時(shí)間：2023-08-24 16:50:38
序論：在您撰寫大學(xué)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步的產(chǎn)物，是基于實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。服務(wù)國(guó)家技術(shù)技能創(chuàng)新積累。立足現(xiàn)代職業(yè)教育體系，直接融入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，集職業(yè)技術(shù)教育、高等教育、繼續(xù)教育于一體的新型大學(xué)類型。就人才培養(yǎng)的類型和層次而言，主要是為地方或區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展服務(wù)，著重培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的應(yīng)用型人才。因此，對(duì)于應(yīng)用技術(shù)大學(xué)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生而言，掌握《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程基本理論，提升運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問題的能力尤顯重要。因此，探討和分析應(yīng)用技術(shù)大學(xué)《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)有一定現(xiàn)實(shí)意義。
一、問卷調(diào)查及考核情況
2014年1月，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程考核結(jié)束，為了充分了解本學(xué)期《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教與學(xué)的效果，筆者對(duì)廣東白云學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易系2013級(jí)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生25人（1個(gè)班）、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生134人（兩個(gè)班）進(jìn)行了問卷調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷159份，收回有效問卷159份。問卷內(nèi)容主要涉及3個(gè)方面情況的調(diào)查：課前預(yù)習(xí)情況、課后復(fù)習(xí)情況和上課聽講情況。統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果如表1所示。
從統(tǒng)計(jì)情況看。統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生的“聽講復(fù)習(xí)”比率較國(guó)貿(mào)專業(yè)高5.87個(gè)百分點(diǎn)，“預(yù)習(xí)聽講復(fù)習(xí)”的比率較國(guó)貿(mào)專業(yè)高8.33個(gè)百分點(diǎn)。“不預(yù)習(xí)不聽講不復(fù)習(xí)”的學(xué)生比率比國(guó)貿(mào)專業(yè)低9.43個(gè)百分點(diǎn)。
筆者對(duì)以上班級(jí)考核成績(jī)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，如表2所示。統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生的優(yōu)秀率比國(guó)貿(mào)專業(yè)高3.25個(gè)百分點(diǎn)，良好率比國(guó)貿(mào)專業(yè)高14.78個(gè)百分點(diǎn)，中等成績(jī)比率比國(guó)貿(mào)專業(yè)高23.37個(gè)百分點(diǎn)，不及格率比國(guó)貿(mào)專業(yè)低29.31個(gè)百分點(diǎn)。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，統(tǒng)計(jì)專業(yè)取得的效果要整體優(yōu)于國(guó)貿(mào)專業(yè)。
二、教與學(xué)過程中存在的問題
（一）學(xué)生層面分析
廣東白云學(xué)院是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，其服務(wù)定位特征是：立足地方，面向一線，培養(yǎng)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高層次應(yīng)用技術(shù)技能人才（現(xiàn)場(chǎng)工程師，如電子技術(shù)工程師、機(jī)械技術(shù)工程師、企業(yè)經(jīng)濟(jì)師、企業(yè)管理工程師、服裝設(shè)計(jì)師等）。其辦學(xué)模式特征是：校企合作辦學(xué)。校企合作辦學(xué)一般是學(xué)校理論教學(xué)（對(duì)學(xué)生是理論學(xué)習(xí)+實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)）+企業(yè)實(shí)踐教學(xué)（對(duì)學(xué)生是企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)）。由于實(shí)踐教學(xué)階段占用較多時(shí)間，因而在理論學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間有限。
結(jié)合調(diào)查問卷以及針對(duì)在教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象和問題分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要存在以下幾個(gè)方面的問題：一是學(xué)習(xí)的積極性不高。從問卷調(diào)查結(jié)果可以看出，能做到提前預(yù)習(xí)的學(xué)生只占調(diào)查學(xué)生總數(shù)的20.13%：二是學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》重點(diǎn)內(nèi)容包括：供求理論、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)者行為理論及市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論等等，掌握這些知識(shí)，都需要有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，如供求理論涉及到需求函數(shù)、供給函數(shù)、需求價(jià)格彈性等公式。在計(jì)算過程中不是對(duì)公式不理解，就是出現(xiàn)化簡(jiǎn)約分等低級(jí)錯(cuò)誤。又如，邊際分析法是《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》中最重要的一種分析方法，（“邊際”指的是一個(gè)微小的增量帶來(lái)的變化，數(shù)學(xué)上涉及到微積分中的“導(dǎo)數(shù)”、“偏導(dǎo)數(shù)”等概念）但有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)稍差的學(xué)生就很難理解邊際的含義，因?yàn)樗麄儾荒軌蚝芎玫恼_的理解導(dǎo)數(shù)的定義和含義；三是英語(yǔ)詞匯積累較少。在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》中有很多專業(yè)名詞，這些專業(yè)名詞都有相應(yīng)的英文字母，在學(xué)習(xí)過程中，有部分學(xué)生對(duì)這些英文字母感覺很頭痛，因而，對(duì)《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一種畏懼心理；四是缺乏一定的空間想象能力和邏輯推理能力。《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》中，有很多理論是用簡(jiǎn)潔直觀的圖形來(lái)進(jìn)行解釋和表達(dá)的，而有的學(xué)生卻不能很好的理解這些圖形的含義，不愿意動(dòng)筆動(dòng)腦去想象圖形的變化及意義，這大大影響了對(duì)課程的學(xué)習(xí)和理解。
（二）教師層面分析
對(duì)于應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)任課教師而言，要上好經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程，就要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，采取靈活的相應(yīng)的教學(xué)手段和方法，把經(jīng)濟(jì)學(xué)的精髓傳授給學(xué)生。這不是一件容易的事情，需要下一定的功夫。筆者在過去幾年的教學(xué)過程中，總結(jié)起來(lái)，主要存在以下幾個(gè)方面的問題：一是課程的課時(shí)安排比較緊張。一般《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》在新生第一個(gè)學(xué)期安排，共54個(gè)課時(shí)。對(duì)于有預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，且有一定基礎(chǔ)的學(xué)生而言，掌握好微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論并不是一件很難的事，然而對(duì)于只聽講的學(xué)生而言，就不能很好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。從表2統(tǒng)計(jì)可知，國(guó)貿(mào)專業(yè)的不及格率達(dá)到了37.31%；二是大班的教學(xué)效果不明顯。對(duì)于人數(shù)超過40人的大班教學(xué)，教師不能很好的與學(xué)生互動(dòng)，教學(xué)效果就差些，而且總存在學(xué)習(xí)不認(rèn)真、為了出勤而出勤的學(xué)生；三是教學(xué)任務(wù)繁重。這些年，經(jīng)管專業(yè)學(xué)生數(shù)增加，經(jīng)濟(jì)學(xué)教師與學(xué)生比例嚴(yán)重失衡，教師所帶班級(jí)數(shù)較多，教學(xué)任務(wù)繁重，有時(shí)完全是為了上課而上課，沒有更多的時(shí)間鉆研經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿知識(shí)和了解經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)，更無(wú)法生動(dòng)的講授經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。
三、如何優(yōu)化教學(xué)效果
（一）要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，學(xué)好一門課程最主要的動(dòng)力也是來(lái)自興趣。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？任課教師要很好的思考這個(gè)問題。對(duì)于初學(xué)者而言，第一堂課相當(dāng)重要。教師一定要在第一堂課上樹立課堂魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的趣味性和重要性，要努力讓學(xué)生增加對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，而不是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。
（二）要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
要選擇合適的教材，教材是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。對(duì)于邁進(jìn)大學(xué)校門的新生而言，基本上還沿襲著高中時(shí)的學(xué)習(xí)方法，以教科書作為自主學(xué)習(xí)的途徑。學(xué)習(xí)方法的根本轉(zhuǎn)變，需要一個(gè)過程，因此，選擇合適教材對(duì)初學(xué)者顯得尤為重要，要注重教材的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)由淺入深，文字描述應(yīng)盡量通俗易懂，要注重章節(jié)之間的聯(lián)系，盡量用少一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式，多用一些身邊熟悉的案例和圖形，還應(yīng)當(dāng)配有相應(yīng)數(shù)量和難度的練習(xí)題。有這樣的教材，學(xué)生就不僅可以提高課堂學(xué)習(xí)效率，還可以在學(xué)習(xí)中提高自主學(xué)習(xí)的能力。
（三）要上好第一堂課
第一堂課應(yīng)當(dāng)是對(duì)《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》整體基本框架和理論體系進(jìn)行概括，梳理各章節(jié)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》整個(gè)框架有初步的了解，對(duì)今后的學(xué)習(xí)起到引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。由于學(xué)生是第一次接觸經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。平時(shí)對(duì)經(jīng)濟(jì)知識(shí)了解比較少，理論思考甚少，如果不首先理清框架，梳理出理論體系，從整體上把握這門課，在今后的學(xué)習(xí)中，就會(huì)對(duì)本課程產(chǎn)生抽象模糊的印象，聽課也會(huì)云里霧里。上好第一堂課，理清微觀經(jīng)濟(jì)理論的基本框架和理論體系。一方面可以讓學(xué)生從整體上把握好《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的內(nèi)容，另一方面又可以激發(fā)出學(xué)生探索經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域知識(shí)的強(qiáng)烈欲望。
（四）要注重小班教學(xué)和互動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)
從問卷調(diào)查和期末考核結(jié)果來(lái)看，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)和國(guó)貿(mào)專業(yè)只聽講的學(xué)生分別占40%和41.04%，然而，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生的考試成績(jī)要明顯優(yōu)于國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生。究其原因，筆者認(rèn)為，主要在于經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)班級(jí)人數(shù)較少，教師對(duì)堂課有很好的掌控性，可以很好的運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)和互動(dòng)式教學(xué)的方式，而學(xué)生又能積極配合互動(dòng)，很好的參與到教學(xué)過程，在課堂上就能夠消化吸收所講知識(shí)。但是，當(dāng)班級(jí)人數(shù)較多時(shí)，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)不在同一個(gè)水平，教師在講課過程中，難以照顧到所有層次的學(xué)生；而且對(duì)大班教學(xué)時(shí)，學(xué)生之間難免相互影響，既要維護(hù)班級(jí)紀(jì)律，又要講授知識(shí)點(diǎn)，難以兼顧，有時(shí)經(jīng)常需要對(duì)同一個(gè)問題重復(fù)講解，影響效果也影響進(jìn)度，學(xué)生參與課堂教學(xué)互動(dòng)的積極性也不是很高漲。所有這些都會(huì)對(duì)大班教學(xué)效果產(chǎn)生一定的影響。
一、引言
2013年，為落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》提出的“促進(jìn)高校辦出特色，建立高校分類體系，實(shí)行分類管理”和“建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系”要求，在教育部的指導(dǎo)下，由以應(yīng)用技術(shù)大學(xué)類型為辦學(xué)定位的地方本科院校(簡(jiǎn)稱應(yīng)用技術(shù)大學(xué))等單位發(fā)起成立了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)(學(xué)院)聯(lián)盟。聯(lián)盟各成員定位于應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)，服務(wù)地方和行業(yè)，密切與行業(yè)、企業(yè)的合作，為企業(yè)提供人才培養(yǎng)和技術(shù)服務(wù)支撐。筆者所在學(xué)校是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟理事之一，為了適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要，進(jìn)行了一系列改革，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是大一新生入學(xué)后非常重要的課程，改革勢(shì)在必行。
二、傳統(tǒng)考核方式及存在的問題
傳統(tǒng)考核方式是以綜合成績(jī)作為學(xué)生的最終成績(jī)，綜合成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)兩項(xiàng)組成，其中平時(shí)成績(jī)占30%，期末考試成績(jī)占70%。這種考核方式存在的問題如下：
1.平時(shí)成績(jī)比較主觀
平時(shí)成績(jī)主要是學(xué)生的課堂提問及討論情況、出勤情況以及作業(yè)書寫情況等方面構(gòu)成，涉及到學(xué)生的多方面表現(xiàn)，每個(gè)方面沒有具體的占比以及細(xì)化的考核指標(biāo)，這樣就使得平時(shí)成績(jī)?cè)诳己藭r(shí)存在主觀性過大的情況，取決于教師日常的課堂控制情況，了解每個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，課后作業(yè)的書寫情況以及出勤情況。出勤情況可以每堂課完成，提問以及討論等涉及到時(shí)間安排以及學(xué)生小組協(xié)作等方面，不能很好地對(duì)每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)給予較為量化的成績(jī)，課后作業(yè)的書寫存在著抄襲情況，有時(shí)也不能反映出每個(gè)學(xué)生的真實(shí)掌握情況。因此，平時(shí)成績(jī)要求授課教師要充分了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及表現(xiàn)，否則容易出現(xiàn)平時(shí)成績(jī)不夠公正的情況。
2.期末考試成績(jī)過于注重結(jié)果
期末考試由學(xué)校統(tǒng)一安排在學(xué)期末的考試周進(jìn)行，120分鐘的閉卷考試，通常有五大題型，分別為名詞解釋題、單項(xiàng)選擇題、計(jì)算題、簡(jiǎn)答題、分析題。其中名詞解釋題考核學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞匯的理解記憶能力，單項(xiàng)選擇題涉及微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)每一章的知識(shí)點(diǎn)，考核學(xué)生對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，計(jì)算題考核學(xué)生對(duì)彈性、效用、成本等公式的理解和掌握情況，簡(jiǎn)答題和分析題考核學(xué)生對(duì)一些重要知識(shí)的理解應(yīng)用情況。雖然期末考試在題型和考核的知識(shí)點(diǎn)上也力求能夠反應(yīng)出學(xué)生對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，每個(gè)題型側(cè)重考核的知識(shí)不太一樣，但這種一卷式占大比分的考試過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果而不是學(xué)習(xí)過程，很難反應(yīng)出學(xué)生每個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況;對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說，把通過考試作為這門課程學(xué)習(xí)的最為關(guān)注的問題，基于期末考試成績(jī)絕大比例的占比，容易造成一些學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)不夠積極認(rèn)真，考前大突擊的情況，不以掌握多少知識(shí)作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是以怎樣復(fù)習(xí)最省力最容易通過為目標(biāo)，這樣即便學(xué)生考試通過了，但是并沒有真正學(xué)習(xí)和理解經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)，沒有真正感受到經(jīng)濟(jì)學(xué)在生活中的應(yīng)用情況，對(duì)經(jīng)濟(jì)新聞及經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)等相關(guān)知識(shí)缺乏真正的認(rèn)識(shí)，無(wú)法將理論與實(shí)踐很好地結(jié)合起來(lái)，真正轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)和能力較少。
三、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)考核改革的設(shè)計(jì)原則
1.增加考核要素
將平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩部分這種成績(jī)形成模式，改成更加細(xì)化的更具體更量化的考核，將平時(shí)成績(jī)包括哪幾個(gè)部分進(jìn)行細(xì)化，然后給出分值百分比，讓學(xué)生對(duì)自己的成績(jī)有章可循，有據(jù)可依。
2.將考核貫穿于整個(gè)學(xué)期
除了對(duì)學(xué)生的出勤情況及日常課堂表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的登記，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)外，還要針對(duì)每一章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容及時(shí)考核。通過課堂討論與學(xué)生發(fā)言了解學(xué)生的 聽課情況，通過課后作業(yè)的布置讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)更好地掌握，通過布置一些小組合作或個(gè)人完成的論文、PPT演講等內(nèi)容，讓學(xué)生涉獵經(jīng)濟(jì)學(xué)課外知識(shí)，幫助學(xué)生更好地理論聯(lián)系實(shí)際，考核其理解和應(yīng)用能力。
3.重視過程考核
在學(xué)生綜合成績(jī)中，各種考核因素的占比分配上，重視過程考核，降低對(duì)于結(jié)果的考核比重，也就是降低專門的考試比重，更多地分配在其他針對(duì)考核過程的考核因素上，這樣降低學(xué)生對(duì)于結(jié)果的追求，改善學(xué)生只重視期末成績(jī)忽略平時(shí)學(xué)習(xí)的狀況。
4.考核方法多樣化
考核不僅通過作業(yè)、考試、出勤等體現(xiàn)，還可以融合學(xué)生課堂討論、課堂PPT演講、課后論文等形式，不僅針對(duì)課本上的知識(shí)，也引導(dǎo)學(xué)生涉獵課外知識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際，拓展學(xué)生的知識(shí)面。并且，考核方式靈活，也能提升學(xué)生積極參與的興趣。
四、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)考核改革設(shè)計(jì)
針對(duì)上一章的設(shè)計(jì)原則，在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的考核方面，具體的考核因素及各因素占比設(shè)計(jì)如表1：
其中，出勤考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問題，課堂上的平時(shí)表現(xiàn)考核學(xué)生日常聽課的效果以及與老師和同學(xué)的溝通交流能力，這兩點(diǎn)貫穿在整個(gè)學(xué)期;四次課后作業(yè)主要是針對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的重點(diǎn)章節(jié)，即供求分析、消費(fèi)者行為分析、生產(chǎn)者行為及成本分析、市場(chǎng)分析以及要素分析，通過課后作業(yè)，一方面督促學(xué)生課后復(fù)習(xí)，另一方面也可以看出學(xué)生對(duì)于這些章節(jié)重要知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握情況;小組合作PPT演講的題目將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)，比如針對(duì)消費(fèi)者行為設(shè)定的題目，任選一個(gè)行業(yè)或一個(gè)產(chǎn)品可具體到一家公司，分析它的消費(fèi)者行為并分析他的營(yíng)銷策略，通過這個(gè)題目，讓學(xué)生對(duì)消費(fèi)者行為在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)中的應(yīng)用有了更深入的認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)也讓學(xué)生通過分工合作，收集資料及資料整合形成PPT，鍛煉了學(xué)生的協(xié)作能力及邏輯思維能力，也鍛煉了學(xué)生對(duì)PPT軟件的應(yīng)用能力;專業(yè)小論文是由每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成，給出一個(gè)大的方向由學(xué)生自擬題目，查閱資料并完成小論文的書寫，在這個(gè)過程里，學(xué)生會(huì)查閱大量的經(jīng)濟(jì)類相關(guān)文章或信息，了解自己感興趣的內(nèi)容，確定自己要書寫的題目，確定寫作思路，并對(duì)收集到的文字信息和數(shù)據(jù)等資料進(jìn)行處理，這個(gè)過程讓學(xué)生涉獵到更多的經(jīng)濟(jì)知識(shí)，同時(shí)也了解了更深入的經(jīng)濟(jì)信息，并對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和行為有了更深的理解，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生處理文獻(xiàn)資料，使用WORD軟件的能力。
五、總結(jié)
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，為學(xué)生經(jīng)濟(jì)思維的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)，應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果而不只是結(jié)果，考核方式的改變將引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)態(tài)度。設(shè)計(jì)多因素考核、將考核貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程、設(shè)計(jì)多樣化考核方式，并進(jìn)行量化，加大其他因素的考核占比，降低考試的占比，將會(huì)更好地體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并且讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力得到很大提升。
（一）供給角度分析
1.供求關(guān)系。根據(jù)勞動(dòng)市場(chǎng)理論，如果勞動(dòng)力市場(chǎng)的供給量超過了需求量，就會(huì)造成大量的勞動(dòng)力資源閑置。2017年我國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)為749萬(wàn)人，創(chuàng)歷史新高，大學(xué)生的供給量已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了市場(chǎng)的需求量，使得大學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力日趨激烈，就業(yè)狀況日益嚴(yán)峻。再加上當(dāng)前我國(guó)的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)不容樂觀，很多企業(yè)開始倒閉和裁員，使得本已緊張的就業(yè)形勢(shì)更加的嚴(yán)峻。
2.工資影響。根據(jù)市場(chǎng)供求理論，工資水平的上升或者下降與勞動(dòng)力這種商品供求關(guān)系的改變有密切關(guān)系，當(dāng)市場(chǎng)上的勞動(dòng)力越多時(shí)，工資水平則會(huì)越低。當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生的數(shù)量已經(jīng)趨于飽和狀態(tài)，大學(xué)生數(shù)量的增多，在一定程度上使得大學(xué)生的價(jià)值相應(yīng)的變得較低。
3.偏好影響。當(dāng)偏好主要是指供求雙方提供工作的期望，前我國(guó)大學(xué)生與用人單位處于雙向選擇，雙方都有權(quán)利選擇或拒絕對(duì)方，例如大學(xué)生在考慮一份工作時(shí)往往會(huì)受到很多因素的影響，工作水平、工作環(huán)境、晉升空間等都會(huì)成為他們就職的因素，如果有一項(xiàng)不符合他們的期望，就可能拒絕就業(yè)。用人單位也會(huì)對(duì)應(yīng)聘的學(xué)生進(jìn)行考慮，如果學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)不符合他們的工作崗位需求，同樣也會(huì)拒之門外。
（二）從成本和收益角度分析
在大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)上，無(wú)論是大學(xué)生還是用人單位在選擇對(duì)方時(shí)都會(huì)考慮成本和收益，就用人單位而言，他們主要總是希望給大學(xué)生最低工資，而希望他們能夠?yàn)槠髽I(yè)創(chuàng)造最大的價(jià)值。因此在面對(duì)一個(gè)能力較低又缺乏工作經(jīng)驗(yàn)的高校畢業(yè)生和一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富工作能力較高但是學(xué)歷較低的求職者來(lái)說，他們往往喜歡聘用后者，這樣他們一旦被聘用就會(huì)選擇立即上崗，不僅立馬給企業(yè)帶來(lái)效益，而且還會(huì)給企業(yè)節(jié)省大量的培訓(xùn)成本。就大學(xué)生而言，他們往往在高校需要接受3-4年的高等教育，共需要花費(fèi)5萬(wàn)左右，這其中還不包括這3-4年的機(jī)會(huì)成本，因此他們希望畢業(yè)后能夠?qū)ふ乙环菪剿容^高的工作，從而能夠?qū)⒃诖髮W(xué)期間的成本盡快的收回來(lái)，因此他們對(duì)工作的期望，往往都比較高，當(dāng)一份工作與他們的心里的期望較大時(shí)，他們往往會(huì)拒絕就業(yè)。
（三）從信息不對(duì)稱角度分析
大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)上的信息不對(duì)稱主要體現(xiàn)在學(xué)生、學(xué)校以及企業(yè)之間，如果企業(yè)的需求信息無(wú)法及時(shí)的傳遞給學(xué)校和學(xué)生，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在求職的過程中處于非常盲目的地位，這樣用人單位招不到合適的人，而大學(xué)生也找不到合適的工作，出現(xiàn)這種困境的主要原因就在于雙方之間信息溝通和傳播的渠道不暢。
二、解決大學(xué)生就業(yè)難的對(duì)策與建議
（一）從政府方面來(lái)看
政府解決大學(xué)生就業(yè)的主要方式主要是通過制定一些政策引導(dǎo)大學(xué)生資源的合理配置，一方面要積極鼓勵(lì)大學(xué)生前往西部地區(qū)和基層地區(qū)就業(yè)，可以給予這些地區(qū)的就業(yè)大學(xué)生一定的生活補(bǔ)助和補(bǔ)貼，對(duì)于一些符合國(guó)家就業(yè)政策的大學(xué)生可以在個(gè)人所得稅方面的減免，合理引導(dǎo)大學(xué)生的就業(yè)的分流，及時(shí)北上廣等熱點(diǎn)就業(yè)地區(qū)的就業(yè)狀況和競(jìng)爭(zhēng)狀況。一方面要大力扶持高校畢業(yè)生積極進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，在創(chuàng)業(yè)政策方面給予他們一個(gè)良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。
（二）從高校方面來(lái)看
高校作為培養(yǎng)大學(xué)生的搖籃，應(yīng)該在大學(xué)生的就業(yè)市場(chǎng)中發(fā)揮主導(dǎo)作用。首先各高校需要與用人單位進(jìn)行溝通和互動(dòng)，了解用人單位對(duì)人才的需求狀況，以及他們對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的工作期望，這樣有針對(duì)性的對(duì)大學(xué)生進(jìn)行高等教育；其次進(jìn)行課程改革，在進(jìn)行理論教育的同時(shí)，適當(dāng)?shù)膫?cè)重于實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，將培養(yǎng)方向與目標(biāo)與市場(chǎng)的需求狀況進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合；最后要建立企業(yè)用人需求信息溝通平臺(tái)，及時(shí)的更新各用人單位的招聘信息。聯(lián)合用人單位在學(xué)校舉辦各種校園招聘會(huì)。
（三）從大學(xué)生方面的來(lái)看
大學(xué)生本人是就業(yè)市場(chǎng)的主體，因此在就業(yè)的過程中應(yīng)該積極地發(fā)揮主觀能動(dòng)性。首先要明白當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)狀況，本著先就業(yè)后擇業(yè)的觀念來(lái)面對(duì)，適當(dāng)?shù)慕档妥陨韺?duì)求職的期望；其次，在就業(yè)之前，適當(dāng)?shù)膮⒓右恍┚蜆I(yè)培訓(xùn)，包括面試技巧等方面的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，適當(dāng)?shù)奶岣咦陨淼木蜆I(yè)能力。最后在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，應(yīng)該在學(xué)好自身理論知識(shí)的同時(shí)，適當(dāng)?shù)奶岣咦陨淼母黜?xiàng)技能；最后，積極響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，到西部地區(qū)以及基層地區(qū)進(jìn)行就業(yè)，在那里實(shí)現(xiàn)自己的理想和抱負(fù)。
三、結(jié)語(yǔ)
[關(guān)鍵詞]微觀經(jīng)濟(jì)學(xué) 案例教學(xué) 深入淺出
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是總結(jié)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的經(jīng)驗(yàn)并把經(jīng)驗(yàn)提升為理論，當(dāng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)面臨某些經(jīng)濟(jì)問題時(shí)提供政策建議。大學(xué)生作為中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主力軍，了解當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)理論是非常必要的。特別是隨著改革開放的進(jìn)展，我國(guó)與西方的交易日益密切，就需要我們學(xué)習(xí)西方的經(jīng)濟(jì)理論專著，其中——微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是教育部規(guī)定的經(jīng)、管、商類核心課程之一。
一、提高大學(xué)生學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法
1.在教學(xué)中多用案例，解釋要深入淺出
大學(xué)生最不能忍受的是上課的老師照本宣科或者純講理論，這樣要么上課玩手機(jī)聽不進(jìn)去，要么睡覺更有甚者逃課。所以在講理論知識(shí)的時(shí)候盡量加入現(xiàn)實(shí)生活中的案例這樣既便于學(xué)生理解又帶動(dòng)學(xué)生興趣。
舉一個(gè)例子。比如在講需求的影響因素時(shí)，如果任課老師在黑板上寫上需求的影響因素有：收入、偏好、預(yù)期等。而不是用實(shí)實(shí)在在的例子解釋的話，學(xué)生聽的是似懂非懂之外，也會(huì)覺得很空泛。
收入如何影響需求？假如你（指著下坐的學(xué)生，這樣會(huì)讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)）非常喜歡西瓜，但是你一個(gè)月生活費(fèi)400元，你一個(gè)月可能拿四分之一100元去買瓜；但是如果你的生活費(fèi)一個(gè)月升到2000元，你即便是拿五分之一也有400元去買西瓜，西瓜的需求量一定會(huì)提高。這就是收入越高，需求量就會(huì)越高。
偏好如何影響需求？這要用你平時(shí)的所見所聞來(lái)講解。曾經(jīng)看過魯豫有約采訪一位明星，這位明星上衣是豹紋的、短褲是豹紋的、帽子是豹紋的、包包是豹紋的、就連鞋子也是豹紋的。她還說家里面的床單是豹紋的、地毯是豹紋的、窗簾是豹紋的，就連桌布也是豹紋的。她有豹紋癖，她說朋友和她逛街一看到豹紋的就趕緊拉她走否則她一定會(huì)買，這就是偏好已經(jīng)在她的豹紋需求中起到了決定性的作用。
經(jīng)濟(jì)學(xué)中的理論有很多的實(shí)際例子可以幫助學(xué)生理解，這個(gè)時(shí)候切記簡(jiǎn)單草率的在黑板上寫幾個(gè)字就帶過，要讓學(xué)生提起興趣就要在例子中讓學(xué)生明白這個(gè)道理。
2.任課教師要多讀報(bào)紙、多瀏覽新聞，增廣見聞
上面也有提到，老師要多舉例子學(xué)生才能提起興趣聽，但是例子從哪來(lái)？怎樣做到信手拈來(lái)，收放自如。這就要求老師要多讀、多看、多聽，使得自己的信息量足夠大，更要與時(shí)俱進(jìn)，每天至少花一個(gè)小時(shí)看看新聞。如果老師的視野都很窄在講課的時(shí)候怎么能做到舉例分析呢？
此外，講課的時(shí)候，老師要盡量用簡(jiǎn)單的話來(lái)解釋這些理論，不要故弄復(fù)雜，讓學(xué)生聽得云里霧里，自己還在那自我陶醉的講。
3.讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，提高學(xué)生積極性
很多時(shí)候，老師都知道這個(gè)道理，但是為了趕進(jìn)度或者嫌麻煩都直接省略掉了。請(qǐng)切記，這一環(huán)一定不要省略。因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生參與進(jìn)來(lái)才能讓學(xué)生更深切地明白這些理論的內(nèi)容。
比如講到機(jī)會(huì)成本，舉例子給學(xué)生解釋完定義之后，不妨問一下，請(qǐng)同學(xué)們思考一下自己的經(jīng)歷中在進(jìn)行決策是曾經(jīng)產(chǎn)生過哪些機(jī)會(huì)成本？當(dāng)時(shí)你自己是如何考慮的？現(xiàn)在有沒有后悔？這樣的話學(xué)生不僅開始動(dòng)腦，還會(huì)加深對(duì)機(jī)會(huì)成本的理解。
4.多媒體教學(xué)，適當(dāng)加入一些視頻或者圖片
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一般都是三節(jié)連上，最少也是2節(jié)連上。就算老師講的再妙趣生花但是這樣滔滔不絕的講三節(jié)課，可能學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生疲勞。這個(gè)時(shí)候就是運(yùn)用多媒體教學(xué)的時(shí)候了，找一些相關(guān)的視頻，或者是在網(wǎng)上下載一些與舉例子時(shí)相關(guān)的圖片，這樣學(xué)生就更有興趣上這門課了。但是視頻要適度，講到的時(shí)候就放幾分鐘，然后結(jié)合這個(gè)繼續(xù)講解。
這也有一個(gè)要求就是老師要課前花時(shí)間備課，大學(xué)老師干的是良心活，可能有的老師認(rèn)為不怎么備課就講理論兩節(jié)課也就過去了，但是請(qǐng)記住大學(xué)生都是成年人了，他們也會(huì)思考也看得出那個(gè)老師用心備課，哪個(gè)老師敷衍了事，從每學(xué)期的學(xué)生座談會(huì)中就能看到。而且你稍稍花時(shí)間備課找資料支撐，受惠的就是幾十甚至幾百個(gè)學(xué)生，這種滿足感真的是很美好的。
二、提高學(xué)生學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要意義
1.為大學(xué)生專業(yè)課程提供理論基礎(chǔ)
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是理論基礎(chǔ)課，不但宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)要用到它，市場(chǎng)學(xué)、管理學(xué)、財(cái)政學(xué)、國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際金融、公司財(cái)政、貨幣銀行學(xué)、證券投資學(xué)等等都需要微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)。學(xué)好這門課，學(xué)生打下了深厚基礎(chǔ)，才能更好地學(xué)習(xí)專業(yè)課程。
2.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要
隨著我國(guó)由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)改為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，取得了巨大的發(fā)展成果，其中微觀經(jīng)濟(jì)理論居功甚偉。根據(jù)微觀經(jīng)濟(jì)理論和運(yùn)行規(guī)律，提出了一系列的財(cái)政政策與貨幣政策，使得經(jīng)濟(jì)的發(fā)展得到保障。大學(xué)生學(xué)好微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，對(duì)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要作用。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：大學(xué)生就業(yè)問題；供求關(guān)系；失衡；解決策略
一、大學(xué)生就業(yè)難的原因
1.根本原因是大學(xué)生數(shù)量的供求失衡
供求理論是經(jīng)濟(jì)學(xué)中最基本的理論之一。供求關(guān)系是指：在商品經(jīng)濟(jì)條件下，商品的供給和需求之間的相互聯(lián)系、相互制約的一種關(guān)系，它是生產(chǎn)和消費(fèi)之間的關(guān)系在市場(chǎng)上的反映。
在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，如果商品的供給量恰好等于商品的需求量，就是供求平衡，可以理解為畢業(yè)大學(xué)生的數(shù)量大致等于社會(huì)需求的數(shù)量；如果商品的供給量大于商品的需求量，就是供大于求，會(huì)使得商品停滯，積壓，很久都賣不出去，甚至降價(jià)賣出，導(dǎo)致虧本，公司倒閉破產(chǎn)；如果是商品的供給量小于需求量，就是供不應(yīng)求，商品緊俏，在市場(chǎng)中起主導(dǎo)作用的是供應(yīng)方，需求方?jīng)]有選擇的余地。
2.中國(guó)高等教育的需求與供給
從需求角度看，因?yàn)榇髮W(xué)生對(duì)工資要求較高，而社會(huì)更多的需求的是廉價(jià)的勞動(dòng)力，這樣對(duì)大學(xué)生的需求量就很小?？梢愿鶕?jù)需求法則的影響，假設(shè)其他的條件都不變，則商品的需求量與價(jià)格之間成反比變動(dòng)，社會(huì)所需要的大學(xué)生，即勞動(dòng)力，是一種商品，其價(jià)格可以類似為工資，需求量會(huì)隨著商品本身價(jià)格的增加而減少。其次，國(guó)家發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，急需要高端的專業(yè)性強(qiáng)的精英人才，大學(xué)生顯然還欠缺一些，也導(dǎo)致社會(huì)對(duì)大學(xué)生的需求量很小。再者，企業(yè)往往都需要一些經(jīng)驗(yàn)豐富、老成持重的人才，而剛畢業(yè)的大學(xué)生又不符合這一點(diǎn)了，使得企業(yè)對(duì)大學(xué)生的需要量不大。
從供給角度看，1999年以前高考制度未改革，高校招錄的大學(xué)生不多，自1999年以后，各大高校都擴(kuò)展，使得大學(xué)生人數(shù)猛增，導(dǎo)致供給量大于需求量，一部分大學(xué)生找不到工作而這部分勞動(dòng)力也暫且閑置下來(lái)了，隨著不斷擴(kuò)展的大學(xué)生畢業(yè)之后，就有越來(lái)越多的勞動(dòng)力被閑置，供給量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于需求量了，即出現(xiàn)供不應(yīng)求的現(xiàn)象。
供不應(yīng)求是指在一定時(shí)間內(nèi)，市場(chǎng)上的生產(chǎn)部門生產(chǎn)出的商品，也就是提供給人們消費(fèi)的商品總額，小于人們?cè)谶@段時(shí)間內(nèi)滿足的物質(zhì)資料生活所需的產(chǎn)品的總額。
3.畢業(yè)生向大中型城市流動(dòng)趨勢(shì)增強(qiáng)
生活城市的選擇與生活水平有一定的關(guān)聯(lián)。我國(guó)沿海地區(qū)近年來(lái)發(fā)展迅速，因而發(fā)達(dá)城市與較發(fā)達(dá)城市和一些發(fā)展相對(duì)緩慢的鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間的生活水平的差距不斷增大，在高薪、高福利、高待遇、高生活水平的誘惑下，大多數(shù)畢業(yè)大學(xué)生的觀念也會(huì)隨之改變，傾向于去選擇大中型、沿海、發(fā)達(dá)城市的工作，而不選擇較為落后的鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的工作，久而久之就會(huì)形成畢業(yè)大學(xué)生向大中型城市流動(dòng)的趨勢(shì)。
二、大學(xué)生就業(yè)問題的解決策略及個(gè)人建議
1.進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，提高畢業(yè)生的質(zhì)量
其一，就大學(xué)生而言，面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，大學(xué)生應(yīng)該首先從自身問題解決，優(yōu)勝劣汰是市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)體制下的規(guī)律，大學(xué)生只有掌握的過硬的本領(lǐng)、技術(shù)，才會(huì)被企業(yè)所留用。大學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)之余，多多加強(qiáng)對(duì)自身素質(zhì)的培養(yǎng)，例如能力、專長(zhǎng)、團(tuán)隊(duì)精神、人際交往能力等等，讓自己在尋求職業(yè)的時(shí)候占取主動(dòng)地位，謀取自己理想的職位。
其二，高校在課程的設(shè)定上，應(yīng)該更多的結(jié)合市場(chǎng)需求，更加合理地調(diào)整學(xué)科結(jié)構(gòu)和專業(yè)設(shè)置，更加合理地調(diào)整各專業(yè)招收人數(shù)等等，全面為面向社會(huì)、面向市場(chǎng)辦學(xué)。同時(shí)給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)鍛煉自己。在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)化之前，學(xué)?？梢詫ｉT開一門課程引導(dǎo)學(xué)生找工作。學(xué)校也可以設(shè)立專門的快捷信息平臺(tái)，為學(xué)生提供準(zhǔn)確可靠的勞動(dòng)力市場(chǎng)信息，供求關(guān)系，便于學(xué)生進(jìn)行有效的職業(yè)決策，及時(shí)找到工作，而不成為閑置資源。
2.政府部門在體制、政策上的改革
政府要制定政策法規(guī)，完善就業(yè)市場(chǎng)體系。把畢業(yè)生的就業(yè)納入法制化、規(guī)范化的道路。政府管理部門要加強(qiáng)宏觀調(diào)控，加快勞動(dòng)人事制度、戶籍制度的改革，因?yàn)樵S多企事業(yè)單位用人有很大的局限性，經(jīng)常會(huì)優(yōu)先考慮戶籍在本地的大學(xué)生，這樣既影響了一部分畢業(yè)生的就業(yè)，又造成了對(duì)人才合理流動(dòng)的阻礙，政府可以對(duì)其進(jìn)行改革，淡化各單位對(duì)戶籍的歧視與不平等待遇。
3.大學(xué)生應(yīng)認(rèn)清形勢(shì)，適當(dāng)改變就業(yè)觀
如今大學(xué)生所處地位尷尬，某些大學(xué)生仍然存在認(rèn)為自己是社會(huì)精英的現(xiàn)象，因此在搜尋工作的時(shí)候，高不成低不就，不愿意去基層單位鍛煉自己，又無(wú)法再科技發(fā)達(dá)的領(lǐng)地站住腳。大學(xué)畢業(yè)生可以適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變思維，因?yàn)樵诤芏嘈〕鞘?、鄉(xiāng)鎮(zhèn)急需人才，有很多的職位可以挑選，還有很多規(guī)模較小的私營(yíng)企業(yè)存在大量用人的需求。大學(xué)生可以適當(dāng)?shù)母淖兙蜆I(yè)觀，先去基層做起，鍛煉自己，挖掘潛能，畢竟是金子到哪里都會(huì)發(fā)光的，積累經(jīng)驗(yàn)，腳踏實(shí)地地從基礎(chǔ)做起，可以先就業(yè)再擇業(yè)后創(chuàng)業(yè)。將眼光適當(dāng)放低一些，畢竟找不到工作總比工作稍差一點(diǎn)好。
其次，大學(xué)生可以自主創(chuàng)業(yè)，依靠自身實(shí)力打拼，自己解決就業(yè)問題，畢業(yè)生可以看準(zhǔn)商機(jī)，發(fā)揮自己的專業(yè)特長(zhǎng)，與其他大學(xué)生一起走自主創(chuàng)業(yè)的道路，這樣不僅在解決自己就業(yè)問題的同時(shí)，也為社會(huì)的職位少做出了自己的貢獻(xiàn)，提供更多職位、使得更多人有就業(yè)機(jī)會(huì)。
參考文獻(xiàn)：
大一微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)論文范文一：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)
摘要
本文寫了大學(xué)生兼職的時(shí)薪，以及目前我國(guó)大學(xué)生畢業(yè)面臨的失業(yè)與最低工資的聯(lián)系，并且運(yùn)用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的供求知識(shí)對(duì)最低工資進(jìn)行了簡(jiǎn)要的理解。并在此基礎(chǔ)上，闡述了最低工資的利與弊。
關(guān)鍵詞
兼職 機(jī)會(huì)成本 最低工資 價(jià)格原理 供應(yīng) 需求
正文 步入大學(xué)生活以來(lái)，一直想找兼職，想為自己賺一點(diǎn)零用錢。加了各種兼職群每天更新著各種兼職信息。每天都在搜羅著適合自己的兼職，同時(shí)還要考慮付出是否和收入成正比。
當(dāng)然，既然選擇想要去做兼職，我就要考慮自己所要放棄的。去做兼職，自己相對(duì)而言就少了休息與學(xué)習(xí)的時(shí)間。我要把大量的時(shí)間花費(fèi)在為別人服務(wù)。也許我可以在此期間，讀書，提高自己的閱讀量。所以，我選擇去兼職時(shí)的機(jī)會(huì)成本就是在此期間的學(xué)習(xí)。考慮了很多，最后還是決定有機(jī)會(huì)去兼職一定要去。
終于在大一上學(xué)期的時(shí)候，經(jīng)過班導(dǎo)的介紹，有幸可以和同學(xué)在雙十一期間，去太平鳥參加實(shí)習(xí)，做客服。當(dāng)時(shí)根據(jù)日程安排，由于雙十一期間，客流量大。第一天，我們從下午2點(diǎn)，工作到凌晨2點(diǎn)。第二天，從下午2點(diǎn)，工作到了午夜12點(diǎn)。22小時(shí)的工作時(shí)間，每個(gè)小時(shí)支付了我們8元錢?，F(xiàn)在仔細(xì)想想，感覺公司違背了浙江省人民政府的最低工資的消息。
浙江省人民政府決定從2011年4月1日起，將我省最低月工資標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整為1310元、1160元、1060元、950元四檔，最高檔增長(zhǎng)幅度達(dá)到19.1%。非全日制工作的最低小時(shí)工資標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整為10.7元、9.5元、8.6元、7.7元四檔。寧波作為浙江省經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好的城市，市區(qū)的最低工資歸為第一檔。也就是說，按照正常的標(biāo)準(zhǔn)，我們應(yīng)該有10.7元每小時(shí)的薪資。
據(jù)人力資源和社會(huì)保障部網(wǎng)站消息，人社部今日2012年度人力資源和社會(huì)保障事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示，2012年，全國(guó)共有25個(gè)省份調(diào)整了最低工資標(biāo)準(zhǔn)，平均調(diào)增幅度為20.2 %。月最低工資標(biāo)準(zhǔn)最高的是深圳市的1500元，小時(shí)最低工資標(biāo)準(zhǔn)最高的是北京市的14元。雖然達(dá)不到北京市的最低工資的標(biāo)準(zhǔn)，但是我發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在在大學(xué)生兼職市場(chǎng)上，能達(dá)到本市的最低工資的標(biāo)準(zhǔn)，也是不多的。本學(xué)期，參加了一次開啤酒的兼職活動(dòng)，按事先講好的工資是每小時(shí)10元錢。也沒有達(dá)到最低工資的標(biāo)準(zhǔn)。
最低工資，是指勞動(dòng)者在法定工作時(shí)間提供了正常勞動(dòng)的前提下，其雇主(或用人單位)支付的最低金額的勞動(dòng)報(bào)酬。最低工資不包括加班工資、特殊工作環(huán)境、特殊條件下的津貼，最低工資也不包括勞動(dòng)者保險(xiǎn)、福利待遇和各種非貨幣的收入。最低工資一般由一個(gè)國(guó)家或地區(qū)通過立法制定。最低工資可以用月薪制定，也可以用每小時(shí)的時(shí)薪制定。
根據(jù)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)所學(xué)的知識(shí)，利用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的價(jià)格理論中的供求關(guān)系，分析由最低工資引起的勞動(dòng)力過剩情況。
對(duì)于，我這兩次參加的兼職，所給的工資并沒有達(dá)到最低工資的標(biāo)準(zhǔn)，但是，我還是去參加了。由此可以看出，大學(xué)生對(duì)于兼職，還是迫切渴望的。而且，目前兼職的薪資已達(dá)到了市場(chǎng)的均衡工資，市場(chǎng)的勞動(dòng)量與薪資達(dá)到均衡。勞動(dòng)者愿意接受這個(gè)價(jià)格，市場(chǎng)也愿意提供這個(gè)價(jià)格。一旦，市場(chǎng)被強(qiáng)迫要求達(dá)到最低工資，那么公司就會(huì)減少對(duì)勞動(dòng)者的需求，同時(shí)，會(huì)挑選競(jìng)爭(zhēng)力更強(qiáng)的勞動(dòng)者。大學(xué)生，沒有過多的工作經(jīng)歷，也沒有過硬的技術(shù)，所以，淘汰的更多的是大學(xué)生。
最低工資的制定反映了監(jiān)管機(jī)構(gòu)對(duì)勞動(dòng)者權(quán)益的保護(hù)，同時(shí)最低工資標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家為了保護(hù)勞動(dòng)者的基本生活，在勞動(dòng)者提供正常勞動(dòng)的情況下，而強(qiáng)制規(guī)定用人單位必需支付給勞動(dòng)者的最低工資報(bào)酬。但是，由大學(xué)生的兼職，所產(chǎn)生的推想可以看出，最低工資并沒有保護(hù)一些弱勢(shì)的勞動(dòng)者的利益。反而將這些勞動(dòng)者擠出了勞動(dòng)的市場(chǎng)，變得更加的弱勢(shì)。大學(xué)生作為缺乏經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)的勞動(dòng)者，就將在最低工資的打壓下，產(chǎn)生失業(yè)的現(xiàn)象。今年，畢業(yè)季又到了，有一大批大學(xué)生面臨著一畢業(yè)就失業(yè)的現(xiàn)狀。
所以，對(duì)于兼職，薪資沒有達(dá)到最低工資的水平，還是有很多的大學(xué)生爭(zhēng)搶著工作。因?yàn)槲覀內(nèi)狈?jīng)驗(yàn)，我們不介意用底薪水來(lái)?yè)Q取社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，與吃苦耐勞的精神。
但是，等到三年后的我們，畢業(yè)了，面臨的也不僅僅是現(xiàn)在兼職這么好的場(chǎng)面。要和很多人竟?fàn)帊徫唬仨氁葎e人有突出的才能。目前的我們還是要好好的增強(qiáng)自己的竟?fàn)幜Γ挥袕?qiáng)大了自己，才會(huì)不被最低工資打壓。
參考文獻(xiàn)
[1]邵金菊，孫家良。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。浙江大學(xué)出版社，2012
大一微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)論文范文二：生活中的一些現(xiàn)象的經(jīng)濟(jì)學(xué)思考
我們每個(gè)人從呱呱墜地，直到垂垂老矣，這一生當(dāng)中，始終都在面對(duì)一個(gè)基本問題我們應(yīng)該怎樣更好地生活?不得不承認(rèn)，我們所生活的這個(gè)世界，已經(jīng)徹底被經(jīng)濟(jì)所挾持了。在我們的生活中，經(jīng)濟(jì)學(xué)無(wú)處不在，我們無(wú)時(shí)不與經(jīng)濟(jì)打交道，比如說，日常生活的衣食住行等，我們?nèi)粘Ｉ钪械乃娝勁c所作所為，基本上都與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)有關(guān)。不得不承認(rèn)，在學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)之前，我對(duì)現(xiàn)實(shí)中的一些涉及經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的問題不甚了解。但是在學(xué)了一個(gè)學(xué)期的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)之后，我對(duì)生活中的一些現(xiàn)象有了更深入的了解，至少不會(huì)感覺那么莫名奇妙了，對(duì)一些現(xiàn)象可以用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理來(lái)進(jìn)行解釋了。
下面我就對(duì)我身邊經(jīng)常遇到的一些現(xiàn)象，用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理來(lái)簡(jiǎn)單的談?wù)勎覍?duì)這些現(xiàn)象的理解。
一、大學(xué)食堂里的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象
1、吃飯問題
每個(gè)人只要活著，都要面對(duì)這個(gè)問題吃飯問題。這不僅是在大學(xué)食堂里要面臨的問題，也是我們大家都要面臨的共同問題。
案例：某一大一新生第一天來(lái)到學(xué)校食堂，對(duì)學(xué)校食堂的飯菜不熟悉，不知道自己要吃多少就可以，所以第一次來(lái)食堂吃飯的時(shí)候該同學(xué)買了4個(gè)饅頭，吃完第一個(gè)饅頭時(shí)感覺很滿足，吃下第二個(gè)時(shí)也感覺不錯(cuò)，但是吃下第三個(gè)就感覺飽了，看著剩下的饅頭該同學(xué)秉著不浪費(fèi)的心態(tài)繼續(xù)吃，吃完后感覺特別撐。經(jīng)過教訓(xùn)，該同學(xué)在第二天只買了3個(gè)饅頭。
通過微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)來(lái)對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行分析：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)里講到邊際效用遞減規(guī)律，即隨著商品和服務(wù)消費(fèi)量的增加，消費(fèi)者從消費(fèi)中得到的總效應(yīng)增加，但是增加的效用是不斷減小的。該同學(xué)在吃完第三個(gè)饅頭的時(shí)候正好吃飽，滿足值也就是效益值為10。下面對(duì)滿足值進(jìn)行細(xì)致化的描述，吃第一個(gè)饅頭時(shí)滿足值為5，吃第二個(gè)和第三個(gè)時(shí)分別為3和2。在這里，每一個(gè)饅頭的成本沒變，獲得的總效益是不斷增加的，但是獲得的邊際效益是不斷減小的，而該同學(xué)在滿足值最大時(shí)繼續(xù)吃下一個(gè)饅頭，使得自己處于過飽狀態(tài)，造成身體上的不舒服，這就使得
滿足值減小，也就是從吃饅頭中獲得的邊際效用逐漸減小。該同學(xué)是個(gè)理智的消費(fèi)者，在第二天只買了3個(gè)饅頭，這樣就達(dá)到了以最小的成本獲得最大效益的目的。作為一個(gè)理智的消費(fèi)者，其目的就是要達(dá)到利潤(rùn)最大化，即以最小的成本取得最大效用。
下面我就用圖像來(lái)對(duì)這個(gè)例子進(jìn)行分析：
首先，邊際效用遞減規(guī)律，也可以用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。設(shè)商品X的效用函數(shù)為：
TUU(X)
則邊際效用為：
MUdU(X) dX
邊際效用遞減規(guī)律可表達(dá)為：
dU(X)MUdX 2dMUdU(X)0dX2dX
這就是邊際效用遞減規(guī)律造成的結(jié)果，所以，經(jīng)濟(jì)學(xué)無(wú)處不在，在我們的日常生活中隨處可見。我也有親身經(jīng)歷，每當(dāng)打完籃球回到宿舍，感覺口很渴，喝第一杯水，感覺太爽了，太滿足了;然后繼續(xù)喝第二杯水，感覺還可以;到喝第三杯水的時(shí)候，感覺已經(jīng)不渴了，此時(shí)已經(jīng)達(dá)到效用最大化了，如果再繼續(xù)喝第四杯水，就會(huì)感覺不舒服了，這是總效用就開始減小了，這就是一種很簡(jiǎn)單的邊際效用遞減規(guī)律造成的現(xiàn)象。
2、食堂占座問題(從資源稀缺性和供給需求理論分析)
我相信很多同學(xué)(包括我)曾經(jīng)都有這樣的親身經(jīng)歷：好不容易結(jié)束了一上午的課后，想到吃飯的時(shí)間到了，然后高高興興的去食堂就餐，然而食堂里早已人滿為患，好不容易找到一個(gè)空位，于是就用自己隨手?jǐn)y帶的課本或書包占座，然后再慢慢的去打飯，回來(lái)之后，到處找自己的位置，本以為是記錯(cuò)了，可是找遍了整個(gè)食堂都沒有，于是不僅失去了座位，還丟了課本。這些同學(xué)丟了課本顯示出學(xué)生們的道德問題，但這歸根結(jié)底要說到學(xué)校食堂的座位太少，使得同學(xué)們做出錯(cuò)誤的決定。
這種現(xiàn)象每次新生入學(xué)進(jìn)行軍訓(xùn)的那幾天最嚴(yán)重。我就有親身經(jīng)歷：大一入學(xué)的時(shí)候，開學(xué)前幾天要進(jìn)行新生軍訓(xùn)，好不容易結(jié)束了一早上的軍訓(xùn)，又累又
餓，趕緊跑到食堂吃飯，結(jié)果發(fā)現(xiàn)食堂全是穿著軍訓(xùn)訓(xùn)練服的大一小新生，然后突然想到趕緊先占個(gè)座再去打飯，不然，等一下沒座位了，結(jié)果看到的是一大片已經(jīng)用軍訓(xùn)帽子占好了座位，好不容易用帽子占到一個(gè)座位，飯打回來(lái)，卻找不到自己的帽子在哪了，因?yàn)橐谎蹝哌^去，都是帽子，都不知道哪一頂是自己的了，這是一件很悲催的事。到大二開學(xué)的時(shí)候，又輪到下一屆大一小新生軍訓(xùn)了，早上或者下午上完課奔赴食堂，結(jié)果也不大理想，食堂坐滿了人，找不到一個(gè)空座位，因?yàn)檐娪?xùn)的大一新生差不多都是一個(gè)點(diǎn)下課的，這個(gè)時(shí)候，食堂正處于就餐高峰期。所以說，吃個(gè)飯也不是件容易的事。
在現(xiàn)代大學(xué)占座已司空見慣，食堂占座、圖書館占座、自習(xí)室占座、上課教室占座等等。但是食堂占座不像自習(xí)室占座那樣，用筆寫上一個(gè)大大的占字就行，所謂食堂占座就是用自己隨身攜帶的書包或者書籍宣布對(duì)該座位的主權(quán)，在大學(xué)，占座已漸漸發(fā)展成為一種獨(dú)特的文化，具有中國(guó)特色的大學(xué)占座文化。
要分析這一現(xiàn)象，就要考慮到微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一個(gè)問題資源的稀缺性問題。所謂資源的稀缺性，就是地球上所有的資源都是有限的，而人們的欲望總是無(wú)限的，這就造成了資源是稀缺的，人們的欲望總是超過實(shí)際的生產(chǎn)能力。從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來(lái)看，在人流高峰期，座位是一種稀缺性資源，占座行為是對(duì)這種稀缺性資源的惡性競(jìng)爭(zhēng)，食堂的座位在這種情況下是不夠的，供不應(yīng)求，座位這種稀缺性資源具有競(jìng)爭(zhēng)性和排他性，同學(xué)們要為座位的使用權(quán)而競(jìng)爭(zhēng)，先到先得，一旦被別人占了自己就只能站著，不能被同時(shí)占用。而在先占座和先買飯問題上，理性經(jīng)濟(jì)人的做法是先占座，這樣就造成了座位的更加緊缺。
我覺得學(xué)?？梢詫?shí)施的的解決方法：學(xué)?？梢酝ㄟ^增加座位數(shù)量的方法來(lái)解決這一問題，其次還可以對(duì)學(xué)校食堂進(jìn)行擴(kuò)建，但是這不是一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的問題，這都需要從學(xué)校的經(jīng)濟(jì)實(shí)力進(jìn)行考慮。最經(jīng)濟(jì)的方法是調(diào)整就餐時(shí)間，可以分時(shí)段進(jìn)行就餐。
面對(duì)先占座還是先買飯的問題，理性的人會(huì)選擇先占座后買飯。假設(shè)先買飯后占座，那么在買飯的時(shí)間里有限的座位資源被后來(lái)的人占有，在買飯回來(lái)時(shí)再四處尋找座位，不僅要花更多的時(shí)間還要面對(duì)端著食物的不方便與尷尬。如果先占座后買飯，會(huì)節(jié)省很多時(shí)間，時(shí)間成本較前一種情況小得多，同時(shí)不用面對(duì)端著飯找座位的尷尬。
3、食堂排隊(duì)問題(供給需求理論)
現(xiàn)象闡述：
在知味堂吃飯，總會(huì)有這樣的打飯現(xiàn)象，我們發(fā)現(xiàn)只有在涼菜間和打白米飯?zhí)帟?huì)排隊(duì)，其他菜品地方都很少出現(xiàn)排隊(duì)。針對(duì)以上現(xiàn)象，我將用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理做一個(gè)簡(jiǎn)要分析。
為了便于下面闡述的方便，我們假設(shè)
其他打菜處為A窗口
涼菜間為B窗口
打米飯?zhí)帪镃窗口
A總特點(diǎn)：需求量大，不穩(wěn)定，窗口多，打菜的勞動(dòng)力多
B總特點(diǎn)：需求量不大，較穩(wěn)定，窗口少，打菜勞動(dòng)力少
C總特點(diǎn)：需求量大，較穩(wěn)定，窗口少，打菜勞動(dòng)力少
作為一個(gè)大學(xué)生，我們往往有這樣的體會(huì)，到了飯點(diǎn)的時(shí)候，大家都蜂擁而上，特別是周一到周五，早上或下午下課的時(shí)候，大家都是一個(gè)點(diǎn)下課，每個(gè)餐廳窗口前面都是長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍，這是學(xué)生素質(zhì)高的大學(xué)，而在某些大學(xué)，餐廳窗口前更像是菜市場(chǎng)，打飯師傅的叫賣聲、學(xué)生的嬉鬧聲，亂作一團(tuán)。
其實(shí)，排隊(duì)從某種角度看，是資源配置供需不平衡的結(jié)果。而要滿足資源配置的最優(yōu)化需求，需要大量的資金投入，需要大量的基礎(chǔ)設(shè)施配套跟進(jìn)，但這種投入這種跟進(jìn)，有一個(gè)過程，需要循序漸進(jìn)，不可能一蹴而就。，而且這將需要很大一筆資金。
而在一時(shí)尚無(wú)法解決供需矛盾的情況下，排隊(duì)卻是解決供求矛盾的一個(gè)相對(duì)公平的方式，因?yàn)樗裱讼葋?lái)后到的時(shí)間優(yōu)先原則，給排隊(duì)的人一個(gè)預(yù)期：只要按照順序排著，總能輪到自己。
那么為什么會(huì)存在很多不排隊(duì)、亂插隊(duì)的現(xiàn)象?經(jīng)濟(jì)學(xué)里有一個(gè)囚徒困境理論，說的是兩個(gè)囚犯一起做壞事，被警察抓了起來(lái)，分別關(guān)押在兩個(gè)牢房里審訊。在這種情形下，囚犯有兩個(gè)選擇：一是背叛同伙，與警察合作;二是保持沉默。兩個(gè)囚犯都知道，如果他們都選擇沉默拒不承認(rèn)，那么警方將無(wú)法定罪。警方也知道這一點(diǎn)，于是宣布如果愿意供出同伙者可無(wú)罪釋放，并得到重獎(jiǎng);另一方將被嚴(yán)厲懲罰。因?yàn)殡p方都不能確信對(duì)方是否會(huì)背叛自己，為了保全自身，最后都會(huì)選擇背叛。結(jié)果反而使雙方都無(wú)法保全，全部坐牢。這個(gè)理論映射了部分不排隊(duì)者的心理，就是不相信他人會(huì)排隊(duì)，生怕自己老老實(shí)實(shí)排隊(duì)吃了虧。于是，只要有一個(gè)人亂插隊(duì)，就會(huì)引起整個(gè)隊(duì)伍秩序的混亂，導(dǎo)致資源配置的效率降低，而插隊(duì)者自身利益最終也可能受到損害。
可見，在資源配置不足的情況下，排隊(duì)可最大限度節(jié)約時(shí)間成本，使資源得到相對(duì)優(yōu)化配置;不排隊(duì)，必然會(huì)導(dǎo)致整體效率的降低。
學(xué)校食堂還可以通過其他方式來(lái)解決打飯難問題，學(xué)校食堂增加窗口以及打飯菜人員?？赡苡捎谑程锰峁┑姆?wù)不足，供求不平衡，學(xué)生就餐耗費(fèi)的時(shí)間過長(zhǎng)，這種情況下，道德成本自然也隨之增高了，插隊(duì)、欺騙乃至暴力等都有可能成為一種自然選擇。其次學(xué)校可以增加食堂的數(shù)量，這樣不僅解決了打飯難的問題，更防止了壟斷，而壟斷會(huì)導(dǎo)致腐敗化和官僚化，從而提高了學(xué)校食堂的經(jīng)營(yíng)質(zhì)量。
二、從機(jī)會(huì)成本角度淺談生活中的小事
關(guān)于畢業(yè)之后是讀研究生還是找工作的問題，每個(gè)人都有自己的看法，這是一個(gè)很多大學(xué)生都在糾結(jié)的問題，因?yàn)檫@關(guān)系到我們未來(lái)的生活。這個(gè)問題就要考慮到微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的機(jī)會(huì)成本的問題。通常情況下，一種資源往往有很多種用途，如果某人選擇了某一資源用于某種用途，這就意味著他同時(shí)放去了這種資源的其他用途，而其他用途所產(chǎn)生的價(jià)值就構(gòu)成了使用這一資源的成本，經(jīng)濟(jì)學(xué)上稱之為機(jī)會(huì)成本。所謂機(jī)會(huì)成本，指的是某種資源用于次佳用途所具有的價(jià)值，也就是所放棄的其他各種用途中所能帶來(lái)的最大收益。機(jī)會(huì)成本有如下的一個(gè)計(jì)算公式：
機(jī)會(huì)成本總和=顯性成本+隱性成本。
因此，在考慮此問題的時(shí)候會(huì)考慮到機(jī)會(huì)成本，所以，不同的人會(huì)有不同的想法。有些人想考研，覺得現(xiàn)在的本科畢業(yè)生找工作壓力太大了，學(xué)歷已經(jīng)不能滿足工作要求了，想通過讀研究生，來(lái)提高自己的學(xué)歷和知識(shí)，為以后的生活奠定一天更好的路;然而，有些人卻不想考研，想畢業(yè)之后就趕緊找工作，因?yàn)橐滥壳暗男问娇?，找工作的壓力一年比一年大，?jìng)爭(zhēng)也越來(lái)越大，誰(shuí)知道三年之后會(huì)發(fā)生什么?競(jìng)爭(zhēng)會(huì)變得有多大?研究生又有多少能找到很好的工作?畢竟三年也不是個(gè)短時(shí)間，所以有些人選擇不考研，畢業(yè)后就找工作。
關(guān)鍵詞：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；課程教學(xué)；目標(biāo)達(dá)成度
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）18-0213-02
《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是高等院校經(jīng)濟(jì)類和管理類學(xué)生非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，無(wú)論在學(xué)生專業(yè)知識(shí)的掌握和日后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)方面，還是在學(xué)生思維方法培養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成方面，均具有基礎(chǔ)性作用。因此，在教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析的基礎(chǔ)上，探討如何調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)教學(xué)方法，就顯得尤為重要。
一、課程教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度
課程教學(xué)是高等院校教育教學(xué)活動(dòng)中最基本、最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，課程教學(xué)的質(zhì)量是反映一個(gè)學(xué)校教育質(zhì)量的重要方面之一。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，在教學(xué)過程中制約著教學(xué)方案設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，起著提綱挈領(lǐng)、綱舉目張的作用[1]。課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度，是教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)實(shí)施過程中所能實(shí)現(xiàn)的程度。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度是衡量教學(xué)效果好壞的重要參照之一；教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，說明教學(xué)活動(dòng)有效，否則，即便是教學(xué)活動(dòng)搞得“轟轟烈烈”充其量只能算是教學(xué)“活動(dòng)”，而不能稱之為有效或高效的教學(xué)。
課程目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)過程的靈魂，課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度是衡量課堂教學(xué)效果的核心內(nèi)容，對(duì)課程目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行測(cè)評(píng)無(wú)論是對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)、教學(xué)過程的調(diào)整，還是對(duì)教學(xué)的引領(lǐng)都具有重要的作用[2]。
1.評(píng)價(jià)功能。從管理學(xué)的角度看，教學(xué)過程是包含一系列具體環(huán)節(jié)的動(dòng)態(tài)過程，其中包括課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與教學(xué)效果的生成，只有不斷根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)整，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。對(duì)課程目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行測(cè)評(píng)，可以為教學(xué)過程和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)提供科學(xué)依據(jù)。
2.反饋功能。根據(jù)控制論原理，教學(xué)既然是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，就需要依靠反饋進(jìn)行自我控制。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行測(cè)評(píng)能夠使教師根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方案和教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，從而合理調(diào)控教學(xué)過程，甚至可以根據(jù)不同學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成差異情況調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，真正做到因材施教。
3.引領(lǐng)功能。課程教學(xué)目標(biāo)既為教師制定教學(xué)方案和設(shè)計(jì)教學(xué)方法定指明了方向，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)確定了方向。通過教學(xué)目標(biāo)的測(cè)評(píng)，可以幫助教師認(rèn)識(shí)到目標(biāo)達(dá)成度低和在今后的教學(xué)活動(dòng)中需要強(qiáng)化的環(huán)節(jié)，起到教學(xué)引領(lǐng)的作用。
二、《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程目標(biāo)達(dá)成度分析
《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程為了能夠讓學(xué)生正確理解產(chǎn)品市場(chǎng)和要素市場(chǎng)上與供求相關(guān)的基本概念，從微觀視角了解經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的基本規(guī)律，并能從生產(chǎn)者和消費(fèi)者的不同角度分析微觀經(jīng)濟(jì)規(guī)律的內(nèi)在必然性，教學(xué)大綱主要涵蓋了均衡價(jià)格理論、效用理論、生產(chǎn)理論、成本理論、廠商均衡理論、收入分配理論和一般均衡理論等模塊。為了對(duì)《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行分析，我們采用網(wǎng)上問卷的方式對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)2012級(jí)和2013級(jí)兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，分別收回有效問卷148份和81份。問卷根據(jù)教學(xué)大綱，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生需要掌握的基本理論和基本方法設(shè)計(jì)問題，每個(gè)問題依據(jù)對(duì)具體內(nèi)容的掌握程度分很好、較好、基本、較差和差5個(gè)等級(jí)的選項(xiàng)。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，課程目標(biāo)的達(dá)成具有以下特征：
1.課程教學(xué)總體上達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生對(duì)大綱內(nèi)容的掌握程度，課程教學(xué)基本達(dá)到了預(yù)設(shè)目標(biāo)。就學(xué)生對(duì)各個(gè)模塊內(nèi)容的總體學(xué)習(xí)情況來(lái)看，對(duì)基本原理和基本方法掌握程度較好和很好的學(xué)生所占比例達(dá)到35%以上的，占了大綱內(nèi)容的47.0%；對(duì)基本原理和基本方法掌握程度較好和很好的學(xué)生所占比例達(dá)到30%以上的，占了大綱內(nèi)容的62.7%；98%的大綱內(nèi)容，基本掌握的學(xué)生所占比例為50%以上，掌握程度為較好和很好的學(xué)生所占比例為30%以上，二者之和為90%左右。
2.課程教學(xué)在不同模塊的達(dá)成度存在差異。就各個(gè)模塊的橫向比較來(lái)看，由于教學(xué)內(nèi)容各個(gè)模塊在內(nèi)容的難易程度、對(duì)抽象思維能力的要求以及對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的要求不盡相同，在教學(xué)目標(biāo)達(dá)成程度上表現(xiàn)出一定的差異性。達(dá)成度最高的是均衡價(jià)格理論，其次是效用論和廠商理論，達(dá)成度相對(duì)較低的是收入分配理論。對(duì)大綱內(nèi)容掌握較好和很好的學(xué)生比例，均衡價(jià)格理論能夠達(dá)到40%左右，有些內(nèi)容如需求規(guī)律和供給規(guī)律可以達(dá)到近60%；效用論和廠商理論（生產(chǎn)理論、成本理論和廠商均衡理論）能夠達(dá)到30%以上，有些內(nèi)容如消費(fèi)者均衡和廠商均衡條件可以達(dá)到35%以上；收入分配理論該比例一般都在26%左右。對(duì)大綱內(nèi)容較差和差的學(xué)生比例，均衡價(jià)格理論均在6%以下，效用論和廠商理論均在15%以下（也有些內(nèi)容如消費(fèi)者均衡、壟斷廠商的均衡該比例僅為7%），收入分配理論大都在10%左右。
3.課程教學(xué)在不同年級(jí)的達(dá)成度存在差異。就不同年級(jí)的縱向比較來(lái)看，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)風(fēng)氣不同，在教學(xué)目標(biāo)達(dá)成程度上也表現(xiàn)出一定的差異性。總體而言，2013級(jí)與2012級(jí)學(xué)生相比，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容得掌握居中的學(xué)生比例較高，而位于好和差兩端的學(xué)生比例較低。對(duì)大綱內(nèi)容基本掌握的比例大約高5～10個(gè)百分點(diǎn)，但掌握較好和很好的比例大約要低5～15個(gè)百分點(diǎn)，掌握得較差和差的比例也要稍低一些。但2013級(jí)和2012級(jí)學(xué)生在對(duì)大綱內(nèi)容不同模塊的達(dá)成程度差異，卻非常相似，收入分配理論、效用論和廠商理論、均衡價(jià)格理論的達(dá)成程度依次提高。
三、提高《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程目標(biāo)達(dá)成度的具體途徑
基于對(duì)《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程目標(biāo)達(dá)成度的分析，可以看出目標(biāo)達(dá)成度的提高尚有潛力可挖，通過深化教育教學(xué)改革，建立起充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和營(yíng)造良好的育人環(huán)境，可以進(jìn)一步提高課程教學(xué)質(zhì)量。
1.以教風(fēng)促學(xué)風(fēng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。教師的價(jià)值觀、行為準(zhǔn)則和學(xué)識(shí)水平等對(duì)學(xué)生的思想行為的形成有著潛移默化的示范作用，必須注重教師隊(duì)伍建設(shè)及其素質(zhì)的提高，加強(qiáng)導(dǎo)向能力和作用，以良好的教風(fēng)促進(jìn)良好的學(xué)風(fēng)建設(shè)。教師要重視道德修養(yǎng)，以自己完善的道德行為、人格魅力在學(xué)風(fēng)建設(shè)中發(fā)揮主導(dǎo)作用[3]；教師還要不斷學(xué)習(xí)，逐步更新完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷探索教學(xué)的科學(xué)規(guī)律，以自己淵博的知識(shí)魅力在學(xué)風(fēng)建設(shè)中發(fā)揮主導(dǎo)作用；教師還要注重為人師表，加強(qiáng)與學(xué)生交流，成為學(xué)生的良師益友，成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人，以自己睿智的心智感召在學(xué)風(fēng)建設(shè)中發(fā)揮主導(dǎo)作用。
2.要更新和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，增加案例分析，滿足和激發(fā)學(xué)生的求知欲。良好的學(xué)風(fēng)形成，僅靠示范和教育是不夠的，如何讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣更加重要。著名學(xué)者江汛清在《與世界同行――全球化下的志愿服務(wù)》中曾經(jīng)提到：“21世紀(jì)是一個(gè)具有更廣的包容性、更好的信息流、更大的透明度和覆蓋面更廣大的”時(shí)代[4]，在這樣的實(shí)時(shí)通訊時(shí)代、信息技術(shù)整合的時(shí)代，對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出了新的挑戰(zhàn)。作為專業(yè)基礎(chǔ)課，在協(xié)調(diào)好《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》和其他專業(yè)基礎(chǔ)課的關(guān)系的基礎(chǔ)上，要結(jié)合學(xué)科發(fā)展和前沿知識(shí)及時(shí)更新和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，才能滿足和激發(fā)學(xué)生的求知欲望；針對(duì)內(nèi)容較難、需要抽象思維的內(nèi)容，要增加實(shí)際案例分析，既可以使學(xué)生把感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的鞏固和深化，又能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行邏輯推理和抽象思維的訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神。
3.要更新和轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性思維和自學(xué)習(xí)慣。教學(xué)理念貫穿教學(xué)大綱制定、教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)和教學(xué)目標(biāo)確定等各環(huán)節(jié)，是外在教學(xué)行為的內(nèi)在決定因素。教師要更新教學(xué)理念，從傳統(tǒng)的傳授知識(shí)、解惑答疑向注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性思維和自學(xué)能力轉(zhuǎn)變。教師要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變角色，由過去傳統(tǒng)的單純知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)傳授者與學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展動(dòng)機(jī)的激發(fā)者、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者和學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)方法和過程的示范者相結(jié)合[3]。在原有的課程作業(yè)、課題提問和小組討論等環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生知識(shí)掌握情況，可以由教師提出一些更深或更廣的問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考、討論和歸納總結(jié)。教師在組織討論時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生采用發(fā)散、邏輯推理等思維方法去思考問題，引導(dǎo)學(xué)生不斷的突破以前的思維定勢(shì)，超越自我。
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