時(shí)間：2023-07-10 16:03:57
序論：在您撰寫(xiě)法理學(xué)法律意識(shí)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)；法律知識(shí)；法律意識(shí)
法律，是每個(gè)國(guó)家的基本的社會(huì)規(guī)范，對(duì)每個(gè)人都有著引導(dǎo)和制約作用。因此知法、懂法、守法，也是對(duì)每個(gè)大學(xué)生的基本要求。在高校中，非法學(xué)專業(yè)的大學(xué)生，往往沒(méi)有時(shí)間系統(tǒng)的學(xué)習(xí)法律，自然也不會(huì)對(duì)法律了解很深，而教育部要求所有高校開(kāi)設(shè)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》這門課，其中一個(gè)重要目的就是普及法律知識(shí)，培養(yǎng)大學(xué)生的法律意識(shí)。筆者認(rèn)為，大學(xué)生法律知識(shí)的學(xué)習(xí)，主要要達(dá)到以下幾級(jí)效果：第一，了解基本法律常識(shí)，掌握簡(jiǎn)單的法律知識(shí)，不做法盲；第二，知法、懂法而后是要守法，遵守國(guó)家法律法規(guī)是對(duì)我們每一個(gè)人的最低要求，大學(xué)生自然也不能例外；第三，我國(guó)現(xiàn)在正處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展期，現(xiàn)實(shí)生活中侵權(quán)、詐騙等各種違法犯罪活動(dòng)時(shí)有發(fā)生，讓大學(xué)生了解法律也是希望大學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)能有法律意識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用法律武器保護(hù)自己的權(quán)利。顯然，本課程的學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生有著重要的意義，但是，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)工作中，很多學(xué)生對(duì)此門課并不是很重視，加之有些教師教學(xué)方法的問(wèn)題，學(xué)生并沒(méi)有從此課程中真正受益。筆者在多年的教學(xué)工作中，多次嘗試改革、探索，總結(jié)出幾種效果良好的教學(xué)方法。其中，案例教學(xué)法就較受學(xué)生歡迎，通過(guò)這種教學(xué)方法取得的教學(xué)效果也比較顯著：學(xué)生抬頭率明顯提高；學(xué)生參與的積極性很高，課堂氣氛活躍；教學(xué)效果良好，學(xué)生“由點(diǎn)到面”，由淺入深，更易掌握所學(xué)知識(shí)。
在案例教學(xué)的運(yùn)用中，具體有兩種：一種是在教師講授知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中穿插案例，通過(guò)案例強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，例如在講解民法中“不當(dāng)?shù)美睍r(shí)，援引案例“ATM轉(zhuǎn)賬錯(cuò)誤可以要求返還”，通過(guò)此案例的分析，讓學(xué)生了解什么是“不當(dāng)?shù)美?，且這種方式是否可以獲得物的所有權(quán)，進(jìn)而了解遇到該類問(wèn)題該如何維權(quán)。通過(guò)案例，將現(xiàn)實(shí)中的一些社會(huì)問(wèn)題與枯燥的法律知識(shí)相聯(lián)系，更容易引起學(xué)生的興趣，也能讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。這種方法主要是教師講，學(xué)生聽(tīng)。還有一種案例教學(xué)是討論式案例教學(xué)，是在講授知識(shí)點(diǎn)之前，先由學(xué)生通過(guò)一個(gè)案例的討論導(dǎo)入，然后通過(guò)分析總結(jié)出知識(shí)點(diǎn)或者是在全部知識(shí)點(diǎn)講完后，通過(guò)案例分析討論引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)靈活運(yùn)用，這種方法主要是學(xué)生講，教師聽(tīng)。討論式案例分析具體操作如下：
1.了解案例。教師通過(guò)ppt或視頻短片、自述等讓學(xué)生了解基本案情，并且自行概括對(duì)影響案例分析起重要作用的案情要點(diǎn)，提醒學(xué)生討論關(guān)注要點(diǎn)，不能偏離主題。
2.分組討論，將班內(nèi)同學(xué)進(jìn)行分組（每組4―6人），然后用大約10分鐘的時(shí)間，由學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)的充分討論。在此期間，教師應(yīng)盡量注意調(diào)動(dòng)平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話的同學(xué)積極進(jìn)行參與。
3.學(xué)生發(fā)言。各小組經(jīng)協(xié)商后指定一名同學(xué)做代表，充分闡述本組觀點(diǎn)，并且接受其他小組同學(xué)的質(zhì)疑，本組其他成員可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。在此過(guò)程中教師需要注意的是一定要讓各代表充分表達(dá)本組觀點(diǎn)，不要隨意打斷，也不要進(jìn)行補(bǔ)充。
4.綜合點(diǎn)評(píng)。經(jīng)過(guò)全班同學(xué)的充分討論后，教師對(duì)本案例進(jìn)行綜合分析和點(diǎn)評(píng)，讓同學(xué)們?cè)诔浞直磉_(dá)個(gè)人意見(jiàn)之后能最終形成正確的觀點(diǎn)?？偨Y(jié)、評(píng)價(jià)案例一般多由教師完成，由教師指出討論的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行補(bǔ)充與提高性的講授。教師要對(duì)小組討論和集體交流達(dá)成共識(shí)的某種結(jié)論進(jìn)行概括總結(jié)，這種總結(jié)應(yīng)重在講清事實(shí)和理由，幫助學(xué)生以案說(shuō)理，以案釋法，使教學(xué)達(dá)到理想的效果。
5.提出反思。學(xué)習(xí)法律的最終目的在于讓學(xué)生守法，并會(huì)運(yùn)用法律保護(hù)自己合法權(quán)益。因此在上述點(diǎn)評(píng)總結(jié)之后，教師還應(yīng)該給學(xué)生拋出一個(gè)問(wèn)題：本案例當(dāng)中的原告或被告因?yàn)榉N種原因，導(dǎo)致自己承擔(dān)了賠償損失或其他的不利法律后果，如果換做是自己，會(huì)通過(guò)什么樣的方式來(lái)更好的解決問(wèn)題呢？以此來(lái)啟迪同學(xué)們對(duì)設(shè)置各種法律制度的最終目的進(jìn)行思索，并逐步提升學(xué)生的法律素養(yǎng)。
當(dāng)然，要使案例教學(xué)法授課中取得良好的效果，還需要注意以下問(wèn)題：
第一，案例必須要精選，要有典型性。所謂典型性就是要求在搜集案例、掌握大量案例并經(jīng)過(guò)分析篩選的基礎(chǔ)上，圍繞教材的核心內(nèi)容及教學(xué)大綱，選擇能充分體現(xiàn)教材內(nèi)容并且與學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平相一致的案例。我們選擇教學(xué)案例時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生都是高職院校的非法學(xué)專業(yè)學(xué)生，初次接觸法律，沒(méi)有任何法律基礎(chǔ)，因此，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于剛?cè)腴T的學(xué)生，一般要選用比較簡(jiǎn)單的案例。同時(shí)這個(gè)案例最好又在社會(huì)中有一定的影響力，學(xué)生關(guān)注度比較高，例如在《刑法》中可以援引“藥家鑫案件”，在講《道路交通安全法》中可以援引“孫楊無(wú)照駕駛”等，典型的案例可以極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生有興趣聽(tīng)，渴望去了解，讓學(xué)生感覺(jué)法律不再枯燥無(wú)味。
作為上層建筑的法律，必須適應(yīng)于總的經(jīng)濟(jì)狀況，必然是它的反映。在國(guó)際社會(huì)的經(jīng)濟(jì)生活中，其主體的活動(dòng)和關(guān)系總是要涉及到各個(gè)方面和各種法律體系，在客觀上形成種種相互交錯(cuò)的關(guān)系，引起各種跨國(guó)性的法律問(wèn)題，絕對(duì)會(huì)沿著法學(xué)家人為的分科界限去發(fā)展。這些跨越國(guó)境而發(fā)現(xiàn)的種種法律關(guān)系，廣泛涉及到國(guó)際法和國(guó)內(nèi)法、公法和私法的各個(gè)部門，作為綜合國(guó)際法規(guī)范和國(guó)內(nèi)法規(guī)范而形成有機(jī)聯(lián)系的統(tǒng)一法律體制，有其本身的獨(dú)立性和特點(diǎn)，正是跨國(guó)經(jīng)濟(jì)關(guān)系多樣性、復(fù)雜性的客觀反映，不是人為的揉合，從而以國(guó)際經(jīng)濟(jì)法為主要研究對(duì)象的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)也具有其自身特點(diǎn)和獨(dú)立性。它既不同于僅以研究國(guó)家（及國(guó)防組織）間關(guān)系為對(duì)象的國(guó)際法學(xué)，也不同于以研究涉外民事關(guān)系中沖突規(guī)范為對(duì)象的國(guó)際私法學(xué)，有其本學(xué)科固有的科學(xué)規(guī)定性，不是出于法學(xué)家人為的設(shè)計(jì)。如果忽視這點(diǎn)，拘泥傳統(tǒng)觀點(diǎn)，把國(guó)際經(jīng)濟(jì)法納入國(guó)際法或國(guó)內(nèi)法某一法學(xué)分科，是無(wú)異把本來(lái)屬于統(tǒng)一的國(guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系，人為地加以割裂，必將導(dǎo)致理論上的混亂和法律適用上的困難。因而，作為一門獨(dú)立的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)研究的對(duì)象和方法，首先要問(wèn)的是，客觀現(xiàn)實(shí)的“問(wèn)題是什么？”而不是“法是什么？”“法從何所出？”只有立足于這一基點(diǎn)，運(yùn)用綜合的方式，著重國(guó)際法規(guī)范和國(guó)內(nèi)法規(guī)范的相互聯(lián)系，去探索錯(cuò)綜復(fù)雜的國(guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系中的法律問(wèn)題，才能擺脫傳統(tǒng)觀念的拘束，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，解放思想，擴(kuò)大視野，在廣度和深度上開(kāi)拓這一新興法學(xué)研究領(lǐng)域及研究方法。
再證之科學(xué)發(fā)展的歷史，幾種相關(guān)學(xué)科交叉而綜合發(fā)展成為一門新興學(xué)科，或稱邊緣學(xué)科，或稱交叉學(xué)科甚至稱為綜合學(xué)科者，其例并非鮮見(jiàn)。在自然科學(xué)中，由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，對(duì)自然現(xiàn)象的研究也不斷出現(xiàn)新的突破，終至形成各種跨學(xué)科的新興學(xué)科者，有物理化學(xué)、仿生學(xué)、生物化學(xué)、生態(tài)學(xué)、生物物理學(xué)等等。在法學(xué)中也不乏先例，如國(guó)際海商法學(xué)又是在長(zhǎng)期實(shí)踐中，隨著海商事業(yè)的發(fā)展，綜合國(guó)際海商和條約及各國(guó)海慣例商法而形成一支獨(dú)立的法學(xué)分科。所以，國(guó)際經(jīng)濟(jì)綜合國(guó)際法和國(guó)內(nèi)法兩種規(guī)范發(fā)展為一門獨(dú)立的法學(xué)分科，又是科學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。
國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)研究對(duì)象的范圍，廣泛包括國(guó)際有關(guān)商品與資本流通的各種法規(guī)、法制及有關(guān)的法律問(wèn)題，還可細(xì)分為關(guān)于國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際投資、國(guó)際金融貨幣、國(guó)際技術(shù)轉(zhuǎn)讓、國(guó)際稅收、國(guó)際勞務(wù)協(xié)作乃至國(guó)際經(jīng)濟(jì)組織等的法規(guī)及法制的問(wèn)題。但作為一門獨(dú)立的綜合的法學(xué)學(xué)科，在研究方法上有幾點(diǎn)值得注意：
第一， 理論聯(lián)系實(shí)際。這是研究一切問(wèn)題最根本的方法。國(guó)際經(jīng)濟(jì)法是法學(xué)領(lǐng)域中一門實(shí)用學(xué)科。國(guó)際經(jīng)濟(jì)交往中要涉及到各國(guó)政策和利益，而由于各國(guó)利益不一致，諸多矛盾，在發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家及社會(huì)主義國(guó)家之間，其情況尤為嚴(yán)重，因而，使國(guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系中出現(xiàn)的法律問(wèn)題極為復(fù)雜，難于解決。研究國(guó)際經(jīng)濟(jì)法，必須避免就法論法，或流于純法理的探討，要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，從實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持國(guó)際經(jīng)濟(jì)新秩序的原則精神，運(yùn)用科學(xué)方法，去發(fā)現(xiàn)矛盾，分析矛盾，找出主要矛盾之所在、問(wèn)題的實(shí)質(zhì)所在，并聯(lián)系國(guó)內(nèi)外司法、立法實(shí)踐，用國(guó)際經(jīng)濟(jì)的基本理論，去解決矛盾，解決問(wèn)題。特別是我國(guó)實(shí)行對(duì)外開(kāi)放政策，發(fā)展國(guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系，是我國(guó)的基本國(guó)策，研究國(guó)際經(jīng)濟(jì)法，應(yīng)立足本國(guó)，聯(lián)系我國(guó)涉外經(jīng)濟(jì)司法實(shí)踐及我國(guó)在對(duì)外經(jīng)濟(jì)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性的探討，使研究工作為我國(guó)實(shí)行對(duì)外開(kāi)放政策，參加國(guó)際經(jīng)濟(jì)大循環(huán)及社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)。
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；醫(yī)學(xué)生；法律意識(shí)
案例教學(xué)法以其較強(qiáng)的互動(dòng)性、啟發(fā)性、開(kāi)放性和現(xiàn)實(shí)性等獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，成為了包括法學(xué)教育在內(nèi)的最常用的教學(xué)途徑，也是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生法律意識(shí)公認(rèn)的有效方法?？紤]到醫(yī)學(xué)生自身素質(zhì)和專業(yè)學(xué)習(xí)的限制，對(duì)醫(yī)學(xué)生開(kāi)展衛(wèi)生法教學(xué)，最根本在于課堂上通過(guò)教師對(duì)真實(shí)深刻的案例的介紹，激發(fā)醫(yī)學(xué)生內(nèi)心的道德認(rèn)同感，提升其道德素質(zhì)的同時(shí)引入法的內(nèi)容與精神，以此為其今后自主汲取更多法律知識(shí)、自我培養(yǎng)職業(yè)操守打下良好基礎(chǔ)。
一、醫(yī)學(xué)生面臨的“兩個(gè)問(wèn)題”
1.課程比重失衡嚴(yán)重
我國(guó)醫(yī)學(xué)院在課程設(shè)置上普遍存在自然科學(xué)課程與人文科學(xué)課程課時(shí)比例嚴(yán)重失衡的問(wèn)題，與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比還存在著很大的差距。一項(xiàng)關(guān)于西方醫(yī)學(xué)人文教育課程學(xué)時(shí)占總課程學(xué)時(shí)的比重的調(diào)查顯示，美國(guó)和德國(guó)達(dá)20%～25%，英國(guó)和日本約10%～15%，而我國(guó)醫(yī)學(xué)人文課程集中在第一、二學(xué)年，多為選修課和考查課，約占總學(xué)時(shí)的8%[1]。且這方面師資力量相對(duì)薄弱，教育手段單一，課程開(kāi)設(shè)隨意，缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性，明顯與目前提倡的“生物―心理―社會(huì)醫(yī)學(xué)模式”背道而馳。從中小學(xué)的應(yīng)試教育到大學(xué)的技能教育，缺乏對(duì)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)的關(guān)注，是當(dāng)前高校生道德與法律素質(zhì)提升的主要障礙所在，即存在醫(yī)學(xué)生“學(xué)不到”的問(wèn)題。
2.社會(huì)需求形勢(shì)嚴(yán)峻
在我國(guó)現(xiàn)階段醫(yī)療保障體制尚不健全、醫(yī)療衛(wèi)生資源分配尚不合理、醫(yī)療衛(wèi)生法制尚不完善等的大環(huán)境的影響下，醫(yī)療執(zhí)業(yè)環(huán)境逐漸呈現(xiàn)出惡化態(tài)勢(shì)，醫(yī)療糾紛數(shù)量居高不下是其中最突出的表現(xiàn)。
曾有資料表明，我國(guó)發(fā)生過(guò)患者因不滿意治療結(jié)果而擾亂醫(yī)院正常診治秩序、威脅醫(yī)務(wù)人員人身安全事件的醫(yī)院比例占59.63% ；發(fā)生過(guò)患者及其家屬使用威脅、暴力毆打、辱罵醫(yī)護(hù)人員的事件的醫(yī)院占73.33%。[2]雖然其中有一部分的糾紛由現(xiàn)代有限醫(yī)療水平下的不可抗力造成，醫(yī)護(hù)人員法律意識(shí)淡薄也是引發(fā)醫(yī)患糾紛不可忽視的因素之一，經(jīng)常表現(xiàn)在未充分尊重患方的知情同意權(quán)、非法獲取醫(yī)療收入等方面。這些現(xiàn)實(shí)情況都對(duì)醫(yī)務(wù)工作者自身的道德素質(zhì)和法律素質(zhì)提出了極高的要求，使得醫(yī)學(xué)生面臨“必須學(xué)”的問(wèn)題。
據(jù)前文所述，衛(wèi)生法學(xué)在大多數(shù)醫(yī)學(xué)院中是作為選修課和考查課進(jìn)行的，課時(shí)數(shù)量相當(dāng)有限，和其他醫(yī)學(xué)專業(yè)課程相比，衛(wèi)生法學(xué)的教學(xué)必然缺乏較強(qiáng)的系統(tǒng)性。為了能讓醫(yī)學(xué)生們?cè)诮窈舐殬I(yè)的道路上更好地實(shí)現(xiàn)醫(yī)患和諧，其教學(xué)手段不能走其他課程“概念灌輸”的老路，教學(xué)目的不能要求學(xué)生掌握多少法律條文，而要把喚醒醫(yī)學(xué)生的法律和責(zé)任意識(shí)作為課堂目標(biāo)，把培養(yǎng)其職業(yè)精神和道德素質(zhì)作為長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，充分利用有限的教學(xué)資源在課堂上向?qū)W生傳遞法的精神。
二、案例教學(xué)的“兩個(gè)原則”
1.案例材料真實(shí)深刻
案例教學(xué)法是一種以典型案例為基礎(chǔ)，以教師為設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，以課堂討論和師生互動(dòng)為主要形式的教學(xué)方法，所以要通過(guò)運(yùn)用這種方法活躍課堂氣氛，引起學(xué)生的重視和共鳴，首先要在案例材料的選擇上下功夫，須保證案例具有一定的真實(shí)性和深刻性。具體上看，真實(shí)深刻的案例應(yīng)該至少滿足兩個(gè)條件：①案例細(xì)節(jié)要交代清楚，最好能和臨床診療結(jié)合起來(lái)。衛(wèi)生法學(xué)中的案例對(duì)于醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較新鮮的事物，這種新鮮感使得學(xué)生在學(xué)習(xí)案例伊始會(huì)懷著較大的興趣來(lái)傾聽(tīng)。教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)資源情況采用口述、書(shū)面或影像的方式，將案例細(xì)致、生動(dòng)地呈現(xiàn)給課堂里的每一位學(xué)生。在臨床診療過(guò)程中，醫(yī)生往往是由于疏忽大意在不知不覺(jué)間就違反了衛(wèi)生法中的重要原則，所以教師在醫(yī)生的疏忽之處就不能過(guò)于含糊，要確保案例的重要線索能被大多數(shù)學(xué)生所掌握。豐富度高的案例在持續(xù)吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，也增大了信息量的傳遞，為激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維提供了空間。此外，適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合一些臨床實(shí)際，如入院體查報(bào)告等，也有助于醫(yī)學(xué)生從醫(yī)學(xué)專業(yè)的角度（如診斷學(xué)和誤診學(xué)等）來(lái)深化自己的思考。②案例的后果要能引起足夠警惕。當(dāng)前醫(yī)療事故和醫(yī)患糾紛頻發(fā)，并呈逐步上升趨勢(shì)，每一起糾紛或事故發(fā)生，都將對(duì)醫(yī)療機(jī)構(gòu)的信譽(yù)和財(cái)產(chǎn)、醫(yī)生的發(fā)展前途以及患者的生命健康造成極大的損害。從現(xiàn)有法律來(lái)看，為保證作為弱勢(shì)一方的患方的利益，最高人民法院在《關(guān)于民事訴訟證據(jù)的若干規(guī)定》司法解釋的第4條中規(guī)定了“舉證責(zé)任倒置”適用醫(yī)療侵權(quán)案，即一旦院方被訴諸公堂，將負(fù)責(zé)提供證據(jù)，這就要求醫(yī)生小心謹(jǐn)慎，規(guī)范診療，因而對(duì)于提升醫(yī)生法律意識(shí)的重要性是怎樣強(qiáng)調(diào)都不為過(guò)的。重視在醫(yī)療行為實(shí)施過(guò)程中的法律法規(guī)問(wèn)題，甚至可以提高到重視生命財(cái)產(chǎn)安全那樣的高度上。案例的深刻性，主要在案例本身的后果上體現(xiàn)出來(lái)，因?yàn)樯羁痰慕逃?xùn)，能夠在學(xué)生的心里留下深深的烙印，讓他們?cè)诮窈蟮穆殬I(yè)生涯里銘記法律對(duì)其時(shí)刻具有的無(wú)形的約束力。教師通過(guò)深刻的案例，讓學(xué)生明白醫(yī)生必須時(shí)刻懷著高度的責(zé)任心，杜絕工作中的不規(guī)范和隨意性，因?yàn)獒t(yī)生有稍微的疏忽對(duì)于患者而言就會(huì)造成極大的損失。
2.案例啟發(fā)醫(yī)―法―德并治
案例教學(xué)的目的是讓學(xué)生根據(jù)特定情境在教師的引導(dǎo)下自主展開(kāi)分析和討論，從而從案例中得到相關(guān)的啟迪。和往往已經(jīng)有公認(rèn)結(jié)論、簡(jiǎn)單明了的事例教學(xué)不同的是，案例教學(xué)對(duì)情境的設(shè)定和結(jié)論的得出要更加復(fù)雜，考慮的方向要更加多元，這恰恰滿足了衛(wèi)生法適用于醫(yī)療行為過(guò)程的復(fù)雜性。
在分析某起醫(yī)患糾紛時(shí)，教師至少?gòu)娜齻€(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生思考：①醫(yī)療行為有無(wú)過(guò)錯(cuò)。由于案例常和臨床診療密切相關(guān)，醫(yī)學(xué)生受其自身專業(yè)學(xué)習(xí)的影響，往往會(huì)對(duì)入院檢查、病理特征和診療手段格外關(guān)注，這有利于學(xué)生根據(jù)《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》等規(guī)定對(duì)醫(yī)療事故進(jìn)行判定。②衛(wèi)生法規(guī)有無(wú)違反。院方責(zé)任的判定不僅限于醫(yī)療行為本身是否存在過(guò)錯(cuò)，還會(huì)涉及醫(yī)患之間的方方面面，故即使《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》中有“不屬于醫(yī)療事故，醫(yī)院不承擔(dān)賠償責(zé)任”的規(guī)定，若醫(yī)療機(jī)構(gòu)的過(guò)錯(cuò)給患方造成了損害，根據(jù)《民法通則》及其他相關(guān)法律法規(guī)，院方依舊要承擔(dān)賠償責(zé)任，所以在法律范圍內(nèi)，學(xué)生還要去關(guān)注醫(yī)療手段過(guò)失以外的違規(guī)行為。③職業(yè)道德有無(wú)缺失。提高醫(yī)師職業(yè)道德，發(fā)揚(yáng)人道主義精神是《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》中的總則。事實(shí)上，道德和法律相輔相成，兩者辯證統(tǒng)一，相互滲透，缺一不可。法律的主要功能是懲惡，但它的適用范圍較小，即違背道德的行為不一定是違法行為。甚至有時(shí)候法律和道德還會(huì)產(chǎn)生尖銳的矛盾，安樂(lè)死問(wèn)題就是其中典型的代表。在討論過(guò)程中一旦涉及法律之外的因素，教師還應(yīng)該聯(lián)系“醫(yī)學(xué)倫理學(xué)”和“醫(yī)學(xué)心理學(xué)”等學(xué)科中的知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行更深層次的剖析?？傊龑?dǎo)學(xué)生在醫(yī)、法、德之間辯證地思考是讓醫(yī)學(xué)生能更好適應(yīng)日益復(fù)雜的工作崗位的有效鍛煉途徑。
三、課堂討論的“兩個(gè)建議”
1.建議明確思考方向
案例教學(xué)法相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，最本質(zhì)的區(qū)別就在于運(yùn)用前者的課堂以學(xué)生為中心并具有高度的互動(dòng)性與啟發(fā)性，這種優(yōu)勢(shì)通過(guò)案例教學(xué)法中的核心環(huán)節(jié)――課堂討論得以發(fā)揮出來(lái)。課堂討論是激發(fā)學(xué)生自主思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性的最佳方式，但受中小學(xué)應(yīng)試教育的影響，醫(yī)學(xué)生自主思考的習(xí)慣和能力還普遍比較缺乏，如果在案例的基礎(chǔ)上僅提出問(wèn)題讓學(xué)生自由思考，可能會(huì)使不少學(xué)生茫然無(wú)措，間接打擊了他們的參與積極性。
所以教師可以幫助學(xué)生提出幾個(gè)思考的方向，主動(dòng)設(shè)置幾個(gè)答案的選項(xiàng)供學(xué)生逐條分析，權(quán)衡它們間的利弊關(guān)系。每個(gè)答案乍看之下似乎都有一定的道理，而這些答案也正是人們面對(duì)該案例時(shí)最具代表性的幾種想法，它們?cè)谡麄€(gè)案例中似乎都有法律、道德或其他實(shí)際因素的依據(jù)，只是各有所側(cè)重。例如，在討論某醫(yī)護(hù)人員是否因存在過(guò)錯(cuò)醫(yī)療行為構(gòu)成醫(yī)療事故罪而需被追究刑事責(zé)任時(shí)，鑒于實(shí)際情況的復(fù)雜性，需要學(xué)生結(jié)合案例中包括醫(yī)學(xué)、法律和道德等諸多細(xì)節(jié)去探討其中的因果關(guān)系是否必然成立。因此學(xué)生在這些選項(xiàng)中做抉擇的過(guò)程就是一種權(quán)衡主次矛盾、去偽存真的鍛煉，也體現(xiàn)出了“醫(yī)德法并治”教學(xué)原則的貫徹。當(dāng)然，如果教師只是想強(qiáng)化學(xué)生對(duì)一些基本法律常識(shí)的認(rèn)識(shí)，作為案例教學(xué)的補(bǔ)充，則不建議在討論前過(guò)多給予提醒，避免過(guò)多地占用課程時(shí)間。
2.建議加強(qiáng)師生互動(dòng)
師生互動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)的基本特性， 它體現(xiàn)出教學(xué)主體的平等性，符合“因材施教”的科學(xué)教學(xué)原則，因而是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。從學(xué)生的角度上看，師生互動(dòng)即為學(xué)生通過(guò)得到教師以任何形式給予其學(xué)習(xí)狀態(tài)的反饋，以更全面的認(rèn)識(shí)和更強(qiáng)烈的求知欲提升其學(xué)習(xí)效能的過(guò)程。在案例教學(xué)中，師生互動(dòng)主要可以體現(xiàn)在兩個(gè)方面：①師生直接對(duì)話。師生直接對(duì)話也稱蘇格拉底教學(xué)法，是指當(dāng)學(xué)生在課堂上公開(kāi)發(fā)表自己的見(jiàn)解后，教師直接對(duì)該生所陳述理由采取確認(rèn)、質(zhì)疑和建議等方式強(qiáng)化此觀點(diǎn)。直接對(duì)話能有效提升學(xué)生的思維廣度與深度，及時(shí)修正觀點(diǎn)，且它對(duì)教師的思維判斷能力要求較高，需要提前做好充分的準(zhǔn)備。②師生間接對(duì)話。師生間接對(duì)話是指當(dāng)學(xué)生在課堂上公開(kāi)發(fā)表自己的見(jiàn)解后，教師不評(píng)論該生的觀點(diǎn)，而是在重復(fù)和簡(jiǎn)化此觀點(diǎn)后引導(dǎo)其他學(xué)生針對(duì)這一觀點(diǎn)進(jìn)行支持、補(bǔ)充或辯駁。間接對(duì)話中教師扮演了主持人的角色，它把更廣闊的思維空間和話語(yǔ)權(quán)交給了學(xué)生，在活躍課堂氣氛的同時(shí)能激發(fā)出更多新穎的見(jiàn)解。無(wú)論是直接對(duì)話還是間接對(duì)話，師生互動(dòng)打破了傳統(tǒng)以教師為中心的教條灌輸模式，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)、法律和道德的整體認(rèn)識(shí)，是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生法律意識(shí)的有效途徑。
綜上所述，在醫(yī)學(xué)院校中開(kāi)展衛(wèi)生法學(xué)教育，從現(xiàn)階段實(shí)際情況上看，應(yīng)當(dāng)以喚醒醫(yī)學(xué)生的法律和責(zé)任意識(shí)、培養(yǎng)其職業(yè)精神和道德素質(zhì)為主要目的，以傳播基礎(chǔ)法律常識(shí)為次要目的，運(yùn)用案例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)生中發(fā)揮啟蒙和警示的作用。而要使醫(yī)學(xué)生法律意識(shí)能夠在課堂上真正得到提高，則需要在備課時(shí)重視案例素材的選取和案例意義的啟發(fā)，并且在課上加強(qiáng)課堂討論和師生互動(dòng)，讓課堂上有限的內(nèi)容在學(xué)生的心中留下深刻的印象，最終幫助其自主學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)。
參考文獻(xiàn)：
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體態(tài)律動(dòng)是瑞士教育家、音樂(lè)家達(dá)爾克羅茲創(chuàng)立的,是音樂(lè)教育體系中主要的教學(xué)內(nèi)容之一.它是指在聆聽(tīng)音樂(lè)的時(shí)候,通過(guò)身體的動(dòng)作,如擺手、奔跑、轉(zhuǎn)動(dòng)等來(lái)感受樂(lè)曲.體態(tài)律動(dòng)不同于舞蹈,也不是體操運(yùn)動(dòng),它強(qiáng)調(diào)的是音樂(lè).通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè),教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)肢體動(dòng)作去感受音樂(lè)的要素,如速度、力度、節(jié)奏、旋律等,讓人體成為理解音樂(lè)的一種樂(lè)器.音樂(lè)的要素通過(guò)身體這種樂(lè)器來(lái)表現(xiàn),并體驗(yàn)音樂(lè)藝術(shù)的魅力.
二、高師音樂(lè)教學(xué)法
音樂(lè)教學(xué)法是高師音樂(lè)教育專業(yè)的必修課,也是直接系統(tǒng)地向?qū)W生傳授音樂(lè)教學(xué)理論和教學(xué)技能的唯一課程[1].新課標(biāo)的基本理念中提到“以音樂(lè)審美為核心,以興趣愛(ài)好為動(dòng)力”“強(qiáng)調(diào)音樂(lè)實(shí)踐,鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)造”[2].其中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)音樂(lè)的基本動(dòng)力是興趣,在教學(xué)時(shí)要注重內(nèi)容的豐富性和形式的多樣性,學(xué)生在聆聽(tīng)音樂(lè)時(shí)能夠領(lǐng)會(huì)到樂(lè)曲中基本的音樂(lè)要素,發(fā)展創(chuàng)造性思維和即興編創(chuàng)的能力。新課標(biāo)要求的這些內(nèi)容與高師音樂(lè)教學(xué)法中的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法的原則和特點(diǎn)相符合,即通過(guò)身體運(yùn)動(dòng)來(lái)感受音樂(lè)的內(nèi)在韻律。
三、體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法在高師音樂(lè)教學(xué)法課程中的意義
(一)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式,為音樂(lè)教學(xué)打開(kāi)新視野
在傳統(tǒng)的教學(xué)法課程中,學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)經(jīng)常是被動(dòng)式的,往往是教師先介紹各種教學(xué)方法的原理及教學(xué)過(guò)程,隨后帶領(lǐng)學(xué)生完成部分課例的教學(xué)。但這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,學(xué)生只是被動(dòng)地認(rèn)識(shí)教學(xué)方法,沒(méi)有主動(dòng)體驗(yàn)相關(guān)教學(xué)法的功能與效果。而體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法則為音樂(lè)教學(xué)打開(kāi)了新的視野和窗口,在其教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生要通過(guò)最直觀的動(dòng)作表現(xiàn)音樂(lè)的基本要素。例如,在欣賞舒伯特的《軍隊(duì)進(jìn)行曲》時(shí),教師讓學(xué)生用肢體語(yǔ)言感受樂(lè)曲表現(xiàn)的場(chǎng)景,有閱兵式走路、拍手、跺腳、敲擊課桌;在學(xué)習(xí)管弦樂(lè)合奏《春節(jié)序曲》第三部分的時(shí)候,同學(xué)們可以用律動(dòng)、打擊樂(lè)等手段即興表演,用新的視野感受音樂(lè)。
(二)激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動(dòng)課堂氣氛
生動(dòng)活潑的教學(xué)形式可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)藝術(shù)持續(xù)穩(wěn)定的興趣和愛(ài)好[3].在小學(xué)中年級(jí)階段,學(xué)生的身心迅速發(fā)展,他們的運(yùn)動(dòng)知覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)顯著增強(qiáng),在節(jié)奏、旋律方面的表現(xiàn)力更加豐富。這時(shí)教師采用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法,容易吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.在講授初中欣賞課《G弦上的詠嘆調(diào)》時(shí),作品的曲式分析對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)可能很枯燥,但可以通過(guò)手勢(shì)的律動(dòng)來(lái)表現(xiàn)曲式結(jié)構(gòu),第一段旋律用食指表示,重復(fù)時(shí)用手掌表示,出現(xiàn)新的旋律時(shí)用食指和中指表示.
最終,學(xué)生通過(guò)手勢(shì)能夠明確樂(lè)曲的曲式,這樣就能夠避免講解曲式結(jié)構(gòu)時(shí)的枯燥感,也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,營(yíng)造了其樂(lè)融融的學(xué)習(xí)氣氛.
(三)加深對(duì)作品的理解,提升教學(xué)質(zhì)量
學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解要通過(guò)聆聽(tīng)來(lái)獲取,那么如何讓他們聽(tīng)懂作品呢?體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與感受和體驗(yàn)音樂(lè),并能鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品闡發(fā)獨(dú)立感受和見(jiàn)解[4].如欣賞《伏爾加船夫曲》時(shí),教師讓學(xué)生感受歌曲的聲音和速度,教師用兩種不同的肢體動(dòng)作表現(xiàn)歌曲里的一段唱腔:53630│53630│……第一種用齊步走的方式,在休止符處不做停頓,第二種方式是用腳步一頓一頓地行走,帶著喘息的聲音,學(xué)生就能體會(huì)到第二種比第一種更能體現(xiàn)纖夫拉纖時(shí)的勞累和嘆息,感知音樂(lè)的形象和意境。欣賞勃拉姆斯的《搖籃曲》時(shí),學(xué)生可以借助律動(dòng)來(lái)表現(xiàn)樂(lè)曲的旋律,邊聽(tīng)樂(lè)曲邊搖晃身體,從而總結(jié)出搖籃曲優(yōu)美、安靜、抒情的特點(diǎn)。律動(dòng)方式讓學(xué)生用肢體動(dòng)作表現(xiàn)聽(tīng)覺(jué)的體驗(yàn),使他們對(duì)作品的理解更加深刻,提升教學(xué)的質(zhì)量。
(四)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維,保持持久的音樂(lè)記憶
關(guān)鍵詞：法教義學(xué)；法律解釋性命題；可接受性
中圖分類號(hào)：DF0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8330（2012）03-0103-12
在傳統(tǒng)法律方法論研究中，人們對(duì)于司法裁判中法律解釋問(wèn)題的思考往往圍繞以下四個(gè)問(wèn)題展開(kāi)：在法律發(fā)現(xiàn)問(wèn)題上，司法裁判爭(zhēng)議以對(duì)法的“認(rèn)識(shí)”和“決定”為中心展開(kāi)，即法律解釋要正確認(rèn)識(shí)法律規(guī)范的意義進(jìn)而決定法律在當(dāng)下案件中的確定性或正確性的規(guī)范意義；在合法性問(wèn)題上，司法裁判應(yīng)該接受法律的約束，法官的自由裁量權(quán)應(yīng)該限制；在法律的正確性問(wèn)題上，法律中存在（唯一）正確的答案，這是法治和都需要堅(jiān)持的基本司法理念；在法律解釋的有效性上，往往從一般抽象有效法概念論展開(kāi)，法律思維是一種“從規(guī)范到事實(shí)”的過(guò)程，包括諸如涵攝思維、體系思維和類型思維等。
需要指出的是，這種對(duì)法律解釋的思考既預(yù)設(shè)了抽象性的法本質(zhì)主義研究，也是在“事實(shí)與規(guī)范之間”的單調(diào)性法律思維，缺乏對(duì)法律正確性的理性證立，沒(méi)有顧及對(duì)法律解釋結(jié)論可接受性的探討。對(duì)此，自由法學(xué)、法律現(xiàn)實(shí)主義、利益法學(xué)、評(píng)價(jià)法學(xué)和批判法學(xué)等都予以廣泛和深入批判。例如，“從概念思維到類推思維”的轉(zhuǎn)型、“從法體系思維到個(gè)案裁判思維”的轉(zhuǎn)型、“從一般法律公正到個(gè)案裁判公正”的轉(zhuǎn)型等。但在連接“規(guī)范與事實(shí)”上，卻都崇尚類似于數(shù)學(xué)的法律思維，這種“方法論”表現(xiàn)為：建構(gòu)一系列的概念，規(guī)范推論模型，收集數(shù)據(jù)并程序化這些數(shù)據(jù)，形成決定性的假設(shè)，檢驗(yàn)這些數(shù)據(jù)并得出相應(yīng)的結(jié)論等。概括而言，這種意義上的方法論就是將法律方法看作 “制度性的計(jì)算”。①不僅如此，對(duì)傳統(tǒng)法律解釋問(wèn)題的困境，茨威格特指出，其缺陷具體還在于在各種解釋標(biāo)準(zhǔn)中永遠(yuǎn)找不到一個(gè)“確定的次序”。②
隨著法律方法論研究在實(shí)踐理性背景下的轉(zhuǎn)型，連接“規(guī)范與事實(shí)”之間的關(guān)系又產(chǎn)生了理性商談方法、程序主義法律論辯方法、修辭證立方法和融貫性解釋方法等。需要指出的是，無(wú)論是通過(guò)所謂的傳統(tǒng)法律方法論還是通過(guò)所謂的現(xiàn)代方法論對(duì)司法判決的正確性和有效性的理性架構(gòu)，都只是將法律解釋有效性問(wèn)題的思考推及到最大化的理性程度，并沒(méi)有回答為什么通過(guò)這些理性化的法律方法論所進(jìn)行的法律思維得出的司法判決就是有效的、合理的和正確的？或者為什么通過(guò)這些理性化的法律方法論所得出的司法判決我們必須接受？對(duì)此，阿爾尼奧認(rèn)為，只有當(dāng)對(duì)法律解釋的證立過(guò)程以一種理性的方式進(jìn)行，并且這一證立過(guò)程的最后結(jié)論能被法律共同體所接受，該證立才是一個(gè)理性的證立。任何有關(guān)法律解釋的理性證立都應(yīng)當(dāng)包括程序和實(shí)體兩個(gè)部分，前者涉及法律論辯的理性諸條件，而后者則涉及最后結(jié)論的實(shí)體性諸條件。③
一、法教義學(xué)研究的任務(wù)：法律的解釋及其體系化
在歐陸法學(xué)教育傳統(tǒng)中，相對(duì)于法哲學(xué)、法理學(xué)、法社會(huì)學(xué)等，法教義學(xué)相當(dāng)于一種規(guī)范法學(xué)的研究，其主要是從法律解釋學(xué)的研究背景中對(duì)法律規(guī)范的應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行研究，即法律具有“教義”的性質(zhì)，對(duì)法律的解釋?xiě)?yīng)該將其類似于“宗教教義”，故而呈現(xiàn)出明顯的獨(dú)斷性解釋學(xué)特征。法教義學(xué)在很大程度上既與歐陸成文法傳統(tǒng)相關(guān)，更與歐陸規(guī)范法學(xué)思維傳統(tǒng)和大學(xué)法學(xué)教育傳統(tǒng)有關(guān)。人們往往將這種法學(xué)思維看作與法官裁判的思維模式相一致，正如拉倫茨指出：“司法裁判及法學(xué)以如下的方式來(lái)分配各自的解釋任務(wù)：后者指出解釋上的問(wèn)題，并提出解決之道，借此為司法裁判作好準(zhǔn)備；前者則將法學(xué)上的結(jié)論拿來(lái)面對(duì)個(gè)別案件的問(wèn)題，借此來(lái)檢驗(yàn)這些結(jié)論，并促使法學(xué)對(duì)之重新審查?！雹?/p>
佩岑尼克則認(rèn)為，法教義學(xué)思維和法官思維的視角存在很大差異，具體表現(xiàn)為：第一，法律學(xué)者沒(méi)有權(quán)力作出有約束力的判決，他們可以自由地選擇研究的主題；法官則要受當(dāng)事人的訴求、需要和動(dòng)議等的諸多約束。第二，司法論證僅僅關(guān)注那些與所考量的案件有著間接關(guān)系的信息；學(xué)者們雖然會(huì)使用很多實(shí)際例證，也使用很多假設(shè)性情勢(shì)，但學(xué)者們是以一種更為抽象的方式來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并且很少指向現(xiàn)實(shí)的案例和事實(shí)。第三，學(xué)者們找出問(wèn)題，而法官則把自己限定在對(duì)司法判決具有必然性或必要性的那些問(wèn)題上。第四，學(xué)者們可以自由地訴諸于心中的理想法，甚至大膽地提出新的法學(xué)方法；法官則必須根據(jù)通行的法律方法作出正確的裁決。第五，學(xué)者們必須明確地進(jìn)行爭(zhēng)辯；法官則可能自然而然地認(rèn)為裁決是可以得到證成或辯護(hù)的，但仍然發(fā)現(xiàn)自己處在某種無(wú)法作出某個(gè)令人滿意的證成或辯護(hù)立場(chǎng)之中。而且，在很多案件中，法官往往無(wú)暇準(zhǔn)備一個(gè)一般性的和廣泛性的證成或辯護(hù)。第六，當(dāng)多個(gè)法官共同裁決某個(gè)案件時(shí)，他們經(jīng)常需要找到某種可以接受的妥協(xié)，在某些案件中，只有較少?gòu)V泛性和一般性的證成或辯護(hù)才能滿足這一要求。⑤
論文摘要：中等職業(yè)教學(xué)?！斗苫A(chǔ)知識(shí)》課在運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)，要注意恰當(dāng)使用案例。在法律基礎(chǔ)課教學(xué)中要注意案例應(yīng)用于系統(tǒng)講授相結(jié)合，案例教學(xué)要與法規(guī)相統(tǒng)一，并精心設(shè)計(jì)案例的教學(xué)模式。
法律基礎(chǔ)知識(shí)是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門德育課程，旨在對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行相關(guān)法制教育，使學(xué)生了解和掌握與自己密切相關(guān)的法律基礎(chǔ)知識(shí)，提高法律素養(yǎng)。而中職法律基礎(chǔ)課在培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)樹(shù)立法律意識(shí)，增強(qiáng)法制觀念方面發(fā)揮著主渠道的作用，因此如何提高法律基礎(chǔ)課的教學(xué)效果，是使之真正發(fā)揮主渠道作用的重要環(huán)節(jié)。而案例教學(xué)對(duì)提高法律基礎(chǔ)課教學(xué)效果的有效性是普遍關(guān)鍵在于如何合理安排并應(yīng)用案例教學(xué)。
一、案例教學(xué)法釋義
所謂案例，就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事件，是圍繞事件而展開(kāi)的故事，是對(duì)事件的描述。所謂案例教學(xué)，就是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的要求，組織學(xué)生對(duì)案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，教給他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法或道理，進(jìn)而提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，加深學(xué)生對(duì)基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)方法。
二、思想政治課教學(xué)中使用案例教學(xué)法的意義
（一）案例教學(xué)法有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)法律基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)興趣。
知識(shí)的獲得依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性在很大程度上來(lái)源于教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。案例教學(xué)適時(shí)地引入案例，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，這樣會(huì)使學(xué)生感到回答法律概念和條文比較枯燥，但學(xué)起來(lái)并不乏味，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，使之由被動(dòng)的接受型學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)為主動(dòng)進(jìn)取型學(xué)習(xí)狀態(tài)。生動(dòng)有趣的案例可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生新鮮感從而使課堂教學(xué)更加活躍豐富。
（二）案例教學(xué)法符合一般性的認(rèn)知規(guī)律，有助于學(xué)生對(duì)法律的理解。
法律法規(guī)的規(guī)定既抽象又原則，案例是理解法律的基礎(chǔ)，案例教學(xué)以具體的案例進(jìn)行教學(xué)，使得抽象的規(guī)則具體化，原則的法律生動(dòng)化。課堂上運(yùn)用的案例有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和特征，使學(xué)生把感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)結(jié)合起來(lái)，有助于學(xué)生的理解和記憶，這也恰恰為學(xué)生理解法律提供了基礎(chǔ)。因此，案例教學(xué)符合認(rèn)識(shí)由感性到理性規(guī)律，即實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)的認(rèn)識(shí)規(guī)律。
（三）案例教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法律知識(shí)處理問(wèn)題的能力。
法律基礎(chǔ)課目的是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的法律知識(shí)，是為了在生活中不斷增強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)和法制觀念。在處理和判斷有關(guān)問(wèn)題時(shí)，能夠活學(xué)活用所學(xué)的法律基礎(chǔ)知識(shí)做出相應(yīng)的分析和判斷。在教學(xué)中采用案例教學(xué)法，學(xué)生可以接觸到大量的案例，通過(guò)教學(xué)不但培養(yǎng)了學(xué)生的分析判斷能力，而且使學(xué)生了解了法條指定的初衷，這樣就能使學(xué)生更加深刻地理解法律條文的具體含義。
三、法律基礎(chǔ)課教學(xué)案例的選擇
法律基礎(chǔ)課教學(xué)案例， 要在吃透教材精神的基礎(chǔ)上， 根據(jù)教學(xué)目的， 教學(xué)任務(wù)， 教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)選擇案例。一般要遵循以下原則:
（一）圍繞教材所闡述的基本法學(xué)理論和法律知識(shí)。
教學(xué)實(shí)踐中， 教師不應(yīng)為迎合學(xué)生的心理、提高學(xué)生的興趣片面選擇一些熱點(diǎn)問(wèn)題或現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性強(qiáng)但卻脫離教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容的案例， 防止偏離教材基本思想和基本原理的現(xiàn)象。應(yīng)當(dāng)在教學(xué)基本要求的指導(dǎo)下， 選擇成熟、典型、針對(duì)性強(qiáng)的案例， 盡量避免選擇尚不成熟或自己把握不準(zhǔn)的案例， 以免誤導(dǎo)學(xué)生。
（二）貼近現(xiàn)實(shí)生活。
許多學(xué)生對(duì)法律基礎(chǔ)課興趣不大。老師講到的案例大多成了調(diào)劑學(xué)生情緒的平衡器， 缺乏對(duì)學(xué)生的吸引力。其原因之一就是貼近現(xiàn)實(shí)生活不夠， 導(dǎo)致學(xué)生在心理上缺乏親切感。法律是在動(dòng)態(tài)中運(yùn)行的， 和人們的生活息息相關(guān)， 選擇貼近社會(huì)、貼近生活， 包括發(fā)生在學(xué)生自己身邊， 哪怕是很小的事件都能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性， 培養(yǎng)他們自覺(jué)運(yùn)用法律武器維護(hù)自己或他人合法權(quán)益的意識(shí)。
（三）點(diǎn)、線、面相結(jié)合的原則。
由于法律是一個(gè)以法的基本理念和基本原則為主線， 各知識(shí)點(diǎn)和各基本原理相結(jié)合的知識(shí)體系。所以教學(xué)實(shí)踐中， 選擇案例應(yīng)注意知識(shí)點(diǎn)與基本原理和基本原則的結(jié)合。
四、案例教學(xué)實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題
（一） 教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和針對(duì)性。
要考慮整個(gè)法律基礎(chǔ) 課的教學(xué)內(nèi)容， 因?yàn)椴皇侨魏畏芍R(shí)均可以采用案例教學(xué)法的， 案例教學(xué)法也不是研究法律的唯一方法， 因此教師應(yīng)首先確定哪些教學(xué)內(nèi)容適合運(yùn)用案例教學(xué)法。同時(shí)， 案例并不能代替系統(tǒng)理論和法律知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究， 案例應(yīng)與系統(tǒng)講授相結(jié)合， 分析案例必須服從于教學(xué)內(nèi)容的需要，使之成為系統(tǒng)介紹法律知識(shí)的良性載體， 使學(xué)生在掌握系統(tǒng)知識(shí)的基礎(chǔ)上去培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
（二）目的性。
案例教學(xué)只是一種教學(xué)手段， 不是為了嘩眾取寵、博得學(xué)生暫時(shí)的關(guān)注， 因此不能為了講案例而講案例。運(yùn)用案例教學(xué)是為了更好地完成教學(xué)內(nèi)容， 從而達(dá)到法制教育的目的。應(yīng)始終將教學(xué)目的貫穿于案例教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中， 否則可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生記住了案例的故事情節(jié)， 卻不甚了解或忘記了其中要說(shuō)明的法律原理。
（三）法律基礎(chǔ)。
課課時(shí)較短， 一般為32學(xué)時(shí)左右。在運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)， 教師一定要注意課時(shí)的安排， 所選擇的案例、所設(shè)計(jì)的問(wèn)題及教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)都要充分的推敲， 要在有限的課堂時(shí)間發(fā)揮出案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】藝術(shù)班；歷史教學(xué)；課堂效率
以學(xué)情為基礎(chǔ)，以課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說(shuō)明為指導(dǎo)，以課本為依據(jù)，充分研究高考，不斷進(jìn)行課堂教學(xué)改革，探索高三文科藝術(shù)班歷史教學(xué)模式，增強(qiáng)歷史課的針對(duì)性和實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和應(yīng)試能力，從而提高歷史課的教學(xué)效率。
一、藝術(shù)班教學(xué)特點(diǎn)
教學(xué)情況：教學(xué)時(shí)間短。我們普通中學(xué)的藝術(shù)生一般都利用高三的第一學(xué)期專門學(xué)習(xí)美術(shù)專業(yè)，能給他們學(xué)習(xí)文化的時(shí)間只是在第二學(xué)期短短三個(gè)月。教學(xué)內(nèi)容多，時(shí)間短，任務(wù)重。
學(xué)生情況：首先，學(xué)生基礎(chǔ)差，底子薄、落后面大。特別是大部分同學(xué)的數(shù)學(xué)和英語(yǔ)成績(jī)都在30分左右，全部科目總分平均分也就在200分左右。其次，學(xué)生個(gè)性差異大，自覺(jué)性差。再次，學(xué)習(xí)文化興趣不高，上課容易分心。
二、藝術(shù)班教學(xué)現(xiàn)狀
我把藝術(shù)生分成3類：第一類，學(xué)生本身對(duì)藝術(shù)有濃厚興趣，專業(yè)成績(jī)很好，為了追求理想，文化學(xué)習(xí)也很自覺(jué)和努力，是我們的重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象。第二類，對(duì)藝術(shù)專業(yè)有興趣但文化成績(jī)很差，想報(bào)美術(shù)試試看，有一定的奮斗目標(biāo)，這是我們的最需要幫扶對(duì)象。第三類，學(xué)生本身對(duì)藝術(shù)不一定有追求，只是因?yàn)槲幕恢辈缓?，想在藝術(shù)班混著過(guò)日子，但也花了一些精力的同學(xué)，這是藝術(shù)班最不穩(wěn)定因素，是我們的爭(zhēng)取改造對(duì)象。所以在教學(xué)中如何兼顧不同學(xué)生的需求和能力是我們解決的首要問(wèn)題。其次，由于他們學(xué)習(xí)文化的時(shí)間緊，如何把握復(fù)習(xí)進(jìn)度和知識(shí)細(xì)化的關(guān)系又是我們教學(xué)工作的重點(diǎn)。最后，學(xué)習(xí)效率又是通過(guò)成績(jī)來(lái)呈現(xiàn)的，如何提高他們學(xué)習(xí)能力和提高分?jǐn)?shù)相統(tǒng)一是我們教學(xué)工作的難點(diǎn)。
三、提高藝術(shù)班教學(xué)效率的幾點(diǎn)做法
1.教學(xué)目的
教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的靈魂，是上課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。課程標(biāo)準(zhǔn)和教材是教師教學(xué)的依據(jù)，而考試說(shuō)明是高考的導(dǎo)向。教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材才能準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的目的要求，才能在教學(xué)中做到有的放矢。歷史課堂教學(xué)的目的要求，要從知識(shí)教育、能力培養(yǎng)和情感態(tài)度價(jià)值觀三方面綜合考慮，不能顧此失彼。為此，我們充分發(fā)揮備課組的協(xié)作作用，努力編制高效教學(xué)方案，制定導(dǎo)學(xué)案，充分利用好課堂四十分鐘，努力構(gòu)建高效課堂。
2.教學(xué)原則
藝術(shù)班的歷史教學(xué)一定要和普通班區(qū)別開(kāi)來(lái)。首先強(qiáng)調(diào)科學(xué)性，藝術(shù)班學(xué)生的文化學(xué)習(xí)時(shí)間很少，精力也有分散，所以教學(xué)一定講究科學(xué)性。第二，注重理論聯(lián)系實(shí)際，由于藝術(shù)班學(xué)生的學(xué)習(xí)理論性不強(qiáng)，加上學(xué)生自己總結(jié)理論的能力更加不夠，所以藝術(shù)班的教學(xué)特別要求理論聯(lián)系實(shí)際，從現(xiàn)實(shí)講起，從身邊講起，這樣才會(huì)做到深入淺出，使藝術(shù)生更加易懂。第三，常用啟發(fā)性教學(xué)，老師要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)性和積極性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考、主動(dòng)探索，不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力。第四，要做到系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)性。藝術(shù)生的基礎(chǔ)相對(duì)比較差，知識(shí)體系不夠全面，特別是學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容又會(huì)把前面的知識(shí)忘記。我們教學(xué)要注意幫助學(xué)生梳理出體系，我們教學(xué)過(guò)程更加要循序漸進(jìn)有層次地進(jìn)行，一走多回頭，這樣才有更好的效果。
3.教學(xué)方法
一直以來(lái)，受傳統(tǒng)教育教學(xué)的影響，人們形成了一套根深蒂固的教學(xué)觀念，即把教學(xué)看作教師依據(jù)預(yù)先編定的教材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授與技能訓(xùn)練的過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)的好與壞、才智的高低全在于教師講了多少與學(xué)生記了多少，于是，這個(gè)過(guò)程就演變成了一個(gè)單向的、線性的“講―聽(tīng)―記―練―考―背”的“授―受”的過(guò)程，形成了“教師中心”、“課堂中心”與“書(shū)本中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。我們要結(jié)合新課程改革的動(dòng)態(tài)和成果，形成多種多樣的教學(xué)形式和方法，提高課堂效率。第一，采用概念教學(xué)法，我們高中歷史所涉及的概念，我都用百度搜索出來(lái)，包括內(nèi)涵和外延現(xiàn)象在講課的時(shí)候?qū)W(xué)生解析講明，讓學(xué)生比較容易區(qū)分基本知識(shí)。第二，采用主干知識(shí)教學(xué)法，在講每個(gè)專題之前先把這個(gè)階段的主干知識(shí)用簡(jiǎn)單的一句話竄連出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)階段內(nèi)容和特征把握，對(duì)底下的知識(shí)在上課時(shí)或課后補(bǔ)充完整。第三，采用表格教學(xué)法，表格能直觀有效沖擊學(xué)生感受，加深學(xué)生記憶。第四，采用討論引導(dǎo)法，在講每課專題時(shí)，老師先根據(jù)考點(diǎn)和主要知識(shí)，設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生參與討論，老師加以引導(dǎo)，最后學(xué)生小結(jié)和學(xué)生互評(píng)或老師評(píng)價(jià)。這樣可以讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，容易把握知識(shí)內(nèi)容，效果也比較好。
4.教學(xué)練習(xí)
藝術(shù)班學(xué)生的練習(xí)要特別講究針對(duì)性，針對(duì)考點(diǎn)和重點(diǎn)，我都有配套練習(xí)。一般每一個(gè)考點(diǎn)有不同角度的選擇題對(duì)應(yīng)，做到學(xué)生從不同側(cè)面理解考點(diǎn)內(nèi)容。練習(xí)同時(shí)要注重鞏固性，每節(jié)課都有對(duì)應(yīng)練習(xí)來(lái)鞏固知識(shí)，不求很難，只求對(duì)應(yīng)。藝術(shù)班的練習(xí)也講究難易適度性，高考不是意味考難題，特別是藝術(shù)類學(xué)生，我們把中等和容易題目放在主體地位，不管是練習(xí)還是測(cè)試，追求學(xué)生掌握基本知識(shí)就行。
5.教學(xué)輔導(dǎo)
藝術(shù)生的課后輔導(dǎo)特別重要，因?yàn)樗麄冏詫W(xué)能力不強(qiáng)，特別是自我整理知識(shí)機(jī)構(gòu)的能力更差。我們老師要針對(duì)不同學(xué)生給予個(gè)別輔導(dǎo)，幫助他們構(gòu)建基本知識(shí)框架，理解歷史事件之間的聯(lián)系，掌握歷史題目的解題方法。我們要想大面積提高藝術(shù)生的成績(jī)，還得組建輔導(dǎo)小組，我按專業(yè)成績(jī)和文化成績(jī)分類學(xué)生，分為兩大小組，每組22人左右，分別給予不同的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。2013屆藝術(shù)班第一小組文化通過(guò)率是86.4%，第二小組文化通過(guò)率為54%，兩組平均通過(guò)率為70%以上。
6.教師因素
