時間：2023-09-12 17:03:57
序論：在您撰寫高中語文結(jié)構(gòu)手法時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：高中語文;散文鑒賞;教學(xué)策略;教學(xué)有效性
散文的鑒賞與教學(xué)是整個文學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，高中階段的語文課程教學(xué)不再簡單的注重學(xué)生文化基礎(chǔ)知識的積累，很多時候?qū)W生文化素養(yǎng)與文化品讀能力的提升成為整個高中語文教學(xué)效果的重要參考。因此在現(xiàn)階段的高中語文教學(xué)過程中，語文教師要積極的對課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究，以在學(xué)生現(xiàn)有的語文基礎(chǔ)之上開展散文鑒賞教學(xué)，進(jìn)而保障學(xué)生通過高中語文課程的學(xué)習(xí)獲得文化知識的綜合拓展，并借助語文散文鑒賞課程的學(xué)習(xí)不斷的提升自己的文化品讀以及鑒賞能力，最終實現(xiàn)語文課程的有效教學(xué)以及學(xué)生的綜合發(fā)展，凸顯高中語文教學(xué)的有效性。
一、感受散文創(chuàng)作形式，從散文的整體結(jié)構(gòu)角度指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的品讀
散文鑒賞教學(xué)的過程中，高中語文教師首先應(yīng)當(dāng)從散文的整體結(jié)構(gòu)或者是文章的基本形式入手，讓學(xué)生對文章有一個初步的了解。形散神聚是散文的特點之一，就其形散來說，是指散文題材廣泛、寫作手法多樣，同時文章的結(jié)構(gòu)自由、不拘一格。因此教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行散文鑒賞時一定要讓學(xué)生抓住文章這一特點結(jié)構(gòu)，防止學(xué)生因為對散文的特征理解不清楚而失去了對散文閱讀的興趣或者是混亂了對散文品讀的方向。
以余秋雨先生的《都江堰》這篇散文的鑒賞為例，教師在教學(xué)的過程中可以根據(jù)文章的整體結(jié)構(gòu)分三個部分進(jìn)行結(jié)構(gòu)特點的把握，以指導(dǎo)學(xué)生對文章有一個基本的認(rèn)知。第一部分，教師可以根據(jù)文章實際的描述，讓學(xué)生了解文章以長城為參照物來表現(xiàn)對都江堰獨特感悟的基本內(nèi)容;而第二部分對于都江堰壯麗景色的描繪，教師則可以讓學(xué)生通過自我的閱讀進(jìn)行體會。最后，在作者抒情階段，教師可以通過重點的朗讀或者是寫作背景的介紹來讓學(xué)生初步的了解文章由堰及人，展現(xiàn)李冰父子精神風(fēng)采的寫作手法。進(jìn)而通過對文章的整體結(jié)構(gòu)的分部講解，教師在教學(xué)過程中首先完成了指導(dǎo)學(xué)生從形入手感受散文基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)目標(biāo)，以為散文的整體鑒賞教學(xué)提供了必要的前提。
二、體味散文的優(yōu)美語句，借助散文的閱讀強(qiáng)化學(xué)生對于文章的審美
散文的藝術(shù)性和美感往往是通過文章優(yōu)美的語句來展現(xiàn)出來的，因此在散文鑒賞教學(xué)的過程中，教師還需要通過文章中的主要段落或者是相關(guān)的語句，來強(qiáng)化學(xué)生對于文章的審美，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生在了解文章基本結(jié)構(gòu)后再從文章的語句層面體味散文的獨特之處，保障散文鑒賞教學(xué)工作的逐步深入以及學(xué)生對于散文品讀的有效探究。
仍然以余秋雨先生的散文《都江堰》為例，文章對于都江堰與長城的對比描寫“它的水流不像萬里長城那樣突兀在外，而是息息浸潤、節(jié)節(jié)延伸、延伸的距離并不比長城段。長城的文明是一種僵硬的雕塑，它的文明是一種靈動的生活。長城擺出一副老資格等待人們的修繕，它卻卑處一隅，像一位絕不炫耀、毫無所求的鄉(xiāng)間母親，知識貢獻(xiàn)。一查履歷，長城還只是它的后輩。”這部分內(nèi)容語言簡潔質(zhì)樸、自然流暢，雖然是寥寥數(shù)語，但是通過對比的寫作手法，作者已經(jīng)完全將都江堰節(jié)節(jié)延伸、靈動自然的特點展露無遺。如果在高中語文散文鑒賞的過程中，教師可以從這些內(nèi)容方面來讓學(xué)生感受散文語言優(yōu)美的特點，進(jìn)而充分了解散文的美文之意，則整個散文鑒賞教學(xué)的又能夠獲得深層次的推動。
三、領(lǐng)會散文的情感，保障散文鑒賞教學(xué)的深入開展
散文品讀的最終目的在于體味散文的內(nèi)在情感，意境深邃是散文最為重要的一個特點，因此在高中語文散文鑒賞教學(xué)的開展的過程中，教師要注重在前期教學(xué)的基礎(chǔ)上嘗試引導(dǎo)學(xué)生對于散文內(nèi)在情感的挖掘，最終把握住文章的靈魂。在《都江堰》這篇散文的品讀過程中，教師就可以在學(xué)生充分了解文章的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生體會作者通過文章所展現(xiàn)的情感變化。一方面是作者在游覽之前簡單評述，與作者在游覽之后的高度贊美，進(jìn)而以欲揚先抑的手法表現(xiàn)出來的對都江堰魅力的難以抗拒。另一方面，則是通過文章的寫景來抒發(fā)對人的贊美之情，進(jìn)而感悟余秋雨先生對社會、歷史文化內(nèi)涵進(jìn)行深刻挖掘的動機(jī)。通過對文章深層次背景的挖掘，散文的鑒賞教學(xué)才算略有成效，學(xué)生對于散文的學(xué)習(xí)也才初見效果。
高中散文鑒賞的教學(xué)對于學(xué)生文化知識儲備的提升以及文學(xué)素養(yǎng)的強(qiáng)化有著顯著的促進(jìn)作用，因此在實際的教學(xué)過程中，高中語文教師要保障散文教學(xué)的有效時間，同時對散文的鑒賞教學(xué)做深入的探究，以從散文的基本形式入手，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的品讀;從散文的優(yōu)美語句切入，強(qiáng)化學(xué)生對于文章的審美;最終再帶領(lǐng)學(xué)生體味散文表達(dá)的情感，以保障散文鑒賞教學(xué)的深入開展。從而通過高中語文課程散文鑒賞教學(xué)的層層深入，高中階段的學(xué)生對散文知識有一個深入的把握，高中語文課程教學(xué)也保障了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力方面的綜合進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高中語文 修辭 教學(xué)方法
中圖分類號： G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）11-0095-01
修辭是修飾文詞或者詞語的一種常用手法，這種觀點當(dāng)前已經(jīng)在語言學(xué)界得到了普遍認(rèn)可，認(rèn)為修辭能夠促使語言表達(dá)形成美感效果的關(guān)鍵輔助手段。從某種程度上來說，修辭可以看做是語言的一種屬性，沒有修辭語言也就會失去魅力。就當(dāng)前來看，在高中語文教學(xué)中，忽視了修辭教學(xué)，使得學(xué)生在修辭理解上存在困難。因此，應(yīng)亟需對高中語文修辭教學(xué)加以改進(jìn)。
1 高中語文常見修辭
在高中語文學(xué)習(xí)過程中，較為常見的幾種修辭手法，主要有排比與對偶、比喻與比擬、借喻與借代、比喻與象征。
1.1排比與對偶
排比是由三個或三個以上內(nèi)容相關(guān)、結(jié)構(gòu)相同且語氣一致所組成的修辭方法，而對偶是指兩個結(jié)構(gòu)相同、字?jǐn)?shù)相同且意義相關(guān)的短語或句子相排列在一起，形式較整齊。學(xué)生往往將排比與對偶相混淆，但兩者有著本質(zhì)的區(qū)別。如：“五更角鼓聲悲壯，三峽星河影動搖”，此句則為對偶句，兩句的字?jǐn)?shù)相同，且結(jié)構(gòu)相似，每一個詞語都有相對詞語，語意較豐富，表意凝練。又如：“心靈是一方廣袤的天空，它包容著世間的一切；心靈是一片寧靜的湖水，偶爾也泛起陣陣漣漪；心靈是一塊皚皚的雪原，它輝映出一個繽紛的世界”，此句則為排比句，每一個句子都是平等獨立的，可提高語言感染力及表現(xiàn)力。
1.2比喻與比擬
所謂比喻是讓語言形象化，強(qiáng)調(diào)本體、喻體之間的相似性；而比擬則無擬體，用鮮活的一事物來表達(dá)模糊不清的另一事物。如：“希望是一座亮在前方的燈塔”，此句為比喻，其中本體是希望，喻體是燈塔。又如：“月兒愈發(fā)溫柔，愈發(fā)安詳了，靜靜地享受著夜間輕云的，那神態(tài)如同母親懷中含乳憨睡的嬰兒”。此句則為比擬，將月兒擬為人，其神態(tài)如同母親懷中的嬰兒，使得月兒顯得可愛。
1.3借喻與借代
猛然一看，借喻與借代僅一字之差，但是所包含的意思則相差較大。學(xué)生在修辭學(xué)習(xí)中往往不能夠辯證該兩種修法，主要是借喻與借代的本體都不出現(xiàn)，就增加了辨認(rèn)難度。其中借喻是指比喻的一種，重在比方，本體與借體有著本質(zhì)的不同，其最終目的是描寫事物，使語言生動形象。如“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，此句則是借喻，通過采用“梨花”來比喻“雪花”，兩者有著本質(zhì)的不同。而借代則是旨在強(qiáng)調(diào)兩者的相關(guān)性，本體與借體有一定的聯(lián)系，其中借體往往是其中某一部分、特征或材料等。如：魯迅《藥》中有這樣一句話“壁角的駝背忽然高興起來?！痹谠摼渥又小榜劚场敝傅氖恰安杩汀?，此句子為借代。“駝背”與“茶客”都是人，通過共同的外貌來代替人，這種修辭手法在高中語文課本中較為常見。
1.4比喻與象征
象征是利用具體形象，進(jìn)而讓人產(chǎn)生聯(lián)想，從而表現(xiàn)出與其相關(guān)的抽象概念、思想等。與比喻相比，象征往往帶有全局性，在刻畫人物、制造氣氛及構(gòu)思全文上有重要作用。如：魯迅的作品《藥》中有這樣一句話“紅白相間的花環(huán)”。認(rèn)真閱讀過魯迅的這篇文章，則可了解到這句話是象征著革命的希望，此處采用了象征的手法。又如：高爾基的作品《海燕》中通過海燕來象征革命先驅(qū)者，來贊嘆大無畏的革命精神。當(dāng)然，在某些文章中所采用的象征也包含有比喻的性質(zhì)。因此，單就這方面而言，象征與比喻是密不可分的。
2 高中語文修辭教學(xué)的有效途徑
修辭教學(xué)作為高中語文教學(xué)的重要組成部分，要想提高高中語文修辭教學(xué)效率，則可從以下幾方面著手：
2.1對比教學(xué)
由于高中修辭手法較多，學(xué)生極易混淆。因此，教師在修辭教學(xué)中可采取對比教學(xué)法，通過舉例對比進(jìn)而提高學(xué)生對修辭的認(rèn)識，使學(xué)生深入了解。如：在講解“比喻”修辭手法時，需要對不同的比喻進(jìn)行形象化。若句子為明喻，本體和喻體都會在一個句子中出現(xiàn)，通常情況下，在本體與喻體之間有一個比喻詞來連接。若句子為暗喻，盡管本體和喻體都會出現(xiàn)，但是并未有比喻詞連接。又如：學(xué)習(xí)博喻時，主要是從不同的角度來比喻同一個事物。應(yīng)整體分析文章，從不同的修辭方式來加強(qiáng)文章的理解。
2.2加強(qiáng)與生活聯(lián)系
高中語文教學(xué)對學(xué)生的今后的生活、工作都會產(chǎn)生影響，甚至是一生。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)重視與生活之間的聯(lián)系。通過學(xué)習(xí)修辭，能夠提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，提高語言對話能力。如：在學(xué)習(xí)《日出》時，其中有這樣一句話“所以我頂悲劇，頂熱烈，頂沒有法子辦”，學(xué)生往往并不注意“頂”字的用法，覺得采用這種副詞來修飾名詞在文章中比較常見。然而，巴金作家在選詞時則是經(jīng)過精心挑選的，通過這種消極修辭在刻畫人物形象、表現(xiàn)人物個性上具有重要意義?？稍谏钪幸苍囍褂眯揶o來對話，可提高語言的藝術(shù)化。
2.3滲透修辭教學(xué)
高中時期，語文課本中每一節(jié)課都涉及到修辭手法。因此，教師應(yīng)在日常課堂教學(xué)中滲透修辭教學(xué)，而不是鄰近考試，集中來講解。在講解文章字詞內(nèi)容時，滲透修辭教學(xué)，可對學(xué)生起到潛移默化的作用，讓學(xué)生明確字句在文章中的重要地位。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生對句子的修辭效果進(jìn)行探究，弱化單獨語句中的修辭效果，進(jìn)而從宏觀上分析修辭的作用。
3 結(jié)語
高中語文修辭內(nèi)容較復(fù)雜，且不具有系統(tǒng)性，往往出現(xiàn)在文章詞句中。作為學(xué)生學(xué)習(xí)難點，教師應(yīng)加強(qiáng)日常課堂中的修辭教學(xué)，探究含有修辭手法的語句，進(jìn)而使學(xué)生掌握各種修辭手法，同時能夠在寫作中靈活運用修辭，增強(qiáng)文章感染力。
參考文獻(xiàn)：
[1]丁志周.高中語文修辭教學(xué)實踐分析[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（高中語文教學(xué)），2014，（7）：28.
[2]張娛頡.高考背景下高中語文修辭教學(xué)研究[J].語文學(xué)刊，
一、高中語文教學(xué)中的修辭
（一）高中語文教學(xué)中修辭的地位
高中語文的學(xué)習(xí)面是很寬廣的，語文的學(xué)習(xí)方法靈活多變。高中語文的學(xué)習(xí)主要分為三大部分，分別是基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論和語言表達(dá)的應(yīng)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往不會學(xué)以致用，平時的學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系不起來，語文的教學(xué)應(yīng)是語言的教學(xué)。關(guān)于語言表達(dá)的運用，修辭學(xué)則是研究在特定的語境中運用語言修辭增添文章的色彩。李延揚在《修辭學(xué)習(xí)》文章中發(fā)表題為“語文教學(xué)應(yīng)走修辭學(xué)之路”的文章，文章明確指出語文教學(xué)應(yīng)教學(xué)生學(xué)修辭。在日常的語文教學(xué)中，修辭學(xué)一直是占據(jù)語文課堂的一小部分，考試中的考題也是機(jī)械地套用公式。分析原因，應(yīng)該有很多說法。但最重要的是高中語文教師沒有意識到學(xué)好修辭能為提高學(xué)生的語言表達(dá)及寫作能力奠定了基礎(chǔ)，所以說高中語文教學(xué)中學(xué)好修辭是很有必要的。
（二）高中語文教學(xué)中修辭的價值
修辭是一種雙向性的言語行為，是說話者將自己所要表達(dá)的內(nèi)容通過語言修飾傳遞出來，運用修辭不僅能讓接受者清楚地明白所表達(dá)的意思，也體現(xiàn)了說話者的內(nèi)涵。在語文教學(xué)過程中，掌握修辭的規(guī)律和技巧可以大大增加語文課堂的學(xué)習(xí)氣氛，特別是在講解課文時，高中語文教師可以運用修辭學(xué)規(guī)律進(jìn)行文章講解，不僅能夠游刃有余地理清文章的整體結(jié)構(gòu)，而且能夠用從每一個詞語乃至標(biāo)點符號中感受文章所表達(dá)的語言魅力。例如，朱自清的《春》，相信很多人都喜歡這篇散文，文章仿佛有道不完的詩情畫意，作者將人的美與自然的美景結(jié)合在一起，情景交融，給人留下無限的遐想?！芭瓮瓮?，東風(fēng)來了，春天的腳步近了。”文章一開頭，作者就運用了反復(fù)修辭格，“盼望”一詞的反復(fù)出現(xiàn)，表現(xiàn)出了人們急切地期盼春天的到來，這一修辭格的運用，直接吸引了讀者繼續(xù)往下讀?！靶〔萃低档貜耐晾镢@出來了，嫩嫩的，綠綠的?！庇昧睡B音和擬人修辭格?！巴低怠焙汀般@”用擬人的手法表現(xiàn)了小草頑強(qiáng)的生命，也象征著人類。
二、高中語文的修辭教學(xué)內(nèi)容存在的問題
（一）修辭教學(xué)知識點零散
在平時的高中語文教學(xué)中，修辭的教學(xué)知識點零散，由于學(xué)習(xí)課程緊張，很多高中語文教師不重視甚至輕視講修辭基礎(chǔ)知識點，導(dǎo)致學(xué)生理解不透徹。
（二）高中語文修辭教學(xué)內(nèi)容不確定
無論是語文教學(xué)大綱還是語文課程標(biāo)準(zhǔn)，都沒有對高中語文教學(xué)修辭格做出具體制定，這也引發(fā)了修辭教學(xué)內(nèi)容的混亂和含糊不清。修辭格是修辭教學(xué)的重點，高中語文教師要多練習(xí)修辭格的基本知識寫作，提高學(xué)生的選詞造句能力，使學(xué)生在語言表達(dá)過程中能夠清晰明確地表達(dá)自己的主觀思想。
三、提高學(xué)習(xí)修辭學(xué)的方法
（一）高中語文教師通過具體例句對比講解
常用的修辭格比較多，有些學(xué)生很難熟練地掌握。因此，高中語文教師在新課的時候可以通過對比的方法給學(xué)生們講解，通過具體的例子分析，使學(xué)生對修辭格了解并掌握修辭手法。例如在講解比喻句的時候，需要列舉不同的比喻句使其形象化。比喻句分為明喻和暗喻兩種，若句子是明喻的話，都會有明顯的連接詞；若句子為暗喻，本體、喻體都會在句子中出現(xiàn)，但句子中并未出現(xiàn)連接詞。高中語文教師在講解時要整體性地分析文章，用不同的修辭方式加深學(xué)生們對文章的理解。
（二）在教學(xué)中理論與實際相結(jié)合
高中時期的學(xué)生，對新事物有很強(qiáng)的接受能力，高中語文教師在講課時盡量把課本與實際生活相結(jié)合，無論是在學(xué)習(xí)中還是生活中，都能夠引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)身邊更多的真、善、美。在課堂上通過學(xué)習(xí)修辭，提高學(xué)生們的語言組織能力及說話的藝術(shù)。學(xué)生所學(xué)的修辭手法，不僅僅是在考試的時候可以用到，平時說話的時候倘若用上幾個修辭，會讓別人刮目相看。
（三）高中語文教師滲透修辭教學(xué)
在大多數(shù)高中語文教師看來，講課的方式是單一的。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)文章和學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識是兩個概念，都是分部分學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)知識點比較零碎。修辭手法在學(xué)習(xí)上有一定的難度，這就要求在這一部分的學(xué)習(xí)上花費更多的時間，而不是在臨近考試的時候，抽時間快馬加鞭走馬觀花地給學(xué)生們講解，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)之后并不能真正的理解所學(xué)內(nèi)容的意義。學(xué)習(xí)高中語文修辭教學(xué)，也需要滲透性，高中語文教師盡量地讓學(xué)生多加地練習(xí)，特別是在講解文章中出現(xiàn)的修辭手法，讓學(xué)生明白使用修辭手法的句子在文章當(dāng)中的重要性。
四、總結(jié)
隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的進(jìn)步，高中教育的重要性逐漸凸顯，尤其是高中語文閱讀教育，對高中生的素質(zhì)養(yǎng)成有很重要的作用。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，高中語文閱讀教學(xué)模式也發(fā)生了根本性的變化，也有了更具針對性的培養(yǎng)目標(biāo)。本文旨在針對高中語文文本閱讀“研讀、縷析、辨答”三步法進(jìn)行淺析。
【關(guān)鍵詞】
高中 語文 教育 閱讀
語文承載了我國千年的文化傳統(tǒng)，高中的語文學(xué)習(xí)不僅僅是為了學(xué)習(xí)其中的知識，更重要的是要感受我國幾千年來的文化結(jié)晶，這對高中生的素質(zhì)培養(yǎng)是十分有利的。高中語文教育中的核心內(nèi)容就是閱讀教育，所謂“書中自有黃金屋”，語文知識都蘊含在閱讀之中，通過閱讀教育可以使學(xué)生了解作者、感受作者，學(xué)習(xí)作者，而加強(qiáng)高中語文教學(xué)中的閱讀教育重在文本閱讀的指導(dǎo)，下面結(jié)合自己的教學(xué)實際對閱讀教學(xué)中的“研讀、縷析、辨答”三步法進(jìn)行淺析，不足之處敬請賜教。
一、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成：研讀
德國著名教育學(xué)家第斯多惠曾經(jīng)說過：“要求學(xué)生必須用手、用舌、用頭腦去工作！促使他去透徹了解教材，使它成為他根深蒂固的習(xí)慣?！边@也體現(xiàn)出了語文閱讀中研讀的重要性。研讀是指鉆研閱讀，即通過自己的實際去閱讀文本，鉆研文本，解構(gòu)文本，走近作者，形成自己對文本的自我理解，實現(xiàn)作者與讀者心靈間的交流，進(jìn)而體現(xiàn)文本研讀的價值。研讀是閱讀的第一步，也是最基本的一步，要通過研讀來接觸文章，接觸作者。對文章的研讀有兩種方式：第一種就是閱讀具體能觸摸到的書本、文字；第二種則是利用多媒體技術(shù)。21世紀(jì)時信息時代，多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用對高中語文教育也產(chǎn)生了一定的影響，傳統(tǒng)的閱讀方式比較沉悶、枯燥，學(xué)生的興趣不高，閱讀質(zhì)量自然也不會太好，而多媒體信息技術(shù)則可以很好的解決這一問題。多媒體可以幫助學(xué)生接觸到最新的閱讀材料，可以關(guān)注到對于經(jīng)典文學(xué)和作品的各種點評，這不但能夠幫助學(xué)生提升閱讀能力，還能助其拓展視野，最重要的是能夠激發(fā)起高中生的研讀興趣，相信這對其閱讀能力的提高有很大的幫助。
二、閱讀能力的提升：縷析
蔡襄在《四賢一不肖詩?右歐陽永叔》中寫道：“刃迎縷析解統(tǒng)要，其間大意可得詳?！笨|析的重要性是不言而喻的。所謂縷析指的就是分析文章細(xì)密而有條理，這里主要是在研讀的基礎(chǔ)上把握文章結(jié)構(gòu)，理清文章思路。縷析要以良好的研讀作為基礎(chǔ)，要將文章的結(jié)構(gòu)分析清楚，弄懂作者的立意，情感等。在學(xué)生研讀完文章之后進(jìn)行縷析時，就需要教師為學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。舉個例子：當(dāng)學(xué)習(xí)到必修二第四專題《荷塘月色》時，就要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生了解文章的結(jié)構(gòu)，對文章中作者使用的寫作手法進(jìn)行剖析，還要給學(xué)生介紹作者朱自清的生平、經(jīng)歷、寫作特點等，讓學(xué)生體會到作者含蓄、委婉地表達(dá)自己內(nèi)心的不滿，渴望自由，想超脫現(xiàn)實而又不能的復(fù)雜思想感情；當(dāng)學(xué)習(xí)到必修二第一專題：珍愛生命中《我與地壇》一文時，可以引導(dǎo)學(xué)生感受作者史鐵生殘疾后的心灰意冷、感受作者筆下地壇的莊嚴(yán)、生機(jī)盎然的美，幫助學(xué)生理清文章思路，體悟母親與地壇之間的同構(gòu)性等。在縷析時，可以先獨立思考，然后讓學(xué)生各抒己見，表達(dá)對文章寫作角度、作者的立意等的個性化的看法，當(dāng)遇到分歧時還可以組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，讓思維在碰撞的過程中產(chǎn)生火花，進(jìn)而對文章產(chǎn)生更深刻的、更獨到的理解，或許還會另辟蹊徑，對文章的認(rèn)識達(dá)到一個新的高度。
三、閱讀成果的展示：辨答
第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在善于激勵喚醒和鼓舞。不好的教師是給學(xué)生傳授真理，好的教師是使學(xué)生找尋真理?！痹诘谝环N情況下，運動是由上而下進(jìn)行的；在第二種情況下，運動是由下而上進(jìn)行的。前者是學(xué)生由頂峰開始，努力走向基礎(chǔ)；后者是從基礎(chǔ)開始，學(xué)生站在基礎(chǔ)上面，然后進(jìn)到終點，升到頂峰 。這就說明，教師在傳授知識的過程中不能只是講，還要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生自己探索、思考。辨答則是教師幫助學(xué)生自己尋找真理的過程?！氨娲稹笔情喿x的最后一步，也是檢驗學(xué)生研讀和縷析效果的一個關(guān)鍵步驟。舉個例子：當(dāng)學(xué)習(xí)到必修一《江南的冬景》時，可以向?qū)W生提問：為什么寫北方的冬天？運用什么手法？文中還有這種手法的運用嗎？第8段引用的詩句的排列有何順序？表現(xiàn)了何種意境？這篇文章都采用哪些藝術(shù)手法，分別表現(xiàn)在哪里？這些問題都是這首詞的點睛之筆，只要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上理解，在理解基礎(chǔ)上感悟，在感悟的基礎(chǔ)上辨答，那么這篇文章的學(xué)習(xí)目的也就達(dá)到了。
四、小結(jié)
一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史，一個民族的精神境界，取決于這個民族的閱讀水平。從中我們可以清晰的認(rèn)識到加強(qiáng)高中語文閱讀教育的重要性。作為高中語文教育的重要組成部分，學(xué)生閱讀能力的高低不僅能夠?qū)Ω呖汲煽儺a(chǎn)生重大影響，對學(xué)生整體的未來發(fā)展和素質(zhì)養(yǎng)成都是起著舉足輕重的作用的，我們高中語文教育工作者任重而道遠(yuǎn)。我堅信，天道酬勤，只要我們這些堅守在語文教育第一戰(zhàn)線的教育工作者，恪盡職守、無私奉獻(xiàn)，不斷加強(qiáng)對高中語文閱讀教育質(zhì)量的方法的探究，不斷優(yōu)化“研讀、縷析、辨答”三步法，一定能夠切實提高我們的語文教學(xué)水平，較大程度上地提升學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而在閱讀上體驗到文學(xué)的價值，潛移默化中塑造健康的閱讀情趣。
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關(guān)鍵詞：高中語文 古代散文 審美價值 教學(xué)策略
引言
高中語文教學(xué)情況的現(xiàn)狀不容樂觀，特別是在古代散文教學(xué)中，學(xué)生多表現(xiàn)為興趣不高；老師上課套路陳舊，缺乏教學(xué)方法和策略的創(chuàng)新。同時應(yīng)試化教學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，忽視審美教學(xué)。這些都導(dǎo)致學(xué)生的審美能力不強(qiáng)，這不利于學(xué)生的終身發(fā)展。為此，本文主要分析了高中語文教材中古代散文審美價值的體現(xiàn)。
一、 言簡義豐的語言特色可以讓學(xué)生追求語言美
在古代文學(xué)中，散文和詩歌是兩種很重要的文體，他們在國家的歷史、政治、外交活動中有著重要的作用。比如《尚書》是用六種朝廷公文體裁記載國家大事的文件匯編，具有鮮明的實用性特點。在古代，“學(xué)而優(yōu)則仕”，這導(dǎo)致古代官吏大都由文人擔(dān)任，這同時也就導(dǎo)致古代散文受到儒家學(xué)說的影響，從而使古代散文體現(xiàn)出深厚的文化底蘊，使其語言文字呈現(xiàn)出簡練的特點。古代散文“以準(zhǔn)確凝練的語言來表達(dá)豐富、深刻的思想”，其語言“準(zhǔn)確凝練，辭簡意豐”，這常常讓讀者在誦讀時感受到一種簡潔有力、擲地有聲、暢快淋漓的美感。高中語文教材中的古代散文選文大都是名家名篇，這種閱讀感受就能更加明顯地表現(xiàn)出來。如，僮仆歡迎，稚子候門。三徑就荒，松菊猶存。攜幼入室，有酒盈樽。當(dāng)然，高中語文教材的古代散文中類似語句不甚枚舉，從上面的例句我們就可以窺看出文辭的簡練美。古代散文的語句言簡義豐，不管是事件記述，還是景物描寫，完整的意思表達(dá)都是用最少的文字。古代散文短小精悍的特點與《論語》《孟子》等先秦諸子散文中的表述特點有很大的共同之處。
從性質(zhì)上來說，語文是一門工具性和人文性相統(tǒng)一的學(xué)科。語文的實用性要求語文學(xué)科具有工具性的特點，因為在言語交際中，我們的語言要高效的表達(dá)清楚意思，如何組織文字成為一個關(guān)鍵。高中語文古代散文言簡義豐的語言，就是一個非常好的模板，給學(xué)生提供豐富的啟示。在日常生活交際中，有些人的表述過于嗦復(fù)雜，甚至詞不達(dá)意，以致語句條理不清，無法理解，與古代散文形成鮮明的對比，因此高中語文古代散文的語言表達(dá)為我們提供了很好的參考。同時，在寫作中，為了追求標(biāo)新立異、與眾不同，學(xué)生作文中的語句往往嗦復(fù)雜，艱澀難懂，影響了整篇作文的美感，所以，古代散文言簡義豐的語言特色對學(xué)生書面表達(dá)的提升的具有借鑒意義。綜上所述，在學(xué)習(xí)古代散文時，其言簡義豐的語言特色可以讓學(xué)生追求語言美，無論是口頭交際還是書面表達(dá)。
二、崇尚真實的情感特點可以讓學(xué)生追求情感美
“一千個讀者，有一千個哈姆萊特”，每個學(xué)生對作品審美感受都不盡相同，甚至他們對權(quán)威審美的觀點也會有自己不同的見解。新課程標(biāo)準(zhǔn)就強(qiáng)調(diào)了應(yīng)重視學(xué)生獨特的情感體驗，然而在實際的課堂教學(xué)時，教師容易忽視教學(xué)民主，往往視學(xué)生為一個被動的聽眾而不是讀者，因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)改變角色，作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者，明確學(xué)生才是作品閱讀的主體，應(yīng)該讓學(xué)生有自己獨特的情感體驗。因此，語文課堂應(yīng)該打造成民主的課堂，讓每個學(xué)生有自己的情感體驗，允許不同看法的存在。當(dāng)然，對學(xué)生的獨特情感體驗，教師應(yīng)評價指點，以免天馬行空，與當(dāng)今正確的價值觀背道而行。只有建立民主的語文課堂，才能更大程度的調(diào)動學(xué)習(xí)主體性，才能保障良好的審美意識學(xué)習(xí)環(huán)境。古代散文中的情感是自然流露和自由抒發(fā)的，尤其是在抒情類古代散文中，這一特點可以說表現(xiàn)到了極致。文章是用來以表意傳情的，寫文章就要抒發(fā)自己真情實感。要引起讀者共鳴，就要有見情見性的語句?！稓w去來兮辭》中，我們感受到的是陶淵明崇尚自然、追求自由的浪漫情懷。
高中生在語文學(xué)習(xí)中較少汲取來自古代散文的情感力量。目前，在高考的壓力下，教師在高中語文作文教學(xué)中，往往講授一些容易操作的寫作方法，或者講解一些作文技巧，講解一些比較穩(wěn)固的寫作框架，以便學(xué)生盡快掌握寫作技能。但是，結(jié)果往往是適得其反，在平時作文批閱中，我們很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中普遍存在的問題：習(xí)作中情感流露不自然，虛情假意、矯揉造作，缺乏真情實感，套作現(xiàn)象嚴(yán)重。所以，在高中的古代散文教學(xué)中，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生賞析真實客觀的情感美，讓學(xué)生在感受“美”的過程中認(rèn)識哪種語言能夠體現(xiàn)情感美，讓學(xué)生分組交流學(xué)習(xí)體驗，并和同學(xué)一起分享自己獨特的鑒賞體驗和情感體驗。同時，在這個基礎(chǔ)上將教學(xué)內(nèi)容和平時的作文教學(xué)結(jié)合，對學(xué)生在作文過程中出現(xiàn)的問題作出指導(dǎo)，讓學(xué)生在體驗情感美之時，對自己所寫的作文缺少情感美的問題也能有新的認(rèn)識，這樣就可以有針對性地解決“如何在作文中也能體現(xiàn)真情實感”的問題。
三、靈活多樣的修辭手法可以讓學(xué)生充實作文美
高中語文古代散文作品中，靈活多樣的修辭手法是很鮮明特征。如，因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。（左傳《燭之武退秦師》）。該例句運用了很多的修辭手法，這是古代散文大家寫作的亮點。古代散文運用比喻、借代、夸張、對偶、對比、比擬、排比、設(shè)問、反問等修辭手法，使其語言
的生動性和形象性大大增加。高中生的作文存在主要問題：文意枯燥乏味，修辭手法單一，行文不連貫，文辭缺新意。古代散文靈活多變的修辭技巧正好可以作為一個教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生分析文中靈活句式、修辭手法、成文結(jié)構(gòu)等，并讓學(xué)生加以運用就完全能夠為寫作提供很大的幫助。
綜上所述，在古代散文的學(xué)習(xí)中，探究古代散文審美教育功能，就應(yīng)該充分注言簡義豐的語言表述，自然真實的情感訴說，靈活多樣的修辭手法，結(jié)合學(xué)生的審美心理，提高學(xué)生的審美能力，豐富學(xué)生的審美結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生真正感受到，理解透古代散文中所包含的各種美，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力。
四、結(jié)束語
通過以上分析可知，古代散文不僅承載了博大精深的中華文明，也傳承了中華民族對美的獨特認(rèn)知和思想精神，因此，通過古代散文的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
參考文獻(xiàn)
[關(guān)鍵詞]美育理念高中語文古代散文
[中圖分類號]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）210015
美育不單是審美教育，美育是結(jié)合了多種美學(xué)元素的一種教育理念，其對學(xué)生可以起到整體性教育作用。美育的實質(zhì)是以提高學(xué)生整體素質(zhì)為目的，通過多種教學(xué)手段，利用教學(xué)內(nèi)容陶冶學(xué)生情操，將學(xué)生的智商發(fā)展與情商發(fā)展有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。另外，美育作為學(xué)生追求真善美的導(dǎo)航，注重個體性發(fā)展和自身素質(zhì)的提高。因此，為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，高中語文教師應(yīng)該將美育理念貫穿于教學(xué)始終。
一、以言簡意豐的語言特色，引導(dǎo)學(xué)生追求散文的語言美
在古代文學(xué)中存在兩種重要文體：散文與詩歌。其中，古代散文主要是以簡單凝練的語言來表達(dá)豐富的情感和深刻的思想，言簡義豐的語言特點，往往會讓讀者在閱讀時感受簡潔有力、暢快淋漓的美感。高中古代散文大部分選用了名家的代表作，如《稚子候門》《松菊猶存》《僮仆歡迎》等，充分體現(xiàn)了古代散文語言的簡潔性和情感的豐富性。另外，高中語文古代散文言簡義豐的語言，為教學(xué)提供了十分豐富的啟示：由于在生活中，常常會遇到說話嗦、詞不達(dá)意的人，這類人語句條理不清，難以為人們所理解，因此高中語文教師應(yīng)該利用古代散文這種“言簡義豐”的語言特色，引導(dǎo)學(xué)生主動追求散文的語言美，抓住說話重點，并通過簡單的話，準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想，進(jìn)而在生活實際中表現(xiàn)出來，增強(qiáng)自身的交際能力，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
二、以靈活多樣的修辭手法，使學(xué)生學(xué)會充實寫作技巧
古代散文中，作者為了豐富作品內(nèi)容，增添文章色彩，往往會運用多種修辭手法，一方面可以為文章潤色，吸引讀者，另一方面往往能夠凸顯所描繪事物的生動性和形象性。因此，高中語文教師應(yīng)該利用靈活多樣的修辭手法，讓學(xué)生感受修辭手法的魅力，掌握修辭手法的使用技巧，從而提高學(xué)生的寫作能力。其中，修辭手法包括：對偶，可以使句子對仗工整；設(shè)問，可以引起讀者的好奇心；比喻、排比、夸張等，可以生動形象地描繪場景和事物，有利于突出主題和表達(dá)情感?；诖?，高中語文教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古代散文中的修辭手法，通過深入研究修辭手法的應(yīng)用技巧，一方面提高學(xué)生的審美情趣，另一方面讓學(xué)生掌握相應(yīng)的寫作技巧，提高寫作能力，從而為學(xué)生提高創(chuàng)新能力奠定相應(yīng)的基礎(chǔ)。
三、以真情實意的情感特點，帶領(lǐng)學(xué)生體會和追求情感美
由于學(xué)生之間存在較大的個體差異性，不同的學(xué)生對古代散文作品有不同的審美感受和不同的審美觀點。高中語文教師應(yīng)該重視學(xué)生的獨特情感體驗，以引導(dǎo)者、組織者等角色靈活轉(zhuǎn)換，帶領(lǐng)學(xué)生體驗和追求情感美。抒情類古代散文，擁有極其豐富的情感和濃厚的思想，而作者通過描述場景或事物的方式，向讀者傳達(dá)自己最真實的情感，以引起讀者的共鳴。例如，在《歸去來兮辭》中，陶淵明并沒有直接抒發(fā)自身情感，而是通過描述場景的方式，表達(dá)自己熱愛自然，追求自由的高尚情操。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)古代散文時，從作品文化背景、作者生平以及作品內(nèi)容中，深入了解文章背后所表達(dá)的真情實意，從而學(xué)習(xí)其高尚品質(zhì)，不斷完善自己，發(fā)展自己。
四、以豐富多彩的散文體裁，為學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀
[關(guān)鍵詞]：美學(xué)視野 高中語文 小說閱讀 教學(xué)研究
高中語文中的小說多半都是出自名家名篇，故事經(jīng)典、寫作手法高超等，能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作水平，同時能提升學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)，啟迪其思想。所以在進(jìn)行高中語文小說閱讀時，不但要領(lǐng)悟小說中的內(nèi)容，學(xué)習(xí)解題技巧，更重要的是要透過作者的描寫和敘述，在美學(xué)視野下，發(fā)現(xiàn)小說中所涵蓋的美學(xué)思想，感悟小說中表達(dá)的思想和內(nèi)涵，提升自身的文化修養(yǎng)。
一、美學(xué)思想
美學(xué)思想起源于上世紀(jì)六十年代，主要代表作是姚斯和伊瑟爾的現(xiàn)象學(xué)和解釋學(xué)，其內(nèi)容是指讀者在進(jìn)行閱讀時注重實踐，強(qiáng)調(diào)讀者以美學(xué)理論為基礎(chǔ)，在閱讀中體現(xiàn)創(chuàng)造性特點。他們?nèi)宋淖髌氛嬲囊饬x在于讀者和作品相互作用的結(jié)果，必須通過讀者閱讀后才會體現(xiàn)出其價值和意義。
1.強(qiáng)調(diào)讀者的主體地位和主觀能動性
美學(xué)思想認(rèn)為每一個文學(xué)作品本身是相對的、未定的，本身不存在實際的意義。只用當(dāng)讀者閱讀過后，讀者在分析文章的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和文學(xué)的思想的過程中，才會領(lǐng)悟到文章作品的內(nèi)涵和精神，這時文章作品才有了思想和生命力，為讀者提供價值和功能，實現(xiàn)真正意義上的文學(xué)作品。
2.視野的期待
學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)文章作品之前，本身已經(jīng)形成了一定的理解框架和認(rèn)知結(jié)構(gòu)等，在閱讀文章的過程中，通過利用自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和框架來分析和研究文章的內(nèi)容和主旨等，這樣的結(jié)構(gòu)形式也叫做“期待視野”。學(xué)生在進(jìn)行作品鑒賞之前，本身所存在的審美體驗、文學(xué)素養(yǎng)和生活體驗等要素會將讀者帶入到作品的心理體驗中。期待視野分為定向的期待和創(chuàng)新期待等。1）定向的期待主要是指通過自身已有的思想、知識和經(jīng)驗等來闡釋和概括文章作品，例如在學(xué)習(xí)《紅樓夢》的閱讀過程中，不同的讀者會采用不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和框架來分析文章，結(jié)果在經(jīng)濟(jì)學(xué)家的眼中會看到“易”，在才子的眼中會發(fā)現(xiàn)“纏綿”，在流言家看來這些都是“宮闈秘事”等。所以說讀者的期待視野決定了作品欣賞和閱讀后的效果。2）若讀者的固定結(jié)構(gòu)和框架不能同化文本，就需要讀者打破傳統(tǒng)的思維方式，重新調(diào)整自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)惡化框架等，滿足新作品的需要等，也就是所說的創(chuàng)新期待。
通過期待視野的方式來閱讀作品，讀者本身具有一定認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思想，所以作品中的內(nèi)涵或者思想會喚起讀者的意識和共鳴，作品的內(nèi)容和信息也就會被讀者所接受。
3.召喚結(jié)構(gòu)
召喚結(jié)構(gòu)指的是讀者在閱讀作品時，作品中不但會豐富每個人物的情感和故事的脈絡(luò)，還會留有一定空間，讓讀者在閱讀時可以自主性的去探索。作品中為讀者提供的“意義未定”和“空白點”，也就是所說的“召喚結(jié)構(gòu)”。一部很出色的作品通常都可以利用召喚結(jié)構(gòu)來填充或者補充一些內(nèi)容和思想，通過讀者的閱讀，利用自己的想象和思維來對作品進(jìn)行改造和創(chuàng)新，想象其中沒有涉及到的情節(jié)和思想。因此召喚結(jié)構(gòu)也具有了導(dǎo)向性和指導(dǎo)性，可以將讀者導(dǎo)入到做作品的思想中，為其提供一個思維和發(fā)展的平臺，開始生動和形象的創(chuàng)造和發(fā)揮。
二、在美學(xué)視野下，如何提高高中語文小說閱讀的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量
1.在閱讀教學(xué)中注重以學(xué)生為主體
傳統(tǒng)的語文小說學(xué)習(xí)中，教師主要是以自我為中心，重點在講解，缺少了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。所以在美學(xué)視野下，必須要打破傳統(tǒng)的閱讀和教學(xué)方式，提高學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)其對小說的熱愛。學(xué)生在進(jìn)行語文小說閱讀時，從知覺、想象、聯(lián)想和綜合分析等過程中來探索文章的內(nèi)涵和思想，品位、感知和體驗作品中升華的素養(yǎng)和精神，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的寫作手法。教師在指導(dǎo)學(xué)生時需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中填補、升華和完善文章作品中的空白點和未定義因素，在閱讀的過程中，實現(xiàn)自己的“創(chuàng)作”，發(fā)揮出自身的創(chuàng)造力和想象力，而不是一味的學(xué)習(xí)解題和答題技巧等，限制了自己的思維。
2.利用期待視野來提高學(xué)生對高中語文小說學(xué)習(xí)的興趣
要想提高小說的閱讀水平和閱讀質(zhì)量，首先要提高學(xué)生對小說的興趣，培養(yǎng)閱讀興趣需要形成閱讀期待，包括定向期待和創(chuàng)新期待。在閱讀過程中讓學(xué)生能夠深入的思考，跟著故事的脈絡(luò)走，積極地對文章中的問題進(jìn)行思考和探索。在期待閱讀中體現(xiàn)小說作品中的審美體驗、文學(xué)素養(yǎng)和生活體驗等，在創(chuàng)新期待中可以自由的想象和發(fā)揮，深入透徹的理解文章的內(nèi)涵和主旨，感受文章中的美學(xué)價值所在。
3.采用召喚結(jié)構(gòu)來還原作品
小說中“意義未定”和“空白點”等可以作為學(xué)生對文章意識的橋梁，促進(jìn)對文章的想象和創(chuàng)新。小說閱讀過程中，學(xué)生憑借自己的思維和想象，彌補文章中的缺憾，通過自身的聯(lián)想力、知識經(jīng)驗和情感等來對文章加以整合和概括，提煉出文章中最美的一面，也就是作者想要表達(dá)思想。例如在學(xué)習(xí)《阿Q正傳》時，學(xué)生可以通過自己的想象和聯(lián)想等來加以改造文章，摒棄原有的思想主旨，設(shè)想阿Q未來的發(fā)展到底是怎樣的，利用現(xiàn)代人的思想來假想阿Q的精神是否可取，能否適應(yīng)于現(xiàn)代人的思想發(fā)展。
結(jié)束語
隨著現(xiàn)代新課程教育制度的改革，高中語文學(xué)習(xí)逐漸向素質(zhì)教育邁進(jìn)，人們對高中語文科目的小說學(xué)習(xí)越來越重視。高中語文小說大都出自名家名篇，具有研究的價值和意義，所以在美學(xué)思想的影響下，提高學(xué)生對語文小說的閱讀積極性，改善閱讀方式，給予其發(fā)揮和想象的空間，有利于提高其閱讀水平和閱讀質(zhì)量。
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