時(shí)間：2023-08-12 09:05:26
序論：在您撰寫(xiě)三年級(jí)語(yǔ)文課堂全解時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：學(xué)生；個(gè)性；見(jiàn)解；主動(dòng)；思維
中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）06-160-01
小學(xué)語(yǔ)文課堂承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生思想道德品質(zhì)、語(yǔ)言表達(dá)、觀(guān)察能力、基本詞匯掌握、語(yǔ)文素養(yǎng)等責(zé)任。其間重要環(huán)節(jié)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考與表達(dá)，在語(yǔ)文課堂中教師能夠切合學(xué)情，更好把握學(xué)生表達(dá)的見(jiàn)解并加以不斷引導(dǎo)深入，讓學(xué)生由淺入深的進(jìn)入每個(gè)問(wèn)題的思考和初步考量，那么就能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)，本文就“小學(xué)語(yǔ)文課堂抓住學(xué)生個(gè)性見(jiàn)解更好培養(yǎng)主動(dòng)思維”作初步探究，以期更好培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思維。例如，小學(xué)生在學(xué)習(xí)近義詞的時(shí)候，他們的回答往往出現(xiàn)“一詞”對(duì)應(yīng)“多個(gè)近義詞”的情況，在學(xué)習(xí)古代詩(shī)詞的時(shí)候往往也是根據(jù)自己的理解去解釋詩(shī)文中字詞的意思。教師和學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、掌握語(yǔ)文技能，如何把捏好哪些答案是對(duì)的，哪些答案是標(biāo)準(zhǔn)的，哪些答案是符合學(xué)生自身特點(diǎn)的，都需要教師在其中給予培養(yǎng)和鼓勵(lì)。筆者認(rèn)為，不論是“對(duì)的”、“標(biāo)準(zhǔn)的”還是“符合學(xué)生自身特點(diǎn)的”，以學(xué)生的“答案”尋找鼓勵(lì)的起點(diǎn)、理由，特別是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)、閱讀情況給予的解讀或者詞語(yǔ)意思解釋?zhuān)處熥プ∵@個(gè)“點(diǎn)”進(jìn)行挖掘并加以肯定，繼而鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際、圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行綜合和鑒別，之后得出自己的看法和認(rèn)識(shí)，給出諸多“個(gè)性的解釋”，此份師生努力持之以恒，那么語(yǔ)文教學(xué)必將迎來(lái)不一樣的學(xué)習(xí)效益。
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)“教科書(shū)”，第一單元第二課，第6頁(yè)，《春日》，是南宋思想家、教育家、文學(xué)家朱熹的作品。
全詩(shī)文是：“勝日尋芳泗水濱，無(wú)邊光景一時(shí)新。等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春?！?/p>
三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)本詩(shī)，需要掌握的首先應(yīng)該是字詞、熟讀以及掌握詩(shī)文意思。從字面上看，這首詩(shī)好像是寫(xiě)游春觀(guān)感，但細(xì)究尋芳的地點(diǎn)是泗水之濱，而此地在宋南時(shí)已被金人侵占。朱熹未曾北上，當(dāng)然不可能在泗水之濱游春吟賞。其實(shí)詩(shī)中的“泗水”是暗指孔門(mén)，因?yàn)榇呵飼r(shí)孔子曾在洙、泗之間弦歌講學(xué)，教授弟子。因此所謂“尋芳”即是指求圣人之道。“萬(wàn)紫千紅”喻孔學(xué)的豐富多彩。詩(shī)人將圣人之道比作催發(fā)生機(jī)、點(diǎn)染萬(wàn)物的春風(fēng)。這其實(shí)是一首寓理趣于形象之中的哲理詩(shī)。
在學(xué)習(xí)第一句詩(shī)“勝日尋芳泗水濱”時(shí)，學(xué)生對(duì)“勝日”、“尋芳”、“泗水”和“濱”的理解可看法不盡相同。詩(shī)句理解的節(jié)點(diǎn)或曰“疑點(diǎn)”主要體現(xiàn)在對(duì)“濱”的意思解讀上。
學(xué)生1認(rèn)為：“濱”的意思是“河提”。進(jìn)一步挖掘時(shí)，她說(shuō)：泗水既然是一條河，就會(huì)有和兩岸，如果詩(shī)人不在河堤上，那就會(huì)有被河水沖走的危險(xiǎn)。
學(xué)生2認(rèn)為：“濱”的意思是“流域”。進(jìn)一步挖掘時(shí)，他的理由是：泗水流經(jīng)山東曲阜一帶，古代的泗河為淮河的大支流，流經(jīng)山東、安徽、江蘇三省，河長(zhǎng)400余公里，流域面積約7萬(wàn)平方公里。流向是由東往西，是全國(guó)最大的倒流河。作者詩(shī)文中的“濱”具體指“泗水濱”，那么，“濱”應(yīng)當(dāng)是“流域”。
學(xué)生3認(rèn)為，“濱”的意思是“河邊”，他的看法和“學(xué)生1”的觀(guān)點(diǎn)相近，究其理由，是他說(shuō)：“南宋時(shí)期戰(zhàn)亂不斷，國(guó)家有那么多的錢(qián)去修河堤嗎，所以他認(rèn)為解釋為‘河邊’科學(xué)。”
作為教師，此時(shí)需加以挖掘?qū)W生的觀(guān)點(diǎn)和看法，并適時(shí)肯定和引申乃至教師適當(dāng)補(bǔ)充。對(duì)3位學(xué)生對(duì)“濱”的意思解讀都不能直接點(diǎn)出誰(shuí)更好，誰(shuí)的“解釋”一般。因?yàn)樽鳛樯絽^(qū)的孩子，他們?nèi)粘？吹降暮恿髦饕菑那现菔赘紕蛄鹘?jīng)銀盤(pán)大橋的劍江河，之外，就是家鄉(xiāng)豐水期時(shí)的“奉合河”以及“合心河”。而且因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)、父母文化情況以及父母居家創(chuàng)業(yè)看護(hù)孩子等諸多情況不同，學(xué)生的回答大體意思是對(duì)的，教師不能馬上給予“答案”高低水平的言語(yǔ)判斷。所以，筆者讓全體同學(xué)發(fā)表看法，看看大家對(duì)三個(gè)解釋的認(rèn)同情況。有五分之一的同學(xué)認(rèn)可“學(xué)生1”的理解重在“安全”的關(guān)注，五分之二的同學(xué)認(rèn)可“學(xué)生3”，五分之二的同學(xué)認(rèn)可“同學(xué)2”.通過(guò)他們的看法和支持情況，筆者提出建議：首先，認(rèn)為這三位同學(xué)給出的解釋是對(duì)的，并說(shuō)出對(duì)的理由，然后進(jìn)一步提到“河邊”看法的分析的合理性以及對(duì)“河畔”分析的合理性，于是建議，根據(jù)大家的建議，我們可以在“河邊”或者“河畔”這兩個(gè)解釋中選擇其一。
挖掘和探討的過(guò)程，三個(gè)學(xué)生的看法得到合理的肯定，同時(shí)也讓學(xué)生之間不斷滋生互相學(xué)習(xí)和提高的空間和更好的心理準(zhǔn)備。
實(shí)際上，當(dāng)今信息發(fā)達(dá)的社會(huì)，對(duì)“濱”理解也不盡相同。
《新華字典》第11版33頁(yè)對(duì)“濱”的解釋為：①水邊；②靠近
網(wǎng)友解釋?zhuān)骸盀I”水邊，全句釋義是“良辰探尋美景在泗水之濱”。
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《教師教學(xué)用書(shū)》第10頁(yè)，對(duì)“濱”的解釋也是“水邊”，本句的意思是“――詩(shī)人到孔子曾經(jīng)呆過(guò)的地方泗水流域去觀(guān)賞風(fēng)景”。但是在詩(shī)句的翻譯中《教師教學(xué)用書(shū)》對(duì)濱的解釋為“流域”。水邊與流域的解釋?zhuān)x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《教師教學(xué)用書(shū)》第10頁(yè)，有認(rèn)同情況。
武漢出版社配人教版教材《英才教程》對(duì)“勝日尋芳泗水濱”中的“濱”解釋是：“水邊”，本句意思是“在風(fēng)和日麗的一天，詩(shī)人到孔子曾經(jīng)呆過(guò)的泗水流域去觀(guān)賞風(fēng)景?！?。
關(guān)鍵詞：三年級(jí)學(xué)生 寫(xiě)作能力 詞句片段
中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）09-262-01
一、問(wèn)題的提出
三年級(jí)學(xué)生初入作文課堂，在學(xué)會(huì)說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)的基礎(chǔ)上剛開(kāi)始練習(xí)寫(xiě)作文，存在許多問(wèn)題，總的來(lái)說(shuō)還是主要?dú)w于“不知道怎么寫(xiě)，寫(xiě)些什么”。
作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，不僅是綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的集中反映，也是發(fā)展學(xué)生思維能力，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)心感情的手段。因此，如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫(xiě)作能力是教師在教學(xué)中應(yīng)該思考的問(wèn)題。
小學(xué)三年級(jí)的作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)用詞造句的規(guī)范性、謀篇布局的合理性，這是作文教學(xué)的重點(diǎn)，也是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。
二、詞句是文章的必備建材
1、重視詞語(yǔ)的理解與運(yùn)用。三年級(jí)學(xué)生已擁有一定的詞匯量，若新的詞語(yǔ)沒(méi)理解就進(jìn)入學(xué)生的詞語(yǔ)庫(kù)，很容易與已學(xué)詞語(yǔ)發(fā)生混淆，出現(xiàn)寫(xiě)作時(shí)亂用詞語(yǔ)的現(xiàn)象。為了解決這一問(wèn)題，在遇到難以理解或詞義容易混淆的詞語(yǔ)時(shí)，教師一定要深入淺出，形象具體地將詞語(yǔ)講清楚，經(jīng)常運(yùn)用，才能鞏固消化。練習(xí)運(yùn)用的方法多種多樣：如用辨析比較的方法理解詞義、聯(lián)系上下文理解詞義、利用工具書(shū)理解詞義、通過(guò)歸類(lèi)，積累詞語(yǔ)等。鞏固詞語(yǔ)的方法也很多：選詞填空，詞語(yǔ)搭配，口語(yǔ)書(shū)面造句式練習(xí)，給定詞語(yǔ)，練寫(xiě)短文等。
2、重視句子教學(xué)。訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言連貫的表達(dá)能力，是句子教學(xué)的重要方面。針對(duì)這一問(wèn)題，經(jīng)常做的練習(xí)：出示一段打亂句子順序的話(huà)，學(xué)生根據(jù)理解，整理通順后讀一讀；運(yùn)用文中的重點(diǎn)詞造句；模仿一定的句式寫(xiě)句子等等。
標(biāo)點(diǎn)能幫助我們確切地表達(dá)書(shū)面語(yǔ)言的意思，在教學(xué)句子的同時(shí)，讓學(xué)生正確掌握基本標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用，養(yǎng)成加標(biāo)點(diǎn)的習(xí)慣。
三、學(xué)會(huì)觀(guān)察，為寫(xiě)作提供感官材料
1、有序觀(guān)察，使寫(xiě)作更有條理。學(xué)生在觀(guān)察事物時(shí)，往往沒(méi)有頭緒，導(dǎo)致寫(xiě)作無(wú)從下手。這時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將觀(guān)察進(jìn)行分解，讓學(xué)生懂得先看什么，再看什么，然后再進(jìn)行綜合，從而得出完整的事物形象。例如：在學(xué)《我們的民族小學(xué)》時(shí)，適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生按一定的方位順序觀(guān)察插圖。操場(chǎng)上，樹(shù)枝搖曳，小鳥(niǎo)歌唱，蝴蝶飛舞，猴子嬉戲；教室里，孩子們?cè)诳鞓?lè)地學(xué)習(xí)，傳出朗朗書(shū)聲，一幅快樂(lè)和諧的畫(huà)面。學(xué)生通過(guò)有序的觀(guān)察，思維得以展開(kāi)，寫(xiě)作條理性也會(huì)得到提高。
2、重點(diǎn)觀(guān)察，使寫(xiě)作更加周到。小學(xué)生的接受能力和認(rèn)知水平處于初級(jí)發(fā)展階段，教學(xué)設(shè)計(jì)必須符合其發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)需要有一定深度的觀(guān)察內(nèi)容應(yīng)抓住重點(diǎn)，由淺入深。如在一次聽(tīng)音作文中，教師要求學(xué)生根據(jù)聽(tīng)到的各種不同的聲音及背景音樂(lè)進(jìn)行聯(lián)想寫(xiě)一則故事。如果只讓學(xué)生泛泛而聽(tīng)，很可能難以寫(xiě)出動(dòng)人的故事。所以教師分三遍給學(xué)生聽(tīng)，每次聽(tīng)都有不同的要求：第一遍，只要求辨別錄音里的各種聲音；第二遍，尋找這些不同聲音之間的聯(lián)系，發(fā)揮相象；第三遍，想象一個(gè)故事，根據(jù)這些聲音安排故事重點(diǎn)，并確定故事基本結(jié)構(gòu)。聽(tīng)音作文的設(shè)計(jì)使學(xué)生思維更周到，對(duì)學(xué)生接下來(lái)融入音樂(lè)、創(chuàng)作故事產(chǎn)生了極大的幫助。
四、模仿讓作文不再是難事
1、局部模仿范文――點(diǎn)仿。點(diǎn)仿比較適合在三年級(jí)學(xué)生。三年級(jí)學(xué)生思維廣度和思維周到性還不完善，要進(jìn)行全篇仿寫(xiě)是比較困難的，局部模仿適于他們的思維發(fā)展水平。局部模仿，主要包括句式表達(dá)、段落構(gòu)成、開(kāi)頭結(jié)尾、過(guò)渡照應(yīng)、抒情聯(lián)想等。有些課文中的片斷，或是總起分述，或是分述總結(jié)，或是空間敘述清楚，或是細(xì)節(jié)描寫(xiě)形象。像這樣在寫(xiě)法上獨(dú)具特點(diǎn)的片段，就可以作為模仿的“點(diǎn)”進(jìn)行訓(xùn)練。仿寫(xiě)時(shí)，教師必須細(xì)致告訴學(xué)生這種片段在寫(xiě)法上的規(guī)律，使學(xué)生有規(guī)可徇，有例可仿。比如，要訓(xùn)練學(xué)生用總分方式寫(xiě)話(huà)，其規(guī)律是：①總起句位于句首，是全段的中心句。②分述句之間的關(guān)系大都是并列的或連貫的。三年級(jí)課本中，除了總分段式外，還有并列、因果、方位順序、時(shí)間順序等方式。教師應(yīng)及時(shí)抓住各種典型段落分層次、按計(jì)劃地進(jìn)行模仿訓(xùn)練。
2、整體模仿范文――全仿。全仿比較適合四年級(jí)學(xué)生。在三年級(jí)點(diǎn)仿那么多片斷的基礎(chǔ)上，學(xué)生已積累不少技巧，這時(shí)可以將這些技巧融合在一起進(jìn)行整篇文章的模仿。如寫(xiě)《我愛(ài)故鄉(xiāng)的山水》，可全面模仿《桂林山水》：以總分總的構(gòu)段方式來(lái)安排全文，按一定順序觀(guān)察和描寫(xiě)每一個(gè)觀(guān)察點(diǎn)的景物，在抓住特點(diǎn)描寫(xiě)景物的同時(shí)展開(kāi)聯(lián)想、抒發(fā)感情，在句式表達(dá)上要求運(yùn)用比喻、排比等手法。
參考文獻(xiàn)
[1] 小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).北京：北京師范大學(xué)出版社，2011
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；有效教學(xué)；朗讀指導(dǎo)
中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）07-233-01
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文的理解就會(huì)逐步加深?！崩首x不同于一般的讀，它必須在正確流利的基礎(chǔ)上進(jìn)行情感的抒發(fā)和體驗(yàn)，是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造過(guò)程，在朗讀中，無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言變成了有聲的口頭語(yǔ)言，充分調(diào)動(dòng)了眼、耳、口、腦等多種感官參與情感體驗(yàn)。因此，反復(fù)的朗讀可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又可以幫助學(xué)生積累大量的好詞佳句，為今后讀文寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)。我認(rèn)為，閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)須從以下幾方面著手.
一、教師范讀，創(chuàng)造情境，感染學(xué)生
要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀很重要。教師的全文范讀可以創(chuàng)造情境，營(yíng)造氣氛，有利于學(xué)生在“聽(tīng)文”中想象的發(fā)揮和思維的再創(chuàng)造。教師對(duì)重點(diǎn)段落的范讀，可以提高學(xué)生對(duì)好詞佳句的欣賞水平，加深對(duì)課文思想內(nèi)容的理解。如《十里長(zhǎng)街送總理》和《再見(jiàn)了，親人》這兩篇都是感彩很濃的文章，教師可以交待有關(guān)歷史背景，作課文情感的鋪墊，而對(duì)于文章內(nèi)容無(wú)須作過(guò)多講解。然后，通過(guò)教師的范讀來(lái)營(yíng)造氣氛，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境，受到語(yǔ)言的感染，得到情感體驗(yàn)。如果教師范讀平淡，就無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“十里長(zhǎng)街送總理”的悲痛場(chǎng)景，無(wú)法體驗(yàn)人民永遠(yuǎn)懷念總理的無(wú)限深情，更難以理解朝鮮人民與志愿軍戰(zhàn)士依依惜別的深情，更無(wú)法想象中朝人民那“比山還高，比海還深”的情誼。因此，教師想讓學(xué)生朗讀得有聲有色、充滿(mǎn)感情，就必須自己讀得聲情并茂。只有感染學(xué)生、打動(dòng)學(xué)生，才能讓學(xué)生真正受到感動(dòng)。
二、讀之而喜，讀之而悲
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）在各個(gè)“階段目標(biāo)”都寫(xiě)著“用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文”，每個(gè)年級(jí)每篇精讀課的第一題練習(xí)題也寫(xiě)著這同樣的話(huà)。由此可見(jiàn)，朗讀的重要性是不言而喻的。培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力是中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)，也是體現(xiàn)語(yǔ)文是重要的交際工具的地方。就聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之間的關(guān)系來(lái)說(shuō)，聽(tīng)和讀都是學(xué)習(xí)的輸入，說(shuō)和寫(xiě)才是學(xué)習(xí)的輸出。輸出效果如何，輸入的攝取量就起著舉足輕重的作用。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)首先要加強(qiáng)聽(tīng)與讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在認(rèn)真聽(tīng)和深入閱讀中成長(zhǎng)起來(lái)、發(fā)展起來(lái)、壯大起來(lái)。
1、跟讀模仿，激發(fā)興趣
我們不難發(fā)現(xiàn)，在低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，各種各樣的朗讀始終進(jìn)行得很好。朗讀的花樣也層出不窮，如教師范讀、聽(tīng)錄音讀、跟老師讀、全班齊讀、小組賽讀、指名朗讀、自由朗讀……每天，學(xué)生們?cè)谶@種“口讀耳聽(tīng)，口耳并用”的良好讀書(shū)氛圍當(dāng)中成長(zhǎng)起來(lái)、發(fā)展起來(lái)。因?yàn)闀?shū)讀得朗朗上口，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)就有著濃厚的興趣，很多低年級(jí)的學(xué)生都能把所學(xué)過(guò)的課文背誦下來(lái)，討得家長(zhǎng)和老師的歡心，換來(lái)了高效的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因?yàn)樗麄兊睦首x正確、流利、有感情，學(xué)校舉行文藝表演，老師們大多喜歡在二、三年級(jí)學(xué)生中挑選節(jié)目主持人。
人的學(xué)習(xí)，大多是從模仿開(kāi)始的。要把漢字寫(xiě)好，一般都要經(jīng)過(guò)刻苦臨摹練習(xí)。習(xí)字的“描──摹──臨──寫(xiě)”循序漸進(jìn)的方式方法，是非常值得我們語(yǔ)文朗讀教學(xué)學(xué)習(xí)的。如果把習(xí)字的過(guò)程變?yōu)槔首x學(xué)習(xí)的話(huà)，那就是“跟（讀）──模（仿）──誦（讀）──創(chuàng)（新）”。開(kāi)始進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，我們要盡可能讓學(xué)生跟著“錄音帶”或教師的標(biāo)準(zhǔn)范讀去練習(xí)，讓他們從跟讀模仿開(kāi)始，到逐漸放開(kāi)，最后達(dá)到“將讀者自身的感情融合到讀物中去”的效果。
2、句讀停頓，讀通讀暢
朗讀從模仿開(kāi)始，到“愈讀愈有味，趣味無(wú)窮”，這需要經(jīng)過(guò)系列的輔導(dǎo)。在當(dāng)今的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，老師們都會(huì)非常注重標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的朗讀指導(dǎo)的，而所忽視的恰好就是以詞語(yǔ)或短語(yǔ)為單位去進(jìn)行句讀停頓的指導(dǎo)。舉些例子說(shuō)說(shuō)吧！
①文言文的朗讀停頓舉要，如《楊氏之子》的句讀：梁國(guó)/楊氏子/九歲，甚聰惠?？拙?詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅?？?指以示兒/曰：“此/是君家果?！眱?應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽?！庇秩纭恫澜^弦》的句讀：伯牙/善/鼓琴，鐘子期/善聽(tīng)。伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮/若/泰山！”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮/若/江河！”伯牙/所念，鐘子期/必得之。子期死，伯牙/謂/世/再無(wú)知音，乃/破琴/絕弦，終身/不復(fù)鼓。
②現(xiàn)代文的朗讀停頓舉要，如《桂林山水》的句讀：這樣的山/圍繞著/這樣的水，這樣的水/倒映著/這樣的山，再加上/空中/云霧迷蒙，山間/綠樹(shù)紅花，江上/竹筏小舟，讓你感覺(jué)到/像是走進(jìn)了/連綿不斷的/畫(huà)卷，真是/“舟行/碧波上，人在/畫(huà)中游”。
3、輕聲重音，突出關(guān)鍵
我們知道，不同的輕重音也能表達(dá)不同的語(yǔ)法意義。例如，“我已經(jīng)吃過(guò)了。”（“過(guò)”重讀，表示完成態(tài)）“北京我以前去過(guò)?！保ā斑^(guò)”輕讀，表示經(jīng)歷態(tài)）《桂林山水》有這么一句話(huà)：“我看見(jiàn)過(guò)波瀾壯闊的大海，玩賞過(guò)水平如鏡的西湖，卻從來(lái)沒(méi)看見(jiàn)過(guò)漓江這樣的水。”在日常的教育教學(xué)工作（包括一些研討課）中，我身邊很多老師不注意輕重音的朗讀指導(dǎo)，往往沒(méi)有把“看見(jiàn)過(guò)”“玩賞過(guò)”“沒(méi)看見(jiàn)過(guò)”等的“過(guò)”字輕讀，體會(huì)不到作者曾經(jīng)游歷過(guò)祖國(guó)大好河山的那種心情。又如，老舍先生的《養(yǎng)花》寫(xiě)道：“我可還沒(méi)成為養(yǎng)花專(zhuān)家，因?yàn)闆](méi)有工夫去研究和試驗(yàn)?！本渲小肮し颉钡摹胺颉睉?yīng)讀輕聲而不讀陰平調(diào)。如此輕重音讀法的例子不一而足。
說(shuō)過(guò)輕聲的朗讀問(wèn)題，我們?cè)賮?lái)看看重音的朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練。如，我們指導(dǎo)學(xué)生朗讀《荷花》中有關(guān)荷花的各種優(yōu)美姿態(tài)這一段時(shí)，就要注意從語(yǔ)氣高低輕重的不同，去強(qiáng)調(diào)荷花長(zhǎng)勢(shì)的不同。下面加點(diǎn)的字要讀得重一些：“荷花/已經(jīng)開(kāi)了/不少了。荷葉/挨挨擠擠的，像/一個(gè)個(gè)/碧綠的/大/圓盤(pán)。白荷花/在這些/大圓盤(pán)之間/冒/出來(lái)。有的/才展開(kāi)/兩三片/花瓣兒。有的花瓣兒/全展開(kāi)了，露出/嫩黃色的/小/蓮蓬。有的/還是/花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得/馬上要/破裂似的?！?/p>
4、讀之而喜，讀之而悲
“用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文”，是中小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的基本要求。在這個(gè)基礎(chǔ)上，語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，如果能達(dá)到如古人所說(shuō)的效果，當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文將會(huì)一片輝煌：“讀之而喜，拍案叫絕，起舞旋走；讀之而悲，涔涔淚落，脈脈欲訴。斯時(shí)不知古人為我，我為古人，但覺(jué)神入文，文入心，永不失矣?！?/p>
1、 朗讀默讀，相得益彰
三年級(jí)的時(shí)候也不錯(cuò)，雖然是用鋼筆寫(xiě)字，但是，可以用修正液。說(shuō)起修正液，我還真有點(diǎn)懷念。寫(xiě)錯(cuò)字之后，只需拿起修正液晃動(dòng)兩下，在往出錯(cuò)的地方涂一下即可?？芍^是“白雪無(wú)痕”?？墒?，修正液也不是一個(gè)十全十美的改錯(cuò)字的人，因?yàn)榇巳擞卸尽?/p>
三年級(jí)第二學(xué)期，同學(xué)們又普遍用起了修正帶。不幸的是：沒(méi)過(guò)多久，便引起了老師的注意。于是，修正帶也淘汰出局。
四年級(jí)的一天，我們?cè)谧鲎鳂I(yè)，老師嚴(yán)肅的說(shuō)：“其實(shí)，說(shuō)句實(shí)話(huà)，用單面膠是改錯(cuò)字的最佳選擇。下一周回來(lái)，同學(xué)們都得帶一卷單面膠過(guò)來(lái)?！庇谑牵覀兎瓉?lái)覆去的選擇還是單面膠。
在四年級(jí)的整整兩個(gè)學(xué)期里，你知道是什么嗎？說(shuō)出來(lái)，肯定嚇你一大跳。告訴你吧：我們最流行的是將粘過(guò)錯(cuò)字的單面膠卷成一個(gè)大圓球。還比賽誰(shuí)做的大，誰(shuí)做的硬呢！我們都叫它“知識(shí)球”，因?yàn)樵谇蛑械娜亲?，也可以理解為“知識(shí)”。
其實(shí)，我討厭單面膠也就是討厭他的不方便和他的粘性太強(qiáng)，容易撕破紙的缺點(diǎn)。有一次聽(tīng)寫(xiě)的時(shí)候，由于寫(xiě)錯(cuò)了一個(gè)筆畫(huà)而沒(méi)有聽(tīng)到很多詞語(yǔ)。為什么會(huì)以小失大呢？這都是因?yàn)檫@個(gè)小而可惡的單面膠。
英語(yǔ)考試比較爽快。寫(xiě)錯(cuò)了以后，大筆一劃就可以了。這個(gè)行為老師不但不批評(píng)我們不整潔，反而表?yè)P(yáng)用這種方法的同學(xué)聰明，善于利用時(shí)間。
一、指導(dǎo)思想
深入貫徹實(shí)施新課程理念，立足于三年級(jí)教學(xué)情況的實(shí)際，以課堂教學(xué)為重點(diǎn)，提高教師的自身素質(zhì)，展開(kāi)聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課一體化的教研活動(dòng)，加強(qiáng)閱讀教學(xué)和作文教學(xué)改革，深化語(yǔ)文課堂教學(xué)改革,致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，突出學(xué)生綜合能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。
二、工作目標(biāo)
1、組織組內(nèi)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，以標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)。
2、認(rèn)真貫徹《教學(xué)常規(guī)》，督促組內(nèi)開(kāi)展集體備課，督促教師充分利用教育資源，提高備課質(zhì)量。
3、積極開(kāi)展小組合作教學(xué)研究活動(dòng)，組織有效的聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)。
4、定期開(kāi)展教學(xué)情況分析、交流研討活動(dòng)，做到經(jīng)驗(yàn)分享，取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益。
5、三年級(jí)作為承上啟下的中年級(jí)段，要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
三、主要工作
（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀(guān)念。
認(rèn)真學(xué)習(xí)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》，領(lǐng)會(huì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)帶給我們的新要求，在明確總的教學(xué)目的和教學(xué)要求的前提下，弄清本年級(jí)段的具體教學(xué)要求，熟悉、研究教材，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及各部分教材積極推行課程改革，根據(jù)三年級(jí)語(yǔ)文教材特點(diǎn)，加強(qiáng)口語(yǔ)交際及語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的研究，大面積地采用現(xiàn)代教學(xué)手段，進(jìn)行有效教學(xué)的課堂研究。
（二）重視常規(guī)，提高質(zhì)量。
1、以教材為憑借，嘗試單元整體教學(xué)的方法,掌握中段教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生默讀、品讀、研讀，努力提高學(xué)生閱讀水平，抓好識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、中段作文教學(xué)，扎實(shí)教學(xué)，夯實(shí)基礎(chǔ)。
重視寫(xiě)字教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好字；培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)、仔細(xì)聽(tīng)，邊聽(tīng)邊記的好習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生多讀、認(rèn)真讀的好習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話(huà)完整、清楚的習(xí)慣；讓寫(xiě)作成為學(xué)生的一種興趣，為以后的篇章作文打好基礎(chǔ)。
2、作業(yè)要求全批全改，教師批改規(guī)范，重視學(xué)生作業(yè)訂正輔導(dǎo)工作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。
3、根據(jù)學(xué)校工作安排，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)揮班級(jí)的圖書(shū)角和圖書(shū)館圖書(shū)借閱的作用，讓每一位學(xué)生都多讀書(shū)、讀好書(shū)、好讀書(shū)，從讀書(shū)中收獲知識(shí)、明白事理、陶冶情操，讓讀書(shū)成為每一位學(xué)生終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)行為，從而全面提高每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
4、關(guān)愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，充分利用課外時(shí)間，關(guān)注學(xué)困生，不讓一位學(xué)生掉隊(duì)，做到共同發(fā)展、進(jìn)步。
（三）加強(qiáng)研討，共同進(jìn)步。
1、教研組每位教師均應(yīng)用新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念指導(dǎo)自己的教育教學(xué)行為，充分利用周三教研活動(dòng)時(shí)間，教師間相互合作，共同研究，及時(shí)溝通研究中遇到的問(wèn)題，解決難題，使教研活動(dòng)能真正提高教師的教學(xué)能力和理論水平,促進(jìn)教師教研的水平和能力的提高。
2、開(kāi)展聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，形成更為濃厚的教研風(fēng)氣；重視教學(xué)過(guò)程的反思，課后教師認(rèn)真地反思教學(xué)過(guò)程，及時(shí)地把教學(xué)中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感受寫(xiě)下來(lái)。
四、具體安排：
九月：（1）制定三年級(jí)組語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃，做好開(kāi)學(xué)工作。
（2）規(guī)范教學(xué)常規(guī)，正常開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)，制定語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃。
（3）組織學(xué)習(xí)研討三年級(jí)教材特點(diǎn)、目標(biāo)。
（4）研究和學(xué)習(xí)新教材第一單元和第二單元的教學(xué)特點(diǎn)和相關(guān)策略。
（5）優(yōu)秀老師開(kāi)一節(jié)先行課，組織年級(jí)組的各位老師聽(tīng)課和評(píng)課。
十月：（1）教學(xué)常規(guī)檢查、反饋。
（2）根據(jù)進(jìn)度進(jìn)行說(shuō)課活動(dòng)。
（3）研究和學(xué)習(xí)新教材第三單元和第四單元的教學(xué)特點(diǎn)和相關(guān)策略。
（4）積極參加學(xué)校的教學(xué)研討活動(dòng)：開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的研討課。
十一月（1）繼續(xù)組織學(xué)習(xí)《山東省中小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》本年級(jí)部分的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容以及相關(guān)的教學(xué)建議。
（2）研究和學(xué)習(xí)新教材第五單元和第六單元的教學(xué)特點(diǎn)和相關(guān)策略。
（3）積極參加學(xué)校舉行的其他教研活動(dòng)。
（4）期中能力自測(cè)。做好相關(guān)的質(zhì)量分析.
（5）抽查備課。
十二月：（1）研討展示課。
（2）根據(jù)進(jìn)度進(jìn)行說(shuō)課活動(dòng)。
（3）繼續(xù)研究和學(xué)習(xí)新教材第七單元和第八單元的教學(xué)特點(diǎn)和相關(guān)策略。
（4）積極參加學(xué)校的教研活動(dòng)。
（5）針對(duì)期中自測(cè)中出現(xiàn)的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行反思。
一月：（1）研究制定期末復(fù)習(xí)計(jì)劃。
（2）期末能力診斷（要求同期中）。
（3）年級(jí)組工作總結(jié)。
“讀”中仿“寫(xiě)”，激發(fā)寫(xiě)作興趣
生活是寫(xiě)作的來(lái)源，同樣，閱讀也可以是寫(xiě)作的來(lái)源。課堂教學(xué)中，教師更多的還是引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中尋找寫(xiě)作的素材，讓學(xué)生慢慢從讀繼而到寫(xiě)。例如：人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)《火燒云》的第一自然段給學(xué)生出示了一個(gè)寫(xiě)人的范例，教師就可以讓學(xué)生閱讀課文，根據(jù)課文句式描寫(xiě)其他的事物。開(kāi)始時(shí)，讓學(xué)生照葫蘆畫(huà)瓢，按照例句仿寫(xiě)，后面可以逐漸靈活處理，學(xué)生越寫(xiě)越自然。因此，學(xué)生閱讀的時(shí)候先要認(rèn)真思考，觀(guān)察和尋找文章這一自然段作者主要寫(xiě)了哪些景物？這些景物發(fā)生了哪些變化？通過(guò)比較、分析，學(xué)生知道什么樣的句式描寫(xiě)出來(lái)的事物和場(chǎng)景感人，并且效果逼真。
比如，《火燒云》中作者就連用了七個(gè)“ 變成 了”，用這個(gè)變化的句式，將一副動(dòng)態(tài)的景象呈現(xiàn)了出來(lái)。到這里，老師進(jìn)一步使用文本資源，在課件中出示如下句式： （什么時(shí)候） （什么景物）變成 （什么樣）了。讓學(xué)生思考，試著把這個(gè)句子填寫(xiě)完整。通過(guò)這樣的句式練習(xí)，有的學(xué)生寫(xiě)道：秋天到了，蘋(píng)果變成紅的了，梨變成黃的了，柿子也變成紅的了等等。接下來(lái)老師如何相機(jī)點(diǎn)撥：如果是夏天呢？冬天呢？春天呢？大地的哪些景物會(huì)發(fā)生什么樣的變化？教室里立刻沸騰起來(lái)了，這時(shí)寫(xiě)作就有了生活這一巨大的源頭活水。
抓住“閱讀”與“寫(xiě)作”的結(jié)合點(diǎn)是上好寫(xiě)作課的關(guān)鍵，教師要引導(dǎo)學(xué)生從“讀”自然地走向“寫(xiě)”，重點(diǎn)就在“自然”這個(gè)詞上，教師的引導(dǎo)很重要，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)文章“讀”的感悟是根本，只有學(xué)生有了要表達(dá)的思想，有話(huà)要說(shuō)了，才能將“讀”和“寫(xiě)”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
領(lǐng)悟閱讀，產(chǎn)生情感共鳴
語(yǔ)文教學(xué)中，教師從課文的文本內(nèi)容挖掘出能表現(xiàn)作者情感的句子，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀，從中體會(huì)作者的情感，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是從哪幾個(gè)詞，哪一句話(huà)感受到作者的思想和感情的呢？即讓學(xué)生從“寫(xiě)”返回到“讀”中，加深和提升對(duì)文章的理解和感悟。
人教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《趙州橋》這篇課文的第三自然段是一個(gè)總分段式，作者對(duì)于欄板上圖案的描寫(xiě)非常生動(dòng)細(xì)致！描寫(xiě)各圖案的句子間運(yùn)用的一個(gè)新的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)“；”分號(hào)，學(xué)生第一次認(rèn)識(shí)這樣的符號(hào)。因此，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)片斷描寫(xiě)的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生仿照這一自然段的寫(xiě)法，自己也寫(xiě)一寫(xiě)趙州橋。要求用上總分句式和分號(hào)。有的學(xué)生這樣寫(xiě)到：“橋面兩側(cè)有石欄，欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著一條張牙舞爪、騰云駕霧的龍，一副氣勢(shì)洶洶的樣子；有的刻著幾朵牡丹，它們各有各的模樣，有一朵還是花骨朵，有一朵開(kāi)了兩、三片花瓣，有一朵全展開(kāi)啦；有的刻著一只美麗的孔雀，它正站在山頂，昂起頭，展開(kāi)斑斕的尾屏，好象要和別人比美呢！這些雕刻真是千奇百怪，無(wú)所不有！”這樣的設(shè)計(jì)為學(xué)生提供了具體的表達(dá)范式，如總分段式、分號(hào)的使用等等，給予學(xué)生切實(shí)有效的寫(xiě)作方法指導(dǎo)，又使學(xué)生從具體的寫(xiě)作中體會(huì)到古代勞動(dòng)人民的聰明才智。這就是廣受大家關(guān)注的情感閱讀，即通過(guò)自己的寫(xiě)真實(shí)地體會(huì)作者的寫(xiě)作情感，提升閱讀的情感體驗(yàn)，這是“讀”與“寫(xiě)”關(guān)系的進(jìn)一步結(jié)合。
讀寫(xiě)結(jié)合，提升寫(xiě)作能力
語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師需要“讀”與“寫(xiě)”的有機(jī)結(jié)合，讓閱讀的過(guò)程變成學(xué)生寫(xiě)作方法的學(xué)習(xí)過(guò)程；同時(shí)在學(xué)生的“讀”與“寫(xiě)”的練習(xí)中，不僅是從“讀”到“寫(xiě)”，還要從“寫(xiě)”再回到“讀”，在這個(gè)來(lái)回中，促成學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高。
1.主辦單位：中國(guó)語(yǔ)文報(bào)刊協(xié)會(huì) 葉圣陶研究會(huì)
《語(yǔ)文世界》雜志社 《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》編輯部
《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》編輯部 《語(yǔ)文月刊》編輯部
中國(guó)語(yǔ)文報(bào)刊協(xié)會(huì)課堂教學(xué)分會(huì)
2.承辦單位：《語(yǔ)文世界》雜志社北京80中
3.時(shí) 間：2008年10月10日～12日
4.地 點(diǎn)：北京80中
5.會(huì)議主要內(nèi)容
（1）中心議題：探究語(yǔ)文教學(xué)模式，培養(yǎng)新型語(yǔ)文教師。
（2）專(zhuān)家報(bào)告：溫儒敏（北大中文系主任、教授，“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”修訂組負(fù)責(zé)人）
錢(qián)夢(mèng)龍（特級(jí)教師，全國(guó)教育系統(tǒng)勞動(dòng)模范）
（3）第三屆“四方杯”語(yǔ)文課堂教學(xué)能力展示大賽
參賽選手及課題
初中組：李志龍 陜西西安高新一中 《假如生活欺騙了你》
劉衛(wèi)東 河北保定育德中學(xué) 《木蘭詩(shī)》
陳愛(ài)民 湖南長(zhǎng)沙六中 《傅雷家書(shū)兩則》
李爽 福建廈門(mén)雙十中學(xué) “電影人物賞析”
姜露 貴州雙口縣三中 《觀(guān)舞記》
曹文靜 安徽馬鞍山十六中 《老王》
陳峰 河南南陽(yáng)十三中 《囚綠記》
赫飛虎 云南紅河州開(kāi)遠(yuǎn)五中 《金色花》
王立鵬 北京101中學(xué) 《夏》
黃穗遠(yuǎn) 廣東廣州二中 “課外閱讀指導(dǎo)”
劉爽 北京80中 《我的叔叔于勒》
高中組：王豐松 湖北荊州中學(xué) 《林教頭風(fēng)雪山神廟》
張一鵬 山西陽(yáng)泉一中 《我與地壇》
于揚(yáng) 江蘇揚(yáng)州中學(xué) 《想北平》
陳雙黑 黑龍江哈爾濱一中 《燭之武退秦師》
薛善忠 山東濟(jì)北中學(xué) 《米洛斯的維納斯》
鐘群 四川成都樹(shù)德中學(xué) 《我若為王》
焦忠民 海南?？陔p島中學(xué) 《蘭亭集序》
吉林長(zhǎng)春二中 《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》
余偉 浙江溫州四中 《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》
陶紅艷 北京56中 “寫(xiě)作指導(dǎo)（辯證分析）”
賈小林 北京80中 《記念劉和珍君》
初中組評(píng)課專(zhuān)家：蘇立康（北京教育學(xué)院教授，中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)，北京市語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)。）
