時間：2023-06-22 09:23:24
序論：在您撰寫公共經(jīng)濟學(xué)研究時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、公共管理類本科教學(xué)中對公共經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科再認(rèn)識
公共經(jīng)濟學(xué)脫胎于財政學(xué),在與政治學(xué)交叉后又分支出了政府經(jīng)濟學(xué)。公共經(jīng)濟學(xué)在發(fā)展過程中與財政學(xué)、政府經(jīng)濟學(xué)、當(dāng)代西方經(jīng)濟學(xué)、公共管理學(xué)等多個學(xué)科有著較為密切的關(guān)系,同時與福利經(jīng)濟學(xué)、公共政策學(xué)、政治學(xué)、管理學(xué)、倫理學(xué)等也有著交叉、滲透和關(guān)聯(lián)。
根據(jù)最一般的定義,公共經(jīng)濟學(xué)是對經(jīng)濟效率、分配和政府經(jīng)濟政策的研究。這一學(xué)科包含的主題相當(dāng)分散,如應(yīng)對外部性存在而導(dǎo)致的市場失靈、逃稅的動機分析,以及對官僚決策的解釋。為了涉及所有這些方面,公共經(jīng)濟學(xué)已經(jīng)從原先僅僅注重研究政府征稅和支出,演變?yōu)楝F(xiàn)在關(guān)注政府與經(jīng)濟互動的每一個方面。公共經(jīng)濟學(xué)試圖同時理解政府如何以及應(yīng)該做出什么決策?！?〕
新公共管理運動以經(jīng)濟、效率、科學(xué)和理性作為公共部門管理的價值取向,凸顯管理技術(shù)和專業(yè)管理在公共部門與公共領(lǐng)域的運用,認(rèn)為公共部門應(yīng)引入私人部門的管理方法、模式和思想。〔3〕信息不對稱和經(jīng)濟人行為往往使得公共產(chǎn)品提供者抬高公共產(chǎn)品的提供成本,抑或通過權(quán)力尋租以謀取部門和私人經(jīng)濟利益,加上政府經(jīng)濟活動的成本軟約束帶來公共部門高昂的運行成本,致使公共部門效率低下。針對這些弊端,新公共管理的倡導(dǎo)者呼吁必須革新與再造公共管理的流程和模式,于是管理學(xué)與經(jīng)濟學(xué)開始強強融合,相互滲透。〔4〕基于這樣的背景,公共經(jīng)濟學(xué)在公共管理類的教學(xué)中也因此就顯得非常的必要和重要。
公共經(jīng)濟學(xué)是以政府或其他公共部門直接配置資源的經(jīng)濟活動及決策過程為研究對象的一門經(jīng)濟學(xué)分支學(xué)科。〔5〕需要強調(diào)指出的是,作為公共管理類公共基礎(chǔ)課的公共經(jīng)濟學(xué)學(xué)科有其特定的屬性,可以從以下四個方面了解它的特定涵義:第一,它是一門經(jīng)濟學(xué),但卻不同于傳統(tǒng)財政學(xué)僅著重制度描述,而注重運用經(jīng)濟學(xué)的分析工具分析解決實際問題;第二,公共經(jīng)濟學(xué)研究公共部門直接配置資源的活動,不包括政府使用經(jīng)濟杠桿引導(dǎo)資源配置的間接調(diào)控行為;第三,公共經(jīng)濟學(xué)研究公共部門活動的決策機制,突顯公共產(chǎn)品與公共選擇理論的內(nèi)容;第四,活動的主體是政府,但同時也包括公共企業(yè)和其他公共部門。
二、公共經(jīng)濟學(xué)在公共管理類本科教學(xué)中的問題與成因分析
公共經(jīng)濟學(xué)以政府為主體的公共部門的經(jīng)濟活動為研究對象,研究公共部門從事經(jīng)濟活動的方式方法、主要經(jīng)濟效應(yīng)及其與社會管理目標(biāo)的關(guān)系,研究體系以公共產(chǎn)品和公共選擇兩大理論作為支柱,以政府與市場的關(guān)系、公共收支、預(yù)算管理、公債管理、收入再分配和國民經(jīng)濟宏觀調(diào)控作為主要內(nèi)容。
目前,在公共管理類教學(xué)實踐中,公共經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)存在問題較多,如教學(xué)目標(biāo)比較模糊、教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)特點銜接不夠、缺乏專門針對公共管理類的本科教材、教學(xué)模式單一、學(xué)生知識背景不同造成接受程度不一、考核方式不夠科學(xué)等問題,不過最突出的問題歸結(jié)為一點就是公共經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果不盡人意。造成這一問題的原因,可以從兩個方面進(jìn)行解釋:從學(xué)生層面來講,在學(xué)習(xí)過程中,公共管理類學(xué)生普遍感到這門課程理論性很強,對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求較高;而公共管理類專業(yè)的學(xué)生文科出身較多,他們對公共經(jīng)濟學(xué)中出現(xiàn)的模型公式以及數(shù)理推導(dǎo)理解上存在困難,這在一定程度上不利于對政府經(jīng)濟行為及其經(jīng)濟社會效應(yīng)的正確理解,也因此降低了同學(xué)們對公共經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。另外,公共經(jīng)濟學(xué)的先修課程是西方經(jīng)濟學(xué)(微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)),公共管理類本科生接受的西方經(jīng)濟學(xué)多是在一個學(xué)期講完,而經(jīng)濟類本科生往往用兩個學(xué)期來講授,因此公共管理類學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)思維訓(xùn)練和熏陶方面不如經(jīng)濟類本科生那樣規(guī)范和熟練,加上公共經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系龐大,綜合性較強,這也無形中降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,進(jìn)而影響了教學(xué)效果。從教育工作者層面來講,由于公共經(jīng)濟學(xué)在中國尚屬一門嶄新的學(xué)科,多數(shù)教師對其教學(xué)目標(biāo)還不是很清晰,對教學(xué)內(nèi)容體系的認(rèn)識與把握尚不夠清晰準(zhǔn)確,教學(xué)方法的運用還不夠科學(xué),一定程度上影響了公共經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果,阻礙了該學(xué)科合理的理性發(fā)展。這就要求公共經(jīng)濟學(xué)的教育工作者對以上問題進(jìn)行認(rèn)真思考,拷問我們現(xiàn)行的教學(xué)體制,建構(gòu)一套完整科學(xué)合理的公共經(jīng)濟學(xué)教學(xué)體系,在此基礎(chǔ)上探討適用于公共管理類本科生的教學(xué)方法,以促進(jìn)公共管理類學(xué)生的公共經(jīng)濟學(xué)整體教學(xué)水平的提高。
三、直面公共管理類本科生的公共經(jīng)濟學(xué)教學(xué)建議
筆者在高校從事公共管理類本科生公共經(jīng)濟學(xué)一線教學(xué)多年,從教學(xué)實踐中有一些切身體會,認(rèn)為公共管理類的公共經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效率的提高應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行聯(lián)動:
首先,應(yīng)根據(jù)公共管理類不同專業(yè)就業(yè)取向制定不同教學(xué)目標(biāo)。例如,行政管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)取向:進(jìn)入黨政機關(guān)、企事業(yè)單位、社會團(tuán)體及中介組織從事人事行政管理工作與其它相關(guān)管理工作者居多,當(dāng)然也有諸多選擇繼續(xù)深造。因此,我們可以將行政管理專業(yè)的公共經(jīng)濟學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為:扎實掌握公共經(jīng)濟學(xué)的基本理論,了解政府在公共收入與公共支出方面的職能及其原理,學(xué)會分析政府現(xiàn)行的公共政策目標(biāo)和原理,著重培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思維、組織協(xié)調(diào)能力與良好的溝通交流技巧。公共管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)取向:進(jìn)入文教、體育、衛(wèi)生、環(huán)保、社會保險、民政、城市管理等行政事業(yè)單位從事管理工作,當(dāng)然也有不少選擇繼續(xù)深造的。因此,該專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)可設(shè)計為:掌握公共經(jīng)濟學(xué)的基本理論,了解政府公共收入與公共支出職能、相關(guān)公共政策及其原理,了解政府稅收制度和政府管制制度,擅長組織協(xié)調(diào)、規(guī)劃及人際交流等。勞動與社會保障專業(yè)學(xué)生的就業(yè)取向:進(jìn)入政府機關(guān)、勞動與社會保障部門、民政部門、各級工會組織、大中型企事業(yè)單位、社區(qū)部門以及非政府組織等從事勞動與社會保障工作與管理,選擇繼續(xù)深造的學(xué)生也不少。因此,我們將勞動與社會保障專業(yè)的公共經(jīng)濟學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為:掌握公共經(jīng)濟學(xué)的基本理論,了解政府公共收支職能與原理,掌握勞動與社會保障方面的支出安排與國家相關(guān)政策法規(guī),掌握稅收、預(yù)算、公債、國家管制等基本原理與制度,著重培養(yǎng)扎實的理論分析能力、良好的社會溝通與實踐能力。當(dāng)然,在總體教學(xué)目標(biāo)上,還應(yīng)體現(xiàn)多維度,使學(xué)生對公共經(jīng)濟學(xué)中的基本原理、基本知識及其在現(xiàn)代社會中的應(yīng)用有較深刻的理解和認(rèn)識,同時學(xué)會觀察公共經(jīng)濟問題,培養(yǎng)分析解決實際公共部門運轉(zhuǎn)中存在問題的能力。
其次,不同專業(yè)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)靈活設(shè)置,體現(xiàn)不同的教學(xué)重點。依據(jù)公共管理類不同專業(yè)教學(xué)目標(biāo),行政管理專業(yè)的教學(xué)重點應(yīng)為公共產(chǎn)品理論、公共選擇理論、公共支出理論、稅收理論、稅收制度、預(yù)算管理、公共管制、政府間財政關(guān)系等內(nèi)容;公共管理專業(yè)的教學(xué)重點應(yīng)為公共產(chǎn)品理論、公共選擇理論、稅收制度、預(yù)算管理、公共管制、財政政策等內(nèi)容;勞動與社會保障專業(yè)的教學(xué)重點應(yīng)為公共產(chǎn)品理論、公共選擇理論、公共支出理論、公共收入理論、預(yù)算管理、公債理論等內(nèi)容。同時,注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運用基本理論分析解決實際問題的能力。
公共經(jīng)濟學(xué)作為公共管理類本科階段的公共基礎(chǔ)課，其在公共管理專業(yè)教學(xué)中的學(xué)科地位已經(jīng)越來越重要。公共經(jīng)濟學(xué)是一門實踐性很強的經(jīng)濟學(xué)分支學(xué)科，它的教學(xué)對于提高公共管理類本科畢業(yè)生的社會適應(yīng)能力具有非常重要的作用，也為不同層次的學(xué)生理解與關(guān)注公共管理實際問題提供了新的視角與思維模式?！?〕本文由收集整理然而，在公共管理類本科教學(xué)實踐中，公共經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)實踐出現(xiàn)一些問題，對這些問題的分析與解決將直接影響其教學(xué)效果。本文針對公共管理類本科生的公共經(jīng)濟學(xué)教學(xué)存在的問題，對公共經(jīng)濟學(xué)教學(xué)問題作出基礎(chǔ)性框架分析，可望對公共管理類的公共經(jīng)濟學(xué)教學(xué)產(chǎn)生一些有益啟示。
一、公共管理類本科教學(xué)中對公共經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科再認(rèn)識
公共經(jīng)濟學(xué)脫胎于財政學(xué)，在與政治學(xué)交叉后又分支出了政府經(jīng)濟學(xué)。公共經(jīng)濟學(xué)在發(fā)展過程中與財政學(xué)、政府經(jīng)濟學(xué)、當(dāng)代西方經(jīng)濟學(xué)、公共管理學(xué)等多個學(xué)科有著較為密切的關(guān)系，同時與福利經(jīng)濟學(xué)、公共政策學(xué)、政治學(xué)、管理學(xué)、倫理學(xué)等也有著交叉、滲透和關(guān)聯(lián)。
根據(jù)最一般的定義，公共經(jīng)濟學(xué)是對經(jīng)濟效率、分配和政府經(jīng)濟政策的研究。這一學(xué)科包含的主題相當(dāng)分散，如應(yīng)對外部性存在而導(dǎo)致的市場失靈、逃稅的動機分析，以及對官僚決策的解釋。為了涉及所有這些方面，公共經(jīng)濟學(xué)已經(jīng)從原先僅僅注重研究政府征稅和支出，演變?yōu)楝F(xiàn)在關(guān)注政府與經(jīng)濟互動的每一個方面。公共經(jīng)濟學(xué)試圖同時理解政府如何以及應(yīng)該做出什么決策?！?〕
新公共管理運動以經(jīng)濟、效率、科學(xué)和理性作為公共部門管理的價值取向，凸顯管理技術(shù)和專業(yè)管理在公共部門與公共領(lǐng)域的運用，認(rèn)為公共部門應(yīng)引入私人部門的管理方法、模式和思想?！?〕信息不對稱和經(jīng)濟人行為往往使得公共產(chǎn)品提供者抬高公共產(chǎn)品的提供成本，抑或通過權(quán)力尋租以謀取部門和私人經(jīng)濟利益，加上政府經(jīng)濟活動的成本軟約束帶來公共部門高昂的運行成本，致使公共部門效率低下。針對這些弊端，新公共管理的倡導(dǎo)者呼吁必須革新與再造公共管理的流程和模式，于是管理學(xué)與經(jīng)濟學(xué)開始強強融合，相互滲透。〔4〕基于這樣的背景，公共經(jīng)濟學(xué)在公共管理類的教學(xué)中也因此就顯得非常的必要和重要。
公共經(jīng)濟學(xué)是以政府或其他公共部門直接配置資源的經(jīng)濟活動及決策過程為研究對象的一門經(jīng)濟學(xué)分支學(xué)科?！?〕需要強調(diào)指出的是，作為公共管理類公共基礎(chǔ)課的公共經(jīng)濟學(xué)學(xué)科有其特定的屬性，可以從以下四個方面了解它的特定涵義：第一，它是一門經(jīng)濟學(xué)，但卻不同于傳統(tǒng)財政學(xué)僅著重制度描述，而注重運用經(jīng)濟學(xué)的分析工具分析解決實際問題；第二，公共經(jīng)濟學(xué)研究公共部門直接配置資源的活動，不包括政府使用經(jīng)濟杠桿引導(dǎo)資源配置的間接調(diào)控行為；第三，公共經(jīng)濟學(xué)研究公共部門活動的決策機制，突顯公共產(chǎn)品與公共選擇理論的內(nèi)容；第四，活動的主體是政府，但同時也包括公共企業(yè)和其他公共部門。
二、公共經(jīng)濟學(xué)在公共管理類本科教學(xué)中的問題與成因分析
公共經(jīng)濟學(xué)以政府為主體的公共部門的經(jīng)濟活動為研究對象，研究公共部門從事經(jīng)濟活動的方式方法、主要經(jīng)濟效應(yīng)及其與社會管理目標(biāo)的關(guān)系，研究體系以公共產(chǎn)品和公共選擇兩大理論作為支柱，以政府與市場的關(guān)系、公共收支、預(yù)算管理、公債管理、收入再分配和國民經(jīng)濟宏觀調(diào)控作為主要內(nèi)容。
目前，在公共管理類教學(xué)實踐中，公共經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)存在問題較多，如教學(xué)目標(biāo)比較模糊、教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)特點銜接不夠、缺乏專門針對公共管理類的本科教材、教學(xué)模式單一、學(xué)生知識背景不同造成接受程度不一、考核方式不夠科學(xué)等問題，不過最突出的問題歸結(jié)為一點就是公共經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果不盡人意。造成這一問題的原因，可以從兩個方面進(jìn)行解釋：從學(xué)生層面來講，在學(xué)習(xí)過程中，公共管理類學(xué)生普遍感到這門課程理論性很強，對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求較高；而公共管理類專業(yè)的學(xué)生文科出身較多，他們對公共經(jīng)濟學(xué)中出現(xiàn)的模型公式以及數(shù)理推導(dǎo)理解上存在困難，這在一定程度上不利于對政府經(jīng)濟行為及其經(jīng)濟社會效應(yīng)的正確理解，也因此降低了同學(xué)們對公共經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。另外，公共經(jīng)濟學(xué)的先修課程是西方經(jīng)濟學(xué)（微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)），公共管理類本科生接受的西方經(jīng)濟學(xué)多是在一個學(xué)期講完，而經(jīng)濟類本科生往往用兩個學(xué)期來講授，因此公共管理類學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)思維訓(xùn)練和熏陶方面不如經(jīng)濟類本科生那樣規(guī)范和熟練，加上公共經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系龐大，綜合性較強，這也無形中降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而影響了教學(xué)效果。從教育工作者層面來講，由于公共經(jīng)濟學(xué)在中國尚屬一門嶄新的學(xué)科，多數(shù)教師對其教學(xué)目標(biāo)還不是很清晰，對教學(xué)內(nèi)容體系的認(rèn)識與把握尚不夠清晰準(zhǔn)確，教學(xué)方法的運用還不夠科學(xué)，一定程度上影響了公共經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果，阻礙了該學(xué)科合理的理性發(fā)展。這就要求公共經(jīng)濟學(xué)的教育工作者對以上問題進(jìn)行認(rèn)真思考，拷問我們現(xiàn)行的教學(xué)體制，建構(gòu)一套完整科學(xué)合理的公共經(jīng)濟學(xué)教學(xué)體系，在此基礎(chǔ)上探討適用于公共管理類本科生的教學(xué)方法，以促進(jìn)公共管理類學(xué)生的公共經(jīng)濟學(xué)整體教學(xué)水平的提高。
三、直面公共管理類本科生的公共經(jīng)濟學(xué)教學(xué)建議
筆者在高校從事公共管理類本科生公共經(jīng)濟學(xué)一線教學(xué)多年，從教學(xué)實踐中有一些切身體會，認(rèn)為公共管理類的公共經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效率的提高應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行聯(lián)動：
首先，應(yīng)根據(jù)公共管理類不同專業(yè)就業(yè)取向制定不同教學(xué)目標(biāo)。例如，行政管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)取向：進(jìn)入黨政機關(guān)、企事業(yè)單位、社會團(tuán)體及中介組織從事人事行政管理工作與其它相關(guān)管理工作者居多，當(dāng)然也有諸多選擇繼續(xù)深造。因此，我們可以將行政管理專業(yè)的公共經(jīng)濟學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為：扎實掌握公共經(jīng)濟學(xué)的基本理論，了解政府在公共收入與公共支出方面的職能及其原理，學(xué)會分析政府現(xiàn)行的公共政策目標(biāo)和原理，著重培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思維、組織協(xié)調(diào)能力與良好的溝通交流技巧。公共管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)取向：進(jìn)入文教、體育、衛(wèi)生、環(huán)保、社會保險、民政、城市管理等行政事業(yè)單位從事管理工作，當(dāng)然也有不少選擇繼續(xù)深造的。因此，該專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)可設(shè)計為：掌握公共經(jīng)濟學(xué)的基本理論，了解政府公共收入與公共支出職能、相關(guān)公共政策及其原理，了解政府稅收制度和政府管制制度，擅長組織協(xié)調(diào)、規(guī)劃及人際交流等。勞動與社會保障專業(yè)學(xué)生的就業(yè)取向：進(jìn)入政府機關(guān)、勞動與社會保障部門、民政部門、各級工會組織、大中型企事業(yè)單位、社區(qū)部門以及非政府組織等從事勞動與社會保障工作與管理，選擇繼續(xù)深造的學(xué)生也不少。因此，我們將勞動與社會保障專業(yè)的公共經(jīng)濟學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為：掌握公共經(jīng)濟學(xué)的基本理論，了解政府公共收支職能與原理，掌握勞動與社會保障方面的支出安排與國家相關(guān)政策法規(guī)，掌握稅收、預(yù)算、公債、國家管制等基本原理與制度，著重培養(yǎng)扎實的理論分析能力、良好的社會溝通與實踐能力。當(dāng)然，在總體教學(xué)目標(biāo)上，還應(yīng)體現(xiàn)多維度，使學(xué)生對公共經(jīng)濟學(xué)中的基本原理、基本知識及其在現(xiàn)代社會中的應(yīng)用有較深刻的理解和認(rèn)識，同時學(xué)會觀察公共經(jīng)濟問題，培養(yǎng)分析解決實際公共部門運轉(zhuǎn)中存在問題的能力。
其次，不同專業(yè)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)靈活設(shè)置，體現(xiàn)不同的教學(xué)重點。依據(jù)公共管理類不同專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，行政管理專業(yè)的教學(xué)重點應(yīng)為公共產(chǎn)品理論、公共選擇理論、公共支出理論、稅收理論、稅收制度、預(yù)算管理、公共管制、政府間財政關(guān)系等內(nèi)容；公共管理專業(yè)的教學(xué)重點應(yīng)為公共產(chǎn)品理論、公共選擇理論、稅收制度、預(yù)算管理、公共管制、財政政策等內(nèi)容；勞動與社會保障專業(yè)的教學(xué)重點應(yīng)為公共產(chǎn)品理論、公共選擇理論、公共支出理論、公共收入理論、預(yù)算管理、公債理論等內(nèi)容。同時，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運用基本理論分析解決實際問題的能力。
【關(guān)鍵詞】語言經(jīng)濟學(xué)；公共英語；教學(xué)效率
隨著時代的不斷發(fā)展，社會各行各業(yè)對人才的需求度逐漸提高，大學(xué)生不但需要具備全面的理論知識，還需要具備一定的專業(yè)技能以及良好的英語素養(yǎng)，以便在工作中解決各項難題，讓大學(xué)生盡快適應(yīng)社會崗位，獲得更好的發(fā)展前景。因此，當(dāng)代高校教育立志培養(yǎng)大學(xué)生成為綜合性人才，在開展公共英語教學(xué)課程中融入語言經(jīng)濟學(xué)來促進(jìn)教學(xué)措施改革和調(diào)整，從而強化教學(xué)工作開展和管理，讓高校公共英語教學(xué)效率得到極大改善。
一、語言經(jīng)濟學(xué)概述
語言經(jīng)濟學(xué)本身是一門具有交叉性的學(xué)科，其經(jīng)濟屬性非常明顯，在許多領(lǐng)域都有重要作用，語言經(jīng)濟學(xué)理論從提出到現(xiàn)在得到了非常普遍的使用，從語言經(jīng)濟學(xué)理論中認(rèn)為學(xué)習(xí)語言其實就是投資人才和人力，并從投資過程中獲得一定的社會價值。語言經(jīng)濟學(xué)理論會從其他外語方面進(jìn)行研究，分析其中所含的經(jīng)濟學(xué)因素。也就是說，學(xué)習(xí)語言實際上是一種經(jīng)濟投資行為，且能獲得極高的效益。在社會經(jīng)濟市場中對語言有相應(yīng)的學(xué)習(xí)和掌握，能夠滿足某些崗位和領(lǐng)域的需求，從而得到相應(yīng)的經(jīng)濟效益，這也能凸顯語言的價值。所以，高校在語言經(jīng)濟學(xué)時有效開展公共英語教學(xué)，也是為了將學(xué)生培養(yǎng)成綜合素質(zhì)能力強的社會人才。
二、我國公共英語教學(xué)中教學(xué)低效現(xiàn)狀
學(xué)生在學(xué)習(xí)某一門語言時，高校重點是希望投入成本和實際效益完成一定比例，從而實現(xiàn)社會經(jīng)濟的最優(yōu)化，進(jìn)而讓教學(xué)工作的效率得到穩(wěn)定提升?？墒菑奈覈壳暗墓灿⒄Z教學(xué)成果來看，即便隨著新課改的改革，讓英語教師在教學(xué)過程中發(fā)生了一定轉(zhuǎn)變，但是仍然無法解決課程教學(xué)質(zhì)量低下的問題，這對于發(fā)揮公共英語教學(xué)作用極為不利，也無法將學(xué)生培養(yǎng)成為綜合素質(zhì)能力強的社會人才。根據(jù)研究調(diào)查表明，我國公共英語教學(xué)工作效率低下，教育產(chǎn)出比例不匹配等問題十分突出。學(xué)生以及學(xué)生家庭也為此付出了許多努力，但是英語教育的成效還是不太理想。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，在高校中只有12%的學(xué)生認(rèn)為在公共英語學(xué)習(xí)后自身英語水平有明顯成效和提升，45%的學(xué)生認(rèn)為通過公共英語課程學(xué)習(xí)自身綜合能力素養(yǎng)有所提升，而剩下43%的學(xué)生認(rèn)為通過高效公共英語課程學(xué)習(xí)自身的英語能力并沒有提升，甚至部分學(xué)生還認(rèn)為自身英語能力在四年大學(xué)時光中有所下降。經(jīng)過大學(xué)階段的公共英語學(xué)習(xí)，部分學(xué)生不僅不可以熟練地運用英語知識進(jìn)行交際，甚至對其英語的學(xué)習(xí)效率造成了極為嚴(yán)重的影響。如此，在語言經(jīng)濟學(xué)角度下分析這些問題可以看出，我國高校公共英語教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)課程安排不合理的現(xiàn)象仍然明顯，針對高校優(yōu)化課程安排培養(yǎng)社會型人才的工作開展極為不利。就我國英語教學(xué)工作來看，大部分學(xué)生在大學(xué)時期之前就已經(jīng)接受了10年左右的英語學(xué)習(xí)，可是在大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)過程中，仍然表現(xiàn)出英語基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)象。因此，部分學(xué)生無法完成更深層次的英語語言學(xué)習(xí)，從以上情況可以看出，我國在英語教育方面投入了大量的財力、物力和人力，但是公共英語教學(xué)的成效仍舊不夠顯著，甚至部分學(xué)生在大學(xué)四年中通過學(xué)習(xí)公共英語后，其英語交際能力和專業(yè)知識反而下降，這對學(xué)生學(xué)習(xí)英語造成了極為不利的影響。所以從語言經(jīng)濟學(xué)的角度出發(fā)可以明顯看出我國高校公共英語教學(xué)效率低下、投入與產(chǎn)出不成比例的情況十分嚴(yán)重，這對高校培養(yǎng)綜合性人才有極大的阻礙作用。
三、需求分析與大學(xué)英語教學(xué)定位
（一）市場需求
語言如果可以被認(rèn)作一種商品，那么它必須有其商品屬性價值，該價值應(yīng)該被市場認(rèn)可。因此，在學(xué)習(xí)外語過程中，必須要在市場上充分表明該外語的社會價值，但是我國大學(xué)英語教學(xué)工作的開展與社會市場需求之間存在不匹配的現(xiàn)象非常明顯。目前，我國各大企業(yè)都需轉(zhuǎn)型和過渡，向著經(jīng)濟全球化的方向發(fā)展，迎接國際化挑戰(zhàn)。尤其是當(dāng)前“一帶一路”倡議目標(biāo)的進(jìn)行，企業(yè)更需要英語交流能力強、專業(yè)技術(shù)過硬的綜合型人才。比如，我國高鐵在工程技術(shù)和商業(yè)價值上較其他國家而言都有明顯優(yōu)勢，但在簽訂合同條款時由于員工和技術(shù)人員的商務(wù)英語水平表現(xiàn)不夠，導(dǎo)致高鐵商務(wù)合同洽談時存在一定障礙。由于英語水平的限制，導(dǎo)致中國走向世界的偉大夢想遭受一定阻礙。我國專業(yè)院系想要開設(shè)國際化課程或全英文課程，就必須要求該專業(yè)學(xué)生利用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生閱讀大量相關(guān)文獻(xiàn)資料和學(xué)術(shù)期刊，進(jìn)而培養(yǎng)綜合性優(yōu)秀人才，成為該領(lǐng)域卓越的一流人才，從而打造世界一流的學(xué)院和學(xué)科。但實現(xiàn)這一目標(biāo)最基礎(chǔ)的門檻就是大學(xué)生的英語學(xué)術(shù)水平，也就是說大學(xué)生必須可以利用英語這門語言進(jìn)行文獻(xiàn)綜述的查找和改寫、全程英文聽講等能力。也是由于這些因素，我國外出留學(xué)的學(xué)生，尤其是到英、美等國家留學(xué)的學(xué)生必須具備運用英語的能力。由此可見，大學(xué)英語的實際價值非常突出，是個人乃至國家對其英語學(xué)習(xí)的重大投資，也是滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需求和專業(yè)院系需求的重要條件。因此，為了充分發(fā)揮大學(xué)英語的潛在價值，國家和個人在學(xué)習(xí)了十幾年的英語語言基礎(chǔ)上，必須根據(jù)社會發(fā)展需求和專業(yè)特色來進(jìn)行學(xué)術(shù)英語與職場英語的學(xué)習(xí)，在進(jìn)行學(xué)術(shù)英語教學(xué)和職場英語教學(xué)時，要將大學(xué)英語教學(xué)定位為綜合教學(xué)，不能將大學(xué)英語教學(xué)工作的開展定位為單純的語言知識學(xué)習(xí)，將重點放在英語國家的發(fā)展歷史、、文化傳播等方面。
（二）國家需求
在我國大學(xué)英語教學(xué)過程中，長期以來都比較重視外語的自身學(xué)習(xí)規(guī)律以及學(xué)生的接受程度，而并不重視社會市場需求和能力要求。從我國十年“”結(jié)束后，一直強了外語教育的重要性，學(xué)習(xí)外語是提升我國國際地位的重要方式之一，通過學(xué)習(xí)外語、學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)文化知識，培養(yǎng)綜合性優(yōu)秀人才，而大學(xué)公共英語對于培養(yǎng)科技優(yōu)秀人才和專業(yè)技能人才并沒有顯著成效，而且長期保持教學(xué)效率低下的態(tài)勢。自21世紀(jì)以來，我國順利加入了世貿(mào)組織，國際商業(yè)行為和日常交往逐漸頻繁，學(xué)好一門外語顯得更加重要，通過提高外語水平、改善外語教學(xué)方式是我國各階段文化教育必須重視的問題，我國對于英語外語教學(xué)開課時間很早，一般從小學(xué)三年級開始就有英語外語啟蒙，外語學(xué)習(xí)會延續(xù)到上大學(xué)，十幾年的時間都對英語進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是大部分學(xué)生都不能運用所學(xué)的英語知識來閱讀外文原版書籍，也無法正常與外國人進(jìn)行直接交流。這也直接表明我國在英語外語教學(xué)方面的教學(xué)效果十分不理想，無法滿足當(dāng)前國家的社會經(jīng)濟體制改革和經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀，對于我國對外開放和進(jìn)一步改革有嚴(yán)重阻力。所以，必須重視外語教學(xué)方式的創(chuàng)新和研究。
四、大學(xué)公共英語教學(xué)效率低下的原因
根據(jù)經(jīng)濟學(xué)理論研究認(rèn)為，一件商品只有市場具有一定需求度才能放大其價值?？墒菍τ谖覈髮W(xué)公共英語而言，按照經(jīng)濟學(xué)理論研究表明其已經(jīng)喪失了在市場的應(yīng)用價值，大學(xué)公共英語教育無法與學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行匹配，無法滿足社會所需的技術(shù)性人才和綜合性人才。因此，大學(xué)公共英語教學(xué)的真正價值無法得到正確體現(xiàn)，導(dǎo)致大學(xué)英語教學(xué)成果不顯著嚴(yán)重，限制了學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，大學(xué)公共英語教學(xué)的目的是幫助學(xué)生提高社會競爭力，滿足社會人才需求和市場需求。從語言經(jīng)濟學(xué)視角下研究公共英語教學(xué)效率都不到顯著提高的原因，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
（一）應(yīng)試教育思想的嚴(yán)重束縛
我國長期以來對于英語教育來講都有明顯的應(yīng)試教育思想，不論是小學(xué)、中學(xué)還是大學(xué)，在學(xué)習(xí)英語學(xué)科過程中都會面臨考試的難題，尤其是大學(xué)時期，大學(xué)生本應(yīng)該更加重視社會實踐和科研，而不應(yīng)該受到應(yīng)試教育的束縛。但是，大學(xué)四六級考試仍然讓大學(xué)生不得不按照常規(guī)的英語學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)英語，這使得大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和自主性嚴(yán)重下降。由于應(yīng)試教育的影響，大學(xué)公共英語的教學(xué)內(nèi)容和考試方式也會受到一定限制，大學(xué)教師為了保障學(xué)生順利通過四六級考試，在教學(xué)過程中無法真正將教學(xué)內(nèi)容與社會人才需求相結(jié)合，為培養(yǎng)社會行中和人才做保障。此外，高校學(xué)生的英語基礎(chǔ)差異較大，高校在開展公共英語教學(xué)時無法兼顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此許多公共英語教學(xué)課程活動的開設(shè)會與中學(xué)階段內(nèi)容重復(fù)。所以，在語言經(jīng)濟學(xué)角度的層面來分析發(fā)現(xiàn)，由于應(yīng)試教育的影響，大學(xué)公共英語教學(xué)效率普遍偏低，這對于英語教育的社會價值和經(jīng)濟價值提高極為不利。
（二）公共英語教育存在應(yīng)用目標(biāo)缺位情況
從語言經(jīng)濟學(xué)理論體系研究分析，英語教學(xué)做英語教學(xué)存在工具性，那么就認(rèn)為英語教育的使用價值非常明確。但是，在高校英語教育中，讓學(xué)生獲得一定的英語知識以及交際能力是英語教育的最大價值所在。由于我國高校在英語公共課程教學(xué)過程中對英語教學(xué)的定位產(chǎn)生誤差，只重視培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力和英語語言素養(yǎng)，并不重視學(xué)生對英語的應(yīng)用價值能力體現(xiàn)。也就是說，高校英語教學(xué)任務(wù)對于培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)來講沒有任何問題，但是這并不適用于學(xué)生在未來社會工作中，使用英語利用書面化的英語口語進(jìn)行交流，因此阻礙了英語教學(xué)效率的提高，無法直觀體現(xiàn)英語教育的價值。
（三）教育體制與教育理念的影響
目前，由于高校教育理念和體制的雙重影響，導(dǎo)致高校公共英語教學(xué)的效率無法得到穩(wěn)定提升，從相關(guān)數(shù)據(jù)來看，我國高校大學(xué)公共英語教學(xué)聘用的教師一般都是由英語專業(yè)畢業(yè)的研究生和博士生組成，這部分教師自身的英語水平普遍偏高，但是由于剛剛大學(xué)畢業(yè)，其任教能力和水平相對欠缺，也沒有豐富的教學(xué)經(jīng)驗。因此，在進(jìn)行英語教學(xué)活動中無法準(zhǔn)確把握英語教育的定位，使得英語教學(xué)效率無法提高，或是由于高校自身的教育體制影響，英語教師在白天進(jìn)行公共英語課程教學(xué)，其他時間則在研究英語語言文學(xué)，其工作重點是科研方向，而并不重視高校英語教育。所以，學(xué)校對于高校英語教育方面的師資力量和重視度并不高，這也使得高校公共英語教學(xué)課程的開展難以保持穩(wěn)定水平。
（四）公共英語的英語專業(yè)化
從20世紀(jì)80年代開始，我國對于公共英語的教學(xué)才有了起步，當(dāng)時的外語教研室比較獨立，也會與其他專業(yè)的學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)聯(lián)系，有該專業(yè)教師到其他專業(yè)院系開設(shè)公共英語課程教學(xué)的情況。但是，由于近幾十年來對公共英語的關(guān)注度逐漸上升，許多高校開始將公共英語教研室納入了外語學(xué)院，本質(zhì)上來看，公共英語的學(xué)科地位有所上升，但其大學(xué)英語教學(xué)的性質(zhì)也發(fā)生了相應(yīng)改變。按照以往單獨的外語教研室來看，公共英語課程教學(xué)和教學(xué)目標(biāo)都是與其他非專業(yè)英語的院校產(chǎn)生聯(lián)系，而現(xiàn)在卻是與英語專業(yè)產(chǎn)生相應(yīng)聯(lián)系。比如冶金英語、實用英語變成了英美文學(xué)英美報刊等。久而久之，公共英語教學(xué)逐漸專業(yè)化，其具體的專業(yè)化表現(xiàn)在大學(xué)英語課程的英語內(nèi)容設(shè)置專業(yè)化、英語教材更加專業(yè)化，需要大學(xué)生掌握基本的語言知識和人文知識。高校以充實學(xué)生英語教學(xué)內(nèi)容、滿足學(xué)生個性化需求為理由將許多英美文學(xué)和課程排入大學(xué)英語課程內(nèi)容中，這不但表現(xiàn)在大學(xué)英語教材編寫和課程設(shè)計內(nèi)容上，而且在整個大學(xué)英語教學(xué)大綱中有評估體系來支撐。因此，公共英語教學(xué)的專業(yè)性越來越濃郁，其課程評價標(biāo)準(zhǔn)都是按照英語專業(yè)課程的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)刻完成。當(dāng)前，用來評判大學(xué)英語教學(xué)成功的標(biāo)志性活動就是各類英語競賽，而用來評判英語專業(yè)學(xué)生與公共英語學(xué)生在英語語言方面學(xué)習(xí)成效上的標(biāo)準(zhǔn)也逐漸一樣，比如語言功底扎實、口語完美、能夠背誦莎士比亞作品等，而并不是將所學(xué)的英語知識運用到專業(yè)技能學(xué)習(xí)和社會服務(wù)中。若是不將大學(xué)英語從英語專業(yè)中單獨出來，為學(xué)生的專業(yè)化發(fā)展服務(wù)，那么大學(xué)英語教學(xué)改革工作的開展無法進(jìn)行徹底。
五、語言經(jīng)濟學(xué)視角下公共英語教學(xué)改革措施
在語言經(jīng)濟學(xué)視角下研究公共英語教學(xué)改革措施，必須堅持以人為本，以學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和社會需求作為目標(biāo)來研究相應(yīng)的改革措施。第一，在進(jìn)行公共英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生需求來開展多方面的英語學(xué)習(xí)，并有針對性地進(jìn)行教育和指導(dǎo)，從而滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，保障學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的穩(wěn)定提升；第二，公共英語教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與學(xué)生所學(xué)專業(yè)有所聯(lián)系，確保在公英語教學(xué)中所學(xué)的內(nèi)容可以成為學(xué)生專業(yè)的知識支撐；第三，重視高校公共英語教師的教學(xué)素養(yǎng)，提升保障教師為學(xué)生開展專業(yè)性指導(dǎo)和教育，促進(jìn)高校公共英語教學(xué)的改革和推進(jìn)。
六、結(jié)語
總而言之，就我國目前情況來看，我國公共英語教學(xué)的開展效率十分低下，由于受到許多因素的影響，比如，應(yīng)試教育思想的嚴(yán)重束縛、公共英語教育存在應(yīng)用目標(biāo)缺位情況、教育體制與教育理念的影響、公共英語的英語專業(yè)化程度等。都導(dǎo)致大學(xué)公共英語教學(xué)效果不佳。因此，在課程改革的背景下，通過語言經(jīng)濟學(xué)視角下研究公共英語教學(xué)來提高其教學(xué)效率，對影響英語教學(xué)效率的原因進(jìn)行分析并提出改善意見，從而整合教學(xué)改革措施，促進(jìn)大學(xué)公共英語教學(xué)體制改革，讓公共英語教學(xué)為學(xué)生的專業(yè)技能提升和社會的發(fā)展做強有力的支撐。
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本文以環(huán)境美學(xué)與生態(tài)文明建設(shè)理論為指導(dǎo)思想，通過對鄭州市公共綠地景觀內(nèi)容的探索與資源評價，分析鄭州市綠地系統(tǒng)規(guī)劃中所存在的問題，努力探索一種強調(diào)生態(tài)文明、促進(jìn)交流、回歸生活、文化體現(xiàn)、市民參與的新的設(shè)計美學(xué)范式。
［關(guān)鍵詞］
環(huán)境美學(xué);生態(tài)文明建設(shè);鄭州市;景觀設(shè)計
一、環(huán)境美學(xué)與生態(tài)文明建設(shè)的理論基礎(chǔ)探源
(一)解析環(huán)境美學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)
公共環(huán)境不僅要滿足人們生活起居、休閑娛樂的物質(zhì)要求，而且還應(yīng)該滿足人們對心理、審美、歸屬感等方面的精神需要。當(dāng)前人類的生存環(huán)境受環(huán)境污染嚴(yán)重，人們的生活健康受到威脅，迫切需要對公共環(huán)境的審美意識上升到一定高度，擴展美學(xué)理論本身的內(nèi)容，徹底改變狹隘的理解。因此，目前環(huán)境美學(xué)的本質(zhì)不是僅僅停留在膚淺的形式表現(xiàn)，它與人類的生活息息相關(guān)，強調(diào)的是環(huán)境的重要性，研究的是生態(tài)與文化、主觀與客觀的基本關(guān)系問題，具體體現(xiàn)在人居環(huán)境中生態(tài)結(jié)構(gòu)的保護(hù)和完善，目的為了讓環(huán)境更適宜于人類的生存與發(fā)展。
(二)樹立科學(xué)的生態(tài)文明建設(shè)新理念
目前中國經(jīng)濟增長的資源環(huán)境代價較大，導(dǎo)致污染物排放過度、空氣污染嚴(yán)重、常規(guī)能源枯竭等環(huán)境問題，因此，我們需要轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)觀念中對大自然的粗暴破壞和掠奪，把自然的合理開發(fā)和積極保護(hù)緊密結(jié)合起來，堅持可持續(xù)發(fā)展和綠色發(fā)展，切實把社會的經(jīng)濟發(fā)展和未來的持續(xù)發(fā)展統(tǒng)一起來，從長遠(yuǎn)的角度考慮人類的生存條件和生活質(zhì)量，實現(xiàn)人與大自然的和諧發(fā)展。生態(tài)文明建設(shè)理論與環(huán)境美學(xué)理論在本質(zhì)上相近，其核心是人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展，強調(diào)人們在改造自然的同時遵循自然界的客觀規(guī)律，追求人造環(huán)境與自然環(huán)境的和諧統(tǒng)一。
二、鄭州市公共綠地景觀設(shè)計的發(fā)展現(xiàn)狀分析
(一)鄭州市公共綠地景觀多樣性指數(shù)不高
公共綠地景觀多樣性是指景觀結(jié)構(gòu)多樣性和景觀功能多樣性。景觀結(jié)構(gòu)多樣性指的是景觀類型、大小、形狀、組合的多樣性;景觀功能多樣性除了物種在景觀單元中的流動的多樣性外，還包括觀賞、游憩、生態(tài)、文化等功能的多樣性。目前鄭州市各區(qū)綠地景觀多樣性指數(shù)顯示，金水區(qū)雖然綠地類型較為全面，但是面積分布不均勻，導(dǎo)致景觀多樣性下降;高開區(qū)、經(jīng)開區(qū)、邙山區(qū)的景觀類型較少，但面積較為均勻，多樣性指數(shù)中等。分析說明，鄭州市各個城區(qū)存在的綠地分布不均勻、景觀類型不夠全面等問題［1］。
(二)鄭州市公共綠地景觀破碎化程度較高
景觀的破碎化程度是指景觀分割的破碎程度，通常景觀的破碎化程度越高，表示人為改造越大。從各城區(qū)來看，二七區(qū)的景觀破碎化程度較高，主要是因為該區(qū)為老城區(qū)，建筑密度較高，綠地面積少而分散，另一方面是新開發(fā)的居住區(qū)，開發(fā)商在景觀規(guī)劃中的投入較少，導(dǎo)致綠地景觀破碎化程度較高。經(jīng)開區(qū)和高開區(qū)為新建城區(qū)，其景觀的綠地率較低，有部分空地未進(jìn)行開發(fā)，景觀破碎化程度較高，原因是缺少大型公園或者多以小廣場形式存在［1］。
(三)鄭州市公共綠地景觀設(shè)計風(fēng)格差異較大
目前來看，鄭州東部的新城區(qū)和西部的老城區(qū)之間有著明顯的差距。西部老城區(qū)只有少數(shù)的城市公園，后來建設(shè)的公園大部分是根據(jù)城市的發(fā)展改建而成，公共綠地景觀具有古典園林氣息，且各個公共綠地較為孤立。相對于老城區(qū)的高密度人群，公共綠地在數(shù)量上和質(zhì)量上都不能滿足市民的需要。東部的新區(qū)城市公共綠地規(guī)劃是包含于城市規(guī)劃中的，具有很強的系統(tǒng)性和統(tǒng)一性，并且兼具生態(tài)性和文化性，充滿了國際化的現(xiàn)代氣息。
(四)鄭州市公共綠地景觀數(shù)量分布不均勻
目前鄭州市區(qū)中心與城市邊緣區(qū)景觀數(shù)量分布不均勻。在人多地少的城市中心，公共綠地實屬奢侈品，大多數(shù)綠地景觀規(guī)模較小，例如街頭綠地、帶狀公園等，如文化公園、學(xué)梓公園、文博公園、綠茵公園等。在城市邊緣區(qū)則分布著大型的公共綠地景觀，如植物園、綠博園、方特游樂場、黃河濕地公園、綠源山水園等。
(五)鄭州市公共綠地景觀設(shè)計忽略市民的參與性
鄭州市城市公共綠地景觀在前期的規(guī)劃設(shè)計與后期的維護(hù)管理工作中，缺乏市民的參與性這一社會功能。例如公共綠地景觀在前期規(guī)劃中沒有聽取和采納市民的期望與意見，許多新建的公共綠地熟知度并不高;一些專類園區(qū)，在冬季缺少觀賞價值，大大減少了游人的視覺享受;一些公共綠地缺少靜態(tài)賞景和市民參與其中的功能場所，最終成為以戶外健身活動為主的公共綠地。諸如此類的問題，導(dǎo)致公共綠地只可遠(yuǎn)觀，缺少景觀親近感和城市歸屬感。
(六)鄭州市公共綠地景觀設(shè)計缺乏環(huán)境美學(xué)與生態(tài)文明建設(shè)理論作指導(dǎo)
鄭州市較為集中的公共綠地大多是以城市公園、街頭綠地的形式存在。上世紀(jì)50年代建設(shè)的人民公園、紫荊山公園、碧沙崗公園，自然景觀要素主要是以自然山體和枝葉茂盛的植物為主，人工景觀要素以筑山理石、人工挖湖為主。但由于建設(shè)時間距今已有六七十年，園區(qū)設(shè)計的指導(dǎo)思想主要是為群眾提供休閑游樂的場所，在環(huán)境美學(xué)與生態(tài)文明建設(shè)上的體現(xiàn)較少，很多場所在早期看來有一定的主題或意義，而如今看來卻破壞了整體園林景觀的和諧性。
三、環(huán)境美學(xué)與生態(tài)文明建設(shè)理論在鄭州市公共綠地景觀設(shè)計中的對策研究
(一)提高生態(tài)審美，推動城市生態(tài)安全
首先，通過宣傳、說教等方式向全體市民普及生態(tài)知識，提高市民的生態(tài)審美意識;其次，在公共綠地景觀規(guī)劃與設(shè)計中一定要遵循生態(tài)原則，從改善城市環(huán)境質(zhì)量的角度出發(fā)，比如位于鄭東新區(qū)的濕地公園，通過污水凈化系統(tǒng)為如意湖進(jìn)行污水凈化，讓市民在游賞玩樂的同時，了解真實的凈水程序，達(dá)到科普教育的目的;然后，綠地景觀本身要生態(tài)穩(wěn)定、能流通暢，能夠與城市的結(jié)構(gòu)相統(tǒng)一、關(guān)系相和諧，比如城市之林的園內(nèi)景觀與園外道路綠化風(fēng)格就統(tǒng)一和諧，使公共綠地與城市達(dá)到了完美的融合，體現(xiàn)了人與自然的“共生”主題。
(二)提倡藝術(shù)創(chuàng)新，推動低碳城市建設(shè)
藝術(shù)創(chuàng)新是指將生態(tài)技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合，用節(jié)約和可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)理念做指導(dǎo)，用盡可能少的財力、物力，對周圍環(huán)境盡可能少的干擾來綠化和美化環(huán)境，通過景觀這一設(shè)計表達(dá)形式所反映出的創(chuàng)新設(shè)計觀。比如選擇鄉(xiāng)土材料來節(jié)省維護(hù)成本，就像沈陽建筑大學(xué)校園，演繹了關(guān)于農(nóng)耕文化的田園耕讀故事;或是對報廢的材料進(jìn)行分類篩選，既能節(jié)約材料，又能產(chǎn)生出新的藝術(shù)效果，就像德國巴伐利亞州環(huán)保部新樓景觀設(shè)計的主要入口處，設(shè)計師利用報廢的混凝土預(yù)制板，創(chuàng)新出類似于中國山石的園林小品，極具創(chuàng)新意識。(三)重視回歸生活，推動經(jīng)濟持續(xù)增長回歸生活是指賦予公共綠地景觀以人的屬性，充分體現(xiàn)人文關(guān)懷。公共綠地景觀和人的生活有著密切聯(lián)系，不僅是對當(dāng)今人類生活和歷程的寫照，而且是人類生活的組成部分，抑或是一種存在方式。這就要求在對城市公共綠地景觀設(shè)計的同時，重視人在景觀中的主體地位，考慮公眾的實際生活需要，將景觀設(shè)計與人的生活意象產(chǎn)生聯(lián)系，激發(fā)人們內(nèi)心深處的城市歸屬感，提高和改善人們的生活品質(zhì)。營造環(huán)境良好的空間場所，滿足人們觀賞、游覽、學(xué)習(xí)、活動、趣味、運動等多功能需要，避免“見物不見人”的情況，提高景觀的使用率。
(四)融入中原文化，推動美麗河南建設(shè)
將極具榮耀感的中原文化融入鄭州市公共綠地景觀設(shè)計中，能更好地尊重并延續(xù)地方生態(tài)特征、歷史文化印記和民俗習(xí)慣，賦予其厚重的文化積淀和地域特征。每個公園都應(yīng)有獨特的文化和鮮明的形象，不然被動的景觀往往容易被人遺忘，就如碧沙崗公園，很少人會來到園內(nèi)的北伐烈士紀(jì)念碑去參觀悼念。因此，規(guī)劃者在對公共綠地景觀進(jìn)行設(shè)計之初，就應(yīng)充分了解公園所在區(qū)域的地域文化，盡可能地將中原文化轉(zhuǎn)化為人文活動，增強市民的民族意識和價值追求，讓每個市民都能通過公共綠地景觀參與到美麗河南的建設(shè)中來。
(五)強調(diào)整體體驗，推動社會健康發(fā)展
整體體驗是強調(diào)市民與自然應(yīng)該時刻保持著互動關(guān)系，它不僅僅包括建設(shè)初期參與設(shè)計、建設(shè)完成與場地互動、設(shè)計成果開放評價，還表現(xiàn)為對生態(tài)過程和自然過程的展示、認(rèn)知、體驗。比如設(shè)計師可以在一開始設(shè)計的時候，對部分場地留有發(fā)展的余地，留待今后的使用者在體驗中慢慢完成;或是提供果實采摘、耕作農(nóng)場、垃圾堆肥等這一特定區(qū)域讓市民享受親近自然、體力勞動的快樂;又或者通過景觀生態(tài)設(shè)計，以教育為目的向市民展示自然現(xiàn)象的發(fā)展規(guī)律、生態(tài)系統(tǒng)的功能、生態(tài)技術(shù)的運用與生態(tài)的恢復(fù)過程。
(六)促進(jìn)市民交往，推動宜居城市建設(shè)
公共綠地景觀還應(yīng)該兼顧社會功能，促進(jìn)人與人之間的和諧交往，特別是在生活節(jié)奏飛快、信息化程度發(fā)達(dá)的今天，人們面對面的交流顯得更加難能可貴。交流的形式也不僅僅局限于語言上的交談，也可以是常見的某些交流活動，如交誼舞、樂團(tuán)合唱、戲曲演唱、下棋、打牌、親子活動、健身項目等。因此，設(shè)計者應(yīng)該著重為此類活動提供專屬、舒適、互動的場所，增強市民的存在感和歸屬感［2］。
四、結(jié)語
將環(huán)境美學(xué)與生態(tài)文明建設(shè)理論融入城市公共綠地景觀設(shè)計中是人類發(fā)展新時期的必然產(chǎn)物，是人類改變生存環(huán)境的新目標(biāo)。鄭州市應(yīng)該對公共綠地景觀進(jìn)行合理規(guī)劃和調(diào)整，繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化的精髓，用人性化、生態(tài)化的方式進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計，使城市綠地充分、高效地發(fā)揮生態(tài)效益和使用功能，倡導(dǎo)人與自然協(xié)調(diào)有序的生活環(huán)境，提高市民的生活質(zhì)量。
作者：趙曉曦 單位：鄭州成功財經(jīng)學(xué)院
［參考文獻(xiàn)］
關(guān)鍵詞：城市公共空間 供給機制 公共經(jīng)濟學(xué) 空間資源分配
一、引言
城市公共空間是城市市民進(jìn)行公共交往、舉行各種活動的開放性場所。楊保（2006）認(rèn)為“城市公共空間是屬于公眾的場所，是市民可以無拘無束地光顧、自由自在地活動的地方，也是享受城市生活、體認(rèn)城市風(fēng)情、彰顯城市個性、領(lǐng)略城市魅力之所在”。城市公共空間一方面可以促進(jìn)不同階層的人群進(jìn)行社會交往和社會活動，另一方面可以提升整個城市的宜居品質(zhì)。同時，公共空間可以有效緩解居住在不同空間層次社會空間人群的之間的對立情緒，無形中消融了城市市民之間的疏離感，降低了社會不安定情緒集中爆發(fā)的可能性，從而增加了全社會的和諧穩(wěn)定資本。
近年來，在我國的公共空間供給中，“私有化、商品化、符號化”的開發(fā)模，造成了環(huán)境空間品質(zhì)低下、類型和功能單一、注重形式化的設(shè)計而忽略人性化的需求，且城市居民中消費能力越強的人群，越擁有公共空間的優(yōu)先使用權(quán)。很多學(xué)者已經(jīng)開始拷問公共空間是否已經(jīng)徹底轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹兇獾南M場所”，是否已成為城市消費文化的空間載體？公共空間已悄然蛻變?yōu)椤皞喂部臻g”。我國城市公共空間的供給短缺、供給低效率以及供給類型單一化已經(jīng)成為當(dāng)今城市開發(fā)過程中不爭的事實。
本文試圖從公共經(jīng)濟學(xué)的視角，探討城市公共空間的屬性、供給機制中的角色定位、及公共空間供給的制度設(shè)計，并就城市公共空間的開發(fā)模式中政府和市場的作用進(jìn)行評析，為解決當(dāng)今我國城市公共空間供給困境提供一條新的思路，為城市公共空間有效供給提出政策建議。
二、作為準(zhǔn)公共物品的城市公共空間的屬性
相對于私人空間主要由市場開發(fā)主導(dǎo)而言，城市公共空間由于其公益性、正外部性的特點，長期以來由政府主導(dǎo)開發(fā)供給，具備有公共物品的屬性，但又不屬于純公共物品。純公共物品具有完全的非競爭性和非排他性，而準(zhǔn)公共物品則介于純公共物品和私人產(chǎn)品之間，具有不完全的消費上的競爭性和受益上的排他性特征。準(zhǔn)公共物品可具體分為擁擠性物品和俱樂部物。由于公共空間本身具有容量極限，達(dá)到極限值時，對公共空間的使用就具有競爭性，達(dá)到具有競爭性的使用水平的這一點稱為擁擠點。在擁擠點，容納或供應(yīng)一個追加的消費者的邊際成本將大于。街道、廣場、公園等城市公共空間就屬于這種擁擠性公共物品。因而城市公共空間不是純公共產(chǎn)品，而是一種具有擁擠性的準(zhǔn)公共物品?？臻g的使用權(quán)限可以通過空間準(zhǔn)入管制實現(xiàn)“排他”使用，此種情況下的城市公共空間即具有了俱樂部物品的屬性—消費上非競爭但可排他，即對于俱樂部的全體成員來說是非排他的，但對于非俱樂部成員來說則是排他的，如城市門禁社區(qū)內(nèi)的綠地，需要購買門票進(jìn)入的主題公園等。準(zhǔn)公共物品既可以通過市場來提供，也可以通過政府來提供，還可以通過政府引導(dǎo)促使私人部門自愿提供。
三、城市公共空間供給機制中政府與市場的角色定位
（一）政府直接供給公共空間面臨的困境
當(dāng)政府對城市空間資源進(jìn)行再分配，參與城市空間資源配置時，可以對城市公共空間進(jìn)行直接供給。這種資源配置方法的效率條件應(yīng)該滿足市場配置資源的條件——每一個市民對于城市公共空間的邊際貢獻(xiàn)之和等于開發(fā)公共空間的邊際成本，即帕累托最優(yōu)效率條件。實現(xiàn)這一效率條件必須滿足以下兩個假設(shè)條件：
1、理性政府的假設(shè)。假設(shè)政府能充分了解城市居民對城市公共空間的需求類型及規(guī)模，并在此基礎(chǔ)上制定如何通過最優(yōu)收費政策，即征收無扭曲稅來為公共空間的開發(fā)融資，從而實現(xiàn)對城市公共空間的有效供給。它要求信息在市民與政府之間是對稱的。
2、存在一個社會總福利函數(shù)。即每個市民對于使用公共空間所取得的效用函數(shù)的可加總性。政府通過這個總的社會福利函數(shù)的最大化來實現(xiàn)對整個城市空間資源的最優(yōu)配置。
只有滿足上述前提，才能得出政府提供公共空間的效率條件，使政府能夠按照各個不同階層人群的偏好與意愿來收費，以此收益補償開發(fā)公共空間的邊際成本，完成對城市公共空間的有效供給，使得城市的空間資源在“私人”與“公共”之間的配置達(dá)到了帕累托最優(yōu)狀態(tài)。
然而，現(xiàn)實中的種種局限很難使上述條件得到滿足，導(dǎo)致公共空間供給的低效率，這是因為：
1、作為一種空間資源，城市公共空間的正外部性是隨著空間距離的增加而遞減的，即可達(dá)性降低，外部性減弱。
2、財政收入作為政府進(jìn)行公共空間建設(shè)開發(fā)的單一融資手段，取自于政府對市民的征稅。公共空間具有建設(shè)目的的公益性和福利性，且后期使用權(quán)歸屬于全體市民，如果政府對公共空間的建設(shè)開發(fā)進(jìn)行粗放式的管理，開發(fā)過程不考慮回收投資成本，則產(chǎn)生一系列問題。此外，在整個開發(fā)過程中，缺乏有效的監(jiān)督機制，對政府的開發(fā)行為進(jìn)行監(jiān)督，監(jiān)督角色的缺位也導(dǎo)致了城市公共空間供給的低效率。
（二）政府在公共空間開發(fā)中的角色定位
正是由于上述局限性因素的存在，使得政府直接提供公共空間的條件得不到滿足，因此政府在城市公共空間開發(fā)中的角色必須重新定位。要使政府在公共空間開發(fā)中發(fā)揮有效作用，應(yīng)考慮以下兩方面問題：
1、如何確定公共空間的供給規(guī)模。
2、如何確定政府供給公共空間的范圍。
根據(jù)以上需要考慮的兩方面問題可以看出政府提供的公共空間只能滿足大多數(shù)普通市民最基本的公共空間需求，即供給“平等進(jìn)入”型公共空間，而無法滿足部分市民對于公共空間的類型和規(guī)模存在的超額需求，此時通過市場交易方式供給公共空間來滿足這部分超額需求是可行的。
人體工程學(xué)注重研究人的感覺，視覺和聽覺及觸覺，心理與空間行為和習(xí)性之間的關(guān)系，與景觀設(shè)計的比例尺度，功能氣場、道路劃分、植物綠化設(shè)計等的室外空間與設(shè)施的相互作用。人體工程學(xué)未來將面向多元化的教學(xué)手段、人性化的設(shè)計理念、智能化的方向飛速發(fā)展。而體驗式教學(xué)法創(chuàng)建的是一種互動的交互形式，強調(diào)重視師生的雙邊情感體驗。體驗式教學(xué)的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，引發(fā)和激發(fā)興趣的方式，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。《人體工程學(xué)》需要學(xué)生有獨立自主、創(chuàng)新等精神為目標(biāo)，親自測量、驗證才能獲得科學(xué)有效的數(shù)據(jù)，養(yǎng)成主動思考與反思。課程采用專題研討、實踐教學(xué)為教學(xué)手段。通過體驗式教學(xué)，使理論課程切實有效地服務(wù)于實際設(shè)計與生活。
1.1體驗式教學(xué)促使學(xué)生不斷產(chǎn)生新創(chuàng)新、新認(rèn)識
在高等教育大知識背景的前提下，體驗式教學(xué)使學(xué)生不斷產(chǎn)生新經(jīng)驗、新認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生個性全面成長。景觀設(shè)計專業(yè)《人體工程學(xué)》使學(xué)生真切體驗、感受與認(rèn)知相關(guān)理論知識，課程中實施體驗式教學(xué)，激發(fā)對抽象枯燥的數(shù)據(jù)理論知識的興趣。體驗式教學(xué)內(nèi)容包括四個階段：親歷階段即學(xué)生親身經(jīng)歷某一件事或某一個情境階段。形成階段即學(xué)生對上述親歷過程進(jìn)行抽象、概括，形成概念或觀念。檢驗階段即學(xué)生在新情境中檢驗所形成的概念或觀念的階段。反思階段即反思已經(jīng)形成的概念或觀念，產(chǎn)生新經(jīng)驗、新認(rèn)識。景觀設(shè)計專業(yè)注重生態(tài)的融合、人文的共鳴、群眾需求。在講授不同人體數(shù)據(jù)時，要考慮到人體靜態(tài)與動態(tài)功能尺寸，還有一定的使用狀態(tài)和方式。學(xué)生要有嚴(yán)密的邏輯思維能力、精益求精的設(shè)計態(tài)度，才能設(shè)計真正符合人體工程需求的景觀環(huán)境。在教學(xué)過程中部分學(xué)生對單一的課堂實訓(xùn)主動性不夠，被動學(xué)習(xí)的情緒明顯，由于不同環(huán)境因素的復(fù)雜性為主動學(xué)習(xí)設(shè)置障礙。因此，授課時應(yīng)聯(lián)系學(xué)生日常環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生親自去體驗、感受、測量相關(guān)數(shù)據(jù)，主動思考與自己日常生活密切相關(guān)的公共設(shè)施和景觀環(huán)境等。
1.2以專題創(chuàng)新研討教學(xué)為主，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
《人體工程學(xué)》教學(xué)采用研討、生動直觀的教學(xué)方法，在課程重點章節(jié)內(nèi)容安排專題任務(wù)研討，提出專題設(shè)計內(nèi)容，讓學(xué)生分組展開討論。對項目進(jìn)行分析討論和深入設(shè)計，學(xué)生分組討論制作ppt，創(chuàng)造互相學(xué)習(xí)的機會，闡述設(shè)計的理念思路和設(shè)計方法，在切磋、研討中相互學(xué)習(xí)共同提高，在自主學(xué)習(xí)環(huán)境下發(fā)現(xiàn)問題解決問題。研討課中提倡以學(xué)生為主，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作觀念，也符合《人體工程學(xué)》多元化、人性化的發(fā)展，提升學(xué)習(xí)的能動性與個性體驗，既活躍課堂氣氛又加深了學(xué)生的印象。
1.3理論與實踐結(jié)合，以實踐教學(xué)為目的
《人體工程學(xué)》是一實踐性較強的學(xué)科,為了使學(xué)生在今后實際設(shè)計時能有據(jù)可循。因此,課程面向?qū)嵺`教學(xué)為主要依托。教師在理論教學(xué)中穿插一些實踐課程，以學(xué)生常見現(xiàn)實生活現(xiàn)象為題材，讓學(xué)生走出課堂，講授不同人體尺寸與相關(guān)景觀環(huán)境設(shè)施時，讓學(xué)生調(diào)研本地區(qū)不同年齡層人體特征與生活習(xí)性，調(diào)研300多名來自不同年齡、不同職業(yè)人群，辦公與購物環(huán)境的消費心理需求等，收集分析大量人體尺寸，得出最佳舒適度，在教學(xué)過程中體驗獨立創(chuàng)造，參與合作的快樂，使學(xué)生在積極的體驗中完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力。
2結(jié)語
Abstract： The construction of network teaching resources and research of the corresponding teaching mode is a hot issue. This article analyzes the network teaching platform construction of engineering economics according to the characteristics of this course. The construction of hierarchical-interactive teaching mode based on network teaching platform is discussed from the combination of classroom teaching and network teaching， the interactive atmosphere construction， the hierarchical teaching and the teaching design.
關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；工程經(jīng)濟學(xué)；分層互動式；教學(xué)模式
Key words： network teaching platform；engineering economics；hierarchical-interactive；teaching mode
中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）29-0224-03
0 引言
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應(yīng)用成為當(dāng)今教育領(lǐng)域的一個世界性熱點。充分利用網(wǎng)絡(luò)的資源共享性、多媒體性和交互性，開發(fā)新的有針對性和實效性的網(wǎng)絡(luò)資源，搭建課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為學(xué)生提供了一個新的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以不受時間、空間的限制自由選擇自己想學(xué)的內(nèi)容，實現(xiàn)多元化、互動化、個性化、多層次的自主學(xué)習(xí)模式，是當(dāng)前高等教育需要和急需解決的問題。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種新事物，與傳統(tǒng)的教學(xué)在理論、形式、方法等方面既有相互融合之處，又產(chǎn)生一定沖擊。研究在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺下，如何探索有效的教學(xué)模式，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的輔助作用，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢互補是目前高等教育迫切需要解決的問題。本文以工程經(jīng)濟學(xué)課程為例，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式研究。
1 工程經(jīng)濟學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)
工程經(jīng)濟學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是在學(xué)校提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺的基礎(chǔ)上建設(shè)的。蘭州交通大學(xué)使用由清華大學(xué)教育技術(shù)研究所研制開發(fā)的THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺，該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺包括通用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、研究型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、精品課程建設(shè)與評審平臺、課程教學(xué)資源庫四個子系統(tǒng)。該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺支持課程長期滾動建設(shè)以及教學(xué)資源的積累與共享，支持教與學(xué)過程跟蹤統(tǒng)計，實現(xiàn)教學(xué)過程與評價展示相結(jié)合。為教師提供了強大的在線備課工具和網(wǎng)絡(luò)施教環(huán)境，并提供了充分的師生互動功能，突出培養(yǎng)學(xué)生高層次的學(xué)習(xí)能力和溝通協(xié)作能力，極大拓寬了課程教學(xué)空間。
這里所說的工程經(jīng)濟學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)是指以教師個人為單位建設(shè)的針對不同課程、適應(yīng)不同學(xué)期、不同授課對象的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺[1]。工程經(jīng)濟學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺包括學(xué)生在線學(xué)習(xí)平臺、課程創(chuàng)新實驗平臺、課程考核平臺、課程評價平臺、交流互動平臺、課程資源六個板塊。詳見圖1，工程經(jīng)濟學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖。
1.1 學(xué)生在線學(xué)習(xí)平臺 工程經(jīng)濟學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可為學(xué)生提供一個進(jìn)行網(wǎng)上多媒體自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺以學(xué)生使用的教材為藍(lán)本，提供與教材相對應(yīng)的課程講義、PPT課件、講課視頻，以及與課程相關(guān)的教學(xué)日歷、課程學(xué)習(xí)要求、課后習(xí)題、案例練習(xí)等內(nèi)容。學(xué)生可以充分利用這些教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，不受時間、空間的限制。
1.2 課程考核平臺 工程經(jīng)濟學(xué)課程提供動態(tài)在線測試功能。學(xué)生完成每一章學(xué)習(xí)后，可以參加在線考試，學(xué)完一個階段后，也可參加階段測試，通過多環(huán)節(jié)、多階段的測試以達(dá)到檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果、鞏固學(xué)習(xí)知識的目的。教師通過網(wǎng)上批閱可隨時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不足之處，這樣教學(xué)針對性更強，效果更明顯。
1.3 創(chuàng)新實驗平臺 為突出創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，工程經(jīng)濟學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺設(shè)置專門的創(chuàng)新實驗平臺。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)通過兩種方式展開：工程經(jīng)濟學(xué)課程設(shè)計與創(chuàng)新實驗。工程經(jīng)濟學(xué)課程設(shè)計是選擇一些實際案例如經(jīng)濟評價案例、價值工程應(yīng)用等對學(xué)生的工程經(jīng)濟分析能力、實際應(yīng)用技能、計算機應(yīng)用能力、工程經(jīng)濟軟件的應(yīng)用進(jìn)行綜合培養(yǎng)；創(chuàng)新實驗則是面向?qū)W有余力的學(xué)生，通過社會調(diào)查、社會實踐、實際項目案例分析等方式進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，是工程經(jīng)濟創(chuàng)新能力的更高層次的培養(yǎng)。
1.4 課程評價平臺 工程經(jīng)濟學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺課程評價系統(tǒng)包括三個方面的評價內(nèi)容：學(xué)生對任課老師的評價、學(xué)生對課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的評價以及教師對學(xué)生各方面表現(xiàn)的綜合評價。其中教師對學(xué)生的評價是一種全方位的動態(tài)評價，體現(xiàn)過程性評價。教師對學(xué)生的評價除了可量化的如作業(yè)完成的數(shù)量與質(zhì)量、在線測試情況、案例分析完成情況等，還包含了學(xué)生階段性表現(xiàn)的評價，如：學(xué)生瀏覽課件的次數(shù)與時間，BBS、QQ上有價值信息的數(shù)目，課程討論區(qū)提問與參與討論的情況等，實際項目分析學(xué)生積極程度與表現(xiàn)等。
1.5 交流互動平臺 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的一項重要功能就是實現(xiàn)師生之間的教學(xué)互動。通過學(xué)習(xí)論壇、電子郵箱、QQ等方式師生之間可進(jìn)行平等高效的在線交流，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題，同時激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性。除此之外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺還可實現(xiàn)學(xué)生之間的互動交流，不受時間空間限制，尤其是在需要團(tuán)隊協(xié)作的時候。
1.6 課程資源 工程經(jīng)濟學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺課程資源板塊主要向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。除了工程經(jīng)濟學(xué)課程講義、PPT課件、教學(xué)日歷、試題庫等教學(xué)資源外，還包括工程經(jīng)濟分析的實例（如可行性研究報告、財務(wù)分析報告等）、全國注冊造價工程師、注冊咨詢工程師、注冊建造師職業(yè)資格考試工程經(jīng)濟相關(guān)資料等內(nèi)容。
2 利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，構(gòu)建分層互動式教學(xué)模式
網(wǎng)絡(luò)背景下的教學(xué)互動是通過以互連網(wǎng)為背景，以計算機網(wǎng)絡(luò)和媒體技術(shù)為工具，構(gòu)建虛擬和現(xiàn)實相結(jié)合的學(xué)習(xí)互動環(huán)境，除了教學(xué)主體間的生生互動、師生互動外，還包括教學(xué)主體與網(wǎng)絡(luò)工具、信息資源和學(xué)科知識的互動[2]。
傳統(tǒng)的教學(xué)互動方式是以教師為中心的互動，學(xué)生處于被動地位，加上課堂學(xué)時有限，學(xué)生參與課堂活動發(fā)表見解的機會并不多，造成師生、生生之間的交流不充分，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性主動性方面發(fā)揮的作用有限。為充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的教學(xué)互動功能，建立以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性、提高學(xué)習(xí)效果，工程經(jīng)濟學(xué)課程從以下幾方面構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動模式。
2.1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與課堂教學(xué)的充分結(jié)合 工程經(jīng)濟學(xué)課程的授課對象主要是在校的全日制本科生，在教學(xué)過程中，將課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)充分結(jié)合起來，才能取長補短，發(fā)揮兩類教學(xué)模式的優(yōu)勢。工程經(jīng)濟學(xué)課程已經(jīng)采用多媒體技術(shù)做成較完善的課件，上課時教師將課件內(nèi)容顯示在屏幕上，并予以講解，教師可在計算機上或在黑板上隨時補充問題的分析、推導(dǎo)等過程。學(xué)生課后利用網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)，消化所學(xué)知識，預(yù)習(xí)新知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時，可以利用問題討論、在線答疑或電子郵箱等功能隨時向教師尋求幫助，也可以與其他學(xué)習(xí)者討論交流，教師則根據(jù)學(xué)生提出的問題進(jìn)行輔導(dǎo)。
課堂時間很寶貴，上課時教師主要介紹課程的重點內(nèi)容和核心內(nèi)容，然后留一些自學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生課后利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺自學(xué)。比如學(xué)習(xí)“資金等值計算公式”時，課堂重點講解“一次支付類型”和“等額支付系列”等值計算公式，將“等差序列”、“等比序列”等值計算公式留為自學(xué)內(nèi)容。在下次上課時，教師可用提問、參與課堂案例分析等形式對學(xué)生相關(guān)知識的掌握情況進(jìn)行監(jiān)督和考核。
課堂上引入案例教學(xué)，是非常有效地教學(xué)手段，也是教學(xué)互動的一種重要形式。但是課堂時間有限，因此在課程授課過程中，根據(jù)不同內(nèi)容采取“課上理論教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)”、“課上理論+課上部分實例演示+網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)”、“課上理論和實例結(jié)合+網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)”等方式進(jìn)行互動教學(xué)，可充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2.2 構(gòu)建民主的互動氛圍 在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師與學(xué)生在教學(xué)活動中的地位與角色發(fā)生了改變。教師不再是教學(xué)活動的主宰者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的組織者與引導(dǎo)者；學(xué)生不再是知識傳輸?shù)谋粍咏邮苷撸墙虒W(xué)活動的主體，是自主學(xué)習(xí)的積極參與者。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師要及時調(diào)整自身的角色定位，關(guān)注學(xué)生的個性差異，及時識別不同學(xué)生的需求，將其能力發(fā)展作為教學(xué)活動的核心工作。教師應(yīng)著力構(gòu)建平等、民主、包容、共享的互動關(guān)系。在師生互動、生生互動時，除了工程經(jīng)濟學(xué)專業(yè)知識的互動，更要關(guān)注在情感、文化、心理等方面的互動[2]，比如，在答疑或作業(yè)批改時加入一些“有進(jìn)步”、“作業(yè)很認(rèn)真”、“考慮很深刻”等評語，會讓學(xué)生獲得更多的認(rèn)同感，學(xué)習(xí)的動力會更強。另外在師生互動環(huán)節(jié)，要重視學(xué)生對教師、教學(xué)的評價，對于這些評價做出積極回應(yīng)，若存在工作中的不足，則及時改進(jìn)；若是學(xué)生理解偏差，則給予解釋說明。
2.3 利用分層教學(xué)模式，實現(xiàn)差異性教學(xué) 所謂分層教學(xué)，就是教師充分考慮學(xué)生間存在的差異，有針對性地對不同類型的學(xué)生的學(xué)習(xí)加以指導(dǎo)，使每個學(xué)生都得到最優(yōu)發(fā)展[3]。在教學(xué)過程中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這種情況：接受能力強的學(xué)生沒等老師講完就知道下一步該干什么，接受能力稍差的學(xué)生等講完了才明白怎么回事，接受能力較慢的學(xué)生講完了還沒弄明白。教師主要通過作業(yè)、案例完成情況、課堂回答等對學(xué)生進(jìn)行鑒別，但由于學(xué)生在完成作業(yè)的過程中存在抄襲現(xiàn)象，使得這種鑒別失效，很難進(jìn)行有效地差異性教學(xué)。
工程經(jīng)濟學(xué)課程在授課過程中，根據(jù)課堂、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用、階段性考核等情況將學(xué)生分為三個層次：A層學(xué)生，基礎(chǔ)扎實、學(xué)習(xí)積極主動性高、具有良好的自主學(xué)習(xí)能力和一定的鉆研能力；C層學(xué)生基礎(chǔ)差、缺乏學(xué)習(xí)積極主動性，B層學(xué)生介于A和C層次學(xué)生之間，學(xué)習(xí)積極性較高，已經(jīng)掌握部分基礎(chǔ)知識和具有一定的自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，通常這部分學(xué)生所占的比例較高。根據(jù)歷年授課情況，A層學(xué)生占到學(xué)生總數(shù)的1/4，C層學(xué)生占到1/6左右，B層學(xué)生大概占到一半左右。不同層次的學(xué)生，在授課過程中的培養(yǎng)方式也不同：鼓勵A(yù)層學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺自學(xué)，課堂講授為輔，進(jìn)度快于課堂教學(xué)，并且教師引導(dǎo)他們參與創(chuàng)新實驗，進(jìn)行更高層次能力培養(yǎng)；B層次學(xué)生在聽完課堂精講的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己掌握知識的情況，自行選擇網(wǎng)絡(luò)課程中的相關(guān)模塊補充學(xué)習(xí)，當(dāng)通過網(wǎng)絡(luò)測試達(dá)到上一層次要求時，可隨時遞進(jìn)到A層；C層次學(xué)生在聽完課堂精講后，可利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固，確保他們掌握基本的工程經(jīng)濟知識與技能，當(dāng)通過網(wǎng)絡(luò)測試達(dá)到上一層次要求時，可隨時遞進(jìn)到B層。
2.4 重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動的設(shè)計 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)活動的主體是學(xué)生，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，實現(xiàn)個性化教學(xué)，但不能忽略教師的引導(dǎo)作用。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)下，學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)一定要明確，比如在理論知識方面每一章學(xué)生要掌握的重點、掌握的程度要求；在案例分析方面，學(xué)生要掌握的具體技能；社會調(diào)查實踐的目標(biāo)、參與者的分工責(zé)任、調(diào)查報告要求的深度等，避免出現(xiàn)“學(xué)生稀里糊涂上網(wǎng)”、“漫無邊際討論”、“網(wǎng)上下載原樣照抄”等現(xiàn)象。其次，教師還要重視課程資源的設(shè)計。工程經(jīng)濟學(xué)的授課對象包括工程管理、土木工程、水利水電、測繪等十多個專業(yè)的學(xué)生，不同授課對象的專業(yè)背景不同，而工程經(jīng)濟學(xué)又是多門學(xué)科相互交叉形成的一門邊緣學(xué)科。如工程經(jīng)濟學(xué)涉及財務(wù)會計、財務(wù)管理、統(tǒng)計分析、EXCEL、WORD應(yīng)用等方面的基礎(chǔ)知識，很多學(xué)生不具備相關(guān)知識。在網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)時就應(yīng)當(dāng)加入相應(yīng)的內(nèi)容模塊，供學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)。而且隨著學(xué)科的發(fā)展，工程經(jīng)濟有關(guān)的前沿理論研究、應(yīng)用現(xiàn)狀也應(yīng)適當(dāng)補充建設(shè)。第三，教師還應(yīng)重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計。在教學(xué)過程中，根據(jù)課堂教學(xué)情況、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺反饋的學(xué)生學(xué)習(xí)情況（如視頻點擊數(shù)量、參與討論的次數(shù)、測試結(jié)果）以及學(xué)生評價情況，教師要適時、動態(tài)地將學(xué)生分層，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果與教學(xué)目標(biāo)的偏離程度，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。在這個過程中，階段性的考核設(shè)計不能忽略。階段性考核可以根據(jù)課程教學(xué)的進(jìn)度在網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行，達(dá)到以考促學(xué)、以考促教、以考促會的目的。另外，要完善對學(xué)生學(xué)習(xí)效果考核評價，除了基礎(chǔ)知識、基本理論的掌握情況考核外，還要考核學(xué)生計算機應(yīng)用能力、資料的整理分析能力、工程經(jīng)濟知識實際應(yīng)用能力、團(tuán)隊協(xié)作能力等，切切實實地將學(xué)生能力的培養(yǎng)落到實處。
3 結(jié)束語
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為工程經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)提供了廣闊的空間，不再受時間、空間的限制。但工程經(jīng)濟學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)不是簡簡單單的課程資料上傳，需要教師根據(jù)課程特點、授課學(xué)生的特征進(jìn)行針對性的設(shè)計，采取各種措施充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的互動優(yōu)勢，才能取得良好的教學(xué)效果。但由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動可借鑒的成熟經(jīng)驗較少，還需要根據(jù)工程經(jīng)濟學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)和實踐情況進(jìn)行進(jìn)一步深入的探索和研究。
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