時間：2023-07-03 15:50:22
序論：在您撰寫教育部教育數(shù)字化時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
電子課件類資源的逐步豐富以及數(shù)字教材的更多出版，為教育打造專屬于本社的教育教學資源庫奠定了基礎?，F(xiàn)在出版的一些紙質(zhì)教材上，常見二維碼或增值服務碼，讀者購買教材后，通過這些數(shù)字標識便可實現(xiàn)課堂學習資料與課外資源的下載、試題庫內(nèi)容的提取以及延伸閱讀的電子書試讀。此類延伸服務資源的建設便是出版社在數(shù)字化出版布局上更進一步的標志。
時下在社會輿論和資本圈都炙手可熱的教育話題，非在線教育莫屬。在K12領域，已經(jīng)有諸多在線教育產(chǎn)品開始了群雄逐鹿；高等教育領域內(nèi)，也有大學MOOC、學堂在線等高頻使用的產(chǎn)品。高等教育出版社、人民衛(wèi)生出版社、中國中醫(yī)藥出版社、大社等專業(yè)社亦參與了在線教育平臺的運作，開始探索發(fā)展之路。
教育資源數(shù)字化 優(yōu)勢與短板并存
教育出版社做教育與教學資源的數(shù)字化建設，優(yōu)勢是顯而易見的，那就是內(nèi)容。內(nèi)容，是包括在線教育產(chǎn)品在內(nèi)的所有數(shù)字化產(chǎn)品得以開發(fā)、運營并實現(xiàn)盈利的基石。
（一）四大優(yōu)勢
優(yōu)勢一：來自政府部門的支持
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》曾明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！眮碜哉块T的支持，便是教育出版社做教育產(chǎn)品數(shù)字化的動力來源。對教育出版社來說，教育信息化是教育發(fā)展的必由之路，出版社不能原地踏步，死守傳統(tǒng)紙質(zhì)教材出版。
在2012年的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中，教育部提出了“建立經(jīng)費投入保障機制、鼓勵多方投入、加強項目與資金管理”三項在經(jīng)費投入方面的落實意見。這意味著教育出版社在今后開展教學資源數(shù)字化的過程中，只要項目優(yōu)秀，便能夠得到來自政府專項資金的支持。
優(yōu)勢二：自有版權(quán)的內(nèi)容資源
以紙版教材的標準化、精準化內(nèi)容為核心，出版社便可設計出各種適用的立體而多維的數(shù)字化資源產(chǎn)品。通過紙版教材與數(shù)字化資源的一體化設計，新形態(tài)的教材產(chǎn)品既能發(fā)揮出紙質(zhì)教材體系完整的特色，又能呈現(xiàn)出多樣化及個性化的數(shù)字產(chǎn)品的特點，形成相互支撐的知識與教學體系，提高教材服務教學的能力。
優(yōu)勢三：龐大的作者資源
出版社在教材出版中積累的不只有內(nèi)容，還有龐大的作者資源。這些來自各學科領域的作者，多數(shù)為高校的優(yōu)秀教師，而教師的人脈資源是出版社在開發(fā)數(shù)字產(chǎn)品及開展在線培訓業(yè)務時最為寶貴的資源。
優(yōu)勢四：渠道優(yōu)勢
教材出版社借助紙質(zhì)教材的發(fā)行網(wǎng)絡，能夠?qū)I銷網(wǎng)絡覆蓋到全國各地的院校和經(jīng)銷商，這為數(shù)字化產(chǎn)品的推廣奠定了良好基礎。未來，院校，將成為數(shù)字化產(chǎn)品營銷中的重要資源。從紙質(zhì)教材到數(shù)字化教學整體解決方案的升級過程中，教育出版社除了是內(nèi)容提供商外，還承擔著服務商的角色。如何為每個院校、每個專業(yè)，甚至每個課程訂制符合需求的數(shù)字化解決方案，均需要出版社利用院校資源，深入學校、課堂，進行個性化服務。
（二）兩大短板
短板一：技術(shù)和專業(yè)人才不足
對從事內(nèi)容生產(chǎn)的教育出版社而言，即便較早地參與了數(shù)字化資源的建設，對比互聯(lián)網(wǎng)公司、技術(shù)提供商仍有很大不足。特別是在新技術(shù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)的應用上，沒有高新技術(shù)企業(yè)的支持，出版社很難在技術(shù)上有所創(chuàng)新，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
技術(shù)層面的缺陷，說到底也是由于專業(yè)人才儲備的不足。和高新技術(shù)企業(yè)相比，傳統(tǒng)出版社在吸引人才方面普遍缺乏競爭力，難以招攬到一批技術(shù)領軍人才。原有人才隊伍在短時間內(nèi)也很難通過短期培訓和學習實現(xiàn)對出版社數(shù)字出版業(yè)務產(chǎn)生跨越式推動。
短板二：短期難以盈利
數(shù)字化教育資源主要是銷售產(chǎn)品和服務。就產(chǎn)品來說，對比巨額的投入，單一的數(shù)字教材和數(shù)字資源對出版社來說短期內(nèi)很難獲得收益；而服務，目前仍主打紙質(zhì)教材的增值服務。包括在線教育在內(nèi)，盈利模式仍然并不成熟，讀者為教學內(nèi)容消費的習慣仍沒有形成，教育數(shù)字化資源的市場仍需要一個很長的培育期與成熟期。
優(yōu)質(zhì)資源+最新技術(shù) 布局四大產(chǎn)品
發(fā)揮自身優(yōu)勢，用外部力量以補足短板，是教育出版社參與資源數(shù)字化生產(chǎn)與運營時采用的運作思路。資本、技術(shù)、人才的全面引入，并非是簡單意義上的“引進來”“招進來”，還面臨出版社在體制機制以及企業(yè)制度上的全面改革，以及思想意識上對數(shù)字出版、互聯(lián)網(wǎng)思維的透徹理解。
做教育資源的數(shù)字化，出版社需要有技術(shù)人才，更需要有懂內(nèi)容的技術(shù)人才。由出版社發(fā)起成立的獨立數(shù)字出版公司能夠更好地調(diào)配懂內(nèi)容和懂技術(shù)的人才，利用好在紙質(zhì)教材出版中所積累的資源，發(fā)揮自身在內(nèi)容領域的特長。
而出版社在尋找“外援”時，如果僅簡單地將技術(shù)外包，而忽略技術(shù)與內(nèi)容的融合是不夠的。選擇什么樣的內(nèi)容、如何表現(xiàn)內(nèi)容、如何做精細化產(chǎn)品、如何為產(chǎn)品提供延伸服務等等問題，都是需要出版社來策劃的內(nèi)容。優(yōu)秀的數(shù)字化教育產(chǎn)品既搭載有最新、最適合產(chǎn)品表現(xiàn)的技術(shù)，又將出版社的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容資源進行了深度開發(fā)。
縱觀本次新華智庫1937監(jiān)測的24家出版社，涉及的高等教育重點數(shù)字資源共計46個。由于各家出版社在數(shù)字出版戰(zhàn)略路徑、資源分布的認識程度有所不同，出版社的數(shù)字資源在呈現(xiàn)形式上，邊界較為模糊，內(nèi)容有所交叉。既有針對某本教材開發(fā)的電子教材、有配套紙質(zhì)教材的教學資源庫，也有時下較為熱門的在線教育平臺，更有包含數(shù)字教材、教育資源庫、技術(shù)解決方案的綜合平臺等等。
根據(jù)數(shù)字資源的適用對象以及具體用途將它們主要細分為六類，分別為：①在線教育平臺，是出版社聚集自身優(yōu)勢，并且聯(lián)合知名講師，開發(fā)在線課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等平臺型產(chǎn)品。②數(shù)字教材，既包括紙質(zhì)教材數(shù)字化，即將出版社原有的教材進行數(shù)字化呈現(xiàn)，不僅包括單一的紙質(zhì)轉(zhuǎn)電子，還有教材多媒體開發(fā)；又包括出版社徹底脫離紙質(zhì)教材，全新出版的純數(shù)字教材。③教學資源平臺，這是配套于紙質(zhì)教材的教學資源庫或教學平臺的搭建，是服務于教師教學的綜合解決方案。④教育資源數(shù)據(jù)庫，是出版社依托數(shù)字化教材而產(chǎn)生的專業(yè)數(shù)據(jù)庫，具有強大知識發(fā)現(xiàn)、語義分析、內(nèi)容重組等功能。⑤技術(shù)平臺，出版社通過搭建技術(shù)平臺，利用新技術(shù)完成從出版到發(fā)行的升級。⑥綜合服務平臺，在大型出版社的戰(zhàn)略規(guī)劃中，全方位的綜合平臺必不可少，其中既有數(shù)字資源，也有教學資源庫，還有在線教育等等，以此構(gòu)建智慧綜合服務型平臺，形成多層次的內(nèi)容產(chǎn)品，實現(xiàn)跨越式發(fā)展。
1.大學社聚焦優(yōu)勢學科，重點布局在線教育平臺
互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，給包括出版業(yè)在內(nèi)的內(nèi)容產(chǎn)業(yè)帶來了不小的變化，只有將傳統(tǒng)出版與新興出版有機融合發(fā)展，能夠真正用互聯(lián)網(wǎng)思維重構(gòu)企業(yè)的出版社，才能夠真正贏得未來。如前文所述，近年來，在高等教育階段，在線教育平臺雖不如K12、職業(yè)教育、語言教育等階段教育火熱，但隨著用戶對于在線教育形式的接受度越發(fā)提升，以及在線教育產(chǎn)品的愈發(fā)增多，在線教育已經(jīng)成為教育的必提話題，利用在線教育，我們可以讓教學更生動、讓學習更有效、讓成長更全面。在這樣的市場環(huán)境下，出版社紛紛以此契機，借助教材切入在線教育領域，如表2所示，近年來各出版社成功推出的在線教育產(chǎn)品更是標志著出版社在主動應對出版產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、積極探索數(shù)字出版的道路上與學校優(yōu)勢學科合作邁出了重要的步伐，取得了實質(zhì)性的進展。
2. 數(shù)字教材建設受關(guān)注，呈現(xiàn)多媒體融合趨勢
縱觀表1，緊隨在線教育平臺之后的是數(shù)字教材，占比為19.57%。這與目前數(shù)字教材的建設情況相符合。數(shù)字教材這一概念被提及多年，隨著近年來各相關(guān)部門的日趨重視，數(shù)字化已成為各出版社企業(yè)戰(zhàn)略中必不可少之項，近年來出現(xiàn)不少精品，隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，已經(jīng)從單一的紙質(zhì)化轉(zhuǎn)電子化，升級為更多樣式，呈現(xiàn)出多媒體融合的趨勢。
北京交通大學出版社自主研發(fā)的“M+Book移動學習平臺”別具特色，M+Book即Mobile Multi-MediaBook，是一種新型的出版形態(tài)，通過圖像識別與增強現(xiàn)實技術(shù)將紙質(zhì)出版物與移動終端中的多媒體素材有機融合，使學生實現(xiàn)泛在學習（U-Learning），是一種傳統(tǒng)紙媒體與新媒體融合的創(chuàng)新型出版物類型。該在線學習平臺通過四項技術(shù)讓讀者可對圖書內(nèi)容進行立體化的閱讀。技術(shù)一，全能閱讀器，不僅可以閱讀圖文和影音，也可讀取帶有材質(zhì)、燈光、動畫、物理屬性的原生三維格式并實現(xiàn)交互。技術(shù)二，兼容技術(shù)，F(xiàn)las在Android和iOS系統(tǒng)兼容技術(shù)。技術(shù)三，雙重防盜版技術(shù)，除了對數(shù)字資源采取DRM保護，M+還在數(shù)字資源采取DRM保護，M+還在紙質(zhì)書上采用了“一書一碼，掃后即毀”的保護機制。技術(shù)四，圖像識別與AR技術(shù)，基于ISLI編碼規(guī)則，自動研發(fā)圖像識別算法并完成圖像識別模塊，打造出適合出版界的輕量化三位引擎。
3.重視用戶需求，服務平臺成出版社新關(guān)注方向
隨著互聯(lián)網(wǎng)思維愈發(fā)深入人心，尋找用戶需求、做好服務等理念也越來越被出版社所接納，在擁有了大量的專家、院校、教師和讀者資源后，出版社也在摸索如何用好資源，如何讓用戶滿意，在本次統(tǒng)計中服務平臺的產(chǎn)品數(shù)量頗多，充分體現(xiàn)了出版社對于服務平臺建設的高關(guān)注度。清華大學出版社較為重視服務平臺建設，本次新華智庫監(jiān)測的48個產(chǎn)品中有2個服務平臺產(chǎn)品入選。為了實現(xiàn)教育資源的最大化共享，清華大學出版社參與控股了兆泰源信息技術(shù)有限公司合作進行教學平臺的開發(fā)和教學資源的制作，創(chuàng)新研發(fā)了集數(shù)字內(nèi)容和資源庫的采集、出版、數(shù)字化互動教學和三維仿真訓練為一體的智慧出版教學平臺。2014年更是推出了書問平臺，成為出版業(yè)領先的TMT（Technology，Media，Telecom）平臺，走的是一種“互聯(lián)網(wǎng)（搜索）+圖書信息”模式，以此來逐步搭建服務型云平臺。
4.布局教育資源數(shù)據(jù)庫，走好差異化道路
該文開篇以場景式的描述記錄了來自加利福尼亞“葡萄酒郡”“North foothills中學”的學校數(shù)字化課堂的負責人Mr.G試圖說服不安的家長，努力消除家長們對使用“平板電腦”來代替紙質(zhì)課本的疑慮。
這也必是國內(nèi)K12教育在今后的5-10年中將看到的場景：一個由“計算機實驗課老師”升級到“教室數(shù)字化”前沿的激動而忙亂的年輕老師，一群處于數(shù)字化夾縫焦慮的中年家長和一個無法阻擋受到孩子們熱捧的數(shù)字化未來。
可以想見，美國老大搞的規(guī)模空前的教育數(shù)字化計劃也勢必在全球范圍內(nèi)引起對K12“數(shù)字化課堂”建設的熱流。作為世界老二的中國也必然積極跟進。國力競爭的關(guān)鍵教育硬指標怎能落于人后?
事實上，數(shù)字化的學習環(huán)境即使在美國也只是處于“著力推動”的開端。奧巴馬政府的計劃是，到2017年4千9百萬美國學生人手一個計算機設備(手提電腦、平板電腦或者智能手機)，同時提供足夠的寬帶讓所有學生同時接入因特網(wǎng)。
根據(jù)時代周刊文章中所展望的場景：厚重的書本會被平板屏幕代替。所有的練習都存在云端，而不是在文件夾里。杜威十進制數(shù)學會讓位給谷歌…
美國教育部長阿倫·鄧肯對此表示：“這將是一個很大、很大的事件?！?/p>
K12中小學教育的數(shù)字化并不是一個新鮮的話題，但是成為一個大熱點和人們認識到數(shù)字化教育的不可逆轉(zhuǎn)是在最近一兩年。這個趨勢在全球較發(fā)達地區(qū)基本同步。為什么是現(xiàn)在?其中自有原因：
1.網(wǎng)絡和計算機已經(jīng)基本完成了第一階段的基礎設施建設。下面輪到像教育這樣的應用層面發(fā)力階段。
2.經(jīng)過差不多20-30年的數(shù)字化產(chǎn)品應用，一批掌握著教育決策權(quán)的人士也理解并開始傾向于這種徹底的教育數(shù)字化變革。
3.尤其重要的是，現(xiàn)在在校接受K12中小學教育的一代是沉浸在數(shù)字化環(huán)境成長起來的第一代。他們的思維和接受知識的方式已經(jīng)改變。
如時代周刊文中所說“孩子們更喜歡從屏幕上獲得知識而不是從紙上。他們在課堂結(jié)束時會發(fā)出惋惜聲，數(shù)字化的課堂結(jié)束得太快。孩子們的注意力實際上在屏幕上集中的時間更長…”
當家長總在抱怨現(xiàn)在的孩子不愛讀“書”、注意力不集中、愛打游戲、學習能力下降等問題時。我不知道大人們是否認真思考過一個“自虐”的問題：或許是我們自己落伍了!我們要被淘汰的，學習本身已經(jīng)走上一條新道路。
關(guān)鍵詞 教學資源建設 數(shù)控加工與編程 課程改革 工程能力
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)是高職院校普遍開設的主干專業(yè)，各校的培養(yǎng)目標不同，課程的側(cè)重點不同，但多數(shù)培養(yǎng)操作型的技術(shù)工人。黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學院根據(jù)專業(yè)招生生源的特點，結(jié)合本校在典型企業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展規(guī)劃，確定了本校人才培養(yǎng)的目標是培養(yǎng)高級技術(shù)應用型的“金領”人才，《綜合布線與通信網(wǎng)絡》是樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)的重要專業(yè)課程。通過本課程的學習，使學生全面系統(tǒng)的掌握局域網(wǎng)、綜合布線工程設計的基本知識；熟悉網(wǎng)絡、綜合布線及智能建筑國內(nèi)外標準與規(guī)范，掌握綜合布線工程施工與管理、局域網(wǎng)組網(wǎng)與操作系統(tǒng)軟件安裝的基本技能，為今后從事智能建筑網(wǎng)絡、綜合布線工程與管理工作打下良好的專業(yè)基礎。
1《綜合布線與通信網(wǎng)絡》數(shù)字化教學資源建設的現(xiàn)實必要性
（1）現(xiàn)代技術(shù)的影響。越來越多的高校重視信息化建設，校園網(wǎng)的建設、平臺的構(gòu)建，Ipad、智能手機等電子閱讀設備功能的不斷完善，網(wǎng)上大學的不斷建立，數(shù)字化技術(shù)的不斷更新，為數(shù)字化教學資源建設搭好了舞臺。形態(tài)多樣的數(shù)字化教學資源，具有區(qū)別傳統(tǒng)教材的獨特優(yōu)勢，將滿足學生課后對知識的需求?！毒C合布線與通信網(wǎng)絡》數(shù)字化教學資源給課程教學帶來巨大的變化。
（2）高等教育質(zhì)量全面提升的要求?，F(xiàn)在以教為主的教育模式逐漸向“教師為主導、學生為主體”的方面發(fā)展，大學教育由側(cè)重于知識傳承發(fā)展為要求大學生在知識、素養(yǎng)、能力等方面全面發(fā)展，諸如此類的變化必然呼喚與之相適應的高校教材。信息時代的高等學校教學，要及時更新教學內(nèi)容，將新知識、新理論、新技術(shù)、新方法源源不斷地引入、充實到教學內(nèi)容中來，為學生提供符合時代要求的教學內(nèi)容。數(shù)字化教學資源的建立，具有先進性、開放性、互動性和自主性。
（3）青少年群體對于新技術(shù)和新事物具有天然的好奇心，他們越來越習慣于通過無線網(wǎng)絡在電子資源庫查詢資料，進行數(shù)字閱讀。數(shù)字化教材，融文字、聲音、動畫為一體，能調(diào)動學生的多種感官，使學生如臨其境，加速和改善學生對世界的理解，激發(fā)學習興趣。數(shù)字化教學資源不限時間、空間等優(yōu)勢也使大學生閱讀更加便捷。
2《綜合布線與通信網(wǎng)絡》數(shù)字化教學資源建設對學生學習積極性培養(yǎng)的促進作用
《綜合布線與通信網(wǎng)絡》課程的內(nèi)容較多，不僅有知識的傳授，還有綜合布線系統(tǒng)的設計；不但有專業(yè)內(nèi)容的教學，還有基本素質(zhì)的訓練（設計能力、操作能力、協(xié)調(diào)能力和學習能力）。在傳統(tǒng)的教學方式下，學生學習絕大部分是在課堂上進行的，由于課堂時間短，學生多，往往不能親自進行實踐，數(shù)字化教學資源能為課堂教學活動外的自學提供較為真實、自然的教學環(huán)境，學生可以根據(jù)教學目的、內(nèi)容和語言功能項目從網(wǎng)上的資料庫中選取和下載適當?shù)膱D片、錄像片段、文字介紹等，自由組合資料創(chuàng)設出理想情境。多媒體模擬仿真技術(shù)創(chuàng)造的各種真實情境，可以有效地刺激學生的學習欲望。由于每次課程不是從定義出發(fā)，而是以實際問題引入，以實例引導，以解決實際問題為動力。從實踐到經(jīng)驗，并進行總結(jié)。努力調(diào)動學生的學習積極性，千方百計提高學生的參與程度。課內(nèi)外結(jié)合，講、做、問、答、練、考、多線并進，使整個課程成為一個有機的整體。
3 《綜合布線與通信網(wǎng)絡》數(shù)字化教學資源建設
依據(jù)課程體系制定資源建設的總體架構(gòu)，體系組成上包括課程總覽、理論課程、網(wǎng)絡課程、課程設計、實驗、實訓、試題庫、考證培訓、軟件資源、信息交流等模塊資源。
數(shù)字化教學資源建設首先制定底層素材技術(shù)標準、學習情景素材技術(shù)標準、元數(shù)據(jù)技術(shù)標準等。資源編目及屬性描述需遵循教育部教學資源數(shù)據(jù)規(guī)范，盡量采用精簡數(shù)據(jù)格式的視頻和音頻格式文件。在建設上采取校企聯(lián)合方式，與專業(yè)實踐企業(yè)基地密切聯(lián)系，媒體素材取自企業(yè)實踐的案例；緊跟企業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢，改革課程體系培養(yǎng)“無縫對接”的高級應用型人才，緊跟企業(yè)信息化、數(shù)字化、虛擬化、集成化制造的大潮，大力發(fā)展工程軟件資源建設，選擇典型的行業(yè)工程軟件，素材建設著重利用三維實體造型技術(shù)和動畫仿真技術(shù)，使課程形象直觀。
利用圖片、視頻和音頻編輯軟件進行素材編輯處理，保證分辨率和清晰度。加強數(shù)字化版權(quán)保護意識，利用密碼加密的PDF文件代替WORD文本文檔素材，利用密碼加密的PDF文件代替POWERPOINT課件文檔素材；為壓縮打包文件設置解壓密碼；利用視頻加密軟件對視頻進行加密處理，播放時輸入密碼方可播放；利用水印工具為視頻和圖片素材添加可見或不可見水印。
隨著高校改革的進一步深入，科學技術(shù)的進一步發(fā)展，數(shù)字化教學資源建設是未來必然的趨勢，但其建設也不是一蹴而就的，其不斷發(fā)展、逐步成熟，需要社會環(huán)境、應用條件，消費習慣、國家政策等各面的共同支持。
參考文獻
[1] 陳冰.理實一體化教學在數(shù)控專業(yè)中的實踐與應用[J].職教論壇，2007（3下）：16-20.
一是新年工作部署“早”。相繼組織召開了局領導班子會議和各科室會議，并通過校訊通短信通知等形式，向全系統(tǒng)提出新學年工作要求，嚴明工作紀律，嚴格作息時間，明確工作任務，落實崗位責任制，要求大家以昂揚向上的精神抓好各項工作的落實。制定完善《2017年教育工作要點》，明確新學年各項工作的目標、任務和措施，下發(fā)到各基層單位。
二是教育教學抓得“早”。組織開展家校聯(lián)誼活動，了解學生假期學習生活情況，同時，高中教研室教研員深入各高中指導教師備課，為迎接2017高考積極備戰(zhàn)；小學、初中教研室教研員也相繼制定教研計劃，積極準備新學期教研培訓，確保學校教育教學工作順利開展。
三是服務“三農(nóng)”培訓“早”。組織20所鎮(zhèn)鄉(xiāng)成人學校，深入開展以農(nóng)民實用技術(shù)為主的冬春培訓，并印發(fā)《實用農(nóng)業(yè)技術(shù)學習材料》，進一步提高農(nóng)民栽培技術(shù)水平。
關(guān)鍵詞：數(shù)字布魯姆；信息化教學；評價策略
中圖分類號：TP301文獻標識碼：A文章編號文章編號：1672-7800（2013）012-0017-03
作者簡介：張穎（1987-），女，華中師范大學信息與新聞傳播學院碩士研究生，研究方向為教育信息資源設計與開發(fā)。
0引言
隨著多媒體技術(shù)以及Web2.0技術(shù)在教育中的廣泛應用，信息化教學日益成為教育界的主流。教學評價作為教學設計的一個重要環(huán)節(jié)，評價的理念、方式也因信息技術(shù)的介入發(fā)生了改變，相繼出現(xiàn)了多種學習測量與評價的新技術(shù)與新方法，比如：量規(guī)評價、學檔評價、契約評價等，但非常理想的評價理念和評價方法卻尚未出現(xiàn)。
數(shù)字布魯姆是美國教育專家根據(jù)新的布魯姆目標分類學提出的信息化工具集合。它按照認知領域“識記、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)建”六個層次，將“可用于學習的25個工具”進行分類，旨在與教師和學生共享優(yōu)秀、實用的信息化工具以促進學習[1]。數(shù)字布魯姆的誕生為信息化教學評價帶來了新的評價理念，為信息化教學提供了切實可行的評價工具。
1數(shù)字布魯姆
2009年美國教育專家Michael Fisher根據(jù)新的布魯姆教育目標分類首次提出了數(shù)字布魯姆的圖示。之后，又根據(jù)英國學習和績效技術(shù)中心網(wǎng)站上提出的“可用于學習的25個工具”，修改了原來的版本，形成了新的數(shù)字布魯姆[2]。
為了給國內(nèi)學習者和教育用戶提供一個技術(shù)參考，2011年1月，我國的陳丹與祝智庭在《數(shù)字布魯姆中國版的建構(gòu)》一文中，對新版數(shù)字布魯姆的24種信息化實體工具進行了資料文獻收集和比較分析，同時，結(jié)合我國的實際情況，建構(gòu)出中國版的數(shù)字布魯姆，提出了符合我國國情的24種數(shù)字布魯姆工具[3]。
數(shù)字布魯姆不是關(guān)注工具和技術(shù)本身，而是注重工具和技術(shù)在學習過程中的合理使用，即希望能夠充分利用各種信息化工具來有效促進“識記、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)建”等活動，筆者認為這為信息化教學評價提供了一種新的思路。
2信息化教學評價
信息化教學評價是指根據(jù)信息化教學理念（目標、人才觀、教學模式等），運用系列評價技術(shù)手段對信息化教學效果進行評量的活動[4]。信息化教學評價與傳統(tǒng)教學評價的區(qū)別如表1所示[5]。
3基于數(shù)字布魯姆的信息化教學評價策略
根據(jù)信息化教學中面向?qū)W習過程評價的新觀念，數(shù)字布魯姆評價為：
①用多元評價標準取代單一評價標準，綜合評價學生的學習；②弱化評價的選拔與甄別功能，強化評價的激勵促進作用；③將他評、自評與互評有機結(jié)合起來，體現(xiàn)評價主體的多元化；④注重發(fā)展性評價，開展持續(xù)、動態(tài)的評價；⑤評價要關(guān)注學生的個別差異，鼓勵學生的創(chuàng)造性實踐[5]。
結(jié)合數(shù)字布魯姆所揭示的可能發(fā)生的數(shù)字化學習活動和相應的學習工具，筆者提出了基于數(shù)字布魯姆的信息化教學評價策略，如圖1所示。
圖1所示的基于數(shù)字布魯姆的信息化教學評價策略主要包括以下幾大模塊。
3.1前端分析
前端分析是指在教學設計過程開始的時候，先分析若干直接影響教學設計但又不屬于具體設計的問題，主要指學習需要分析、教學內(nèi)容分析和學習者特征分析[6]。
學習需要分析是分析學習者目前的狀態(tài)與所期望達到的狀態(tài)之間的距離，而教學內(nèi)容是研究用什么東西來填補學生起點能力和終點能力的差距。另外，學習者自身的信息獲取能力、信息加工能力、學習風格、認知成熟度、生活經(jīng)驗、文化背景、學習動機等特點也影響和制約著學習需要是否能夠得到滿足。
3.2確定教學目標
美國學者馬杰曾經(jīng)把教學目標比作“我要去哪里”，這很形象地指出了教學目標的指導地位。教學目標既是教學的起點，又是教學的最終歸宿。確立合適、良好的教學目標是教學設計最重要的任務，否則教學將陷入盲目、無序的狀態(tài)。
3.3設置評價目標，匹配評價工具
在確定了教學目標之后，再對教學目標進行分析，確定每一教學目標分別是用來評價學生哪一方面的能力，即設置評價目標。如圖1中列舉的對學生知識獲取能力的評價、知識加工能力的評價、思維發(fā)展過程的評價、綜合應用能力的評價、知識創(chuàng)作能力的評價、溝通協(xié)作能力的評價等。而對于每一類的評價目標，筆者從師生常用的信息化工具中，選取了相應的工具，作為信息化教學評價的參考工具。在實際教學活動過程中，信息工具的使用不是一成不變的，而是具有靈活性和流動性，應根據(jù)不同的情景、評價的內(nèi)容等方面，進行靈活的調(diào)整，選擇適合于特定評價目標的數(shù)字布魯姆工具。
3.3.1知識獲取能力評價
信息時代下的學習是基于資源的學習，因此學習者必須具備獲取知識的能力。同時，網(wǎng)絡為學習者獲取知識提供了多種途徑和來源。比如：教育博客、教育網(wǎng)站、論壇、QQ書簽、視頻分享網(wǎng)站、數(shù)字化學習平臺等都是獲取信息資源的有效平臺。教師可以根據(jù)學生收集到的資源多樣性、豐富性、有效性等評價學生的知識獲取能力。
3.3.2知識加工能力評價
學生從網(wǎng)上獲取了大量的原始信息資源，必須經(jīng)過重整、加工，才能達到對知識的內(nèi)化。比如要求學生制作一個簡單的PPT課件，此時學生可以從網(wǎng)上下載相關(guān)的文本、圖像、聲音、視頻等素材，并對這些素材進行加工、整合。教師可以通過該課件的內(nèi)容層次是否清晰、整體設計是否美觀、文本設計是否合理等評價標準評價學生對相關(guān)素材的加工能力。
3.3.3思維發(fā)展過程評價
傳統(tǒng)的教學評價難以對學生思維發(fā)展過程進行有效評價，而思維導圖是學生頭腦中關(guān)于知識結(jié)構(gòu)的一種形象化圖示再現(xiàn)，是形成性評價的有效工具。例如，教師通過觀察學生設計思維導圖的構(gòu)圖過程，便可了解其學習進展和內(nèi)心思維活動的情況，形成對學生思維發(fā)展過程的有效評價。
3.3.4綜合應用能力評價
學習者具備信息的獲取、加工能力是不夠的，還應具備較強的對相關(guān)信息資源的整合能力，能夠創(chuàng)造性地策劃、處理和加工所獲得的資源以應用于學習中。比如，學習了某編程語言和相應編程工具之后，要求學生利用所學語言及編程工具制作一個網(wǎng)頁，教師可以根據(jù)該網(wǎng)頁的色彩、布局、字體大小、難易度等方面綜合評價學生語言的應用能力、知識整理和綜合能力等。
3.3.5知識創(chuàng)作能力評價
知識的學習最終是為了更好地解決現(xiàn)實問題，實現(xiàn)知識的利用與創(chuàng)新。知識創(chuàng)新體現(xiàn)為學習者利用學習的知識在實際生活中創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實問題，從中對知識又有了更深的理解，發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律，創(chuàng)造新的方法、積累新的知識，并將創(chuàng)新知識共享以加強知識的重用，發(fā)揮其價值的過程[10]。而信息化工具可以使學生的學習結(jié)果作品化，為學生充分發(fā)揮主體性創(chuàng)造了條件。比如利用相應的工具制作一個Flash課件，內(nèi)容自選。這種情況下學生就有很大的創(chuàng)作空間。教師可以根據(jù)課件的思想性、教學性、技術(shù)性、藝術(shù)性等評價標準來評價學生對所學知識的掌握程度及知識創(chuàng)作能力。
3.3.6交流協(xié)作能力評價
師生、生生之間的交流協(xié)作是教學重要環(huán)節(jié)之一，也是教學成敗的重要因素之一，但是對學生情感態(tài)度價值觀發(fā)展的評估，一直是傳統(tǒng)教學評價的一個盲區(qū)，筆者認為基于數(shù)字布魯姆的評價為實現(xiàn)這方面的評價提供了可能。比如：教師可以根據(jù)教學的需要或?qū)W生的興趣開設一些學習專題，對每一專題制定具體評價目標，并且明確評價任務， 然后進行分組，這樣學生就可以利用網(wǎng)上交流互動平臺（QQ、博客等）開展協(xié)作學習，在學習過程中，他們可以交流自己的想法，提出自己的意見，也可以求助于老師或其他同學。期間，教師一直跟蹤觀察學生的整個學習過程，根據(jù)交流記錄，包括是否積極參加討論，在討論中提出哪些有價值的觀點，對專題的貢獻等評價學生的交流協(xié)作能力。
3.4設計評測任務
在確定好評價目標之后，可以結(jié)合實際情況設計真實的問題和有針對性的任務，使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中進行學習。這樣使得評價的對象更為具體。
3.5他評、自評、互評
在學習過程中，學習者的自我反思以及教師、家長、同伴之間的評價和激勵對學習起到了至關(guān)重要的作用，而網(wǎng)絡環(huán)境為他評、自評、互評提供了有效的工具，比如：論壇、討論區(qū)、博客、視頻錄播系統(tǒng)等都是有效的交流和評價平臺。在討論區(qū)中，教師、學生、家長可以就同一學習主題進行交流和評價，自由發(fā)表觀點，相互提出修改意見和建議，同時教師可以在討論區(qū)中及時了解學生的學習需求和意見，修改教學計劃和設計等。
4結(jié)語
基于數(shù)字布魯姆的信息化教學評價，將信息化學習理念、學習方式應用于教學評價，使評價觀念、評價方式發(fā)生了改變，真正實現(xiàn)以評價目標為導向，以學生為中心，實現(xiàn)對學生學習過程的評價，實現(xiàn)對所學知識應用的評價，實現(xiàn)評價主體的多元化，總之，使學習與評價成為不可分割的整體。
參考文獻參考文獻：
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[5]楊九民，梁林梅.教學系統(tǒng)設計理論與實踐[M].北京：北京大學出版社，2008：45-46，187-188.
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Information-based Instruction Evaluation Strategy Exploration Based on Digital Bloom
關(guān)鍵詞：數(shù)字化學習；黨校干部教育
中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1009-3044（2012）27-6565-03
信息化時代的到來對人類社會的生產(chǎn)生活方式以及學習方式帶來了巨大影響。以計算機多媒體、通信、網(wǎng)絡技術(shù)為核心的信息技術(shù)飛速發(fā)展，引起了教學理論與實踐的深刻變革，一場學習革命的浪潮已經(jīng)到來。黨校干部教育信息化近年來取得了長足地發(fā)展，但也應看到，沒有跟上信息技術(shù)的發(fā)展、干部培訓需求和學習方式變化的節(jié)奏。深入研究黨校干部教育中現(xiàn)代教育信息技術(shù)的應用，對推進黨校干部教育信息化，對堅守黨校作為干部教育主渠道的地位都有著十分重要的作用。
1新的學習理論激發(fā)新的學習策略
在信息化的帶動下，新的學習理論發(fā)展迅速。傳統(tǒng)的“行為主義”認為學習是一個教師傳授知識、學生記憶和回憶相關(guān)信息的過程，這是簡單和淺表的“被動式”學習方式?！敖?gòu)主義”主張“學習”是一個學習者理解之下的、對信息重組的、創(chuàng)建性的過程，強調(diào)學習者的個性、背景和知識結(jié)構(gòu)等對其理解能力、分析能力和創(chuàng)新能力的影響。“境遇主義”則強調(diào)社會、環(huán)境、伙伴、網(wǎng)上交互活動等對學習的影響。在建構(gòu)主義的影響下，人們對境遇或社會環(huán)境的研究形成了強調(diào)人際交往對認知發(fā)展產(chǎn)生重要作用的“社會建構(gòu)主義”。
“建構(gòu)主義”、“境遇主義”和“社會建構(gòu)主義”及其指引下的學習理論發(fā)展了傳統(tǒng)的“被動式”學習方式，推動了新的學習策略的形成。一是個性化學習，注重學習形式與學習內(nèi)容的多樣性，關(guān)注每一個學習者的學習需求和個性特征，學習者可以根據(jù)按需選擇學習內(nèi)容，制定符合自身需要的學習計劃。二是主動性學習，注重激發(fā)和調(diào)動學習者的學習積極性，避免硬性規(guī)定等強制性學習，通過增強學習者的學習滿足感和責任感，使學生具備主動學習的認知能力和動力。三是交互性學習，注重教師與學生之間、學生與學生之間、組織者與教師及學生之間，以及各類人員與學習信息資源之間的互動，在合作學習中加深學習者對新知識的理解和發(fā)展組織共識。
2新技術(shù)推動數(shù)字化學習發(fā)展
在學習的方式和理念發(fā)生深刻變化的同時，信息技術(shù)也在飛速發(fā)展。以計算機、網(wǎng)絡、多媒體技術(shù)為代表的信息技術(shù)應用到教學過程后，引起了傳統(tǒng)的學習環(huán)境、學習資源、學習方式向數(shù)字化方向發(fā)展，催生了以多媒體、網(wǎng)絡化、虛擬化、移動化為特征的現(xiàn)代教育技術(shù)。特別是近年來新技術(shù)新應用層出不究，加快了教育信息化、學習數(shù)字化的進程。
2.1 Web2.0促進了學習互動
Web2.0的出現(xiàn)，改變了網(wǎng)絡信息傳遞的單向性。信息的雙向流動應用到教學中，使得學習參與者之間的互動與交流不局限于傳統(tǒng)的固定場所。在虛擬的互動環(huán)境中，借助于微博、聊天室、BBS和SNS社區(qū)等網(wǎng)絡工具進行聯(lián)系交流，個人的知識得到了補充和完善，個人的價值得到了肯定與提升，這有利于激發(fā)學習者的學習興趣，提高學習效率。
2.2云計算實現(xiàn)了學習資源和服務的整合
云計算為資源的整合、服務的支持提供了有效便捷的解決方式，“教育云”的探索和研制使教育信息、教學資源的共建共享成為可能，建立連接各級教學機構(gòu)，整合各種學習資源，面向各類學生服務，實行統(tǒng)一管理的公共教育云是當前教育信息化建設的一個重大任務。
2.3移動互聯(lián)網(wǎng)提供了無處不在了學習條件
2011年尼爾森在線研究表明，中國互聯(lián)網(wǎng)用戶在各類移動上網(wǎng)的設備選擇中，手機上網(wǎng)以93%占據(jù)榜首。移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為碎片化學習提供了強有力的支持。碎片化學習具有學習融入工作生活、靈活方便、按需學習、即學即用等特點。
WEB2.0促進了學習互動，云計算實現(xiàn)了學習資源與服務的整合和共享，移動互聯(lián)網(wǎng)提供了無處不在的學習機會。在這些技術(shù)和理論的共同作用下，數(shù)字化學習得到了前所未有的大發(fā)展。
3黨校干部教育應大力發(fā)展數(shù)字化學習
隨著干部隊伍愈來愈年輕化、知識化、專業(yè)化，黨校的教學對象出現(xiàn)了新的特點，一是學員學歷層次高，有較高的知識和技能，擁有信息技術(shù)的基本應用技能。二是學員個體差異大，由于學員的學習背景不同，工作崗位各異，學習需求也不同。三是學員思想活躍，學習主動性強，不滿足于傳統(tǒng)的講授式課堂教學方式，更傾向于研討式、實踐式等互動性強的教學方式。四是學員工學矛盾大，承擔了繁重的工作任務，很難在一定時期內(nèi)單一地承擔學生的角色。
數(shù)字化學習是指學習者在數(shù)字化的學習環(huán)境中，利用數(shù)字化學習資源，以數(shù)字化方式進行學習的過程，具有便捷、靈活、自主、互動特點。黨校干部教育中的應用數(shù)字化學習方式，一是學習時間靈活，學習場地不限，學員能夠根據(jù)自己的需要進行學習。二是學員能夠靈活選擇學習內(nèi)容的余地大，能夠因需定學、因需施教，改變學員被動接受學習的局面。三是通過“教”與“學”的雙向或多向互動，實現(xiàn)教學相長、學學相長。四是改變傳統(tǒng)課堂教學可以充分發(fā)揮學員的主體地位，提高學習主動性和學習興趣。五是學習過程有跡可尋，便于課后分析統(tǒng)計，有利于發(fā)現(xiàn)問題總結(jié)經(jīng)驗，也有利于考核和測評。當前，在黨校干部教育中應著力探索和發(fā)展數(shù)字化學習模式。
3.1建設數(shù)字化學習環(huán)境
【關(guān)鍵詞】西部 人文資源 數(shù)字化 高校資源
基金項目：受陜西科技大學人文社會科學基金項目資助（項目編號：2012ZX-25）。中圖法分類號：J0-05 文獻標識碼：A
西部地區(qū)是中華傳統(tǒng)文化最為重要的發(fā)源地之一，在這片土地上，不同地域不同種族的人民世代相傳，創(chuàng)造和積累了大量有價值的物質(zhì)、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。如人文景觀、文物古跡、民俗民風、、歌舞音樂、戲曲繪畫、各民族口傳史記等?！爱斶@些遺產(chǎn)被轉(zhuǎn)化為一種資源和當今社會發(fā)生聯(lián)系，成為未來文化發(fā)展的基礎、成為地方文化認同的標志、成為文化產(chǎn)業(yè)可開發(fā)利用的對象時，才可稱之為是一種人文的資源?！盵1]因此，對其保護、保存、展示及開發(fā)一直是學者們所關(guān)注的課題。
進入全面數(shù)字化時代，信息傳播與交流的方式呈現(xiàn)出全新面貌，可以預見，未來社會以數(shù)字生活為核心的政治、經(jīng)濟、文化等都會激發(fā)新的參與互動行為。在“重拾經(jīng)典、弘揚國粹”的倡導下，對西部地區(qū)人文資源的創(chuàng)新式開發(fā)需要通過互動平臺、網(wǎng)絡虛擬、硬件升級、資源共享等的數(shù)字化變革手段來實現(xiàn)。而在這一過程中，能夠充分利用地方高?？萍紕?chuàng)新、人才聚集的優(yōu)勢，充分調(diào)動優(yōu)質(zhì)教育資源，通過共享、共進、共榮的強強聯(lián)合產(chǎn)生出強大推力是加快實現(xiàn)這一數(shù)字化變革的最有效捷徑。
人文資源數(shù)字化保護與開發(fā)的現(xiàn)狀分析
人文資源不僅是世界歷史人文的教科書，不僅是對文物遺跡的保護開發(fā)，不僅是民族精神的滲透，更是具有國際競爭力的國家文化軟實力的強勢體現(xiàn)。因此世界各國都非常重視對其的保護與開發(fā)，多個國家都已對本國的人文資源進行了數(shù)字化的整合與推廣。例如歐盟委員會在2011年向歐盟的成員國提出建議，希望各成員國能夠進一步努力，運用私人力量并資源共享地做好文化資源的數(shù)字化整合工作，并期待通過此項目促進歐洲創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的成長。而在我國，由著名社會學家先生所擔任總指導的國家重點科研項目“西北人文資源環(huán)境基礎數(shù)據(jù)庫”的研究工作已經(jīng)于2008年完成了其對西部文化資源數(shù)字化的梳理、描述、概括與保存，是建國以來在文化領域里的重要成果。于2012年啟動的國家“十二五”科技支撐計劃“文化資源數(shù)字化關(guān)鍵技術(shù)及應用示范”項目，則意在開發(fā)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)資源服務平臺，最終形成一套政、產(chǎn)、學、研、用結(jié)合的新型網(wǎng)絡傳播服務模式。
能夠看到，目前國內(nèi)外在人文資源的保護開發(fā)、人文品牌的樹立、人文與數(shù)字化的關(guān)系等方面都做出了深入的探索研究，但大多仍停留在對人文資源數(shù)字化數(shù)據(jù)庫的建立上。針對于調(diào)動優(yōu)勢教育資源，共贏式地開創(chuàng)西部人文資源數(shù)字化新時代，努力提升西部人文資源品牌的號召力以及推動人文資源產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新整合等方面的研究還屬少數(shù)。
西部人文資源的創(chuàng)新數(shù)字化模式研究
西部是中國人文資源最為富集的地域，無論是歷史遺跡、文化遺產(chǎn)、民俗民風還是自然風光，其資源質(zhì)量高、存量大、種類多、文化積淀深厚，被譽為“天然的歷史博物館”。面對如此富饒的文化資源，新興的本地數(shù)字化產(chǎn)業(yè)資源以及充裕的高?？蒲腥宋膬?，如何對其優(yōu)勢進行聯(lián)合開發(fā)、如何獲取產(chǎn)業(yè)整合的潛在價值、如何更好地利用數(shù)字化傳播優(yōu)勢宣傳與推廣本地人文資源、如何確立西部人文資源內(nèi)涵式發(fā)展路線是目前值得關(guān)注的重要議題。
1.研究思路
該課題是以地域文化及歷史發(fā)展脈絡為課題研究主線，通過中國人文歷史框架分析西部人文資源的歷史沿革及其重要地位，挖掘其內(nèi)涵式基因，對西部人文資源產(chǎn)業(yè)化的進程進行梳理與總結(jié)。在研究內(nèi)容上，著重探討西部人文資源與數(shù)字化產(chǎn)業(yè)整合的優(yōu)勢、劣勢，其變革對當前社會所具有的重大影響，以及總結(jié)具有實用價值的西部人文資源創(chuàng)新發(fā)展模式與內(nèi)涵式發(fā)展路徑。課題在遵循人文科學研究一般規(guī)律的基礎上，采用理論研究與實踐分析相結(jié)合的方式，對研究對象進行全面的調(diào)研解析。與此同時，充分調(diào)研當前數(shù)字化發(fā)展的進程，力求具有前瞻性地探索和開發(fā)出適合于西部人文資源數(shù)字化發(fā)展的有效途徑。
2.創(chuàng)新模式探索
課題研究一方面從深入挖掘西部人文資源內(nèi)涵式基因入手，系統(tǒng)有效地建立內(nèi)涵式基因庫，整合數(shù)字產(chǎn)業(yè)，實現(xiàn)二者的結(jié)構(gòu)調(diào)整、優(yōu)化升級及發(fā)展創(chuàng)新。另一方面，對國內(nèi)外人文資源與數(shù)字化產(chǎn)業(yè)結(jié)合的成功經(jīng)驗進行辨證分析與思考，通過研究西部人文資源所具有的獨特文化內(nèi)涵與民族心理因素，研究西部人文資源體系全面數(shù)字化的表現(xiàn)手法、藝術(shù)特色、技術(shù)方案以及局限性和存在問題，用以指導中國人文資源品牌數(shù)字化產(chǎn)業(yè)營銷、推廣、傳播、創(chuàng)新的全面繁榮。課題針對如何運用數(shù)字化的獨特形式與傳播優(yōu)勢突出重點地挖掘西部人文資源內(nèi)涵式基因這一主題展開，力求達到強化西部人文資源品牌意識、統(tǒng)一西部人文資源品牌形象、推進西部人文資源數(shù)字化戰(zhàn)略、制訂西部人文資源推廣規(guī)劃、優(yōu)化西部人文資源發(fā)展路徑、加強西部人文資源創(chuàng)作創(chuàng)新、提升西部人文資源產(chǎn)業(yè)價值的目標。具體措施如：建立西部人文資源內(nèi)涵式基因數(shù)據(jù)庫；確立西部人文資源內(nèi)涵式發(fā)展路徑；構(gòu)建西部人文資源強勢文化品牌；總結(jié)西部人文資源品牌數(shù)字化產(chǎn)業(yè)整合的應用規(guī)律等。
3.優(yōu)質(zhì)教育資源在人文數(shù)字化保護與開發(fā)中所起到的作用
隨著我國經(jīng)濟、科技、文化、教育等的快速發(fā)展，匯聚教育、科技、創(chuàng)新于一體的高等院校已經(jīng)成為我國國家創(chuàng)新體系的三大主體之一。以2012年國家重大科學研究計劃所立項的科研單位分布為例，所屬高校的科學研發(fā)項目達40項，而獨立科研機構(gòu)僅30項。由此可見，高校在人文、科研、創(chuàng)新等領域所具有的優(yōu)勢非常顯著。因此，優(yōu)質(zhì)的高校資源必然能夠在人文資源數(shù)字化的保護開發(fā)等方面發(fā)揮積極能動性。
首先，高校掌握著現(xiàn)代科技發(fā)展的新趨勢及知識儲備，同時擁有在科研領域進行國際化合作的活躍力量，因此能夠在生產(chǎn)、應用、傳播等方面發(fā)揮其獨特的學科及組織優(yōu)勢。西部人文資源的創(chuàng)新數(shù)字化研究需要結(jié)合最新的科學技術(shù)，匯聚多學科優(yōu)勢資源，通過邊緣學科、交叉學科、橫向?qū)W科的綜合科研碰撞出創(chuàng)新靈感。
其次，高校具有更為自由和寬松的學術(shù)氛圍，這里聚集著先進理念、思想活躍、勇于創(chuàng)新、新生力量的年青一代學術(shù)骨干，具有其他科研領域所不具備的獨特優(yōu)勢。這對于深入研究如何更好地調(diào)動西部數(shù)字化產(chǎn)業(yè)資源與人文資源的充分互動，使西部傳統(tǒng)的地域文化、旅游、歷史、民俗等資源與當今數(shù)字化時代接軌，為其注入全新理念與設計元素，實現(xiàn)其數(shù)字化的全方位產(chǎn)業(yè)整合等方面的研究具有很好的促進作用。
再次，高校匯聚著國內(nèi)大量的人文學者，在人文社會學科方面發(fā)展一直比較充分，與一般科研機構(gòu)、企業(yè)相比，高校在人文社會科學同新興科技的結(jié)合上具有明顯突出的優(yōu)勢。我們應當借助高校人文資源的活水，在充分調(diào)動數(shù)字化產(chǎn)業(yè)能動性的基礎上依托西部人文資源豐裕的創(chuàng)作背景，提取西部人文資源內(nèi)涵式基因，建立西部人文資源內(nèi)涵式基因庫，探索出真正適合西部人文資源產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵式可持續(xù)發(fā)展路徑。
結(jié)語
文化產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新是我國當前轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、調(diào)整經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的重要途徑，需要政府、企業(yè)、院校共同將其作為未來國家發(fā)展的戰(zhàn)略性要素培植。因此，應當將西部人文資源與地方優(yōu)質(zhì)教育資源進行全方位的優(yōu)勢互補，借助高校人才、科技等資源，大力宣傳西部人文精神新形象、塑造西部地域文化新名片，為西部人文資源產(chǎn)業(yè)建立新經(jīng)濟增長點和具有不可復制市場差異性的營利模式開創(chuàng)先機。
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