時(shí)間：2022-06-26 06:00:02
序論：在您撰寫(xiě)高校師德表現(xiàn)總結(jié)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：師德建設(shè)；意義；存在的問(wèn)題；對(duì)策
高校輔導(dǎo)員既是教師又是學(xué)生事務(wù)的管理者，在與學(xué)生交往的過(guò)程中，輔導(dǎo)員以其自身的道德素養(yǎng)、個(gè)人品格、專(zhuān)業(yè)能力、健康情感等因素影響著大學(xué)生的心理和行為，他們師德水平的高低、工作作風(fēng)的好壞直接影響到學(xué)生能否健康地成長(zhǎng)。這就需要高校輔導(dǎo)員不僅要有過(guò)硬的業(yè)務(wù)能力，更要有高尚的師德風(fēng)范。近年來(lái)，我國(guó)高等教育事業(yè)已經(jīng)進(jìn)入新的發(fā)展時(shí)期，切實(shí)有效地加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的師德建設(shè)，已成為高等教育改革發(fā)展的重要內(nèi)容之一。
一、加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員師德建設(shè)的意義
努力培養(yǎng)和造就一支優(yōu)秀的高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍具有重要的意義，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.促使高校輔導(dǎo)員樹(shù)立終身奉獻(xiàn)教育事業(yè)的崇高職業(yè)理想
職業(yè)理想是職業(yè)道德的靈魂，有了崇高的職業(yè)理想，才能產(chǎn)生模范遵守職業(yè)道德的行為，才會(huì)把教育作為一種事業(yè)去追求。成功教師的共同特點(diǎn)是堅(jiān)持理想信念、勤于學(xué)習(xí)、勇于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新、精于業(yè)務(wù)。因此，高校必須加強(qiáng)輔導(dǎo)員的職業(yè)理想教育，使他們不但把教書(shū)育人作為一種謀生手段，更把它自覺(jué)轉(zhuǎn)化為奉獻(xiàn)教育事業(yè)的畢生追求。
2.增強(qiáng)高校輔導(dǎo)員立德樹(shù)人的理念，促進(jìn)大學(xué)生健康地成長(zhǎng)
高校輔導(dǎo)員最主要的工作就是堅(jiān)持育人為本、立德樹(shù)人，從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展著眼，結(jié)合時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需要，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)、自學(xué)成才。高校輔導(dǎo)員始終站在大學(xué)生思想政治教育的第一線，是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的“指導(dǎo)者”和“引路人”，在思想、學(xué)習(xí)、生活等方面擔(dān)負(fù)著輔導(dǎo)學(xué)生、關(guān)心和引領(lǐng)學(xué)生的職責(zé)。高校輔導(dǎo)員應(yīng)從自身做起，堅(jiān)持以人為本，把師德建設(shè)放在十分突出的位置，采取有效措施，加強(qiáng)師德修養(yǎng)，以德修身、以德治教、以德育人，以良好的思想、道德、品質(zhì)和人格去影響學(xué)生。
3.促使高校輔導(dǎo)員不斷提高教書(shū)育人的本領(lǐng)
加強(qiáng)師德建設(shè)，不斷提高教書(shū)育人的本領(lǐng)是高校輔導(dǎo)員義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。因此，師德高尚的教師，必須積極參加教育教學(xué)改革，刻苦鉆研教學(xué)本領(lǐng)，不斷提高政治素質(zhì)和教學(xué)技能。在當(dāng)前推行素質(zhì)教育的背景下，為我國(guó)高校教育的改革發(fā)展作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
二、現(xiàn)階段高校輔導(dǎo)員師德建設(shè)方面存在的問(wèn)題
隨著近年高校擴(kuò)招，高校輔導(dǎo)員面臨工作任務(wù)重、難度大、壓力大等問(wèn)題，高校在師德建設(shè)中存在的問(wèn)題也日漸突出，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：
1.對(duì)師德建設(shè)的重要性認(rèn)識(shí)不足
目前很多高校存在“重教育教學(xué)質(zhì)量，輕輔導(dǎo)員師德建設(shè)”的現(xiàn)象，他們普遍只抓教育教學(xué)，認(rèn)為師德建設(shè)是“虛任務(wù)”、“難任務(wù)”，沒(méi)有把輔導(dǎo)員師德建設(shè)擺在應(yīng)有的重要位置。很多學(xué)校未明確專(zhuān)人分管、專(zhuān)項(xiàng)落實(shí)、專(zhuān)門(mén)經(jīng)費(fèi)保障，師德建設(shè)只是附著在其他工作中順帶進(jìn)行或是作為完成上級(jí)的某一項(xiàng)任務(wù)來(lái)應(yīng)付。
2.師德建設(shè)的日常工作機(jī)制不健全
高校輔導(dǎo)員師德建設(shè)是教師隊(duì)伍建設(shè)中的一項(xiàng)系統(tǒng)工程，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，常抓不懈。但在現(xiàn)實(shí)中，很多高校師德建設(shè)的日常工作機(jī)制缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性，未能定期召開(kāi)師德建設(shè)工作會(huì)、研討會(huì)，對(duì)師德建設(shè)中的經(jīng)驗(yàn)也不能及時(shí)加以總結(jié)，沒(méi)有形成符合輔導(dǎo)員師德建設(shè)自身特點(diǎn)的體系。還有類(lèi)似師德檔案制度、績(jī)效考核機(jī)制等一些好的機(jī)制也都未能得到很好的應(yīng)用。
3.師德教育制度不完善，懲處力度不夠
國(guó)家關(guān)于輔導(dǎo)員違反教師職業(yè)道德行為方面沒(méi)有明確的處罰標(biāo)準(zhǔn)，使得輔導(dǎo)員師德教育只處于口頭隨便說(shuō)說(shuō)狀況，對(duì)違規(guī)的輔導(dǎo)員也沒(méi)有觸及個(gè)人利益及心靈深處，教育效果十分不明顯。在師德建設(shè)過(guò)程中，學(xué)校對(duì)師德問(wèn)題嚴(yán)重、反復(fù)教育都不整改的輔導(dǎo)員，缺乏有效的懲處力度和手段，致使師德教育缺乏實(shí)效性。
三、加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員師德建設(shè)的對(duì)策
加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員師德建設(shè)，需要各方面的共同努力和合作，既需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，也需要全體員工的極力合作。
1.準(zhǔn)確定位輔導(dǎo)員崗位職責(zé)，樹(shù)立政治意識(shí)和責(zé)任意識(shí)
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要將輔導(dǎo)員師德建設(shè)寫(xiě)進(jìn)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的重要議程中，要定期為輔導(dǎo)員開(kāi)展講座，堅(jiān)持把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入輔導(dǎo)員思想政治教育的全過(guò)程中，要求輔導(dǎo)員要堅(jiān)持以身作則，爭(zhēng)做師德楷模，在社會(huì)生活中發(fā)揮“行為世范”的作用，積極引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義合格的建設(shè)者和可靠的接班人。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要定期召開(kāi)輔導(dǎo)員工作專(zhuān)題會(huì)議。聽(tīng)取近期工作匯報(bào)，解決輔導(dǎo)員工作中的實(shí)際困難，提出工作要求。在實(shí)實(shí)在在的工作過(guò)程中，突出強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)員要樹(shù)立對(duì)教育事業(yè)高度的責(zé)任感，以奉獻(xiàn)社會(huì)、奉獻(xiàn)人民為執(zhí)著的信念，發(fā)揚(yáng)敬業(yè)、愛(ài)生、嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)、求真的師風(fēng)，關(guān)愛(ài)每一名學(xué)生，關(guān)心每一名學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步，努力成為學(xué)生的良師益友，成為大學(xué)生健康成長(zhǎng)的“指導(dǎo)者”和“引路人”。
2.建立健全輔導(dǎo)員教育機(jī)制，為輔導(dǎo)員成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境
（1）建立輔導(dǎo)員培訓(xùn)機(jī)制
高校要結(jié)合自身實(shí)際，根據(jù)不同類(lèi)別輔導(dǎo)員的特點(diǎn)，分別就受訓(xùn)層次、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及能力水平等具體指標(biāo)提出不同的目標(biāo)要求，對(duì)輔導(dǎo)員提出不同階段的目標(biāo)和要求；在培訓(xùn)中依據(jù)對(duì)象和課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)諸如崗前培訓(xùn)、日常培訓(xùn)、專(zhuān)題培訓(xùn)等；同時(shí)，輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作還必須納入規(guī)范化、制度化管理，可以采取一定形式的認(rèn)證形式，提高培訓(xùn)質(zhì)量，保障受訓(xùn)輔導(dǎo)員的學(xué)習(xí)效果。從而實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的層次性、培訓(xùn)方式的多樣化、培訓(xùn)管理的制度化的真正統(tǒng)一。
（2）要建立輔導(dǎo)員保障機(jī)制
建立嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度，保證新進(jìn)輔導(dǎo)員具有較高的思想政治素質(zhì)和組織管理能力，秉承“公開(kāi)、公正、公平”的原則，嚴(yán)格把關(guān)。高校還要根據(jù)輔導(dǎo)員的工作特點(diǎn)，在辦公條件、交通補(bǔ)助、通訊經(jīng)費(fèi)等方面制定相關(guān)政策，為輔導(dǎo)員的工作和生活提供必要的保障。有條件的高校還可設(shè)立輔導(dǎo)員工作研究專(zhuān)項(xiàng)基金，用于支持開(kāi)展輔導(dǎo)員工作方面的科學(xué)研究，提高其研究能力。
（3）建立輔導(dǎo)員導(dǎo)向機(jī)制
把輔導(dǎo)員師德考核結(jié)果與進(jìn)修、評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱(chēng)評(píng)定等直接掛鉤，對(duì)不符合師德規(guī)范，考核不過(guò)關(guān)的輔導(dǎo)員進(jìn)行批評(píng)教育，仍無(wú)改進(jìn)的要控制上崗或調(diào)離工作崗位，用獎(jiǎng)優(yōu)罰劣的激勵(lì)機(jī)制提升輔導(dǎo)員的師德水平。同時(shí)抓好典型示范和輿論倡導(dǎo)，宣傳、表彰先進(jìn)個(gè)人，形成良好的輿論導(dǎo)向。
3.加強(qiáng)輔導(dǎo)員理論素養(yǎng)和創(chuàng)新教育實(shí)踐
把輔導(dǎo)員培訓(xùn)與輔導(dǎo)員自修結(jié)合起來(lái)。定期召開(kāi)輔導(dǎo)員自修匯報(bào)會(huì)，形成自修總結(jié)材料，進(jìn)一步強(qiáng)化輔導(dǎo)員的理論素養(yǎng)。要讓他們充分認(rèn)識(shí)到科技日新月異、經(jīng)濟(jì)社會(huì)飛速發(fā)展以及各種思想文化相互激蕩給大學(xué)生思想政治教育帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，要做一名當(dāng)代合格的高校輔導(dǎo)員就要堅(jiān)持不斷學(xué)習(xí)、勤于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)；要不斷更新教育觀念，以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生的人格，重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、適應(yīng)社會(huì)需求的能力；還要結(jié)合自身工作實(shí)際，創(chuàng)新教育實(shí)踐，進(jìn)一步學(xué)習(xí)研究大學(xué)生心理健康教育、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)、人生發(fā)展規(guī)劃等方面的理論知識(shí)，探索不同年級(jí)、不同性別等不同類(lèi)型的大學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，深入地總結(jié)思想政治工作經(jīng)驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的“實(shí)踐型”向“實(shí)踐―研究型”的角色轉(zhuǎn)變。
總之，高校輔導(dǎo)員師德建設(shè)是一個(gè)不斷提高、反復(fù)完善的過(guò)程。高校應(yīng)切實(shí)把師德建設(shè)擺在輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的首要位置，結(jié)合輔導(dǎo)員崗位特點(diǎn)，不斷總結(jié)，勇于創(chuàng)新，不斷把高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍師德建設(shè)推向新的高度。
參考文獻(xiàn)：
在“新常態(tài)”下，搞好師德建設(shè)是一項(xiàng)重要任務(wù)。由于教師道德屬于職業(yè)道德范疇，它是一切教育工作者在從事教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，加之師德又不僅僅局限于職業(yè)道德，還牽涉教師對(duì)道德的認(rèn)知層面、情感層面、意志層面、信念層面、行為層面等，甚至滲透到習(xí)慣層面，是一項(xiàng)需要關(guān)注的長(zhǎng)期工作。
高校師資隊(duì)伍建設(shè)是一所學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，而師德建設(shè)則是一所學(xué)校的軟實(shí)力，同時(shí)也是教書(shū)育人的基石和“學(xué)高為師，身正為范”的集中體現(xiàn)。
黨的十報(bào)告指出：“要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高師德水平和業(yè)務(wù)能力，全面貫徹黨的教育方針，把‘立德樹(shù)人’作為教育的根本任務(wù)?！睅煹陆ㄔO(shè)是高校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要組成部分，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引領(lǐng)的關(guān)鍵所在，特別是高校青年教師群體。青年教師與大學(xué)生年齡相仿，他們的言行舉止都可能對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生潛移默化且深遠(yuǎn)的影響。這就要求青年教師應(yīng)當(dāng)具有高尚的情操，深厚的學(xué)術(shù)功底，并不斷加強(qiáng)師德修養(yǎng)。
二、“新常態(tài)”下師德建設(shè)問(wèn)題厘清
1.國(guó)家制度層面
我國(guó)在師德建設(shè)的制度層面還存在一些不足，具體表現(xiàn)為以下三方面。
第一，現(xiàn)階段，高校在師德建設(shè)中缺乏適合教師且可操作性強(qiáng)的制度出臺(tái)，對(duì)此的理論研究成果頗多，實(shí)踐性成果則較為缺乏。高校教師的職稱(chēng)評(píng)聘、績(jī)效考核等制度無(wú)法與師德建設(shè)措施相結(jié)合。
第二，教師師德規(guī)范模糊，缺乏制度層面的制約和獎(jiǎng)懲機(jī)制。高校的師德建設(shè)導(dǎo)向存在問(wèn)題，教師往往重視科學(xué)研究、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)以及校園環(huán)境建設(shè)等“硬指標(biāo)”，而忽視了學(xué)生感知、師德建設(shè)等一系列“軟任務(wù)”。
第三，學(xué)校有關(guān)師德建設(shè)的培訓(xùn)、考核、評(píng)價(jià)、總結(jié)等制度還不夠完善，且缺乏持續(xù)性。師德培訓(xùn)形式化、師德考核無(wú)法量化，最終導(dǎo)致師德評(píng)價(jià)的失真以及師德總結(jié)缺乏信度。歸根結(jié)底，由于傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文明的交織，師德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定與現(xiàn)實(shí)情況產(chǎn)生了一定的沖突，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)遲遲難以確定和量化。除此之外，評(píng)價(jià)主體不夠全面，一般來(lái)說(shuō)，高校師德評(píng)價(jià)的主體包括上級(jí)主管部門(mén)和同事，通過(guò)平時(shí)觀察和問(wèn)卷調(diào)查等方式進(jìn)行，這不免帶有相當(dāng)程度上的主觀性，造成評(píng)價(jià)的不公正。
2.個(gè)人意識(shí)層面
其一，缺乏政治理論修養(yǎng)。部分高校教師不注重對(duì)政治理論的學(xué)習(xí)，對(duì)我國(guó)歷史也不甚了解，因此導(dǎo)致這一部分教師缺乏歷史使命感，對(duì)基本的政治問(wèn)題認(rèn)識(shí)不清，對(duì)我國(guó)的基本國(guó)策、基本路線和方針政策把握不到位，甚至對(duì)一些社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行功利性解讀。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)教師不愿主動(dòng)了解國(guó)際國(guó)內(nèi)時(shí)勢(shì)，片面地重專(zhuān)業(yè)知識(shí)、輕政治理論知識(shí)，認(rèn)為只需要精通本專(zhuān)業(yè)內(nèi)容就是完成了教師的本職工作，缺乏基本的政治意識(shí)和觀念。長(zhǎng)此以往，教師將無(wú)法對(duì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行思想引導(dǎo)，甚至在分析社會(huì)問(wèn)題上，思想激進(jìn)、偏頗，觀點(diǎn)有悖于國(guó)家的政策精神，這種現(xiàn)象在某些高校已開(kāi)始出現(xiàn)。
其二，價(jià)值觀趨于功利化。改革開(kāi)放三十多年來(lái)，中國(guó)加入世界貿(mào)易組織（WTO），成功舉辦北京奧運(yùn)會(huì)和上海世博會(huì)，在各國(guó)創(chuàng)辦孔子學(xué)院，等等。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，中國(guó)經(jīng)濟(jì)迎來(lái)騰飛期，在讓世界了解中國(guó)的同時(shí)，中國(guó)也受到來(lái)自西方發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家的文化價(jià)值觀輸出的影響，以致公眾價(jià)值取向呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)。比如，許多來(lái)自歐美的電視劇和電影傳遞著個(gè)人主義、享樂(lè)主義與拜金主義等不良價(jià)值觀，對(duì)我國(guó)民眾的思想意識(shí)造成了或多或少的影響。由于青年教師才踏入社會(huì)，在進(jìn)入工作崗位初期面臨著如買(mǎi)房買(mǎi)車(chē)等現(xiàn)實(shí)壓力，把教師職業(yè)僅看作謀生工具，忽視其教書(shū)育人和傳道、授業(yè)、解惑之社會(huì)使命，甚至把在校外創(chuàng)收作為第一要?jiǎng)?wù)，社會(huì)責(zé)任感嚴(yán)重缺失。在面臨集體利益和個(gè)人利益沖突時(shí)，他們往往會(huì)優(yōu)先選擇滿(mǎn)足個(gè)人利益，把個(gè)人利益放在首位，缺乏集體主義觀念，只站在自己的角度考慮問(wèn)題，大步向“錢(qián)”走，追名逐利之風(fēng)盛行，缺乏對(duì)教育事業(yè)的奉獻(xiàn)精神。這部分教師敬業(yè)意識(shí)淡薄，缺乏職業(yè)道德品質(zhì)修養(yǎng)，沒(méi)有把重心放在學(xué)生上，自我要求也不嚴(yán)，最終對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的塑造也只是浮于表面。
3.個(gè)人行為層面
第一，忽視育人職能?，F(xiàn)在，有的高校教師只注重容易進(jìn)行量化考核的科學(xué)研究成果與教學(xué)工作，而忽視不易量化考評(píng)的德育工作與師德塑造。部分青年教師不重視對(duì)人才的培養(yǎng)，忽視對(duì)學(xué)生理想信念的塑造以及價(jià)值觀的引導(dǎo)，認(rèn)為教師的本職工作只是停留在通過(guò)講授教會(huì)學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)的層面。
第二，交流意識(shí)淡薄。青年教師對(duì)學(xué)生缺乏關(guān)心，平時(shí)很少與學(xué)生交流，對(duì)遲到、早退、曠課、作弊的情況也視而不見(jiàn)。目前，國(guó)內(nèi)高校對(duì)教師與學(xué)生交流方面少有成文規(guī)范?？陀^上，教師只有上課時(shí)間在教室，沒(méi)有固定的辦公地點(diǎn)，來(lái)也匆匆，去也匆匆。與中小學(xué)相比，大學(xué)教師與學(xué)生交流的時(shí)間、機(jī)會(huì)大幅減少。主觀上，部分青年教師不愿與學(xué)生交流，不主動(dòng)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，認(rèn)為這是高校輔導(dǎo)員的任務(wù)，而來(lái)自各方的壓力也迫使其往往把工作重心放在科學(xué)研究、職稱(chēng)評(píng)聘等方面。這種冷漠的師生關(guān)系最終將影響學(xué)風(fēng)甚至校風(fēng)。
第三，學(xué)術(shù)趨利化。當(dāng)前，我國(guó)正處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高校主要把科學(xué)研究量化成果作為衡量教師的標(biāo)桿，這的確在某種程度上反映了教師的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，但不能作為考核的唯一手段。高校教師的科研成果與教師的工資、福利、待遇、職稱(chēng)評(píng)聘直接掛鉤，這在很大程度上造成了學(xué)術(shù)利化的現(xiàn)象。教師在學(xué)術(shù)研究中態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)，在撰寫(xiě)論文與專(zhuān)著的過(guò)程中，隨意拼湊，偽造數(shù)據(jù)，不做調(diào)查，只是簡(jiǎn)單調(diào)整段落結(jié)構(gòu)與粉飾修改文字；更甚者，剽竊、抄襲他人成果，以違法方式買(mǎi)賣(mài)或占據(jù)他人的學(xué)術(shù)成果。學(xué)術(shù)趨利化現(xiàn)象不僅會(huì)造成學(xué)術(shù)資源的浪費(fèi)，在高校形成不良學(xué)術(shù)風(fēng)氣，還會(huì)嚴(yán)重影響國(guó)家的學(xué)術(shù)進(jìn)步。
第四，師表作用欠佳。近年來(lái)，個(gè)別教師行為嚴(yán)重失范，具體表現(xiàn)為：不注意儀容儀表，言談粗俗，精神萎靡；上課自由散漫，隨意接打電話，甚至把個(gè)人不良情緒帶到課堂；下課后生活作風(fēng)不檢點(diǎn)。這些行為都不同程度上動(dòng)搖了教師在學(xué)生心目中的權(quán)威地位，損害了教師形象，給社會(huì)造成了嚴(yán)重的負(fù)面影響。
總之，在“新常態(tài)”下高校專(zhuān)任教師師德建設(shè)措施應(yīng)具有針對(duì)性和有效性。高校應(yīng)增強(qiáng)制度保障，凈化學(xué)術(shù)氛圍。青年教師應(yīng)不斷提升政治理論修養(yǎng)，形成正確的價(jià)值觀，重視育人職責(zé)與交流意識(shí)，才能真正做到為人師表，端正師德。同時(shí)，應(yīng)注意到，師德建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期而緩慢的過(guò)程，需要一代代人去努力維護(hù)現(xiàn)有的師德建設(shè)成果，祛除不利于師德發(fā)展的因素。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高校；師德建設(shè)；研究；思考
中圖分類(lèi)號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）34-0261-02
當(dāng)今，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入全面建設(shè)小康社會(huì)和構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的新時(shí)期，在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，各種思想文化相互激蕩，各國(guó)綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，國(guó)內(nèi)外高等教育競(jìng)爭(zhēng)加劇的背景下，高校師德建設(shè)是一項(xiàng)重要而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要社會(huì)和高校的共同努力才能取得一個(gè)好的效果。
一、高校師德建設(shè)的內(nèi)涵及研究意義
（一）高校師德建設(shè)的相關(guān)概念及內(nèi)涵
師德：即教師的職業(yè)道德，是教師在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐活動(dòng)中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、行為規(guī)范和品質(zhì)的總和，是一定社會(huì)對(duì)教師職業(yè)行為提出的基本道德要求，是教師思想覺(jué)悟、道德品質(zhì)和精神面貌的集中體現(xiàn)[1]。隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及素質(zhì)教育的要求，師德融入了培養(yǎng)創(chuàng)造性、開(kāi)拓性、實(shí)踐性人才等更豐富的內(nèi)涵，但其基本內(nèi)涵應(yīng)體現(xiàn)在四個(gè)方面：德高的師品；學(xué)高的師智；技高的師能；身正的師表。
（二）高校師德建設(shè)的要求及目標(biāo)
高校師德建設(shè)是高校精神文明建設(shè)的核心，在高校的建設(shè)和發(fā)展中起著主導(dǎo)作用。社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立不僅為高等學(xué)校師德建設(shè)創(chuàng)造了新的機(jī)遇、帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，也為新時(shí)期教師職業(yè)道德建設(shè)提出了新的要求。主要有三點(diǎn)：（1）必須突出高校師德建設(shè)時(shí)代性；（2）必須堅(jiān)持以人為本的觀念；（3）必須注重師德建設(shè)的制度化、規(guī)范化。
（三）加強(qiáng)高校師德建設(shè)的意義
師德興則教育興，教育興則民族興。教育是一個(gè)民族最根本的事業(yè)，而高等教育更是發(fā)展科學(xué)技術(shù)和培養(yǎng)人才的重要基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。高校師德建設(shè)是一個(gè)關(guān)系到國(guó)家發(fā)展的重要戰(zhàn)略問(wèn)題，需要教師隊(duì)伍正確的認(rèn)識(shí)，需要包括與學(xué)校教育相關(guān)的利益相關(guān)者的支持與監(jiān)督[2]。
二、我國(guó)高校師德建設(shè)的現(xiàn)狀、問(wèn)題及原因綜述
（一）我國(guó)高校師德建設(shè)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題概述
近年來(lái)，在黨的教育方針的指引下，高校教師的思想道德?tīng)顩r總體上呈現(xiàn)積極、健康、向上的態(tài)勢(shì)。然而，在新形勢(shì)下，師德建設(shè)工作也存在著不可忽視的問(wèn)題。
首先，從一些高校教師的道德失范角度看：（1）受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響，高校教師價(jià)值觀出現(xiàn)偏差，“個(gè)人中心”意識(shí)增強(qiáng)、等價(jià)交換原則濫用；（2）教師重視提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，輕視學(xué)生發(fā)展和自身思想素質(zhì)提高；（3）教師只管教書(shū)，不管育人；（4）對(duì)青年教師思想道德教育引導(dǎo)不夠。
其次，一些高校在師德建設(shè)中存在長(zhǎng)期未能得到根本解決的問(wèn)題，高校師德建設(shè)工作乏力。（1）高校師德建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)制度不完善，主要表現(xiàn)為領(lǐng)導(dǎo)力度不夠和組織管理不完善；（2）高校師德考評(píng)制度不完善，目前高校對(duì)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍然存在很多不科學(xué)、不合理、不全面等問(wèn)題，因而經(jīng)常被高校當(dāng)作“軟”性標(biāo)準(zhǔn)點(diǎn)綴在考評(píng)當(dāng)中；（3）高校師德教育制度不完善；（4）高校師德建設(shè)的監(jiān)督和激勵(lì)機(jī)制乏力。
（二）高校師德建設(shè)中存在問(wèn)題的原因概述
高校師德建設(shè)中存在問(wèn)題的原因既有主觀方面，又有客觀方面：
1.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過(guò)程中的負(fù)面影響。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)使教師變身成了“經(jīng)濟(jì)人”，對(duì)自身價(jià)值的衡量開(kāi)始商業(yè)化，以能否帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益作為自己是否成功的標(biāo)志。
2.教育體制功利化、教育理念的狹隘影響。目前中國(guó)的教育體制，下至小學(xué)上至高校，只注重學(xué)生文化知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)及教師業(yè)務(wù)能力和科研水平的提高，忽視或淡化其思想道德水平建設(shè)，讓教育缺失了最重要的人文精神。
3.高校教育評(píng)價(jià)機(jī)制不健全。具體表現(xiàn)在師德考核中缺乏量化指標(biāo)，在職稱(chēng)評(píng)審、優(yōu)秀教師評(píng)選中往往只重科研和學(xué)歷等可見(jiàn)因素，造成教師重學(xué)歷、重科研而輕師德，學(xué)術(shù)功利化嚴(yán)重。
4.高校師德制度缺失。最典型的問(wèn)題是到目前為止，還沒(méi)有一部由國(guó)家教育主管部門(mén)制定的《高校教師職業(yè)道德規(guī)范》，很多高校片面注重教師的學(xué)術(shù)水平和科研能力，師德教育表面化、程式化，淡化要求，放松了嚴(yán)格、系統(tǒng)的訓(xùn)練[3]。
三、關(guān)于加強(qiáng)高校師德建設(shè)的對(duì)策
在這一問(wèn)題上，多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，高校師德建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要從師德教育、輿論環(huán)境、制度保障等方面共同推進(jìn)。有學(xué)者認(rèn)為，高校師德建設(shè)主要從以下三方面進(jìn)行：（1）政府應(yīng)高度重視高校德育建設(shè)的實(shí)效性，加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)，改革陳舊的高校管理模式，提高教師福利待遇和營(yíng)造尊師重教的社會(huì)氛圍；（2）提升管理者理念，重視思想政治工作，以德治校，要形成德才并舉，兩手都要硬的思想；（3）完善高校師德建設(shè)管理制度，健全師德評(píng)價(jià)體系，進(jìn)一步加強(qiáng)激勵(lì)措施，建立師德建設(shè)的組織保障體系，建立新進(jìn)教師師德教育培訓(xùn)制度，設(shè)立師德建設(shè)專(zhuān)項(xiàng)基金[4]。
還有學(xué)者從與西方高校師德建設(shè)的對(duì)比分析，得出以下啟示：（1）要從發(fā)展的戰(zhàn)略高度用社會(huì)主義榮辱觀來(lái)統(tǒng)領(lǐng)高校師德建設(shè)；（2）要在構(gòu)建和諧校園的新形勢(shì)下加強(qiáng)高校師德建設(shè)。首先，敬業(yè)精神應(yīng)該是師德建設(shè)的核心內(nèi)涵。其次，教風(fēng)建設(shè)應(yīng)該是師德建設(shè)的重要載體。再次，和諧合作是師德建設(shè)的主要內(nèi)容；（3）要建章立制，逐步建立和完善高校師德建設(shè)的長(zhǎng)效工作機(jī)制[5]。
四、對(duì)目前我國(guó)高校師德建設(shè)問(wèn)題的思考
高校師德建設(shè)問(wèn)題是綜合性的社會(huì)現(xiàn)象，也是跨學(xué)科的理論問(wèn)題。它涉及心理學(xué)、倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、宗教學(xué)或哲學(xué)、數(shù)學(xué)等。在研究的時(shí)候，我們不能只看現(xiàn)在，還要看過(guò)去；不能只看個(gè)體或小范圍的事件，還要看整個(gè)社會(huì)環(huán)境與系統(tǒng)。與此同時(shí)，也需要通過(guò)跨學(xué)科的理論視角來(lái)提供解決目前高校師德問(wèn)題的方案。
以下提出筆者在整理學(xué)者研究文獻(xiàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的幾個(gè)問(wèn)題及建議：
（一）理論——實(shí)踐——理論
專(zhuān)家學(xué)者在研究時(shí)多以理論研究為主，實(shí)際調(diào)查多以發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷的形式，筆者認(rèn)為可以結(jié)合目前我國(guó)高校師德建設(shè)實(shí)施較好的高校單位的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，完成理論——實(shí)踐——理論的升華，進(jìn)而總結(jié)出適合我國(guó)高校師德建設(shè)的理論體系，使高校師德建設(shè)從德性倫理層面逐步向制度倫理層面過(guò)渡。
（二）堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)的教師準(zhǔn)入制度
隨著高等教育事業(yè)的發(fā)展，越來(lái)越多的人加入到高校教師隊(duì)伍中來(lái)。在目前招考高校教師時(shí)，我們過(guò)于看重引進(jìn)人員的學(xué)歷學(xué)位這一所謂硬指標(biāo)，而對(duì)于其思想道德素質(zhì)卻缺乏有效的考察；在引進(jìn)后，又因?qū)ζ涫栌诠芾砗徒逃?，于是高校師德?wèn)題變得突出起來(lái)。這種情況在一些急劇擴(kuò)大的地方高校和獨(dú)立學(xué)院表現(xiàn)尤為突出。因此，在引進(jìn)教師時(shí)，高校應(yīng)嚴(yán)把“師德關(guān)”[6]。
聘任新教師，筆者認(rèn)為應(yīng)切實(shí)做到：（1）將業(yè)務(wù)水平的考核與思想道德?tīng)顩r的考察結(jié)合起來(lái)；（2）將擬錄用者的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)與歷史表現(xiàn)的考察結(jié)合起來(lái)；（3）不僅要對(duì)錄用人員個(gè)人反映的情況進(jìn)行考察，還應(yīng)認(rèn)真考慮其原單位的組織意見(jiàn)，努力將兩者結(jié)合起來(lái)。
但以上聘用措施還不能排除人為因素，在此筆者提出將教師聘用與心理學(xué)相關(guān)知識(shí)結(jié)合，設(shè)計(jì)一套可以測(cè)試個(gè)人綜合素質(zhì)的測(cè)評(píng)試題，來(lái)達(dá)到擇優(yōu)錄取的目的。
（三）構(gòu)建高校師德建設(shè)的評(píng)價(jià)體系
目前，國(guó)家十分重視高校師德建設(shè)，各地高校也在積極研究探索加強(qiáng)師德建設(shè)的途徑方法，但如何評(píng)價(jià)高校師德建設(shè)的成效問(wèn)題，似乎還沒(méi)有清晰的界定標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為這也是今后我國(guó)高校師德建設(shè)理論體系研究的一個(gè)不容忽視的重點(diǎn)研究方向。
總之，高校教師的思想道德?tīng)顩r總體上呈現(xiàn)積極、健康、向上的態(tài)勢(shì)，但仍需從政府、學(xué)校、教師自身上加以改進(jìn)，需要包括與學(xué)校教育相關(guān)的利益相關(guān)者的支持與監(jiān)督。
參考文獻(xiàn)：
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[3]周燕琳.對(duì)高校師德缺失的冷思考[J].視點(diǎn)，2009，（11）.
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關(guān)鍵詞：高校；師德建設(shè)；音樂(lè)
一、概述
（一）高校師德建設(shè)
高校教師不僅肩負(fù)著教育學(xué)生的重任，也帶著培育高素質(zhì)高品德人才的責(zé)任。教師應(yīng)當(dāng)以身作則，才能促進(jìn)高校學(xué)生的品德端正。高校教師的師德建設(shè)是個(gè)人道德水平和內(nèi)在品質(zhì)的重要方式，也是高校教師隊(duì)伍建設(shè)的重要目標(biāo)。根據(jù)對(duì)高校隊(duì)伍的道德要求規(guī)范明確指出，“高尚師德”是高校教師的首要建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)階段我國(guó)高校教師師德建設(shè)存在理念模糊、學(xué)風(fēng)浮躁、教學(xué)敷衍、學(xué)術(shù)不端、言行失范以及育人意識(shí)淺薄等重要問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題亟待解決，需要通過(guò)運(yùn)用不同的方式來(lái)開(kāi)展高校教師師德建設(shè)。
（二）音樂(lè)與道德建設(shè)的聯(lián)系
作為一種非常典型的文化和藝術(shù)形式，音樂(lè)在不同的方面和層次都表現(xiàn)出獨(dú)到的價(jià)值，其中音樂(lè)與道德的關(guān)聯(lián)一直以來(lái)都十分緊密。馬丁路德金曾說(shuō)“音樂(lè)是萬(wàn)德胚胎的源泉”，音樂(lè)被譽(yù)為是道德建設(shè)的源頭，為道德建設(shè)提供“道德因子”，另一方面也是道德建設(shè)的重要工具，具有道德規(guī)范、道德宣傳和道德教化等作用。而關(guān)于音樂(lè)與道德建設(shè)的聯(lián)系研究，實(shí)際上完成了音樂(lè)在高校師德建設(shè)中的可能性論證。
二、音樂(lè)在高校師德建設(shè)中的作用
（一）音樂(lè)提供高校師德建設(shè)的內(nèi)容
因?yàn)樽鳛槿祟?lèi)思想和精神力量的載體，能夠承載多樣性的題材。在人類(lèi)的發(fā)展歷史上，音樂(lè)曾經(jīng)承載了革命思想、追求進(jìn)步和文化追求的多種理念，而高校師德建設(shè)依然可以將音樂(lè)作為載體，反映高校師德建設(shè)的具體內(nèi)容。例如歌頌教師品質(zhì)的《好大一棵樹(shù)》、《教師禮贊》以及《長(zhǎng)大后我就成了你》等音樂(lè)作品，能夠提高高校教師對(duì)于自身道德的關(guān)注。這些在作品中所傳達(dá)的奉獻(xiàn)精神和愛(ài)崗敬業(yè)精神，是高校師德建設(shè)的重要內(nèi)容，音樂(lè)作品完成了高校師德建設(shè)內(nèi)容的承載和具體表達(dá)。
（二）音樂(lè)促使高校教師追求道德提升
高校教師師德建設(shè)中，“修身立德”是建設(shè)的根本。音樂(lè)通過(guò)夜的旋律傳到給人積極向上向善的經(jīng)驗(yàn)，而促使人凈化心靈，追求更高的道德標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)際上在高校師德建設(shè)中，音樂(lè)可以幫助教師抒感，高校教師工作本就相對(duì)繁瑣，而音樂(lè)通過(guò)旋律能夠幫助教師鎮(zhèn)定心靈，從而達(dá)到心靈的凈化和精神的升華，為開(kāi)展高校教師師德建設(shè)奠定基礎(chǔ)。其次，音樂(lè)具有獨(dú)特的審美情趣，與道德是不可分割的精神體驗(yàn)，因此一般認(rèn)為具有較高審美情趣的人會(huì)具有較高的道德標(biāo)準(zhǔn)，而音樂(lè)通過(guò)教師的審美價(jià)值和審美能力，能夠從內(nèi)而外的實(shí)現(xiàn)對(duì)教師的道德教化，從而提高高校教師的師德標(biāo)準(zhǔn)。具體來(lái)說(shuō)，高校教師在優(yōu)美、柔和且富有審美情趣的音樂(lè)作品中，能夠不斷提升自己對(duì)美的追求，繼而陶冶情操，開(kāi)始在自然而然中提高師德水平，并且從內(nèi)心深處認(rèn)可師德培養(yǎng)的重要性。
（三）音樂(lè)為高校師德建設(shè)提供柔和的教學(xué)工具
音樂(lè)教育能夠在潛移默化中提高師德水平。音樂(lè)是一種柔和而深沉的感知形式，往往能進(jìn)入人的內(nèi)心進(jìn)行深層次的打動(dòng)。高校教師本身個(gè)人文化素質(zhì)較高，因此很難接受形式生硬和說(shuō)教明顯的道德教育，如果開(kāi)展填鴨式或命令式的師德教育甚至可能適得其反，引起高校教師對(duì)師德教育的反感。但是音樂(lè)本身是一種比較高雅的形式，與高校教師的日常喜好有結(jié)合點(diǎn)，同時(shí)這一形式又是潛移默化的。因此更加容易被高校教師接受，從而提供了高校教師師德教育的工具。具體來(lái)說(shuō)，在開(kāi)展高校教師師德建設(shè)時(shí)，可以在課堂中引入音樂(lè)教學(xué)作為開(kāi)場(chǎng)，令其發(fā)揮類(lèi)似開(kāi)始瑜伽運(yùn)動(dòng)前進(jìn)行音樂(lè)冥想的功能，幫助高校教師進(jìn)入平心靜氣的教學(xué)狀態(tài)。其次，高校教師師德建設(shè)時(shí)，可以將音樂(lè)賞析等作為作業(yè)內(nèi)容，通過(guò)較為優(yōu)雅的形式完成高校教師對(duì)師德建設(shè)的認(rèn)知訓(xùn)練。
（四）音樂(lè)提供高校教師師德建設(shè)的動(dòng)力
在高校教師師德建設(shè)中，自我激勵(lì)是師德教育的重要組成內(nèi)容。教師具備良好的精神狀態(tài)和積極向上的道德示范，才能夠引導(dǎo)學(xué)生形成樂(lè)觀向上的性格。音樂(lè)具有培養(yǎng)人性格的優(yōu)點(diǎn)，柔和的音樂(lè)能夠按捺浮躁的性格，而激情洋溢的音樂(lè)能夠生活和教學(xué)工作中失敗帶來(lái)的壓力。高校教師本身的工作強(qiáng)度相對(duì)較大，不僅肩負(fù)著教書(shū)育人的工作，同時(shí)也有一定的科研任務(wù)，因此通過(guò)音樂(lè)的正面激勵(lì)和促進(jìn)，能夠?yàn)楦咝＝處熼_(kāi)展師德建設(shè)奠定一定的精神基礎(chǔ)，并提供源源不斷的情感動(dòng)力，幫助教師培養(yǎng)出樂(lè)觀向上，艱苦耐勞的優(yōu)秀品質(zhì)，為教師進(jìn)行師德教育的示范奠定基礎(chǔ)。具體來(lái)說(shuō)，在教師心煩氣躁的時(shí)候，如何的催眠曲和安定性的音樂(lè)能夠幫助高校教師收斂心神，平復(fù)心情，進(jìn)而表現(xiàn)出良好的精神狀態(tài)和道德水平。其次，教師在遭受工作和生活中的壓力和失敗時(shí)，可以通過(guò)聆聽(tīng)激昂性的音樂(lè)來(lái)提振士氣，克服生活和工作中遭遇的挫折，從而為學(xué)生進(jìn)行良好的道德示范。
（五）音樂(lè)為高校教師師德建設(shè)提供考核依據(jù)
高校師德建設(shè)如何開(kāi)展考核一直是教育的難點(diǎn)所在，這是因?yàn)榈赖陆逃粌H需要知識(shí)儲(chǔ)備、理解什么是具體的師德表現(xiàn)和如何提高自己的師德等“硬核知識(shí)”，更需要在真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中踐行師德教育。然而，如何在實(shí)踐中考核高校師德建設(shè)的效果，一直以來(lái)存在量化困難的問(wèn)題。因?yàn)楦咝＝處熗梢酝ㄟ^(guò)自己的知識(shí)儲(chǔ)備和文化素養(yǎng)來(lái)填寫(xiě)相關(guān)的問(wèn)卷和答卷，但這樣的結(jié)果反饋的意義不大，其偽裝性也相對(duì)明顯。因此我們需要尋找一種能夠在潛移默化中反映高校教師師德情況的考察方式。而音樂(lè)就是不錯(cuò)的選擇。這是由于音樂(lè)本身必須要道德，只有兼具藝術(shù)道德的人才會(huì)具有更高的音樂(lè)賞析水平和能力，而音樂(lè)的表演者也需要具有一定的職業(yè)道德修養(yǎng)方可進(jìn)行。因此從這個(gè)層次來(lái)看，音樂(lè)在一定程度上能夠反映教師的師德現(xiàn)狀。具體來(lái)說(shuō)，首先在進(jìn)行教師師德建設(shè)之初，可以通過(guò)音樂(lè)問(wèn)卷填寫(xiě)等方式來(lái)了解教師目前音樂(lè)欣賞類(lèi)型和音樂(lè)欣賞水平，從而得出教師的藝術(shù)修養(yǎng)和道德修養(yǎng)。其次，在師德建設(shè)的考核的過(guò)程中，可以引入音樂(lè)賞析題和音樂(lè)內(nèi)容分析題目，由于這樣的題目往往沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，也不是絕對(duì)的“硬核知識(shí)”，因此可以比較隱形地得出高校教師的音樂(lè)欣賞水平和真實(shí)的師德水平。
三、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：高校教師；心理健康；師德建設(shè)；策略
中圖分類(lèi)號(hào)：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-0845（2013）03-0093-02
2011年，教育部頒發(fā)了《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》，首次明確將師德表現(xiàn)作為高校教師考核評(píng)優(yōu)的重要條件。教師師德水平受多種因素影響，其中最重要的因素就是教師自身的心理健康水平。因此，加強(qiáng)教師心理健康教育，提高教師師德水平，已成為高校師德建設(shè)的重要課題。
一、高校教師心理健康存在的主要問(wèn)題
在對(duì)浙江省部分高校1 529位教師健康狀況進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，雖然大部分教師心理健康狀況良好，但是部分教師仍存在不同程度的心理方面的問(wèn)題。在被調(diào)查的教師中有69%處于心理亞健康狀態(tài)，其中29%存在心理健康問(wèn)題，23%為輕度心理問(wèn)題，3%存在較為嚴(yán)重的心理問(wèn)題。
1.職業(yè)倦怠
一個(gè)人長(zhǎng)期從事某項(xiàng)職業(yè)，并且重復(fù)執(zhí)行某些作業(yè)，引發(fā)身心俱疲、能量耗盡、心理枯竭的情況被視為職業(yè)倦怠。職業(yè)倦怠是社會(huì)變革過(guò)程中教師普遍存在的心理問(wèn)題。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于“如果有相同待遇的其他工作可做，是否愿意改行”的問(wèn)題，竟有64%教師選擇了“愿意”。這說(shuō)明很大部分高校教師對(duì)職業(yè)認(rèn)同感和歸屬感不高，當(dāng)理想與現(xiàn)實(shí)發(fā)生沖突時(shí)，容易產(chǎn)生怨職情緒，并由此引發(fā)心理不適，工作缺乏熱情，教學(xué)缺乏激情，對(duì)人缺乏耐心，對(duì)事缺乏責(zé)任心，出現(xiàn)身心疲憊、欲罷不能的職業(yè)倦怠。
2.人格障礙
人格障礙是個(gè)體人格發(fā)展的內(nèi)在不協(xié)調(diào)而導(dǎo)致人格偏離正常人群，形成極端化的行為模式[1]。高校教師常見(jiàn)的人格障礙表現(xiàn)為沖動(dòng)性、偏執(zhí)性、強(qiáng)迫性等。調(diào)查顯示，高校部分教師人際關(guān)系敏感、固執(zhí)、多疑、浮躁，缺乏良好人際支持群體，忍耐性差，易暴易怒，常伴有突發(fā)消極行為。在面對(duì)眾多不同身份的交往對(duì)象特別是不同個(gè)性、風(fēng)格的同事時(shí)，不能及時(shí)調(diào)整心態(tài)而長(zhǎng)期處于苦惱和煎熬狀態(tài)，易產(chǎn)生孤獨(dú)感和封閉感。有的教師自我壓抑，逃避社會(huì)交往，有的甚至還易于攻擊他人，諷刺同事，對(duì)學(xué)生挖苦、謾罵，甚至濫施處罰等。
3.情緒衰竭
由于國(guó)家對(duì)教師的要求、社會(huì)對(duì)教師的評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)對(duì)教師的期望、高校對(duì)教師的考核等客觀因素，教師在教學(xué)、科研、育人工作中超負(fù)荷勞動(dòng)，再加上來(lái)自家庭的壓力，有些高校教師不堪重負(fù)，表現(xiàn)出精神和行為的疲軟，情緒衰竭，缺乏熱情和活力，對(duì)生活冷漠、悲觀，身心處于“第三狀態(tài)”，產(chǎn)生疲勞綜合征。情緒衰竭如不及時(shí)調(diào)整，長(zhǎng)期積累下去，將會(huì)導(dǎo)致各種身心疾病。
4.自我效能感低
自我效能感是人們對(duì)自我認(rèn)同的心理狀態(tài)，是個(gè)人成就感的體現(xiàn)[2]。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，高校教師已不是學(xué)生獲取信息的唯一渠道，教師權(quán)威性和社會(huì)作用也受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。這讓許多教齡短、資歷淺的高校教師感覺(jué)自身價(jià)值無(wú)法體現(xiàn)，覺(jué)得自己無(wú)法給學(xué)生的成長(zhǎng)成才帶來(lái)幫助，從而自我貶損，缺乏信心，失望無(wú)助感油然而生。
二、高校教師心理健康問(wèn)題對(duì)師德的影響
師德是教師在教育實(shí)踐中所表現(xiàn)出來(lái)的一種經(jīng)常性、穩(wěn)定性的道德觀念、思想意識(shí)和行為習(xí)慣[3]。教師的心理健康狀況在很大程度上影響著教師能否形成良好的品德。不同形態(tài)的心理健康問(wèn)題將會(huì)導(dǎo)致不同的教師師德問(wèn)題。
1.教學(xué)走過(guò)場(chǎng)
部分高校教師因職業(yè)倦怠、心理枯竭，缺乏職業(yè)自豪感和使命感，工作缺乏責(zé)任心，教學(xué)走過(guò)場(chǎng)。課前不備課、課上不脫稿、課后不總結(jié)，上課照本宣科，內(nèi)容乏味，形式單一，不注重教學(xué)方式和方法，不創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和形式，重教學(xué)數(shù)量、輕教學(xué)質(zhì)量，致使教學(xué)走過(guò)場(chǎng)。
2.科研輕誠(chéng)信
部分高校教師迫于個(gè)人發(fā)展的壓力，不同程度地出現(xiàn)了人格障礙，在教學(xué)、科研方面浮躁、沖動(dòng)和急功近利，甚至出現(xiàn)學(xué)術(shù)不端行為。如寫(xiě)報(bào)告?zhèn)卧鞌?shù)據(jù)，寫(xiě)論文抄襲他人，治學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)，科研不誠(chéng)信，將別人的成果占為己有，等等。這些學(xué)術(shù)不正之風(fēng)嚴(yán)重玷污了科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性和嚴(yán)肅性。
3.育人無(wú)動(dòng)力
高校教師的職責(zé)是教書(shū)育人，教書(shū)是手段，育人是目的。部分教師因情緒衰竭，對(duì)育人工作缺乏激情和活力，對(duì)學(xué)生漠不關(guān)心，對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、心理健康及生活狀況不聞不問(wèn)，與學(xué)生疏于交流和溝通，缺乏耐心和責(zé)任心。有的教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，育人是思政輔導(dǎo)員和班主任的事情，教書(shū)才是教師的本份，將教書(shū)和育人割裂開(kāi)來(lái)，導(dǎo)致育人欠缺實(shí)效性。
4.信念趨淡薄
部分高校教師因自我效能感低，在教師的崗位上缺少成就感，再加上市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)及社會(huì)轉(zhuǎn)型期帶來(lái)的負(fù)面影響，使得他們的核心價(jià)值觀出現(xiàn)偏離，理想信念日趨淡薄。有的教師將教書(shū)育人作為第二職業(yè)，將商業(yè)活動(dòng)或社會(huì)兼職作為自己的主業(yè)，用金錢(qián)來(lái)衡量個(gè)人價(jià)值；有的教師將擔(dān)任教師一職作為權(quán)宜之計(jì)，隨時(shí)準(zhǔn)備跳槽和出國(guó)；等等。
三、強(qiáng)化教師心理健康教育、優(yōu)化師德建設(shè)的策略
1.構(gòu)建教師心理健康“自助系統(tǒng)”，優(yōu)化高校師德建設(shè)
（1）悅納自我
高校教師應(yīng)對(duì)自己有充分認(rèn)識(shí)和了解，能夠恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)自己的能力。要對(duì)自己充滿(mǎn)信心，克服困難，面對(duì)挫折坦然處之，同時(shí)對(duì)自己的失敗能作出正確評(píng)價(jià)。對(duì)自己的外形特征、人格、智力、能力等都能愉快地接納和認(rèn)同。通過(guò)悅納自我提高自我效能感，深化育人實(shí)效，推進(jìn)師德建設(shè)。
（2）調(diào)節(jié)自我
高校教師要能適度表達(dá)和控制自己的情緒和行為，對(duì)自己不切實(shí)際的行為目標(biāo)、心理不平衡狀態(tài)、與環(huán)境的不適應(yīng)性，能及時(shí)地反思、修正、選擇、變革和調(diào)整。通過(guò)認(rèn)知層面的自覺(jué)，來(lái)主動(dòng)學(xué)習(xí)師德規(guī)范；通過(guò)情感方面的自愿，自覺(jué)遵守師德規(guī)范；通過(guò)行為方面的自省，來(lái)履行規(guī)范要求的職責(zé)。以豁達(dá)的人生態(tài)度調(diào)適個(gè)人情緒，客觀認(rèn)識(shí)自己，接納自己，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)移、排解、合理宣泄消極情緒。這種自我調(diào)節(jié)、自我教育是優(yōu)化師德建設(shè)的重要手段。
（3）發(fā)展自我
高校教師要具備從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的能力，充分發(fā)展自己的智力，能根據(jù)自身的特點(diǎn)，在集體允許的前提下，發(fā)展自己的人格。高校教師承擔(dān)著眾多角色，管理者、授課者、教育者、學(xué)習(xí)者等，需不斷轉(zhuǎn)換角色，這就要求教師發(fā)展多種能力，如專(zhuān)業(yè)能力、管理能力、人際交往能力、表達(dá)能力等。同時(shí)，要加強(qiáng)意志力和獨(dú)立性的培養(yǎng)，明辨是非，不斷地學(xué)習(xí)和鉆研科學(xué)知識(shí)，參加現(xiàn)代化教學(xué)技能培訓(xùn)及多媒體教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)及制作培訓(xùn)和外語(yǔ)水平的培訓(xùn)，使自己具有運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的能力和雙語(yǔ)教學(xué)能力，提升教學(xué)水平，從而堅(jiān)定教書(shū)育人責(zé)任心和使命感。
（4）完善自我
高校教師要不斷完善自己，保持人格的完整與和諧。對(duì)環(huán)境有充分的安全感，能與環(huán)境保持良好的接觸，理解他人，悅納他人，保持良好的人際關(guān)系。通過(guò)良好人際關(guān)系提升個(gè)人社會(huì)適應(yīng)能力和挫折承受能力。同時(shí)要培養(yǎng)廣泛的生活興趣，來(lái)緩解工作壓力、調(diào)節(jié)工作節(jié)奏。另外，高校教師要設(shè)計(jì)自我，明確自己的生活理想、工作目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃，豐富自己，完善自我，從而明確樹(shù)立個(gè)人價(jià)值觀，堅(jiān)定個(gè)人的理想信念。
2.搭建高校師德建設(shè)“他助系統(tǒng)”，促進(jìn)教師心理健康
（1）加大人文關(guān)懷
高校要為教師“減負(fù)”。在教師學(xué)歷進(jìn)修、業(yè)務(wù)提高等方面盡可能提供保障。合理安排教師工作量，適當(dāng)提供科研幫扶，在管理工作中充分考慮教師的心理承受能力，少一些剛性行政命令，多一些柔性的人文關(guān)懷，為教師提供和諧、民主、輕松的工作環(huán)境。高校師德建設(shè)要重視教師心理健康教育，樹(shù)立“受益于教師，服務(wù)于教師”的管理理念，給教師開(kāi)展心理團(tuán)體輔導(dǎo)及相關(guān)的心理健康講座，提高教師心理健康水平。
（2）強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制
高校在教學(xué)科研獎(jiǎng)勵(lì)中要采取相應(yīng)的在師德方面的激勵(lì)措施，如在教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)等評(píng)選過(guò)程中重視師德方面的因素。對(duì)德藝雙馨的教師，切實(shí)通過(guò)“師德楷?！薄皟?yōu)秀教育工作者”“師德標(biāo)兵”“三育人”模范等評(píng)先活動(dòng)，樹(shù)立師德典范，宣傳先進(jìn)典型。另外，高校要建立長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制，將師德納入教師業(yè)績(jī)考核內(nèi)容，將薪酬與教師的業(yè)績(jī)和師德評(píng)價(jià)掛鉤，切實(shí)體現(xiàn)教師師德和業(yè)績(jī)對(duì)學(xué)校的雙重貢獻(xiàn)，從而提高教師的自我價(jià)值感和成就感。
（3）完善評(píng)價(jià)體系
高校要健全和完善教育評(píng)價(jià)制度，明確師德評(píng)價(jià)是教育教學(xué)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。要注重短期評(píng)價(jià)與長(zhǎng)期評(píng)價(jià)相結(jié)合、靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相補(bǔ)充、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相交錯(cuò)，體現(xiàn)良好師德形成的延續(xù)性和穩(wěn)定性。另外，師德評(píng)價(jià)要與崗位聘任、職務(wù)晉升、年度考核等掛鉤，對(duì)師德不合格的教師實(shí)行評(píng)優(yōu)評(píng)先一票否決制，從而嚴(yán)肅師德建設(shè)。
（4）優(yōu)化師德環(huán)境
高校要營(yíng)造良好的人文環(huán)境，對(duì)有進(jìn)取心、責(zé)任心，在工作中取得成就的教師要重用、善用。要充分尊重教師個(gè)性化的特點(diǎn)，發(fā)揮其積極性、創(chuàng)造性，尊重教師的勞動(dòng)成果，讓他們享受勞動(dòng)成果帶來(lái)的成就感。另外，高校要搭建教師成長(zhǎng)的發(fā)展平臺(tái)，制定相應(yīng)的扶持政策，幫助生活困難的教師改善生活環(huán)境，消除他們的心理負(fù)擔(dān)，讓他們?nèi)硇牡赝度氲浇虝?shū)育人工作中去。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高校師德；內(nèi)涵；存在問(wèn)題；對(duì)策
一、師德的內(nèi)涵
師德又稱(chēng)教師職業(yè)道德，是指教師在從事自己本職工作過(guò)程中應(yīng)當(dāng)遵循的行為規(guī)范和具備的道德品質(zhì)。自古以來(lái)我國(guó)師德的內(nèi)涵就沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定論，會(huì)隨著時(shí)代的變遷被賦予新的內(nèi)容。2005年教育部部長(zhǎng)周濟(jì)提出了“愛(ài)與責(zé)任——師德之魂”這樣一個(gè)嶄新的命題，這是新時(shí)期對(duì)師德內(nèi)涵做出的表述，筆者認(rèn)為可以從幾個(gè)方面詮釋師德的新內(nèi)涵：
（一）熱愛(ài)教育事業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生
一個(gè)稱(chēng)職的教師首先要熱愛(ài)教育事業(yè)，這是教師的根本職業(yè)準(zhǔn)則，它會(huì)幫助我們處理好工作和生活中遇到的各種矛盾。其次要熱愛(ài)學(xué)生，這是教師最寶貴的職業(yè)情感，是建立和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)，表現(xiàn)為主動(dòng)理解、尊重、信任、平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。
（二）教書(shū)育人
教書(shū)育人是教師的根本崗位責(zé)任，我國(guó)老一輩教育家徐特立指出：“教師有兩種人格，一種是‘經(jīng)師’，一種是‘人師’?！苯虝?shū)和育人是一個(gè)不可分割的有機(jī)整體，教書(shū)是手段，育人是目的，高校教育的根本任務(wù)是育人。
（三）嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、為人師表
嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)和為人師表是高校教師最重要的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)精神。嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)要求每位高校教師都應(yīng)該銘記科學(xué)精神，烙守學(xué)術(shù)道德，對(duì)科學(xué)知識(shí)保持嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度；為人師表要求高校教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻提醒自己在言語(yǔ)習(xí)慣、行為方式、舉止作風(fēng)等方面“以身立教”，正面影響自己的學(xué)生，孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！?/p>
二、當(dāng)前高校師德建設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題
據(jù)教育網(wǎng)調(diào)查，78.6%的網(wǎng)友認(rèn)為近年來(lái)師德素質(zhì)相比以前有所下降，這表明少數(shù)不良師德現(xiàn)象已經(jīng)對(duì)整體師德?tīng)顩r造成了較壞影響，這些現(xiàn)象表現(xiàn)為：
（一）職業(yè)認(rèn)同感不高
根據(jù)教育機(jī)構(gòu)對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同感的調(diào)查顯示，高校教師并不完全認(rèn)同自己的職業(yè)，有相當(dāng)一部分人缺乏對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)，欠缺敬業(yè)精神，表現(xiàn)為：第一，愛(ài)崗敬業(yè)意識(shí)淡漠。備課不認(rèn)真，教學(xué)內(nèi)容更新比例低，講課時(shí)常常出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容不熟練、概念模糊和自相矛盾等問(wèn)題；第二，進(jìn)取意識(shí)差。對(duì)教學(xué)任務(wù)只限于完成，缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的探索、創(chuàng)新；第三，對(duì)教學(xué)投入精力不夠。個(gè)別教師利用課余時(shí)間作生意、炒股票、有償家教、到外校當(dāng)兼課教師，致使投入本職工作的精力十分有限，嚴(yán)重影響了在校的授課質(zhì)量。
（二）職業(yè)行為失準(zhǔn)
1、重教書(shū)，輕育人?，F(xiàn)實(shí)中很多老師對(duì)教師職責(zé)的理解存在偏差，認(rèn)為教師的職責(zé)就是講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)和進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，對(duì)于學(xué)生思想道德方面的教育，應(yīng)由學(xué)校黨務(wù)政工干部來(lái)負(fù)責(zé)。部分教師缺乏與學(xué)生之間的溝通、信任和理解，不能準(zhǔn)確把握學(xué)生的思想道德?tīng)顩r；有的教師在課堂上借社會(huì)的陰暗面大肆宣講對(duì)社會(huì)現(xiàn)狀的不滿(mǎn)，影響了學(xué)生看待社會(huì)不公問(wèn)題的態(tài)度；還有的教師對(duì)于課堂上出現(xiàn)的遲到、睡覺(jué)、看課外書(shū)、交頭接耳、曠課等現(xiàn)象不聞不問(wèn)。
2、對(duì)學(xué)生缺乏愛(ài)心。在一份針對(duì)畢業(yè)生關(guān)于 “高校教師對(duì)學(xué)生態(tài)度如何？”的調(diào)查中，學(xué)生回答一般的占63%，回答冷淡的占11%；當(dāng)被問(wèn)到“你對(duì)高校教師深入學(xué)生、相互溝通信息、交流感情方面的滿(mǎn)意程度時(shí)，學(xué)生回答不太滿(mǎn)意和很不滿(mǎn)意的占了27%。這表明目前高校教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)很不夠。許多教師和學(xué)生的交流少，不愿意花精力去主動(dòng)了解學(xué)生，有的教師上了一學(xué)期課，對(duì)班內(nèi)的學(xué)生還認(rèn)不全，甚至有多少人都不知道。
（三）學(xué)術(shù)道德行為失范
高校教師的學(xué)術(shù)道德行為直接決定了其職業(yè)操守的優(yōu)劣，調(diào)查顯示，有24.4%的受訪教師認(rèn)為當(dāng)前高校學(xué)術(shù)功利化現(xiàn)象普遍，突出表現(xiàn)在：一是學(xué)風(fēng)浮躁。有的教師求名爭(zhēng)利、心態(tài)浮躁、治學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)。二是學(xué)術(shù)不誠(chéng)信。有的教師在論文中弄虛作假，甚至抄襲剽竊他人科研成果等。
三、提高高校教師職業(yè)道德的途徑
解決高校師德存在的問(wèn)題，需要從多方面入手，筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)做好以下幾方面的工作。
（一）更新教育觀念，注重師德培養(yǎng)
1、更新教育觀念。高校教師職業(yè)道德的提高需要改變傳統(tǒng)的教育觀念，在學(xué)生、教師群體中樹(shù)立新觀念：
（1）學(xué)生是教學(xué)的主體
首先教師應(yīng)該尊重學(xué)生的人格，在課堂上對(duì)學(xué)生的管理，嚴(yán)格但不苛刻、溫和但不隨便。處理問(wèn)題時(shí)，教師要學(xué)會(huì)控制自己的脾氣，避免使用挖苦和諷刺的語(yǔ)言。其次教師要多與學(xué)生溝通、交流，理解并盡量滿(mǎn)足他們的合理需求。最后教師應(yīng)相信每個(gè)學(xué)生都渴望進(jìn)步，只要教法得當(dāng)人人都可成才。
（2）教師在教學(xué)中占主導(dǎo)地位
教師必須認(rèn)識(shí)到自己的言行可能隨時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生造成影響，在行為上要特別注重樹(shù)立自身的道德形象、文化形象和人格形象。課堂上，教師的威信來(lái)自于學(xué)生的認(rèn)可，尤其是給學(xué)生的第一印象，所以第一堂課教師一定要精心設(shè)計(jì)，這將會(huì)給課堂教學(xué)的管理帶來(lái)事半功倍的效果。
2、注重師德培養(yǎng)。高校教師師德建設(shè)的關(guān)鍵是要加強(qiáng)對(duì)教師內(nèi)在素質(zhì)的培養(yǎng)。
首先，強(qiáng)化隱性教育，提高道德認(rèn)知水平。在高校，對(duì)教師要加強(qiáng)思想政治理論教育，把正確的價(jià)值導(dǎo)向和行為準(zhǔn)則滲透到思想里，落實(shí)到職業(yè)行為中。
其次，提高青年教師“慎獨(dú)”的自律意識(shí)。有的教師出現(xiàn)的職業(yè)行為失準(zhǔn)等現(xiàn)象并不能完全歸結(jié)為個(gè)人品質(zhì)有問(wèn)題，更深層次的原因是心理健康出現(xiàn)了問(wèn)題。高校教師工作壓力大，高校管理層應(yīng)當(dāng)高度重視教師的心理健康教育，加強(qiáng)對(duì)教師的心理引導(dǎo)，緩解他們工作和精神上的壓力從而增強(qiáng)教師的自我約束能力。
最后，拓展師德教育的平臺(tái)。在學(xué)校內(nèi)，可舉辦一系列健康向上的名師教育講座，成立不同專(zhuān)題的師德教育咨詢(xún)小組，發(fā)揮老教師職業(yè)道德 “傳、帶、幫”的作用；在社會(huì)上，借鑒國(guó)外師德教育的經(jīng)驗(yàn)，建立師德建設(shè)基地，聯(lián)合社會(huì)團(tuán)體共同參與校園師德建設(shè)，形成良好的尊師重教的社會(huì)氛圍。
（二）健全師德考評(píng)制度
一是建立完善的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)?？荚u(píng)指標(biāo)的選取應(yīng)當(dāng)以師德規(guī)范為依據(jù)，內(nèi)容要結(jié)合學(xué)校的具體情況來(lái)細(xì)化，注意指標(biāo)權(quán)重的合理分配。二是確立科學(xué)的考評(píng)方式?？荚u(píng)可用多種方式進(jìn)行，如將學(xué)生評(píng)價(jià)與同行評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)或把平時(shí)考核與定期考核結(jié)合起來(lái)。三是注重反饋考評(píng)結(jié)果。考核結(jié)果是對(duì)教師進(jìn)行獎(jiǎng)懲或聘任選用的重要依據(jù)，因此應(yīng)及時(shí)反饋給本人，讓教師更加清楚地認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題。四是將學(xué)術(shù)道德引入教師考評(píng)制度，督促教師在學(xué)術(shù)科研上加強(qiáng)自我管理，培養(yǎng)優(yōu)良的學(xué)術(shù)道德。
（三）加強(qiáng)校園文化建設(shè)
高校的校園文化能對(duì)教師產(chǎn)生強(qiáng)大的影響，積極向上的文化氛圍會(huì)使教師在思想觀念、行為方式等方面受到潛移默化的熏陶。筆者認(rèn)為加強(qiáng)校園建設(shè)，一是培育校園精神。校訓(xùn)是對(duì)校園精神最好的提煉，高校應(yīng)當(dāng)注重對(duì)校訓(xùn)的傳播，使其成為凝聚全校師生的重要精神力量。同時(shí)還要大力加強(qiáng)學(xué)校校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)，營(yíng)造尊師重教的校園風(fēng)氣。二是開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)。首先，高?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，包括思想道德類(lèi)、科學(xué)知識(shí)類(lèi)、文化藝術(shù)類(lèi)和娛樂(lè)體育類(lèi)的，使教師從中受到教育，在實(shí)踐中升華道德境界；再次，可以構(gòu)建“網(wǎng)絡(luò)師德建設(shè)”平臺(tái)，在校園網(wǎng)上設(shè)立馬列主義理論教育、公民道德教育、時(shí)事與政策、師德師風(fēng)、學(xué)校新貌等欄目，隨時(shí)更新內(nèi)容，同時(shí)開(kāi)設(shè)BBS論壇、心理咨詢(xún)等服務(wù)，使教師可以隨時(shí)進(jìn)行交流、探討和咨詢(xún)。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：新形勢(shì)；民辦高校；師德建設(shè)
一、高校師德師風(fēng)建設(shè)的含義及其必要性
（1）何謂師德師風(fēng)？《禮記》云：“師者，教之以事而喻諸德也。德之不修，學(xué)之不講?！睅煹聨燂L(fēng)，是指教師個(gè)體的職業(yè)道德素質(zhì)以及由個(gè)體職業(yè)道德素質(zhì)所形成的職業(yè)氛圍和風(fēng)氣。高校教師，既是知識(shí)的傳播者，又是道德建設(shè)的重要實(shí)踐者，更是全面推進(jìn)教育的重要主力軍。其職業(yè)道德素質(zhì)高低，直接影響學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量及校園風(fēng)氣和社會(huì)聲譽(yù)好壞。由此可見(jiàn)，師德師風(fēng)是一所學(xué)校的靈魂，對(duì)學(xué)生和學(xué)校整體的發(fā)展以及社會(huì)風(fēng)氣的引領(lǐng)具有重要作用。 （2）加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)的必要性。教育被擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位， 高等教育在科教興國(guó)戰(zhàn)略里有著舉足輕重的地位。為此，教育部在2014年8月出臺(tái)針對(duì)高校教師師德的“紅七條”，這意味著，遵守師德，對(duì)教師而言，不僅是應(yīng)盡的義務(wù)，更是必須履行的法律責(zé)任。
二、我校師德師風(fēng)現(xiàn)狀及問(wèn)題分析
（1）趨功利，淡敬業(yè)。部分教師急功近利，在崗不愛(ài)崗，從業(yè)不敬業(yè)，“無(wú)心教學(xué)，一心向錢(qián)”，把追求個(gè)人價(jià)值最大化作為最高理想，過(guò)于強(qiáng)調(diào)個(gè)人利益的實(shí)現(xiàn)，過(guò)于講求實(shí)惠，信奉“生存主義”，缺乏應(yīng)有的敬業(yè)精神，工作敷衍了事，忽略教學(xué)水平及人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育信念正在缺失。（2）只教書(shū)，不育人。個(gè)別教師把自己定位為業(yè)務(wù)教師，抱著“打工者”的態(tài)度給學(xué)生講課，只履行了“授業(yè)”之職，卻淡漠“傳道、解惑”之責(zé)，忽略工作對(duì)象是有思想、有自尊、有情感的人，只注重給學(xué)生傳授具體的專(zhuān)業(yè)技能，忽視學(xué)生思想品德的培育，人為地割裂了教師“教書(shū)育人”的整體功能。 （3）重學(xué)歷職稱(chēng)，輕道德修養(yǎng)。個(gè)別教師只注重學(xué)歷職稱(chēng)的提升，忽略了個(gè)人職業(yè)道德修養(yǎng)提高，不及時(shí)更新教育教學(xué)方法，不與時(shí)俱進(jìn)，課堂枯燥單調(diào)，理論知識(shí)“滿(mǎn)堂灌”，出現(xiàn)“五年一教案”、“東拼西湊”等 “混日子”現(xiàn)象，為人不師表，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解缺乏深度和寬度。 （4）缺乏責(zé)任感，畏難情緒濃。個(gè)別教師不能正視工作中遇到的困難，對(duì)待暫時(shí)遇到的困難，在行為的選擇上，有時(shí)會(huì)缺乏必要的社會(huì)責(zé)任感和道德底線。
三、加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)初探
（1）樹(shù)立典型，榜樣引領(lǐng)。召開(kāi)教師節(jié)慶祝、表彰暨師德建設(shè)動(dòng)員大會(huì)。以慶祝教師節(jié)為契機(jī)，表彰一批先進(jìn)集體和個(gè)人，充分發(fā)揮先進(jìn)典型的引領(lǐng)作用。組織開(kāi)展師德標(biāo)兵先進(jìn)事跡宣講活動(dòng)，利用校園網(wǎng)、廣播、宣傳欄等媒介，營(yíng)造以德治校、以德育人、以德修身的良好氛圍，鼓勵(lì)廣大師生員工向先進(jìn)集體、先進(jìn)個(gè)人學(xué)習(xí)，堅(jiān)定理想信念，弘揚(yáng)高尚師德。（2）建立制度，完善考核。用制度規(guī)范教師的行為，把師德表現(xiàn)納入教師日常行為規(guī)范，將師德內(nèi)容滲透在各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)中，將德育教育滲透在教師日常教育教學(xué)行為中，使師德修養(yǎng)和師德建設(shè)有章可循。建立師德投訴舉報(bào)平臺(tái)，掌握師德信息動(dòng)態(tài)，及時(shí)糾正不良傾向和問(wèn)題，構(gòu)建教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)多方參與的師德監(jiān)督體系，建立健全師德考核機(jī)制，與教師年度考核掛鉤、充分發(fā)揮考評(píng)工作的積極導(dǎo)向作用。（3）陶冶情感，以情激德。要激發(fā)民辦高校教師強(qiáng)烈的自豪感和事業(yè)心，恪守職業(yè)道德規(guī)范，外化于行，內(nèi)化于心，固化于制，從而形成高尚的人格，高校教師要升華職業(yè)理想。（4）加強(qiáng)修養(yǎng)，提升品味。教師一言一行都是學(xué)生的表率。所謂“名師出高徒”，沒(méi)有高水平、高素質(zhì)、高品位的教師就難以出高水平的學(xué)生，。如果我們每位教師能做到為人師表，身先垂范，將豐富的人文精神展現(xiàn)給學(xué)生，在潛移默化中讓學(xué)生“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”從而建立學(xué)生科學(xué)的人文素養(yǎng)。教育工作是以靈魂來(lái)塑造靈魂的勞動(dòng)，是一種人與人之間全面接觸、相互作用的勞動(dòng)，是一種“做人”與“育人”密切聯(lián)系、內(nèi)在統(tǒng)一的勞動(dòng)。因此，作為一名高校教師，必須不斷加強(qiáng)自身道德修養(yǎng)，提升自身文化品位。（5）改革創(chuàng)新，提升能力。引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，繼續(xù)推進(jìn)“掛牌授課”教學(xué)改革，促進(jìn)教師教學(xué)能力和質(zhì)量的提高。對(duì) “掛牌授課”試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，逐步推行至各二級(jí)學(xué)院。試點(diǎn)“教考分離”改革，引導(dǎo)教師自覺(jué)地按照課程標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)，注重教學(xué)研究，改進(jìn)教學(xué)方法，保證教學(xué)質(zhì)量。
