳、幫、帶的方法，?shí)現(xiàn)重點(diǎn)培養(yǎng)對象層次和素質(zhì)的提高。③ “專兼結(jié)合”：設(shè)立一定的專職科研流動(dòng)崗，讓有重大項(xiàng)目的教師不承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，專職從事科研工作，提供條件讓他們出成果，為學(xué)院創(chuàng)造一定的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益，并要求大部分教師在從事教學(xué)工作的同時(shí)，也要承擔(dān)一定的科研工作量，以不斷促進(jìn)學(xué)院科研隊(duì)伍的成長和發(fā)展[4]。
3.2 開放硬件設(shè)施
可通過軟硬件教學(xué)資源共建共享的方式為區(qū)域社會(huì)提供服務(wù)，包括圖書信息資源、實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)驗(yàn)室等硬件資源的共享與共建，實(shí)現(xiàn)教育資源的整合和與利用，提高學(xué)校設(shè)施的利用率，同時(shí)能產(chǎn)生良好的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。
高職院校一方面可為硬件設(shè)置對外開放創(chuàng)造政策條件，在不影響教學(xué)的前提下盡可能多的對外開放，通過加入地方實(shí)驗(yàn)室與設(shè)備共享平臺(tái)；另一方面，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)室管理人員技術(shù)水平，確保對外開放時(shí)的技術(shù)支持。
3.3 完善管理機(jī)制
建立可操作性強(qiáng)的科研工作體系，不斷完善項(xiàng)目管理、激勵(lì)與分配等機(jī)制。建立項(xiàng)目管理運(yùn)行機(jī)制，制定相應(yīng)的管理制度、實(shí)施辦法等，把每項(xiàng)社會(huì)服務(wù)工作作為一個(gè)子項(xiàng)目，實(shí)行項(xiàng)目負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)制，運(yùn)用項(xiàng)目管理方式進(jìn)行全過程的指導(dǎo)與規(guī)范管理。
重視對科研人員的激勵(lì)機(jī)制建設(shè)。對教師的科研活動(dòng)給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或?qū)氖驴蒲械慕處熃o予一定的工作量補(bǔ)償以調(diào)動(dòng)教師從事科研工作積極性，同時(shí)還要注重精神支持，使其獲得成就感，制定社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目認(rèn)定與獎(jiǎng)勵(lì)辦法，對表現(xiàn)突出的部門和個(gè)人進(jìn)行物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，并納入晉升、職稱評審和評優(yōu)的考量因素，用制度約束與政策導(dǎo)向促使他們社會(huì)服務(wù)理念的形成和精力的投放[5]。
建立科學(xué)合理的效益分配機(jī)制。社會(huì)服務(wù)創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)效益，由服務(wù)對象和服務(wù)主體共享。要明確權(quán)責(zé)，體現(xiàn)資源的合理分配；要合理分配利潤，在學(xué)校、院系、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中找到平衡，社會(huì)服務(wù)參加者由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人根據(jù)其實(shí)際貢獻(xiàn)大小按一定比例提成。
4 小結(jié)
橫向課題是高職院?？蒲许?xiàng)目的主要組成部分，它契合高職院校的辦學(xué)定位，是溝通校企雙方，展示職業(yè)院校實(shí)力的媒介，高職院校應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，通過人才隊(duì)伍建設(shè)、平臺(tái)建設(shè)等方法不斷拓寬課題渠道，不斷完善硬件條件和管理體制，為橫向課題研究的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。
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[3]付昌輝.加強(qiáng)橫向課題研究促進(jìn)高職科研發(fā)展[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2005，216：36-37.
一、要改變傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)觀念
合作學(xué)習(xí)是當(dāng)代先進(jìn)的教學(xué)方式，與之相適應(yīng)，教師必須構(gòu)建嶄新的課改新理念。只有理念新了，落實(shí)了，才能真正開展合作學(xué)習(xí)。比如，什么是“好教師”？傳統(tǒng)的看法，是課“講得好”，而新課改的觀念不只要教師“講得好”，更主要的是要引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)得好”，教學(xué)全過程堅(jiān)持以學(xué)生主體發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)由“教案”向“學(xué)案”、“教法”向“學(xué)法”的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)“主體”與“主導(dǎo)”的統(tǒng)一。又如什么是“好課”？傳統(tǒng)的看法，是教師講得清晰明白，學(xué)生都聽懂了，沒有疑難了，沒有問題了。而新課改的觀念當(dāng)然也要教師講得清晰明白，但更重要的是要學(xué)生學(xué)得清晰明白。如何才能學(xué)得清晰明白？這里涉及到新課改對于好課觀念的一個(gè)主要特點(diǎn)和標(biāo)志，這就是能夠引起學(xué)生的疑問，好課應(yīng)當(dāng)是學(xué)生不斷求疑和提出問題的教學(xué)過程，學(xué)生對問題提得越多、越有廣度和深度，越反映教學(xué)的層次水平。一堂好課，不能要求教師把所有問題都講明白了，也不能要求學(xué)生把所有問題都學(xué)明白了，更不能要求所有學(xué)生把所有問題都學(xué)明白了。但一堂好課應(yīng)要求所有學(xué)生都學(xué)會(huì)思考了，都進(jìn)行了積極的思考，并且不同程度地提出了問題，并由這些疑問進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。再比如什么是“良好的教學(xué)秩序”？傳統(tǒng)教學(xué)觀念的看法，是學(xué)生坐得整整齊齊，小學(xué)生還要兩手背后，屏聲斂氣，教師“神彩飛揚(yáng)”的講授，學(xué)生“聚精會(huì)神”的聽講。而新課改的理念，則是要實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)，要充分挖掘?qū)W生的潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，最大限度地把學(xué)生學(xué)習(xí)熱情煥發(fā)出來，形成學(xué)生之間、師生之間討論爭辯的氛圍和合作研究的品格。什么是良好的課堂秩序？不能死氣沉沉，不能靜水一潭，不能鴉雀無聲。學(xué)生動(dòng)起來，發(fā)言活躍起來，討論爭辯交叉起來，甚至有舉手爭說、下椅離桌的動(dòng)情行為，這不是課堂之“亂象”，而是課堂之“生氣”。當(dāng)然，好課也應(yīng)該有開有合，活而不亂，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行適當(dāng)調(diào)諧統(tǒng)整。
二、應(yīng)倡導(dǎo)“歸納法”思維方式，并將之與“演繹法”思維方式結(jié)合起來
新課改提出新理念，新理念要求相應(yīng)的思維方式和教學(xué)方法。美籍華人科學(xué)家楊振寧教授談到，中國的傳統(tǒng)思維方式，總是先將一種無可置疑的理論提出來，然后再用這個(gè)理論來解決相關(guān)的現(xiàn)象，即“一般特殊”演繹思維模式。像學(xué)習(xí)電學(xué)，便是“電學(xué)理論――閃電現(xiàn)象”的學(xué)習(xí)邏輯程序。既然理論、定義、公式、結(jié)論都有了，學(xué)生還有什么問題可問，還需做什么探究求索？思維定勢了又怎么能夠有力有效地發(fā)展學(xué)生的求疑思維和創(chuàng)新能力呢？楊教授講到，美國的一些學(xué)校的教學(xué)思維方式往往與此相反，他們多伴采取“特殊――一般”的歸納法思維模式。先是引出閃電現(xiàn)象，開展學(xué)生的討論爭辯,眾說紛紜，各持已見，然后再分辨、歸納、求結(jié)，充分實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和言論自由，創(chuàng)造個(gè)性品格于爭鳴討論、探索發(fā)現(xiàn)過程中逐漸得到了培養(yǎng)。所以，要提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”，在正確恰當(dāng)運(yùn)用“演繹法”思維方式的同時(shí)，特別要著力倡導(dǎo)“歸納法”思維方式，教師要引導(dǎo)學(xué)生從定義、公式、結(jié)論的框架束縛中解脫出來，從生活出發(fā)，從現(xiàn)象出發(fā)，從具體事實(shí)出發(fā)，從可見又可聞的情境出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)動(dòng)，燃熾學(xué)生思想的火花，由學(xué)生自己去探求、索疑、歸納、結(jié)論。
三、要摒棄虛假的“啟發(fā)式”，運(yùn)用真品實(shí)格的“啟發(fā)式”
課堂開展合作學(xué)習(xí)，需要師生互動(dòng)、教學(xué)相長，教師提問是題中之意。提問如何正確運(yùn)用真品實(shí)格的啟發(fā)式，摒棄虛假的“啟發(fā)式”？何為虛假？為問而問，做給別人看，問得膚淺，答得也膚淺，把“啟發(fā)式”簡單化、表面化為“一問一答式”，等等。真品實(shí)格的“啟發(fā)式”的本質(zhì)在哪里？做為教師的主導(dǎo)教育思想，你要做的是學(xué)生的促進(jìn)者，而不是控制者。傳統(tǒng)教學(xué)也強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式，而且可以創(chuàng)造很精彩的好課，但教師的這種啟發(fā)還是控制學(xué)生的思維與活動(dòng)，讓學(xué)生沿著教師既定教案、既定思路、既定思維去思、去說、去動(dòng)，這種啟發(fā)從內(nèi)在的角度去看，實(shí)質(zhì)上仍是一種控制，學(xué)生不可能真正獲得思想上的自由、思維上的活力和認(rèn)知上的創(chuàng)造力。而新課改強(qiáng)調(diào)的啟發(fā)式，是充分尊重學(xué)生的主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)潛，是促進(jìn)學(xué)生沿著自己的思路去思、去說、去動(dòng)。這種真品實(shí)格的“啟發(fā)式”應(yīng)堅(jiān)持做到以下五點(diǎn)：第一，要具有“合作學(xué)習(xí)”和“研究學(xué)習(xí)”的氛圍。提問視界開闊，包蘊(yùn)深廣，面對全體，促動(dòng)每個(gè)學(xué)生的思維神經(jīng)，引起眾生研究心理的需要，形成群體參與的局面和探索學(xué)習(xí)的品格。第二，要實(shí)現(xiàn)師生“互知”和“自知”的結(jié)合。所謂師生“互知”，即教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，學(xué)生了解教師的教學(xué)特點(diǎn)，達(dá)到彼此相知、相通、相融。所謂“自知”，即教師要明了自己“啟”之方向、契機(jī)、重點(diǎn)，學(xué)生明了自己“發(fā)”之準(zhǔn)備、優(yōu)勢、選擇，以教師“啟”之長調(diào)動(dòng)學(xué)生“發(fā)”之長，實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略的優(yōu)化對接和科學(xué)組合。第三，教師要深刻挖掘教材的潛在蘊(yùn)含并靈活地形成“問題交流”的碰撞條件和平臺(tái)，使啟發(fā)式真正成為師生教學(xué)相長的內(nèi)在需要、互動(dòng)行為和自然過程。第四，教師設(shè)置問題應(yīng)有科學(xué)性，即具有三度“特點(diǎn)”：一是準(zhǔn)度。要有教材、教學(xué)和學(xué)生的針對性，要有明確的教學(xué)目標(biāo)，并把教學(xué)目標(biāo)化解為具體問題。學(xué)生對此問題有思考和有話說；二是深度。問題具有思想的包蘊(yùn)和睿智的啟示，能夠撥動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造思維的琴弦，深化學(xué)生思想認(rèn)識(shí)和升華學(xué)生的知識(shí)境界；三是適度。問題太深，學(xué)生高不可攀，問題太淺，又索然無味。不深不淺，正好對路，才能誘導(dǎo)學(xué)生。
四、不斷提高教師課堂教學(xué)的藝術(shù)水平
合作學(xué)習(xí)，既要學(xué)生的群體參與，又要教師的組織指導(dǎo)。既是知識(shí)的傳授，又是能力的培養(yǎng)。而將二者融為一體，需要教師教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)藝術(shù)功力。
第一，要強(qiáng)化教師在合作學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)作用。教育部制定的課改綱要在論述教師培養(yǎng)學(xué)生作用時(shí)，用了“指導(dǎo)”、“引導(dǎo)”、“促進(jìn)”、“滿足”、“創(chuàng)設(shè)”等一系列關(guān)鍵詞，這是對教師主導(dǎo)作用的充分肯定。新師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)伙伴關(guān)系、朋友關(guān)系、心理感情溝通關(guān)系、學(xué)習(xí)活動(dòng)組織與參與關(guān)系等等，這些看法從不同視角反映了現(xiàn)代教學(xué)論和素質(zhì)教育的新理念；但應(yīng)當(dāng)明確一點(diǎn)，即中國優(yōu)秀傳統(tǒng)教育所論述的“傳道、授業(yè)、解惑”的教師職責(zé)并沒有失去它的意義，只不過應(yīng)該沖破傳統(tǒng)觀念的樊籬而賦于它新的涵義。必須強(qiáng)調(diào)，在新課改條件下，導(dǎo)師及指導(dǎo)作用，仍然是教師最主要、最核心、最根本的職責(zé)與作用。倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，決不意味著否定教師的主導(dǎo)作用。從一定意義上說，只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，才能更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能真正在合作學(xué)習(xí)中充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。目前在一些學(xué)校，一些教師主持的合作學(xué)習(xí)的課堂上，學(xué)生很活躍，有的學(xué)生發(fā)言也很精彩，這自然是應(yīng)當(dāng)加以肯定的；但同時(shí)也出現(xiàn)了令人擔(dān)憂的另外一種傾向，即教師主導(dǎo)作用削弱了。有的教師主持班級學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，他站在講臺(tái)前，如同電視臺(tái)的一個(gè)低層次的主持人，一會(huì)叫這個(gè)組的學(xué)生發(fā)言，一會(huì)叫那個(gè)組的學(xué)生發(fā)言。學(xué)生發(fā)言，前后接遞，一貫到底。彼此之間，沒有交叉，沒有爭論。其間教師也偶有評價(jià)，大多是“好”、“太好了”、“十分精彩”；但“好”在哪里？為什么說它“精彩”？教師缺乏明確而具體的評價(jià)指導(dǎo)。省內(nèi)有家發(fā)行頗廣的小報(bào)，在報(bào)道2004年教師節(jié)長春名師赴村小送課時(shí)，贊揚(yáng)一位教師一堂課用了十多次“太棒了”。“太棒了”只具有褒揚(yáng)的意向性而缺乏具指性，把同一個(gè)詞語用在許多學(xué)生的發(fā)言評價(jià)上，評價(jià)就更顯得雷同而簡單。這并不是課改精神所要求的，恰恰是一種弊端的體現(xiàn)。如何正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高課堂合作學(xué)習(xí)的效益呢？其中有一點(diǎn)很重要，即不能僅僅滿足于學(xué)生做到積極發(fā)言了。教師應(yīng)當(dāng)看到，學(xué)生積極的發(fā)言像顆顆閃光流彩的珍珠，但卻是散在的、零落的，教師應(yīng)當(dāng)用點(diǎn)撥與指導(dǎo)的紅線把它們有機(jī)地穿起來連在一起。由此可見，要搞好一堂合作學(xué)習(xí)與討論，教師在指導(dǎo)上是需要下一番工夫的。像如何設(shè)計(jì)，如何運(yùn)行，如何起伏，如何承轉(zhuǎn)，如何發(fā)展，如何深化，等等，在某些環(huán)節(jié)和重要契機(jī)上，還是需要教師的主導(dǎo)作用，即不可或缺的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。我過去寫文章講過，教師組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，如同漁者，不是把網(wǎng)一撒就完事了。什么時(shí)候撒網(wǎng)，什么時(shí)候收網(wǎng)，有個(gè)恰當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)掌握和時(shí)間控制的問題。而撒網(wǎng)時(shí)，要能撒得開，把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來；收網(wǎng)時(shí)，又能收得攏，同樣要把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來。這一撒一收，是個(gè)互動(dòng)互學(xué)互研的過程，既體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。作為教師要把撒網(wǎng)和收網(wǎng)辯證統(tǒng)一起來，形成起伏交叉，錯(cuò)落有致，互助共學(xué)，教學(xué)相長的局面。教師要把點(diǎn)撥和引導(dǎo)貫穿“撒”與“收”的全部過程之中，并在合作學(xué)習(xí)、討論爭鳴中注意發(fā)展學(xué)生兩種主要思維品格：一是求同思維品格，即引導(dǎo)學(xué)生相互補(bǔ)充、印證、豐富、發(fā)展和深化對某些問題的思考和看法；二是求異思維品格，即引導(dǎo)學(xué)生互相討論、論辯、爭鳴，發(fā)表不同看法和新異觀點(diǎn)。只有如此，才能提高合作學(xué)習(xí)的層次和效益。
第二，合作學(xué)習(xí)要打破思維定勢。思維定勢了，有了統(tǒng)一的結(jié)論，學(xué)生也就無疑可言、無話可說了。所以，課堂不能成為教師的“一言堂”，而要成為學(xué)生的“群言堂”，而且群言無論對錯(cuò)，皆可言之。教師們常說的一題多解，是打破思維定勢；對一個(gè)問題看法具有不同視角、層面、觀點(diǎn)、感受，也是打破思維定勢。每個(gè)教師在講課時(shí)，都有既定的設(shè)計(jì)與教案，自然也形成了對某些知識(shí)內(nèi)容的結(jié)論性意見。但在組織合作學(xué)習(xí)的過程中，要適當(dāng)延遲判斷和結(jié)論，給學(xué)生充分的討論探索的時(shí)間和機(jī)會(huì)。凡公式概括、定義歸納、主題總結(jié)、問題討論等等，結(jié)論最好由學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中自己總結(jié)出來。即突出學(xué)生自我感悟、自我體驗(yàn)、自我發(fā)現(xiàn)、自我總結(jié)的重要性。學(xué)生于其中學(xué)到的不僅是知識(shí)，而且還學(xué)到了知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系、發(fā)展與過程，學(xué)到了邏輯概括的方式方法。如果在合作學(xué)習(xí)討論中學(xué)生的看法對教師原教案結(jié)論有所突破、有所引申、有所遷移，這正是調(diào)動(dòng)學(xué)生主體積極性大好時(shí)機(jī)，教師此時(shí)不要怕完不成既定的教學(xué)計(jì)劃，對學(xué)生討論的勢頭不但不能制止，而且還要抓住契機(jī)鼓勵(lì)之、引導(dǎo)之。東北師大附小語文特級教師宋喜榮在講授安徒生童話《賣火柴的小女孩》開展合作學(xué)習(xí)時(shí)提出：小女孩悲慘地凍死了，為什么臉上還露出了笑意？一問有如石子入湖，引起了一圈圈智慧的漣漪：有的說，這是朦朧的幻覺；有的說，這是對幸福光明的追求；有的說，死時(shí)的笑更能襯托命運(yùn)的悲慘……學(xué)生的見解，超出了教案的設(shè)計(jì)，超出了故事教材，宋老師積極鼓勵(lì)，隨機(jī)變動(dòng)了原教案設(shè)計(jì)步驟，取得了非常成功的教學(xué)效果。這就告訴我們，一堂合作學(xué)習(xí)的真正好課，究竟需要一個(gè)什么樣的教學(xué)過程，這是教師課前不能完全了然于胸、把握在手的。它需要教師憑著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)藝術(shù)水平，憑著對教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解，對學(xué)生認(rèn)知曲線的洞悉，對學(xué)生思維張弛和感情波瀾的把握，而進(jìn)行靈活的調(diào)整，對教學(xué)內(nèi)容、方式、過程有所增減。
【關(guān)鍵詞】伙伴；模式；報(bào)告
一、本課題的理論意義
將新課程倡導(dǎo)的先進(jìn)理念用通俗親切的方式表述出來，特別是讓教學(xué)一線的教師和學(xué)生都易于掌握與接收。在襄陽市教研室曹松山老師的領(lǐng)導(dǎo)下，我們英語教研組掌握了大量的理論基礎(chǔ)。從感知，到理解，到鞏固，最后運(yùn)用。從輸入，到內(nèi)化，再到輸出，我們采用了Preparation（準(zhǔn)備），Presentation（呈現(xiàn)），Practice（練習(xí)），Production（運(yùn)用）和Progress（評價(jià)）的5P教學(xué)模式。除此之外，我們也積累了一定的實(shí)踐基礎(chǔ)。本次課改前的JEFC教材，提出了英語課堂教學(xué)的五個(gè)教學(xué)步驟（復(fù)習(xí)、呈現(xiàn)、操練、練習(xí)、鞏固），俗稱“五步教學(xué)法”，在實(shí)踐中我們已十分熟練，并得心應(yīng)手。這是我們研究“伙伴課堂教學(xué)模式”重要的實(shí)踐基礎(chǔ)。在實(shí)踐中，我們進(jìn)一步豐富了伙伴教育的內(nèi)涵。我們不僅研究課堂教學(xué)的方式與流程，更試圖研究參與教育的各主體之間的關(guān)系到底如何把握，以及怎樣在具體的教學(xué)中體現(xiàn)這種關(guān)系，并讓這種關(guān)系產(chǎn)生“正能量”。
二、本課題的應(yīng)用價(jià)值
課題研究必須在理論指導(dǎo)下進(jìn)行，而研究的過程和結(jié)果又反過來驗(yàn)證相應(yīng)的理論和拓寬新的理論。我校的伙伴教育與實(shí)際教育教學(xué)工作結(jié)合緊密，課題研究必將同步伴隨著教育教學(xué)方式和內(nèi)容的顯著變革，帶來的實(shí)際效果必將十分明顯，而且前進(jìn)的每一步都將是理論支撐下的自覺行動(dòng)；“伙伴課堂”模式需要培養(yǎng)學(xué)生的相處、交往、互動(dòng)、合作能力，使教學(xué)的三維目標(biāo)有落地點(diǎn)，是學(xué)生素質(zhì)教育的一個(gè)具有時(shí)代氣息的重要內(nèi)容，也是特色德育工作的一個(gè)很好的切入點(diǎn)；我們的研究工作具有推廣的條件和價(jià)值。
三、課題的創(chuàng)新程度
本課題的研究內(nèi)容雖然是對課堂流程環(huán)節(jié)的優(yōu)化，但非常強(qiáng)調(diào)“伙伴校園”文化的影響，強(qiáng)調(diào)先進(jìn)的理念與課堂教學(xué)實(shí)踐的對接，從理念到措施到目標(biāo)用一個(gè)主題貫穿，具有高度的統(tǒng)一性，也易于理解和把握——即建立伙伴人際關(guān)系，采取伙伴合作的方式，實(shí)現(xiàn)伙伴發(fā)展的目標(biāo)。課改的重心在課堂，但不僅僅拘泥于課堂。我們的課題視角范圍廣闊，以伙伴課堂教學(xué)模式的研究為龍頭，向課堂教學(xué)、德育工作、隊(duì)伍建設(shè)、校本課程的開發(fā)與特色創(chuàng)建的方方面面拓展。
四、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容
進(jìn)一步挖掘伙伴課堂的核心理念，與實(shí)踐研究相輔相成；形成伙伴課堂的基本模式：伙伴導(dǎo)航自主探究伙伴互動(dòng)反思互查；形成“伙伴課堂”特色課型，積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)；伙伴課堂的目標(biāo)評價(jià)體系的建立；伙伴校園文化的培育。
五、課題研究的思路
（一）研究視角
課堂教學(xué)是一個(gè)整體系統(tǒng)，課堂教學(xué)效率的高低受多方面因素的制約和影響，所以我們的研究視角既要關(guān)注課堂環(huán)節(jié)設(shè)置的有效性研究，還要關(guān)注其他方面的影響。除了伙伴課堂教學(xué)模式在各學(xué)科、各種課型中的推行實(shí)踐研究外，我們還把以下6個(gè)跨學(xué)科的子課題做為課題研究的有機(jī)組成部分。
（1）《基于伙伴課堂理念的校本培訓(xùn)》研究。
（2）《伙伴文化的打造和伙伴行為意識(shí)的養(yǎng)成》研究。
（3）《伙伴課堂的評價(jià)》研究。
（二）研究方法
本課題是以對比實(shí)驗(yàn)為主，同時(shí)在研究中還輔之以調(diào)查研究、行動(dòng)研究、自然實(shí)驗(yàn)研究和問卷法、經(jīng)驗(yàn)研究法、講座法、專題研究法、總結(jié)法等，積極探索有效課堂教學(xué)策略及教學(xué)模式，確保本課題得以高效的實(shí)施。
（三）研究步驟
第一階段（調(diào)查研究和準(zhǔn)備階段）——開展教科研方法的校本培訓(xùn)；收集整理有關(guān)資料；梳理有關(guān)理論，進(jìn)行策略和理念內(nèi)涵的研究；制定開展活動(dòng)的方案，調(diào)查摸底，分析總結(jié)我校已有的課改經(jīng)驗(yàn)和有效性教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
第二階段（全面研究和實(shí)施階段）——用一年半左右的時(shí)間完成。在全校推行該模式，并在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)提出問題，不斷研究解決問題。抓住典型問題進(jìn)行微型研究；通過對比實(shí)驗(yàn)總結(jié)具體的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)策略的研究；收集整理較為系統(tǒng)的具有典型意義的案例進(jìn)行研究。
第三階段（整理成果和總結(jié)階段）——利用一個(gè)學(xué)期時(shí)間整理資料，撰寫報(bào)告及論文，展示實(shí)驗(yàn)成果的專集，展現(xiàn)課堂模式的實(shí)際效果，并進(jìn)行課題總結(jié)、鑒定、驗(yàn)收等。
六、課題研究的可行性分析
課題負(fù)責(zé)人王俊是本校校長，研究生學(xué)歷，中學(xué)高級教師，襄陽市教研先進(jìn)個(gè)人，以巨大的魄力領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校在本地率先進(jìn)行課堂教學(xué)改革，使學(xué)校獲得初中課改先進(jìn)學(xué)校稱號(hào)，被多家媒體報(bào)道。本課題組其他成員也均為學(xué)校教學(xué)與管理的骨干，業(yè)務(wù)素質(zhì)高，其研究水平、組織能力強(qiáng)。這批高素質(zhì)的課題組主要人員為課題研究提供了很強(qiáng)的人力條件。且課題研究始終貫穿于正常的教學(xué)、教研、教改活動(dòng)中，有充分的時(shí)間保證。
參考文獻(xiàn)
[1] 曹松山.新課程背景下初中英語有效課堂教學(xué)模式研究[C].襄陽市教研室開題報(bào)告.
