時(shí)間：2023-08-20 14:47:39
序論：在您撰寫(xiě)化學(xué)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、 基本型
在求發(fā)生化學(xué)變化后溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)時(shí)，關(guān)鍵是熟練掌握有關(guān)化學(xué)方程式的計(jì)算和溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算，并能夠把它們綜合運(yùn)用。同時(shí)還必須搞清所求的是什么溶液，溶質(zhì)是什么？質(zhì)量是多少？溶液質(zhì)量是多少？現(xiàn)舉例說(shuō)明：
例1（河南中考題）若73g質(zhì)量分?jǐn)?shù)為20%的鹽酸與127g氫氧化鈉溶液恰好完全中和，試計(jì)算反應(yīng)后所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)？
解設(shè)反應(yīng)后，生成氯化鈉溶質(zhì)的質(zhì)量為x
HCl+NaOHNaCl+H2O
36．5 58．5
73g×20％ x
36．5∶73g×20％=58．5∶x
x= 23.4g
反應(yīng)后所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為：
23.4g∶（73g+127g）×100％=11.7％
評(píng)析該題是最基本的求反應(yīng)后溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的題型，但在根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算時(shí)必須代入的是參加化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)質(zhì)量，溶液中的溶劑沒(méi)有參加反應(yīng)的不能代入計(jì)算，例如127g NaOH溶液不能代入方程式計(jì)算，因?yàn)镹aOH溶液中的水并沒(méi)有參加反應(yīng)。其次該題反應(yīng)后溶液質(zhì)量的計(jì)算很簡(jiǎn)單，只是反應(yīng)前溶液質(zhì)量總和，但是若化學(xué)反應(yīng)中有氣體或沉淀生成的，則應(yīng)另當(dāng)別論。
二、 化學(xué)反應(yīng)中有氣體或沉淀生成
對(duì)于反應(yīng)后所得溶液的質(zhì)量有兩種求法：
a. 溶液組成法
溶液質(zhì)量＝溶質(zhì)質(zhì)量＋溶劑質(zhì)量，其中溶質(zhì)一定是溶解的，溶劑水根據(jù)不同的題目通常有兩種情況：①原溶液中的水，②化學(xué)反應(yīng)新生成的水。
b. 質(zhì)量守恒法
溶液質(zhì)量＝m（反應(yīng)）－m－m，此法較為簡(jiǎn)單，其m（反應(yīng)）代表反應(yīng)物（或溶液）質(zhì)量總和，m表示不溶固體或生成沉淀的質(zhì)量，m表示生成氣體的質(zhì)量。
例2已知6.5克鋅與100克稀硫酸恰好完全反應(yīng)，求反應(yīng)后所得溶液溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)？
解法一根據(jù)溶液的組成計(jì)算.
解設(shè)硫酸溶質(zhì)質(zhì)量X，生成硫酸鋅溶質(zhì)的質(zhì)量為Y，氫氣的質(zhì)量為Z。
Zn+H2SO4ZnSO4+H2
65981612
6.5gX Y Z
65∶6.5g=98∶X=161∶Y=2∶Z
X=9．8gY=16．1gZ=0．2g
溶質(zhì)質(zhì)量：16．1g
溶劑質(zhì)量：100g-9．8g=90．2g
溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)：16．1g∶（16．1g+90．2g）×100％= 15.1%
解法二根據(jù)質(zhì)量守恒來(lái)計(jì)算
解首先與方法一相同根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算出生成硫酸鋅溶質(zhì)的質(zhì)量為16．1g，氫氣的質(zhì)量為0．2g。
溶質(zhì)質(zhì)量：16．1g
溶液質(zhì)量：6.5g+100g-0．2g=106．3g
溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)∶16．1g∶106．3g×100％=15.1%
評(píng)析根據(jù)上題的兩種解法來(lái)看，運(yùn)用質(zhì)量守恒進(jìn)行計(jì)算簡(jiǎn)單一些，但是該題與例1相比不同的是有氣體產(chǎn)生，所以在求所得溶液質(zhì)量時(shí)應(yīng)該用反應(yīng)前各物質(zhì)質(zhì)量總和減去生成氣體的質(zhì)量。但如反應(yīng)后還有沉淀生成的，還要減去沉淀的質(zhì)量。但是如果反應(yīng)物中有雜質(zhì)的，在計(jì)算時(shí)還要特別留意不同的情況。
三、 反應(yīng)物中含有雜質(zhì)
反應(yīng)物中含有雜質(zhì)的分兩種情況：（1） 雜質(zhì)不參加反應(yīng)也不溶于水，（2） 雜質(zhì)不參加反應(yīng)但可溶于水。
例3將含雜質(zhì)的鋅8克（雜質(zhì)不溶于水，也不和酸反應(yīng)）投入燒杯中，加100克稀硫酸，恰好完全反應(yīng)，反應(yīng)后稱(chēng)得燒杯中總物質(zhì)質(zhì)量為107.8克。求反應(yīng)后所得溶液溶質(zhì)分?jǐn)?shù)？
解氫氣的質(zhì)量為8g+100g-107.8g=0．2g
設(shè)純鋅質(zhì)量為X，生成硫酸鋅的質(zhì)量為Y
Zn+H2SO4ZnSO4+H2
651612
X Y0．2g
65∶X=161∶Y=2∶0．2g
X=6．5gY=16．1g
溶質(zhì)質(zhì)量：16．1g
溶液質(zhì)量：6.5g+100g－0．2g=106．3g
溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)：16．1g∶106．3g×100％=15.1%
評(píng)析本題與例2相比最大的不同在于鋅，例2中的鋅是純鋅而例3中的鋅中含有雜質(zhì)，可是在計(jì)算反應(yīng)后所得溶液質(zhì)量時(shí)都是6.5g+100g－0．2g= 106．3g。為什么例3中溶液質(zhì)量不是8g+100g－0．2g=107．8g呢？原因在于8克鋅中的雜質(zhì)不溶于水，也不和酸反應(yīng)，及雜質(zhì)不能看成溶液的組成部分。但如果雜質(zhì)能參與反應(yīng)或能溶于水呢？那又該怎么辦呢？
例4將16.9g碳酸鈉與氯化鈉的混合物加入到100g 7.3%的稀鹽酸中恰好完全反應(yīng)，求完全反應(yīng)后所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)？
解法一根據(jù)溶液的組成計(jì)算.
解設(shè)反應(yīng)中生成的NaCl的質(zhì)量為X，CO2的質(zhì)量為Y，水的質(zhì)量為Z，Na2CO3的質(zhì)量為M。
Na2CO3+2HCl2NaCl+CO2+H2O
106 73117 44 18
M 100g ×7.3%XYZ
73∶100g×7.3%=117∶X=44：Y=18∶Z=106∶M
解得X=11.7 gY=4.4gZ=1.8gM=10.6g
溶質(zhì)的質(zhì)量：11.7g＋16.9g－10.6g=18g
溶劑的質(zhì)量：100g－7.3g＋1.8g=94.5g
溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)：18g/（94.5g＋18g）×100%=16%
解法二：根據(jù)質(zhì)量守恒來(lái)計(jì)算
解首先與方法一相同根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算出反應(yīng)后生成NaCl質(zhì)量為11.7g，CO2質(zhì)量為4.4g
溶質(zhì)的質(zhì)量：11.7g＋16.9g－10.6g =18g
溶液的質(zhì)量：16.9g＋100g－4.4g=112.5g
溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)：18g/112.5g×100%=16%
評(píng)析該題中的NaCl雖不參加反應(yīng)但能溶于水，所以它就算是溶液的組成部分，所以反應(yīng)后所得溶液質(zhì)量：16.9g＋100g－4.4g，而不是用10.6g＋100g－4.4g。但是還有一點(diǎn)值得大家注意的是NaCl溶質(zhì)有兩種來(lái)源，一是本來(lái)混合固體中含有的，二是反應(yīng)后生產(chǎn)的。而同學(xué)們?cè)儆?jì)算時(shí)往往會(huì)忽略混合固體中含有的NaCl。
四、 溶質(zhì)與水反應(yīng)導(dǎo)致溶質(zhì)變化．
很多物質(zhì)溶解到水中時(shí)會(huì)發(fā)生化學(xué)變化，從而導(dǎo)致溶質(zhì)的種類(lèi)和質(zhì)量都發(fā)生變化。這類(lèi)物質(zhì)主要有酸性氧化物和堿性氧化物．最常見(jiàn)的是Na2O、K2O、SO3等．
例題5將6.2gNa2O溶于30g水中，所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為多少？
解設(shè)NaOH質(zhì)量為X.
Na2O＋H2O2NaOH
62 80
6.2g X
62∶6.2g=80∶X
X＝8g
溶質(zhì)質(zhì)量：8g
溶液質(zhì)量：6.2g+30g=36.2g
溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為：8g∶36.2g×100％=22.1%.
評(píng)析此題最常見(jiàn)的錯(cuò)誤也是直接用Na2O的質(zhì)量去除以溶液的質(zhì)量而得出溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為17.1%，而實(shí)際上是氧化鈉溶于中會(huì)發(fā)生化學(xué)變化從而使溶質(zhì)變成了NaOH，所以溶質(zhì)不再是Na2O。
【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué)；教學(xué)行為；評(píng)課；質(zhì)性描述；量化分析
校本教研的有效途徑是教師間的聽(tīng)課、評(píng)課、磨課，在評(píng)課中推動(dòng)聽(tīng)課者、評(píng)課者、授課者的共同提高。近兩年福建省教師課堂教學(xué)技能大賽有評(píng)課這一項(xiàng)目，為了提高教師的評(píng)課能力和評(píng)課水平，筆者根據(jù)自己對(duì)教師教學(xué)行為的研究結(jié)合實(shí)際評(píng)課經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為評(píng)課不能只是簡(jiǎn)單評(píng)述某節(jié)課氣氛好，收獲多，細(xì)節(jié)處理到位，或引入巧，重點(diǎn)突出，結(jié)課妙等等，也就是說(shuō)以前的單純質(zhì)化描述已不能適應(yīng)了，必須引進(jìn)量化分析，把質(zhì)化描述和量化分析有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從量化中認(rèn)識(shí)一節(jié)課好在哪里，不足在哪里，客觀、科學(xué)評(píng)價(jià)一節(jié)課。
一、化學(xué)評(píng)課中的質(zhì)化描述
質(zhì)化描述評(píng)價(jià)是指評(píng)課者用語(yǔ)言或文字對(duì)授課情況進(jìn)行描述性的評(píng)價(jià)，主要是從教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程，教學(xué)方法，教師素質(zhì)，教學(xué)效果等方面進(jìn)行評(píng)說(shuō)。近幾年有研究者還對(duì)上面五個(gè)方面進(jìn)行細(xì)分，賦予一定的分值，根據(jù)達(dá)成度分等次給分，最后評(píng)出總分。根據(jù)新課改的教學(xué)理念和教學(xué)要求，以及多年的評(píng)課經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為可以從“一看面，二看線(xiàn)，三看點(diǎn)，四看輔助線(xiàn)”來(lái)描述評(píng)價(jià)一節(jié)課。一看面：即課的整體效果。主要看課堂是否整體把握住學(xué)科體系，在學(xué)科體系中展開(kāi)教學(xué)；看教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生的實(shí)際；看課的結(jié)構(gòu)與安排是否合理，課堂教學(xué)節(jié)奏是否合理；看課的目標(biāo)達(dá)成度，即教學(xué)任務(wù)的完成情況。二看線(xiàn)：即教師的教是為了學(xué)生的學(xué)這條主線(xiàn)。師生互動(dòng)、交流，達(dá)到共同成長(zhǎng)，教學(xué)是否關(guān)注到主體與個(gè)體的成長(zhǎng)。具體一條是教師教的這條線(xiàn)，從教師的語(yǔ)言、教態(tài)、機(jī)智、親和度、課堂表現(xiàn)、教學(xué)基本功、教師情緒等方面評(píng)價(jià)。另一條是學(xué)生學(xué)的這條線(xiàn)，從學(xué)生學(xué)得如何、學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)生的參與度與參與愉悅度來(lái)考量。三看點(diǎn)：即課堂教學(xué)的亮點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)、個(gè)性特色?？梢允墙處煂?duì)問(wèn)題的處理有特色，也可以是師生教與學(xué)認(rèn)知的碰撞點(diǎn)、課的延伸點(diǎn)的絕妙處理，還可以是教師教學(xué)的個(gè)性特色，他人難于模仿雷同的，不能是大家都差不多的。四看輔助線(xiàn)：即教學(xué)的輔助與服務(wù)?？剂拷虒W(xué)資源的整合利用情況；多媒體的合理應(yīng)用情況；作業(yè)的布置與反饋情況；教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助、方法的指導(dǎo)情況。從以上四個(gè)維度來(lái)描述一節(jié)課已是較全面準(zhǔn)確的，對(duì)單課堂也能較好地評(píng)說(shuō)，但他取決于評(píng)課者的專(zhuān)業(yè)水平、經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有固有標(biāo)準(zhǔn)，是一種模糊評(píng)價(jià)，比如課堂教學(xué)怎樣的節(jié)奏才能算是合理呢，沒(méi)有量的限度；學(xué)生的參與度如何計(jì)算；教師的提問(wèn)、講解、追問(wèn)等語(yǔ)言行為是否合理等等。這就需要有量化的分析。
二、化學(xué)評(píng)課中教學(xué)行為的量化分析
我們通過(guò)對(duì)教師教學(xué)行為的研究，選取東北師大鄭長(zhǎng)龍教授在《化學(xué)課程與教學(xué)論》一書(shū)中對(duì)教學(xué)行為的分類(lèi)法，即語(yǔ)言行為、指導(dǎo)行為和直觀行為三類(lèi)，具體如下：
教
學(xué)
行
為
語(yǔ)言行為 直觀
行為
指導(dǎo)
行為
講
述
直
接
提
問(wèn)
啟發(fā)式提問(wèn)
追問(wèn)
設(shè)問(wèn)
要
求
重
復(fù)
強(qiáng)調(diào)
過(guò)渡
總結(jié)
指正
板
書(shū)
實(shí)
驗(yàn)
展
示
學(xué)練
法習(xí)
指指
導(dǎo)導(dǎo)
表1課堂教學(xué)行為分類(lèi)
根據(jù)評(píng)課的要求和聽(tīng)課者在聽(tīng)課過(guò)程中易于記錄關(guān)注的點(diǎn)，我們只選擇其中幾項(xiàng)重要的教學(xué)行為進(jìn)行統(tǒng)計(jì)比較，通過(guò)比較、分析讓教師們從量的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)教學(xué)成功在哪里，不足在哪里，從量化的觀點(diǎn)來(lái)評(píng)價(jià)一節(jié)課。下面以《鹽類(lèi)的水解》第一課時(shí)為例來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。
在學(xué)習(xí)《鹽類(lèi)水解》之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了平衡特征及移動(dòng)原理，并討論了電解質(zhì)在水溶液中的行為，包括弱電解質(zhì)的電離平衡和水的電離平衡兩個(gè)平衡體系。學(xué)生也初步從微觀角度認(rèn)識(shí)了溶液酸堿性的實(shí)質(zhì)。本節(jié)內(nèi)容包括鹽類(lèi)水解和鹽類(lèi)水解的利用兩部分，第一部分為重點(diǎn)內(nèi)容。教材在設(shè)計(jì)上先是通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生感受鹽溶液的酸堿性，獲取鹽溶液并不一定呈中性的感性認(rèn)知，并通過(guò)討論活動(dòng)從宏觀上認(rèn)識(shí)并概括出鹽的組成與其溶液酸堿性之間的關(guān)系，這是第一層。在學(xué)生完成感性認(rèn)識(shí)后，教材引導(dǎo)學(xué)生從微觀角度去探究鹽溶液呈酸堿性的本質(zhì)，教材分類(lèi)討論了鹽在水溶液中形成弱酸或弱堿的過(guò)程，分析了這一變化對(duì)水電離平衡的影響，從微觀粒子變化的角度揭示了鹽溶液酸堿性的本質(zhì)。第二部分實(shí)際上是討論平衡移動(dòng)原理在鹽類(lèi)水解平衡上的應(yīng)用，及在實(shí)際生產(chǎn)生活中的意義。第一課時(shí)的知識(shí)目標(biāo)是通過(guò)教學(xué)使學(xué)生理解鹽類(lèi)水解的實(shí)質(zhì)，掌握水解的規(guī)律，學(xué)會(huì)鹽類(lèi)水解離子方程式的書(shū)寫(xiě)。
（一）課堂教學(xué)時(shí)間控制分析
表2課堂教學(xué)時(shí)間分配表
引入
（分鐘） 展開(kāi)（分鐘） 小結(jié)
（分鐘）
老師 7 鹽類(lèi)水解規(guī)律 鹽類(lèi)水解實(shí)質(zhì) 水解離子方程式 4
8 9 14
從教學(xué)時(shí)間的分配來(lái)看（見(jiàn)表2），老師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行處理，在引入時(shí)，先復(fù)習(xí)初中堿跟酸反應(yīng)生成鹽的類(lèi)型歸類(lèi)，為后面講解鹽的類(lèi)型與其水溶液的酸堿性的關(guān)系打下伏筆，接著由學(xué)生生活中玩過(guò)或抹過(guò)肥皂水的滑膩感引出氯化銨水溶液與鎂條的實(shí)驗(yàn)，從而引出本節(jié)課的課題，并提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣從學(xué)生熟知的生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，形成認(rèn)知沖突，激發(fā)探究欲望，將學(xué)生注意力集中到準(zhǔn)備解決的問(wèn)題上來(lái)，講課很順又節(jié)約時(shí)間。在水解規(guī)律，水解實(shí)質(zhì)和離子方程式的書(shū)寫(xiě)分別用8、9、14分鐘，從本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)分析是合理的，課堂節(jié)奏較好，結(jié)課用了4分鐘，結(jié)合課本練習(xí)的講評(píng)歸納本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。在水解實(shí)質(zhì)中，老師抓住水的電離平衡的影響因素，醋酸根結(jié)合水電離出來(lái)的氫離子，生成弱電解質(zhì)，使氫離子濃度降低，促進(jìn)水的電離，溶液呈堿性。既簡(jiǎn)單明了，又抓住本質(zhì)。接著讓學(xué)生依據(jù)例子自己解決氯化銨的水解，將教材中其余鹽的水解的分析，改成問(wèn)題解決由學(xué)生自行解決，既能及時(shí)鞏固剛剛學(xué)習(xí)的分析方法，又能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，提高自我效能感。在水解離子方程式的書(shū)寫(xiě)，老師用14分鐘，時(shí)間充足，練習(xí)到位，易錯(cuò)點(diǎn)點(diǎn)撥到位。結(jié)課用了4分鐘，歸納引導(dǎo)好，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法。
（二）課堂教學(xué)行為時(shí)間控制分析
表3課堂教學(xué)行為時(shí)間表
教師類(lèi)別 教師展示、實(shí)驗(yàn)講解
（分鐘） 師生互動(dòng)、問(wèn)答
（分鐘） 學(xué)生小組活動(dòng)（分鐘） 總教學(xué)時(shí)間（分鐘）
老師 時(shí)間 25 11 6 42
占總課時(shí)比例 59．5% 26．2% 14．3%
從課堂教學(xué)行為時(shí)間上看（見(jiàn)表3），講解時(shí)間占總教學(xué)時(shí)間的59．5%，講述時(shí)間太長(zhǎng)說(shuō)明老師沒(méi)有采取實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，在時(shí)間統(tǒng)計(jì)時(shí)我們將教師展示、演示實(shí)驗(yàn)計(jì)為教師講解，老師總體安排合理，講解時(shí)間若扣去演示時(shí)間8分鐘，對(duì)本節(jié)屬概念教學(xué)是合適的；從課堂上學(xué)生小組活動(dòng)的時(shí)間占總教學(xué)時(shí)間的14.3%,老師給學(xué)生留出了比較充分的時(shí)間去觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和練習(xí)，課堂上老師演示實(shí)驗(yàn)操作完，五支試管分五組讓學(xué)生傳遞細(xì)致觀察，討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，另留出3分鐘來(lái)讓學(xué)生練習(xí)水解離子方程式書(shū)寫(xiě)，時(shí)間充分有效；老師課堂上師生互動(dòng)、問(wèn)答的時(shí)間占總教學(xué)時(shí)間的26.2%，這說(shuō)明在課堂教學(xué)中,學(xué)生都是在和教師的對(duì)話(huà)和交流中學(xué)習(xí)的，師生問(wèn)答的大部分時(shí)間是在交流分析水解的規(guī)律和實(shí)質(zhì)，教師給與及時(shí)的反饋，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，課堂緊湊，思維流暢，有老師對(duì)這節(jié)課評(píng)價(jià)為“行云流水”，取得很好的教學(xué)效果。
（三）提問(wèn)的有效性分析
表4提問(wèn)情況統(tǒng)計(jì)表
提問(wèn)次數(shù) 單獨(dú)提問(wèn)次數(shù) 提問(wèn)停頓（在3秒以下的次數(shù)） 學(xué)生個(gè)別回答人次 “是非型”提問(wèn)的次數(shù) 提問(wèn)后學(xué)生沉默次數(shù)
老師 70次 2 0次 2人 0 0
從課堂提問(wèn)的次數(shù)來(lái)看（見(jiàn)表4），提問(wèn)70次，老師采取的是“引導(dǎo)、討論”為主的啟發(fā)教學(xué)，由教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，通過(guò)師生共同分析討論得出結(jié)論，故整堂課都是在師生的問(wèn)答、討論、交流中完成的。還有老師善于設(shè)計(jì)臺(tái)階式問(wèn)題，降低了提問(wèn)的難度，課堂連續(xù)性較好；如在剖析水解本質(zhì)時(shí)，設(shè)置如下問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，①溶液顯堿性的本質(zhì)是什么？②是由CH3COONa溶液中哪種離子引起的呢？③為什么CH3COO-會(huì)引起這種變化？這樣設(shè)計(jì)的思考題,既切合學(xué)生實(shí)際,又使學(xué)生的思維能力及推理能力得到了提高,從思維起點(diǎn)逐漸向終點(diǎn)延伸,最終得到了答案。
老師提問(wèn)次數(shù)多，但提問(wèn)很多是對(duì)學(xué)生的啟發(fā)式提問(wèn)，在課堂上沒(méi)有出現(xiàn)“是不是”、“對(duì)不對(duì)”的簡(jiǎn)單低效提問(wèn)，這個(gè)是我們?cè)谡n堂上應(yīng)該注意的問(wèn)題。
總之，在課堂教學(xué)評(píng)課中，評(píng)課者有意識(shí)記錄教學(xué)行為時(shí)間，次數(shù)，在評(píng)課中把量化化分析和質(zhì)性描述有機(jī)結(jié)合起來(lái)，會(huì)達(dá)到有理有據(jù)的評(píng)說(shuō)效果。這樣，才能讓上課者恍然大悟，讓聽(tīng)課者茅塞頓開(kāi)。
參考文獻(xiàn)
摘要：初中階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化呈現(xiàn)出比小學(xué)階段更嚴(yán)重的趨勢(shì)，學(xué)困生所占的比例較大，特別在初二表現(xiàn)得尤為明顯，這種狀況直接影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。
關(guān)鍵詞：初二數(shù)學(xué) 兩極分化 教學(xué)質(zhì)量
引言
很多學(xué)生在小學(xué)階段，甚至初一年級(jí)，數(shù)學(xué)成績(jī)都名列前茅，可是到了初二，成績(jī)出現(xiàn)分化，呈現(xiàn)每況愈下的趨勢(shì)。針對(duì)這一現(xiàn)象，如果我們不能真正分析其原因，對(duì)癥下藥，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)逐漸喪失信心，無(wú)法自拔。那么，造成學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)分化嚴(yán)重的成因究竟是什么？我們又該如何防止學(xué)生的成績(jī)分化呢？
一、初二學(xué)生成績(jī)分化的原因
1、初二年級(jí)數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)
從理論上說(shuō)有以下幾點(diǎn)：系統(tǒng)性、抽象性、空間想象能力，中學(xué)數(shù)學(xué)中的空間想象能力主要是指，學(xué)生對(duì)客觀事物的空間形式進(jìn)行觀察、分析、抽象思考和創(chuàng)新的能力。初中數(shù)學(xué)的邏輯性表現(xiàn)在教材知識(shí)的銜接上如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容未達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識(shí)，形成技能，就會(huì)造成知識(shí)脫節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，學(xué)習(xí)分化。除了年齡特征因素外，更重要的是老師沒(méi)有把握學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)要求去組織教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展學(xué)生的抽象邏輯思維。這也是學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)分化的原因之一。
2、學(xué)生的心理變化迅速
到了初中二年級(jí)，學(xué)生在心理上表現(xiàn)出半幼稚、半成熟的狀態(tài)。在性格上，兒童和成人的成分都有，極小穩(wěn)定。他們不再唯老師之命是聽(tīng)，對(duì)老師的教育時(shí)違時(shí)從，對(duì)枯燥的說(shuō)教和單一陳舊的訓(xùn)練方式都不感興趣，他們的注意力也比較難集中到學(xué)習(xí)上來(lái)。
3、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的逐漸缺失
數(shù)學(xué)學(xué)科，由于其本身的學(xué)科特點(diǎn)，知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較抽象枯燥，連貫性較強(qiáng)，邏輯性較高，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力要求較高。如果我們教師在教學(xué)過(guò)程中不注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，在教學(xué)過(guò)程中不能挖掘教材中的興趣元素，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與趣味，一味的讓學(xué)生沉浸在繁雜機(jī)械的重復(fù)計(jì)算中，就會(huì)自然的使學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣，直至厭倦數(shù)學(xué)，抵制數(shù)學(xué)。
4、缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法
一個(gè)重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高，而初二學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向抽象邏輯思維為主過(guò)渡的一個(gè)關(guān)鍵期，學(xué)生個(gè)體差異較大，因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異，學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，教師又沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)要求進(jìn)行指導(dǎo)，久而久之，形成分化，
二、如何防止學(xué)生成績(jī)的兩極分化
1、提前準(zhǔn)備，預(yù)防分化
初二數(shù)學(xué)教學(xué)，要使學(xué)生過(guò)好有理數(shù)運(yùn)算的符號(hào)和有理式的運(yùn)算關(guān)，有理數(shù)運(yùn)算和算術(shù)運(yùn)算比較，雖然只增加符號(hào)運(yùn)算。但是，無(wú)論是運(yùn)算方法還是思維方式都發(fā)生了很大變化，使部分學(xué)生不能適應(yīng)。教師在教學(xué)中應(yīng)把把這一特點(diǎn)，無(wú)論是在講課還是對(duì)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)算訓(xùn)練，都要突出“符號(hào)”二字，幫助學(xué)生理解和記憶，在作業(yè)或復(fù)習(xí)中，也要突出“符號(hào)”二字，促進(jìn)學(xué)生鞏固和加深。在代數(shù)式教學(xué)中，要講明白字母表示數(shù)的意義，著眼點(diǎn)放在代數(shù)式的運(yùn)算能力的培養(yǎng)上，這也是培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力的重要手段。
2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
興趣是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生一旦喪失了數(shù)學(xué)興趣，在學(xué)習(xí)上將敷衍了事、不思進(jìn)取，也就不會(huì)形成較強(qiáng)的求知欲，更不可能積極主動(dòng)的去探究數(shù)學(xué)問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的途徑很多，如讓其積極參與教學(xué)活動(dòng)，使他們體驗(yàn)到成功的感覺(jué)；創(chuàng)設(shè)良性的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中體驗(yàn)追逐的樂(lè)趣；讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)在生活實(shí)際中的作用，體會(huì)數(shù)學(xué)獨(dú)特的學(xué)科魅力；提高教師自身的授課技巧、提升自身的教學(xué)藝術(shù)等。只有讓學(xué)生真正體會(huì)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為學(xué)生的內(nèi)在需求，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才能成為學(xué)生的自覺(jué)行為，學(xué)生也才能自覺(jué)修正自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的偏差，使學(xué)習(xí)行為始終建立在良性的軌道上。
例如，優(yōu)秀的新課引入猶如一節(jié)課的引擎，它能有效牽引學(xué)生朝著課堂目標(biāo)前進(jìn)，更能使學(xué)生在新課伊始就形成了對(duì)新知強(qiáng)烈的探究欲望。如我在教學(xué)“乘方”的知識(shí)時(shí)，給學(xué)生出示問(wèn)題：將一張足夠大的紙不斷折疊，假如折疊30次，其高度與我們的教學(xué)樓相比，哪個(gè)更高？面對(duì)這樣的問(wèn)題，學(xué)生很容易想當(dāng)然的回答，而此時(shí)教師給予斷然否定后，必然會(huì)引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望，從而激起學(xué)生濃厚的興趣，教學(xué)效果自然也就不言而喻了。
3、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
學(xué)生先預(yù)習(xí)再上課，可大大提高學(xué)習(xí)效率。那么，如果學(xué)生能進(jìn)行自學(xué)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的作用就顯而易見(jiàn)了。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，可分領(lǐng)學(xué)、導(dǎo)學(xué)、自學(xué)三步進(jìn)行。初二數(shù)學(xué)特點(diǎn)是幾何概念多，結(jié)論多，不好理解，推理方法難度大。不易掌握。因?yàn)?，教師要根?jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，擬好自學(xué)提綱，由教師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提綱學(xué)習(xí)?？蛇咁I(lǐng)學(xué)，邊提問(wèn)，邊講解。使學(xué)生漸漸習(xí)慣自學(xué)。這是第一步；第二步是讓學(xué)生根據(jù)教師擬好的自學(xué)提綱自學(xué)，教師巡回輔導(dǎo)，排疑解難；第三步是放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，要求學(xué)生邊做筆記，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分解，根據(jù)，總結(jié)出知識(shí)重點(diǎn)，遇到疑難問(wèn)題再由老師點(diǎn)撥，對(duì)自學(xué)有困難的學(xué)生，教師也有時(shí)間重點(diǎn)輔導(dǎo)。學(xué)生有了自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，就能變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)對(duì)“分化”的免疫力。
4、愛(ài)護(hù)學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系
良好的師生關(guān)系對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的興趣大有幫助，因此，教師要注意控制自己的情緒，普遍關(guān)心學(xué)生，尤其差生，同他們交朋友，不歧視他們，不要?jiǎng)虞m斥責(zé)他們，常鼓勵(lì)他們的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)熱情。數(shù)學(xué)成績(jī)下滑不全是學(xué)生的錯(cuò)。數(shù)學(xué)成績(jī)不好也不是世界末日，只要你努力了就行。平時(shí)就多做一些課本的題日，爭(zhēng)取考得及格就行。然而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，許多老師對(duì)這些學(xué)生要求太高，達(dá)不到要求而過(guò)多的責(zé)怪，學(xué)生不高興老師也不愉快，導(dǎo)致惡性循環(huán)，數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，而對(duì)學(xué)生降低要求，說(shuō)不定會(huì)有意想不到的效果。
結(jié)語(yǔ)
綜上所述，研究和改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，對(duì)于每一位教師來(lái)說(shuō)，都是十分重要的。只有好的教學(xué)方法，才能更好地提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和縮小兩極分化。建議每位教師有計(jì)劃有目的地進(jìn)行試驗(yàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，來(lái)推動(dòng)教學(xué)工作的改進(jìn)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：中職機(jī)械數(shù)控?實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量?強(qiáng)化途徑
因數(shù)控專(zhuān)業(yè)自身的實(shí)踐性較強(qiáng)，加之學(xué)習(xí)難度大，目前我國(guó)中職數(shù)控專(zhuān)業(yè)的學(xué)生普遍存在操作水平低等問(wèn)題，嚴(yán)重地影響了學(xué)生未來(lái)的工作能力。實(shí)訓(xùn)教師采用何種教學(xué)方法才能有效地完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程，提升學(xué)生的操作能力，是亟需教師以及學(xué)校解決的問(wèn)題。
一、合理優(yōu)化教學(xué)資源
要結(jié)合學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)際情況以及教學(xué)硬件設(shè)備條件，為學(xué)生營(yíng)造出一種真實(shí)的職業(yè)氛圍。首先，在構(gòu)建實(shí)訓(xùn)基地的過(guò)程中要以生產(chǎn)型設(shè)備為主，合理購(gòu)置不同作用的先進(jìn)設(shè)備，從而使實(shí)訓(xùn)基地?zé)o限接近真實(shí)的職業(yè)現(xiàn)場(chǎng)。其次，還可以建立現(xiàn)代制造中心小組，配備專(zhuān)門(mén)的科室對(duì)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行管理，并安排專(zhuān)門(mén)的機(jī)電維修人員，從而保證設(shè)備的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。另外，在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)具體的操作過(guò)程要積極好對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的控制，從而真正提升學(xué)生的實(shí)際操作能力。
二、強(qiáng)化校企合作
現(xiàn)階段，學(xué)校普遍存在這樣的教學(xué)問(wèn)題：教師所講授的知識(shí)在工作中并沒(méi)有發(fā)揮太大的作用，這是因?yàn)槿鄙賹?shí)踐環(huán)節(jié)。強(qiáng)化校企間的合作，可以有效地解決這一問(wèn)題。學(xué)校在建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地的過(guò)程中，也要強(qiáng)化和企業(yè)間的合作，從而為學(xué)生提供更多可以實(shí)踐的平臺(tái)。在實(shí)施校企合作模式之后，學(xué)?？梢猿浞掷闷髽I(yè)的廠房、車(chē)間以及實(shí)驗(yàn)室建立校外的實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供必要的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。另一方面，利用校企合作模式，還可建立相應(yīng)的人才訂單培養(yǎng)機(jī)制，針對(duì)企業(yè)特殊需要培養(yǎng)相關(guān)方面的人才，從而使學(xué)校以及企業(yè)之間可以實(shí)現(xiàn)零距離接觸，學(xué)生以及企業(yè)之間實(shí)現(xiàn)零距離接觸，從根本上提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)其崗位責(zé)任意識(shí)，有效縮短學(xué)生的崗位適應(yīng)期。這樣可以更好地滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)人才的需要，并解決了學(xué)校教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足以及學(xué)生操作能力不強(qiáng)的問(wèn)題。
三、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量要體現(xiàn)在課程實(shí)施教學(xué)的方方面面。數(shù)控課程教學(xué)不僅要體現(xiàn)實(shí)用性以及操作性，教學(xué)內(nèi)容也要具有一定的綜合性。在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要充分考慮課程內(nèi)容如何才能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，將提升學(xué)生對(duì)問(wèn)題獨(dú)立處理的能力作為課程設(shè)置的基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)數(shù)控知識(shí)相關(guān)基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容的學(xué)習(xí)，為未來(lái)的實(shí)訓(xùn)課程打下良好的基礎(chǔ)，并使數(shù)控教學(xué)的目的變得更加明確。在選擇教材的過(guò)程中，要進(jìn)行多方面的比較和研究，選擇那些可以反映數(shù)控先進(jìn)理論的教材，逐步完善數(shù)控技術(shù)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容。
四、優(yōu)化教師隊(duì)伍
機(jī)械數(shù)控教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，因而需要一支優(yōu)秀的教學(xué)隊(duì)伍來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)。為了有效解決目前一些中職教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足教學(xué)水平不高的問(wèn)題，需要不斷強(qiáng)化對(duì)機(jī)械數(shù)控專(zhuān)業(yè)教師的知識(shí)更新以及教學(xué)水平優(yōu)化，從而建設(shè)一支優(yōu)秀的數(shù)控教學(xué)隊(duì)伍，從根本上解決提升機(jī)械數(shù)控的教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題。因此一方面，學(xué)校應(yīng)定期對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)水平以及教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)方面的培訓(xùn)，并有針對(duì)性地選擇一批教師到擁有先進(jìn)的數(shù)控技術(shù)水平的高校去學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以讓教師深入到工廠車(chē)間去進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能相關(guān)的培訓(xùn)，從而彌補(bǔ)教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)能力的欠缺。另一方面，學(xué)校還要鼓勵(lì)青年教師攻讀碩士以及博士學(xué)位，由此來(lái)提升自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，為機(jī)械數(shù)控技術(shù)教師團(tuán)隊(duì)提供更加優(yōu)秀的教育人才。另外，教師要深入到班級(jí)中對(duì)數(shù)控技術(shù)課程進(jìn)行針對(duì)性的聽(tīng)課，并定期學(xué)習(xí)以及討論相關(guān)教學(xué)方法，總結(jié)在教學(xué)過(guò)程中積累的經(jīng)驗(yàn)。
五、小結(jié)
綜上所述，數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)課程。數(shù)控實(shí)訓(xùn)教師要想真正提高學(xué)生的實(shí)踐能力、提升數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量，就要不斷地探索相應(yīng)的教學(xué)方法。因而若是想有效提升數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量，就要不斷優(yōu)化學(xué)校的教學(xué)資源、強(qiáng)化和企業(yè)間的合作、合理地調(diào)整課堂教學(xué)的基本內(nèi)容，并對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行優(yōu)化，從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升學(xué)生實(shí)踐能力，最終提升數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃元東.淺談如何提高高校機(jī)械類(lèi)學(xué)生的數(shù)控實(shí)訓(xùn)質(zhì)量[J].寧波工程學(xué)院學(xué)報(bào),2013(25).
[2]宋福林,黃登紅.《數(shù)控機(jī)床機(jī)械裝配與調(diào)試實(shí)訓(xùn)》虛實(shí)結(jié)合教學(xué)改革的探索[J].科技信息,2013(17).
在高中有機(jī)化學(xué)中，有一類(lèi)求混合物中某種元素質(zhì)量分?jǐn)?shù)的考題，同學(xué)們常感到無(wú)處入手，其實(shí)仔細(xì)分析不難發(fā)現(xiàn)，這類(lèi)習(xí)題有一定的解題技巧，現(xiàn)將其解法分類(lèi)舉例說(shuō)明如下。
一、利用兩種元素的質(zhì)量比一定求解
例1.甲醛和某烯烴的混合物含氫的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為x，則含氧的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為（）。
解析：由甲醛分子式CH2O和烯烴通式CnH2n可知，二者不論以何種比例混合，C與H的質(zhì)量比均為6∶1。含氫的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為x，含碳的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為6x，則含氧的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為1-x-6x=1-7x。
練習(xí)1.某一溫度下,將20克乙炔、30克苯乙烯依次溶于40克苯中，所得混合溶液中氫元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為（）。
二、利用分子通式求解
例2.甲醛、乙醛、丙醛組成的混合物中，氫元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為9%，則氧元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為（）。
解析：由甲醛、乙醛、丙醛的分子通式CnH2nO可知，混合物中C與H的質(zhì)量比為6∶1，氫元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為9%，碳元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為6×9%=54%,則氧元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為1-9%-54%=37%。
例3.有一系列有機(jī)化合物按以下順序排列：CH3℃H=CHCHO，CH3℃H=CHCH=CHCHO，CH3(CH=CH) 3℃HO…在該系列有機(jī)物中，分子中碳元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的最大值接近于（）。
解析：該系列有機(jī)化合物的分子通式為CH3（CH=CH）n℃HO，則混合物中w(C)=(2n+2)×12(44+26n)= (12n+12)/13n+22,當(dāng)n∞時(shí),w(C)=12/13≈92.3%。
練習(xí)2.下列是一系列α-氨基酸：
該同系列中碳元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的最大值接近于（）。
三、利用物質(zhì)的相對(duì)分子質(zhì)量相同求解
例4.將C6H5-CH3和C3H5(OH)3（甘油）以一定比例混合，測(cè)得混合物含碳51.3%，那么氧元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為（）。
解析：C6H5-CH3和C3H5(OH)3的相對(duì)分子質(zhì)量均為92，且它們的分子中均含有8個(gè)H原子，故其混合物中w(H)=8/92≈8.7%，則w(O)=1-51.3%-8.7%=40%。
練習(xí)3.苯乙烯和羥基乙酸乙酯（HO-CH2-COOCH2℃H3）組成的混合物中，若碳元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為70%，則氧元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)約為（ ）。
四、利用拆分分子式的方法求解
例5.乙炔、苯和乙醛的混合物中碳元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為72%，則氧元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為（）。
解析：乙炔分子式為C2H2，苯分子式為C6H6，可寫(xiě)成（C2H2）3，乙醛分子式為C2H4O，可拆分成C2H2•H2O，它們的混合物可看成（C2H2）n•H2O，即視為C2H2和H2O兩部分。因?yàn)閣(C)=72%,則w(C2H2)=(26/24)×72%=78%，故w(H2O) =1－78%=22%，則w(O)=(16/18)×22% =19．56%。
練習(xí)4.經(jīng)測(cè)定由C3H7OH和C6H12組成的混合物中氧元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為8%，則此混合物中氫元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為（）。
導(dǎo)學(xué)案
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、掌握一種溶液組成的表示方法——溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，并能根據(jù)化學(xué)方程式進(jìn)行溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算。
2`,學(xué)會(huì)配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液。
2、根據(jù)化學(xué)方程式進(jìn)行溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算。
【學(xué)習(xí)方法】
自學(xué)法
交流討論法
【學(xué)習(xí)過(guò)程】
【課前預(yù)習(xí)】
1、100
g某硫酸溶液恰好與13
g鋅完全反應(yīng)，與鋅反應(yīng)的是硫酸溶液中的?溶質(zhì)、溶劑、溶液是什么?
2、計(jì)算配制50g質(zhì)量分?jǐn)?shù)為6％的氯化鈉溶液所需氯化鈉和水的質(zhì)量？
【課堂探究】
一、溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)應(yīng)用于化學(xué)方程式的計(jì)算
例題1：100
g某硫酸溶液恰好與13
g鋅完全反應(yīng)。試計(jì)算這種硫酸中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。
[交流討論]解出此題的關(guān)鍵是什么?
[總結(jié)]關(guān)鍵是利用化學(xué)方程式先解出硫酸溶質(zhì)的質(zhì)量。
[小結(jié)]本節(jié)課學(xué)習(xí)了關(guān)于溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的兩種計(jì)算類(lèi)型。了解了不同計(jì)算類(lèi)型的關(guān)鍵點(diǎn)，并會(huì)分析題意，能找準(zhǔn)各量之間的關(guān)系。
二、配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液
例題2：配制50g質(zhì)量分?jǐn)?shù)為6％的氯化鈉溶液，需要哪些儀器和步驟?
【自主檢測(cè)】
一、選擇題
1．在30
℃時(shí)，將10
g食鹽溶解在40
g水中，該食鹽水中食鹽的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為( )
A．10%
B．25%
C．40%
D．20%
2．從20%的氫氧化鈉溶液中取出5
g，所取出的溶液與原溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)相比( )
A．變小
B．變大
C．不變
D．無(wú)法判斷
3．生理鹽水是溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為0.9%的氯化鈉溶液，現(xiàn)用1000
g生理鹽水給某病人輸液，進(jìn)入病人體內(nèi)的氯化鈉的質(zhì)量為( )
A．0.9
g
B．9
g
C．90
g
D．18
g
4．某溶液溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為10%，下面說(shuō)法正確的是( )
①在100份質(zhì)量溶液中含有10份質(zhì)量溶質(zhì)?、谠?10份質(zhì)量溶液中含有10份質(zhì)量溶質(zhì)?、墼?00份質(zhì)量溶劑中含有10份質(zhì)量溶質(zhì)?、茉?0份質(zhì)量溶劑中溶有10份質(zhì)量溶質(zhì)
A．①②
B．③④
C．②③
D．①④
5．在一定溫度下，往某飽和溶液中加入原溶質(zhì)，此時(shí)溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)( )
A．不變
B．減小
C．增大
D．無(wú)法判斷
6、配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的氯化鈉溶液的一些操作步驟見(jiàn)下圖，正確的操作順序是（
）
A、④⑤①②③
B、①②③④⑤
C、③④①②⑤
D、②①④③⑤
二、填空題
1．配制溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為12%的食鹽溶液50
g，一般可用________稱(chēng)取________g食鹽，再用________量取________毫升水，倒入已盛有食鹽的________中，并用________攪拌即可．
三、計(jì)算題
1：50
關(guān)鍵詞：媒體技術(shù)；美術(shù)；教學(xué)資源；美術(shù)欣賞
傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要通過(guò)聽(tīng)覺(jué)獲得，視覺(jué)方面獲取僅限于書(shū)本和黑板等靜態(tài)的內(nèi)容。因此，為了能讓學(xué)生更直觀、更全面地獲取知識(shí)，充分發(fā)揮他們?cè)诮虒W(xué)中的主體地位，多媒體教學(xué)的推廣和應(yīng)用是數(shù)學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，是新課程改革的必然產(chǎn)物。多媒體教學(xué)具有其它教學(xué)手段不可替代的優(yōu)越性。
一、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，變枯燥為有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)
興趣是最好的老師，孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者。”可見(jiàn)激發(fā)和培養(yǎng)興趣在求知過(guò)程中具有舉足輕重的作用。計(jì)算機(jī)軟件用直觀的圖形及和諧的聲音使枯燥而又抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)而又具體，使藝術(shù)教學(xué)具有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力，從而使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)下主動(dòng)地獲取知識(shí)，成為學(xué)習(xí)的主體。
二、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，有利于突破教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維
多媒體集形、聲、光、色、動(dòng)、靜為一體，突破時(shí)空限制，可以大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生積極主動(dòng)愉快地參與教學(xué)活動(dòng)。中學(xué)生的思維正處于抽象思維不斷發(fā)展的時(shí)期，而數(shù)學(xué)知識(shí)又是極其抽象的。利用信息技術(shù)可以把靜止圖象變?yōu)閯?dòng)態(tài)畫(huà)面，把問(wèn)題的一種形式轉(zhuǎn)化成另一種形式，起到變復(fù)雜為簡(jiǎn)單、變抽象為具體的作用。
“良好的開(kāi)端，是成功的一半”，一節(jié)課的開(kāi)始是教師譜寫(xiě)一首優(yōu)美的教學(xué)樂(lè)章的前奏，是師生情感共鳴的第一音符。精心設(shè)計(jì)好這個(gè)“開(kāi)端”，使學(xué)生從新課開(kāi)始就產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)新知是至關(guān)重要的。因此，在美術(shù)課教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的心理特征，遵循趣味性和針對(duì)性的原則，根據(jù)新課內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際巧妙運(yùn)用電教媒體，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。如：我在教學(xué)《對(duì)印的樂(lè)趣》一課伊始，演示自然界各種肌理現(xiàn)象的視頻影像進(jìn)行欣賞，絢麗的色彩，變化無(wú)窮的神秘圖像，以及優(yōu)美的音樂(lè)，給學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)以美的享受，使課堂教學(xué)進(jìn)入輕松、愉悅的氛圍，這樣創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，于是探究新知識(shí)奧秘的心情油然而生，他們帶著強(qiáng)烈地好奇心和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地開(kāi)始了新課的學(xué)習(xí)，為完成教學(xué)目標(biāo)奠定了良好的基礎(chǔ)，達(dá)到了“課伊始，趣即生”的良好教學(xué)效果。
三、運(yùn)用多媒體教學(xué)，演繹情境，使學(xué)生積極主動(dòng)地鞏固新知
學(xué)生的創(chuàng)作熱情源于美的啟迪，也是通過(guò)繪畫(huà)的形式達(dá)到鞏固新知、發(fā)展思維、反饋信息的目的的一種訓(xùn)練過(guò)程，更是反映教學(xué)效果的主要環(huán)節(jié)。因此，在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師要從實(shí)際出發(fā)，利用學(xué)生的好奇、愛(ài)動(dòng)、爭(zhēng)強(qiáng)、樂(lè)勝的心理，運(yùn)用電教媒體，演繹情境，進(jìn)行啟迪誘導(dǎo)，激起學(xué)生強(qiáng)烈創(chuàng)作欲，鞏固所學(xué)知識(shí)、技能，因材施教，提高美術(shù)課堂教學(xué)效果。
四、運(yùn)用多媒體教學(xué)，升華情境，使學(xué)生積極、主動(dòng)地強(qiáng)化新知
美術(shù)教育是一種智力活動(dòng)的教育，重視在經(jīng)驗(yàn)的層次中訓(xùn)練學(xué)生的感知能力，訓(xùn)練學(xué)生在現(xiàn)象世界中發(fā)現(xiàn)異同現(xiàn)象的能力。美術(shù)具有超時(shí)空的重組表現(xiàn)特色，適合發(fā)揮想象與思維的自由性。欣賞《中國(guó)古代雕塑》之前，也需要先從各網(wǎng)站搜集到不同年代、不同歷史時(shí)期有不同代表性、不同類(lèi)型的雕塑圖片若干，每張圖片有整體和局部的欣賞，以及當(dāng)時(shí)的設(shè)計(jì)構(gòu)思，再配以恰當(dāng)?shù)膬?yōu)美的古典音樂(lè)，學(xué)生可以自己點(diǎn)擊，了解不同雕塑的歷史背景及設(shè)計(jì)意圖，在交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生有了一種主動(dòng)參與意識(shí)，再加上學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的現(xiàn)場(chǎng)感、真實(shí)感，真切地感受到不同時(shí)代、不同地域、不同空間的中國(guó)古代雕塑的造型美及其藝術(shù)價(jià)值，并突破以往習(xí)以為常的觀念，在欣賞的基礎(chǔ)上還產(chǎn)生了新的認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)，從而使學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵有了更深層次的理解。
作業(yè)展評(píng)、課堂小結(jié)，是鞏固和強(qiáng)化新舊知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的重要過(guò)程，也是一節(jié)課教學(xué)過(guò)程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，教師依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際差異，遵循計(jì)劃性、針對(duì)性、趣味性原則，精心設(shè)計(jì)一個(gè)新穎有趣的作業(yè)展評(píng)區(qū)和課堂小結(jié)，讓學(xué)生以主人翁的態(tài)度出現(xiàn)，使他們有展示自己才華的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谕瓿蓜?chuàng)作后，將自己的作品放在自己的桌子或黑板上，予以展示，并結(jié)合電教媒體——實(shí)物投影儀的運(yùn)用，對(duì)典型問(wèn)題予以指出、分析、更正；對(duì)突出作品進(jìn)行分析、點(diǎn)評(píng)、鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，提高學(xué)生的審美能力，升華情境。最后，小結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生統(tǒng)攝知識(shí)綱目，使整節(jié)課在學(xué)生探索求知的積極地歡聲笑語(yǔ)中結(jié)束教學(xué)內(nèi)容。
現(xiàn)代信息技術(shù)在美術(shù)教學(xué)中的作用概括地說(shuō)是承載和傳遞教學(xué)信息。高品質(zhì)、設(shè)計(jì)良好且使用得當(dāng)?shù)默F(xiàn)代教學(xué)媒體會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一系列的變化。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境或通過(guò)媒體創(chuàng)設(shè)的接近實(shí)際的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以利用生動(dòng)的直觀的情境有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長(zhǎng)期記憶中的有關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或表象，從而使學(xué)生能利用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去同化（或順應(yīng)）和索引當(dāng)前學(xué)到的新知識(shí)，并賦予新知識(shí)以某種意義，對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行改造和重組。在傳統(tǒng)的課堂講授中，由于不能提供實(shí)際情況的生動(dòng)性和豐富性，又缺乏促使學(xué)生觀察的基礎(chǔ)，難以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，更難以提取長(zhǎng)時(shí)記憶中的有關(guān)內(nèi)容，因而使學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)發(fā)生困難。實(shí)踐證明：現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)美術(shù)教學(xué)的整合有利于改變這種狀態(tài)，可以有效地從欣賞、工藝設(shè)計(jì)及繪畫(huà)課等方面發(fā)揮作用，現(xiàn)代教育技術(shù)帶給學(xué)生的時(shí)空感受使學(xué)生懂得了藝術(shù)的博大與多變，優(yōu)化了課堂教學(xué)，更促進(jìn)了學(xué)生“廣義視覺(jué)”的形成。
大自然是美麗的，它包含了很多美的法則。很普通的材料，很親近的內(nèi)容，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的神奇，都變成一種充滿(mǎn)神奇趣味的課題，讓人感悟到生活中這些普普通通的東西都蘊(yùn)含著美，一種讓人從心中產(chǎn)生共鳴的美——原來(lái)美就在我們身邊！ 教學(xué)中不僅讓學(xué)生只通過(guò)膚淺的“看”來(lái)發(fā)現(xiàn)這些美，還看如何去促使學(xué)生去觀察、發(fā)掘與創(chuàng)造，必須多方位合理運(yùn)用各種媒材，積極調(diào)動(dòng)多種感官，通過(guò)眼看、耳聽(tīng)、口說(shuō)、手腦并用，拓寬孩子們的視野，讓“廣義視覺(jué)”逐漸達(dá)到完美，使孩子們個(gè)個(gè)都有一雙“明亮”的眼睛，學(xué)會(huì)用藝術(shù)的眼光觀察生活，用藝術(shù)化的方式表現(xiàn)生活，提高生活質(zhì)量。
總之 ，在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，只要我們不斷地優(yōu)化電教媒體的組合，充分發(fā)揮其作用，并符合教材體系，就能優(yōu)化課堂教學(xué)，突破教學(xué)難點(diǎn)，解決教學(xué)重點(diǎn)，并有效提高了教學(xué)效果，又豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，開(kāi)拓了視野，激發(fā)了興趣更重要的是促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，從而更好地推進(jìn)了現(xiàn)代化教育和素質(zhì)教育的長(zhǎng)足發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
