時間：2023-09-15 17:12:17
序論：在您撰寫高中語文的教與學時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
新課程教學標準對高中語文教學的教學目標、教學質(zhì)量都提出了新的要求。如何激發(fā)學生自主學習的興趣，提高語文課堂的教學質(zhì)量，將傳統(tǒng)教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學生共同參加的教與學模式是新課改要求下語文教師著重考慮的問題。高中語文教學大綱要求在語文教學的過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力以及分析整合能力等。這就要求語文教學不僅要注重知識傳授還要激發(fā)學生的自主學習能力，將教師的被動傳授與學生的自主學習有機結(jié)合。
一、教師優(yōu)化課堂教學內(nèi)容，完善教授環(huán)節(jié)
高中語文教學的教學目標、教學對象都與低年級教學不同，所以應該推行參與式教學模式。這種教學模式可以增強個體之間的互動、合作，保證教學對象在教學過程中的自主參與性，還可以加強與社會實踐的聯(lián)系，通過語文教學提升學生的理論與實踐能力，促使學生的綜合素養(yǎng)得到全方位的提高。
（一）完善教學設計
完善的課堂教學設計是進行參與式教學的基礎條件。教學設計是教師在進行課堂教學之前對所有涉及教學內(nèi)容的事物的分析與設計。教師的教學設計必須包括對教學要求的分析、結(jié)合學生實際對掌握差異性的分析以及對教學效果的預期分析等。教學設計的基本要求是將學生作為課堂教學中的絕對主體，根據(jù)學生的學習能力設定具體的教學目標，并在此基礎上對學生進行差異化的學習指導。需要注意的是，教師在進行教學設計時，要根據(jù)知識掌握、能力運用的不同制定具體的教學目標，允許教學差異的存在。
（二）創(chuàng)造教學情境，激發(fā)學生自主參與興趣
重復、單調(diào)的課堂教學容易引起學生的厭煩情緒，導致學生對語文學習產(chǎn)生抵觸心理。新課程標準要求在課堂教學中增加學生自主的學習興趣，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學模式，采取參與式教學或啟發(fā)式教學等，保證學生的學習積極性。例如，在的《沁園春》教學時，首先對作者的生平進行了介紹，并對于詩詞創(chuàng)作的革命時期背景進行了分析，保證學生真實、客觀理解作者創(chuàng)作時的心理狀態(tài)。創(chuàng)作的詩詞經(jīng)收錄的共有84首，都是鏗鏘有力的語言表達壯闊的情懷，筆者除了對《沁園春》的解析之外，還鼓勵學生自主收集其他創(chuàng)作作品，引導學生對作者的創(chuàng)作風格、社會背景形成系統(tǒng)見解。余秋雨的散文《道士塔》運用詩化語言抒發(fā)了作者對于外國侵略者恣意掠奪的屈辱和憤懣的之情，對于學生感情指向具有較強的煽動性，根據(jù)文章的這一特點，筆者將課堂設置成記者招待會模式，由學生分別擔任記者和余秋雨角色，圍繞文章進行問答。這既加深了學生對文章的理解，又激發(fā)了學生自主思考的興趣，課堂教學質(zhì)量得到了明顯提高。
（三）利用多媒體教學技術，靈活生動教學
在高中語文課堂教學中適當利用多媒體技術，可以將復雜難以理解的文章簡單可視化，激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生思維。高中語文教材的文章大多數(shù)都是文理兼?zhèn)涞摹⒄擖c論據(jù)充足的抽象性說理論文，學生對此類文章的理解具有一定的難度，而采用多媒體教學則可以化難為易，化抽象為具體，加深學生對文章理論、語言描述的印象。例如，在《神奇的極光》這篇說理性散文中提到了磁場、太陽風等專業(yè)用語。單純的語言描述對文章理論理解造成了很大障礙，因此在課堂教學中筆者利用了多媒體課件，利用視頻、圖像等對文章所涉及的專業(yè)科學知識進行了解釋，最終促進了學生對極光現(xiàn)象的科學認識。
（四）及時全面的課后檢測
課堂教學結(jié)束不是教學任務的終點，教師在課后應對教學內(nèi)容、課堂教學成果進行及時的總結(jié)、反思，并對學生的學習成果進行檢測，發(fā)現(xiàn)不同學生的學習差異，鼓勵其對自身能力的進一步開拓發(fā)展。階段性考試作為檢測學生知識掌握的評價工具是必不可少的，除此在外，還要加強教師與學生之間的情感交流互動，教師在關心學生學習情況的同時還要適當了解學生的生活狀態(tài)，保證學生學習和生活的正常運轉(zhuǎn)。
二、傳授學習技巧，提高學生的學習能力
（一）督促學生養(yǎng)成良好的學習習慣
新課程標準要求高中語文通過知識傳授與能力訓練提升學生的工具書運用能力、提出分析解決問題的能力、系統(tǒng)管理知識能力以及審美和創(chuàng)造能力等。這就要求學生在語文學習中做到以下幾點：第一，養(yǎng)成課前預習、課后復習的良好習慣。學生應該根據(jù)教學大綱要求對文章難點、重點進行提前預習；第二，扎實基礎知識?；A知識是語文學習的根本，對文章中的語法、詞匯、修辭等知識要及時積累；第三，拓展閱讀量。閱讀在語文教學中占有重要比例，學生要主動閱讀與課文相關的文章，拓寬知識面與閱讀量。
（二）提升學生的考試能力
考試是一種檢測學生學習成果的手段，雖然唯考思想違背了新課程教學標準，但是其也在一定程度上反映了學生的學習質(zhì)量。素質(zhì)教育不必一味的回避考試，就目前來說，考試是一種及時、有效、全面的檢測教學教師質(zhì)量與學生學習成果的手段，提升考試能力對學生升學等具有重要現(xiàn)實意義。所以，在課堂教學中，教師要重視對學生考試能力的培養(yǎng)。尤其是在高三學生的語文教學中，要促使學生將語文基礎之中的學、用、遷等有機聯(lián)系起來，重點研究大綱中的考試說明，分析試題類型以及變化等，適當?shù)南驅(qū)W生傳授考試解題技巧。
關鍵詞：新課改;語文;教學
新課改下的高中語文課程應進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎。要正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，按“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個維度的目標，全面提高學生的語文素養(yǎng);那么，如何有效地開展好高中語文教與學呢？
一、讓學生做課堂的主人，倡導自主探究的學習方式
《語文課程標準》明確指出，“學生是學習和發(fā)展的主體”，“學生是語文學習的主人”，“教師是學習活動的組織者和引導者”。新課改對于語文學科教學的最大要求莫過于改變以往學生被動接受的學習方式，還學生學習的自。作為語文教師在教學中應盡可能地讓整個教學活動活起來，讓學生成為教學活動的主角。所以在教學活動中應改變課堂結(jié)構(gòu)，讓學生唱主角;打開語文課堂之門，讓學生接觸社會生活的源頭活水;拓寬學生閱讀空間、引導學生在閱讀中提高語文水平;設計開放性作業(yè)等。這樣語文教學就不再局限于課本，拘泥于課堂，拓寬了教學渠道，延展了教學內(nèi)容，使師生在具體的教學情境中對內(nèi)容不斷變革和創(chuàng)造，更好地促進學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生自主學習的能力。同時要激發(fā)學生學習語文的興趣，培養(yǎng)學生學習語文的習慣使學生成為課堂的主人。
二、優(yōu)化課堂教學模式，讓課堂充滿活力
高中語文內(nèi)容豐富多彩，語文課也可以分成多種課型。如閱讀，寫作，口語交際，社會實踐，語文活動課等。像閱讀也可以分為課內(nèi)閱讀，課外閱讀，自由閱讀，定向閱讀等。寫作可分為日記，隨筆，縮寫，擴寫，片斷練習，命題作文，非命題作文，話題作文，漫畫作文，還可以口頭作文。語文教育家魏書生完全把學語文的主動權交給學生，創(chuàng)出一套“定向、自學、討論、答疑、自測、自結(jié)”六步教學法和“三結(jié)合”的語文自學方法，在教師較多時間不在校的情況下，學生也能圓滿完成學習任務，對我們是有益的啟發(fā)。生動活潑的教學形式可以調(diào)動學生的學習積極性，提高學習興趣。課堂上，教師可以采用問答式、討論式、座談式、演講式、辯論式、表演式、游戲式等多種教學形式。各種形式又可以靈活多樣，如問答式可采用師問生答，生問師答，生問生答等形式;演講式可以分組演講，也可以進行演講比賽?？傊鞣N形式的運用使每個學生都能動起來，廣泛參與。同時要精心設計教學，從學生實際出發(fā)，在提出、分析、解決問題的過程中，讓學生動口、動手、動腦，有觀察、思考、質(zhì)疑，有討論、爭辯、發(fā)現(xiàn)，有想象、理解、闡釋，有分析、概括、綜合，使課堂教學活而不亂，緊而有序。
三、緊密聯(lián)系生活，延伸課堂內(nèi)容
高中語文課堂教學應擺脫本本主義，現(xiàn)實與生活對接，讓學生感到語文就是生活，生活中處處有語文，語文很實用。延伸和擴展語文學習的內(nèi)容，語文學科是最豐富多彩的學科。葉圣陶先生說過，“教材無非是個例子”，可見教材只是語文基礎知識的載體。學習教材的目的，無非是通過這個例子和載體，去揭示它所承載的普遍性和本質(zhì)性的東西。以課文內(nèi)容為核心，引導學生在課前、課后學習，這是語文學習延伸和擴展的有效方法。學生可以圍繞課文內(nèi)容查找相關的資料，閱讀相關的文章。既可以增加信息量，加深對課文的理解，又可以在閱讀、加工、整理資料的過程中參與閱讀實踐活動。這樣就使得課內(nèi)閱讀與課外閱讀互相補充，以課文內(nèi)容激發(fā)學生課外語文學習的興趣，進行自主學習。把學生的社會經(jīng)歷、生活體驗、所見所聞引入課堂，教師在教學中首先要引導學生貼近生活、參與生活、感悟生活，在生活中擴大視野，增進積累，激活思維，發(fā)展能力。其次，教師還要在課堂上通過各種形式讓學生把人生的看法、社會現(xiàn)象的評判、生活的喜憂、家庭的悲歡等充分表達出來。語文教學就不能局限于課本，拘泥于課堂，要拓寬教學渠道，延展教學內(nèi)容，從而拓展了學生學習空間。
關鍵詞：新課程標準 高中語文 教與學
語文教師要重視教學方式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，要變灌輸式的教學為啟發(fā)式的教學，變重結(jié)果的教學為重過程的教學，變單一的信息傳遞的教學為綜合信息交流的教學，變單兵作戰(zhàn)的教學為與他人合作的教學，變模式化的教學為個性發(fā)展的教學。只有實現(xiàn)教學方式的轉(zhuǎn)變，才能改變沉悶的課堂教學，才能適應新課程標準的要求。這就要求語文教學不僅要注重知識傳授還要激發(fā)學生的自主學習能力，將教師的被動傳授與學生的自主學習有機結(jié)合。
一、傳授學習技巧，提高學生的學習能力
（一）督促學生養(yǎng)成良好的學習習慣
新課程標準要求高中語文通過知識傳授與能力訓練提升學生的工具書運用能力、提出分析解決問題的能力、系統(tǒng)管理知識能力以及審美和創(chuàng)造能力等。這就要求學生在語文學習中做到以下幾點：第一，養(yǎng)成課前預習、課后復習的良好習慣。學生應該根據(jù)教學大綱要求對文章難點、重點進行提前預習；第二，扎實基礎知識?；A知識是語文學習的根本，對文章中的語法、詞匯、修辭等知識要及時積累；第三，拓展閱讀量。閱讀在語文教學中占有重要比例，學生要主動閱讀與課文相關的文章，拓寬知識面與閱讀量。
（二）提升學生的考試能力
考試是一種檢測學生學習成果的手段，雖然唯考思想違背了新課程教學標準，但是其也在一定程度上反映了學生的學習質(zhì)量。素質(zhì)教育不必一味的回避考試，就目前來說，考試是一種及時、有效、全面的檢測教學教師質(zhì)量與學生學習成果的手段，提升考試能力對學生升學等具有重要現(xiàn)實意義。所以，在課堂教學中，教師要重視對學生考試能力的培養(yǎng)。尤其是在高三學生的語文教學中，要促使學生將語文基礎之中的學、用、遷等有機聯(lián)系起來，重點研究大綱中的考試說明，分析試題類型以及變化等，適當?shù)南驅(qū)W生傳授考試解題技巧。
二、教師優(yōu)化課堂教學內(nèi)容，完善教授環(huán)節(jié)
高中語文教學的教學目標、教學對象都與低年級教學不同，所以應該推行參與式教學模式。這種教學模式可以增強個體之間的互動、合作，保證教學對象在教學過程中的自主參與性，還可以加強與社會實踐的聯(lián)系，通過語文教學提升學生的理論與實踐能力，促使學生的綜合素養(yǎng)得到全方位的提高。
（一）完善教學設計
完善的課堂教學設計是進行參與式教學的基礎條件。教學設計是教師在進行課堂教學之前對所有涉及教學內(nèi)容的事物的分析與設計。教師的教學設計必須包括對教學要求的分析、結(jié)合學生實際對掌握差異性的分析以及對教學效果的預期分析等。教學設計的基本要求是將學生作為課堂教學中的絕對主體，根據(jù)學生的學習能力設定具體的教學目標，并在此基礎上對學生進行差異化的學習指導。需要注意的是，教師在進行教學設計時，要根據(jù)知識掌握、能力運用的不同制定具體的教學目標，允許教學差異的存在。
（二）創(chuàng)造教學情境，激發(fā)學生自主參與興趣
重復、單調(diào)的課堂教學容易引起學生的厭煩情緒，導致學生對語文學習產(chǎn)生抵觸心理。新課程標準要求在課堂教學中增加學生自主的學習興趣，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學模式，采取參與式教學或啟發(fā)式教學等，保證學生的學習積極性。例如，在的《沁園春》教學時，首先對作者的生平進行了介紹，并對于詩詞創(chuàng)作的革命時期背景進行了分析，保證學生真實、客觀理解作者創(chuàng)作時的心理狀態(tài)。創(chuàng)作的詩詞經(jīng)收錄的共有84首，都是鏗鏘有力的語言表達壯闊的情懷，筆者除了對《沁園春》的解析之外，還鼓勵學生自主收集其他創(chuàng)作作品，引導學生對作者的創(chuàng)作風格、社會背景形成系統(tǒng)見解。余秋雨的散文《道士塔》運用詩化語言抒發(fā)了作者對于外國侵略者恣意掠奪的屈辱和憤懣的之情，對于學生感情指向具有較強的煽動性，根據(jù)文章的這一特點，筆者將課堂設置成記者招待會模式，由學生分別擔任記者和余秋雨角色，圍繞文章進行問答。這既加深了學生對文章的理解，又激發(fā)了學生自主思考的興趣，課堂教學質(zhì)量得到了明顯提高。
（三）利用多媒體教學技術，靈活生動教學
在高中語文課堂教學中適當利用多媒體技術，可以將復雜難以理解的文章簡單可視化，激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生思維。高中語文教材的文章大多數(shù)都是文理兼?zhèn)涞?、論點論據(jù)充足的抽象性說理論文，學生對此類文章的理解具有一定的難度，而采用多媒體教學則可以化難為易，化抽象為具體，加深學生對文章理論、語言描述的印象。例如，在《神奇的極光》這篇說理性散文中提到了磁場、太陽風等專業(yè)用語。單純的語言描述對文章理論理解造成了很大障礙，因此在課堂教學中筆者利用了多媒體課件，利用視頻、圖像等對文章所涉及的專業(yè)科學知識進行了解釋，最終促進了學生對極光現(xiàn)象的科學認識。
（四）及時全面的課后檢測
課堂教學結(jié)束不是教學任務的終點，教師在課后應對教學內(nèi)容、課堂教學成果進行及時的總結(jié)、反思，并對學生的學習成果進行檢測，發(fā)現(xiàn)不同學生的學習差異，鼓勵其對自身能力的進一步開拓發(fā)展。階段性考試作為檢測學生知識掌握的評價工具是必不可少的，除此在外，還要加強教師與學生之間的情感交流互動，教師在關心學生學習情況的同時還要適當了解學生的生活狀態(tài)，保證學生學習和生活的正常運轉(zhuǎn)。
關鍵詞：高中語文師生關系教學方法
在小學階段學生就已完成了拼音、識字、寫字、造句等基本訓練，并已開始練習寫作，而到了初中階段聽說讀寫的基本能力也已具備，那么高中階段還訓練什么能力呢？高中是學生培養(yǎng)學習技能最為關鍵的時期，《基礎教育課程改革綱要》指出：“教師應創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性”。《語文課程標準》也指出“: 語文教學應激發(fā)學生的學習興趣。” 高中語文提高語文學習技能的方法是多讀、多寫，而學生在高中一學期閱讀30 篇左右的課文是有限的，很難培養(yǎng)出什么語文能力。這也是為什么要在老師主導作用下發(fā)揮學生的主體性，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，讓學生學會自主學習。要達到高中語文培訓目標，就需要正確處理“教”與“學”的關系, 需要從教學方式和學習方式的辯證關系來設計、實施新課程課堂教學。
一、強調(diào)學生的主體地位，并發(fā)揮好教師的主導作用
過去老師們是課堂主體，在課堂上多采用“講授式”，老師備課，無外乎就是把要講的知識一一列出來，這就是教案。后來強調(diào)學生是學習的主體，有的老師就在課堂上放手讓學生“活動”，教案就成了“多余”，或者只是應付檢查。這兩種做法都是不可取的?！秾W記》曰：“知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰教學相長也?！苯虒W相長如意為在教學過程中教師與學生雙方的相互促進、共同提高的過程。在語文教學中，應強調(diào)學生的主體地位，因為只有認識到學生是教學認識的主體，認識到學生是學習的主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，才能真正發(fā)揮教學應有的功能。學生的主觀能動性是教師有效教學的一個主要因素。 另一方面，要發(fā)揮好教師的主導作用，它是學生間接有效地學習知識、發(fā)展身心的必要條件。只有教師主導，學生認識的快速、高效性才能得到充分發(fā)揮，愛能使學生較好地完成認識主體的作用。
教學相長在語文教學，顯得尤為重要。因為語文不只是門學科，一種工具訓練課。她是一門促進學生的身心發(fā)展，能啟發(fā)學生思考，并且對學生的人生觀、世界觀以及情感人格等都會產(chǎn)生潛移默化的影響的人文教育。所以要發(fā)揮學生主體性，而不只是單純的語文知識的記憶。否則學生就會喪失對語文學科的興趣,史學的魅力也會蕩然無存。語文將是一種負擔。而無法認識語文學科特有的魅力，僅僅把語文當成高考要考的一個科目，最終也很難考到理想的成績。因此在教學中，教師要發(fā)揮主導作用創(chuàng)造良好的學習氛圍，讓學生的思維展開想象的翅膀，領悟到語文的魅力，讓學生發(fā)揮主體的能動性。
二、教師與學生進行互動式教學，優(yōu)化教學方法
語文閱讀課堂特別需要創(chuàng)造氛圍，調(diào)動興趣，激發(fā)潛能，把學生的全部注意力引入文本，使學生能夠在教師編織的情感網(wǎng)絡中，表達自己的真實情感，進而幫助學生形成良好的心理、情感、品質(zhì)。這是語文教學的主要目標之一。達到這一目標的有效教學是與學生進行互動教學，所謂的互動教學就是指在教學過程中充分發(fā)揮教師和學生雙方的主觀能動性，形成師生之間、學生之間相互對話、相互討論、相互觀摩、相互交流、相互評估和相互促進的一種教學形式。這既要求學生在教師的組織下按教學計劃的要求系統(tǒng)地學習、交流、鑒賞、總結(jié)，也要求教師按學生的提問和要求有針對性地重點施教、解疑釋難?；咏虒W很講究學生的討論學習，就是平常所說的生生互動、師生互動等。可以看出互動教學能夠很好的發(fā)揮教師的主導性與學生的主體性。
在課堂教學過程中，教師應注意克服以往“滿堂灌”的教學方式，而學生只接受只是，做一只課堂知識的“接受容器”，教師應該讓學生明確：學習需要獨立，也需要合作。因此應積極參與課堂學習，認真配合老師的要求。學會傾聽他人的意見，吸納他人的意見，深入到別人的內(nèi)心世界去，在追求共同目標的學習過程中，學會協(xié)作和分享，學會寬容和溝通。
三、教師反思教學過程，有效進行教學評價
【關鍵詞】語文教學；個性化；教與學；研究
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
高中階段是高中生個性成熟、能力培養(yǎng)的重要階段，新課標改革下的高中語文個性化教學希望在學習過程中有效地進行個性化教育，使學生的語文素養(yǎng)不斷得到提高，最大限度地展現(xiàn)高中語文課程教學的魅力，提高學生們的學習興趣，提高學生的學習能力，使語文素養(yǎng)與道德品質(zhì)相互促進，使學生的整體素質(zhì)得到大幅度的提高。
一、高中語文教學的現(xiàn)狀
一直以來，我們的高中教學追求的都是齊頭并進、整齊劃一，全部學生都按照同一種教學及學習方式。這樣的教育只能使我們的高中階段在“步伐慢”、“效果差”、“精力耗”的老路子上前行。學生在傳統(tǒng)教育模式下不能發(fā)揮自身潛在特長，應有的個性被磨滅。高中語文傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)脫離了當今教學理念的發(fā)展軌道。
二、高中語文課堂教學個性化的意義
（一）教育發(fā)展的必然趨勢
隨著時代的發(fā)展，教育改革也在不斷順應歷史的發(fā)展潮流，個性化的教育已經(jīng)成為當今教育的主流，更加強調(diào)突出學生個體獨立的發(fā)展優(yōu)勢，使每個學生都能夠找到適合自身發(fā)展學習的節(jié)奏。力求打破傳統(tǒng)教育中的封閉性，強調(diào)人的個性發(fā)展，在我國新課標理念的引領下，高中語文個性化教學已經(jīng)成為社會發(fā)展的必然趨勢。
（二）體現(xiàn)新課程改革的基本精神
新課標中指出應該強調(diào)突出學生的個性化特點。高中語文教學要在完成教學任務的同時，還要充分關注學生學習發(fā)展的需要，為其個性化的發(fā)展提供保障。新課標語文教學個性化的發(fā)展，最大程度的促進學生語文素養(yǎng)的提高，培養(yǎng)學生獨立思考和發(fā)現(xiàn)問題的能力，為學生今后的學習打下堅實的基礎。同時注重學生的個性化發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性能力的人才。
（三）個性發(fā)展的需求
高中階段是高中生個性發(fā)展逐步成熟的重要階段，高中語文個性化教學在學生的個性化發(fā)展中起著非常重要的作用。通過個性化教育的實行，學生不斷提高自身的創(chuàng)造能力，進行獨立的思考，樹立正確的價值觀，通過自身的努力逐步完成目標。在高中語文個性化教學中，我們發(fā)現(xiàn)很多語文活動都與高中生的心理特點有關，因此必須依據(jù)高中生的心理變化來進行個性教育。
三、高中語文課堂教學個性化的實施策略
語文教學改革已經(jīng)有幾十年的歷史，在取得成績的同時還有很多問題需要解決。目前我國高中的教學模式還是大班教學，這對于實施個性化教育工作的實施和開展帶來了一定的困難，由于同學們的人數(shù)多，上課的時候老師不可能照顧到每一個同學的興趣和學習的情況，學生掌握知識的情況比較難把握，也給教師的備課以及課堂內(nèi)容的安排帶來了一定的影響。因此，要逐步恢復學生的主體地位，培養(yǎng)學生獨立思考的能力以及探究和解決問題的能力。這就要求教師在教學方法中要不斷轉(zhuǎn)變觀念，以適應學生們的情況同時也能更好的完成教學任務。
（一）個性化的施教手段
教師是課堂學習的主導者和領導者，是指引學生個性化發(fā)展的關鍵。因此，教師自身也要培養(yǎng)自身的個性化品質(zhì)，只有這樣才更有利于學生個性化素質(zhì)的形成和發(fā)展。每個教師都有自己的特點，因此也就有著不同的教學風格，在課堂教學中采取的教學手段也各有不同。在高中語文的個性化教學中我們應該張揚自己的個性，有自己獨立的思想，敢于使用各種教學手段，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，將其應用到教學當中來，同時也要注意同學們的學習情況，兩者相互結(jié)合，在輕松和諧的氛圍內(nèi)進行個性化的學習。
（二）個性化的作業(yè)布置
傳統(tǒng)的教學模式存在很多的弊端，每天機械的抄作業(yè)，做同步練習，每天重復相同的作業(yè)內(nèi)容，枯燥乏味，學生們很難提高學習興趣并且喜歡學習語文知識。因此，為了改變這一現(xiàn)狀，進行個性化的作業(yè)布置也是非常重要的。在課堂教學內(nèi)容完成時，教師應該根據(jù)課堂內(nèi)容，布置一些個性化的作業(yè)，改變傳統(tǒng)的學習方式，使同學們在完成作業(yè)的過程中充分發(fā)揮自己的想象力，從而發(fā)展學生的個性化品質(zhì)，收到很好的教學效果。
例如，在講到蘇教版高中語文詩詞寫作部分的時候，教師可以放開寫作范圍，讓學生依據(jù)自身的喜好，結(jié)合平仄變化的旋律來“吟詩作對”。學生自己在創(chuàng)作過程中會整合過去所學詞匯，體會平仄之變，實現(xiàn)高效教學。
（三）利用信息技術輔助教學
隨著信息技術的發(fā)展，多媒體技術日漸成熟，我們通過信息技術建立語文學習的平臺，幫助教師更好的完成教學任務，同時更加直觀的向同學們展示語文教學的魅力，進而提高學生的學習興趣，同時可以應用電子郵件等工具，教師可以隨時收發(fā)作業(yè)，學生也可以與教師進行更好的交流，解決學習過程中的難題。
例如，在講到蘇教版高中語文課文《雷雨》的時候，教師可以利用多媒體設備將當時所處的社會環(huán)境、人文環(huán)境做出較為詳細的鋪墊。教師將課文分析透徹后，也可以播放由著名演員濮存昕演的話劇，或?qū)⑼瑢W分成小組進行實際表演。通過自身實踐，學生更能體會到主人公的性格特點及文章主題。
一、從關注“物的世界”轉(zhuǎn)向關注“事的世界”
自然，學生語文經(jīng)驗的重建無法繞開語文知識這個中介。對學生而言，語文知識是一種從未知到能知的學問，一個從先驗存在到經(jīng)驗存在的變化。語文知識作為“物”，必須納入到“事”中，即學生的語文知識探究行動中，才具有價值和意義?！笆隆钡氖澜鐝娬{(diào)做，以前語文學習強調(diào)聽說讀寫，現(xiàn)在提出“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”，并增加研究性學習。做“事”凸顯與他人的共在關系，創(chuàng)造與他人的互動關系，要求學生主動選擇、勇于探索與敢于承擔，體現(xiàn)知行統(tǒng)一。語文知識體系是一個“物”的世界，而語文知識教學是一個“事”的世界?！笆隆钡氖澜绮⒎墙處熕A設的確定性內(nèi)容，而意味著不確定性的情境遭遇，需要臨場應變能力。應試語文教學，多深陷于“物”的世界，而遠離了“事”的世界。
二、從關注語文知識授受轉(zhuǎn)向關注學生自我轉(zhuǎn)變
應試語文教學中，教材語文知識成為首要目標，卻不是學生自由思考主動探索的學習對象。這樣，語文知識仍舊可能只是作為一個先在結(jié)論，而不是作為學生的語文經(jīng)驗事實得以展現(xiàn)的。一些教師喜歡用自己的分析取代學生的理解。在高三階段安排強化訓練，并在高考前猜題押寶，只考慮學生在考試中順利提取知識得分，不考慮其靈活運用問題。其實，語文知識學習要實現(xiàn)從知的層次向德、智與美的層次過渡與轉(zhuǎn)換，必須謀求學生的自我轉(zhuǎn)變。例如學習《祝福》，并非為了記住造成祥林嫂的社會根源，而是要讓學生從祥林嫂人生悲劇中覺醒，形成分析人生命運內(nèi)容成因的能力；學習《孔雀東南飛》，也并不限于反對封建家長制與渴望自由愛情，而應讓學生從焦劉婚姻悲劇故事中得到啟迪，生成要善待他人與珍視生命的人生感悟；學習《荷塘月色》，主要不在于把握朱自清筆下的“荷塘月色”如何優(yōu)美，而是要引導學生產(chǎn)生對身邊優(yōu)美意境的審美追求。這樣，語文教學就是佐藤學教授指出的，不僅是形成知識的實踐，還是形成朋友的實踐，與形成自我的實踐。
三、改“以教定學”為“以學定教”，追求教學關系的重新定位
一、新課程對教師的要求
（一）建立新的語文觀。語文不僅是重要的交際工具，還是人類文化的重要組成部分，它與人類的社會歷史文化、與人的具體生命活動緊密相連。學生在學習語文，也是在接受人類文化的熏陶，在繼承和發(fā)展人類的文化。學生的語文實踐活動其實就是人的一種生命活動。因此，我們在語文教學中，不能還停留在過去的“重視工具性、基礎性，忽視人文性、實踐性”的觀念上，既要注重培養(yǎng)學生的語文能力，更要關注他們的生存狀態(tài)，要尊重他們的生命體驗，要引導他們從教材中去認識中華文化的豐厚博大，自覺地吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，豐富自己的情感世界，提高自己的文化品位和審美情趣，建立起正確的價值觀和世界觀。如學習必修一第一專題我讓學生做了這樣幾件事：自己設想自己的未來、請父母以書信的形式談談對子女的未來的安排（為何如此安排）、讀了父母的信后自己有何感想，最后請學生再談自己對未來的思考。通過這樣的課前準備，把第一專題的內(nèi)容串聯(lián)起來，讓學生在這一系列的活動中體悟人生、設計未來，建立正確的價值觀、世界觀和人生觀。
（二）建立新的教學觀。傳統(tǒng)的教學活動表現(xiàn)為：一是以教為中心，學生圍繞教師轉(zhuǎn)。二是以教為基礎，先教后學。這種教學，要想培養(yǎng)學生的素養(yǎng)和能力，要想使他們成為具有獨特個性和創(chuàng)新意識的人才是不可想象的。新課程標準認為，教學是一種師生之間互相“溝通”與“合作”的活動，是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。它強調(diào)的是溝通，是互動，是交往，是合作，意味著老師和學生完全是平等的，應該共同分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀念，從而求得新的發(fā)展；意味著教學的過程需人人參與，平等對話，合作建構(gòu)。因此，教學必須是師生間的互動過程。教學要重視結(jié)論，更要重視過程；要關注學科知識，更要關注人的發(fā)展?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W生的發(fā)展”應成為每一位教師的行動指南。
（三）建立新的學生觀。在傳統(tǒng)的教學活動中，學生是被動接受知識的容器，既沒有拒絕的權利，也沒有選擇的余地。學生完全在教師的支配和控制之下，沒有一點自主學習的權利，更談不上創(chuàng)新意識的發(fā)揮、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。新課程則強調(diào)學生是具有獨立意義的人，是獨特的人，是發(fā)展的人。每一個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，是學習的主體，同時也是責任主體，我們要尊重學生的差異，要認識到每一個學生都有自由發(fā)展的權利，我們不能用一把尺子來衡量千差萬別的學生，不能用成人的眼光去看待評價學生，要尊重和保護孩子單純美好的心靈，要遵循學生的身心的規(guī)律，不要挫傷學生的心靈，要相信每一個學生都有教育的可能，都是可以積極成長的，是有培養(yǎng)前途的，是可以獲得成功的，要寬容學生的所謂“調(diào)皮”，不要求全責備，處處看不順眼。
二、新課程對學生的要求
新課程中，教育的主體―學生同樣也面臨著新的問題。本
（下轉(zhuǎn)第69頁）
（上接第68頁）
次課程改革的重點之一是促進學生學習方式的變革，教育必須以學生的發(fā)展為本。為此，我們今天倡導自主、合作與探究的學習方式。這是實施新課程最為核心和最為關鍵的環(huán)節(jié)。學習是經(jīng)驗的重新組織和重新解釋的過程。自主學習是相對于被動學習而言的，是指教學條件下的學生的高質(zhì)量的學習。而合作學習是指學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”與“競爭的學習”。探究學習又叫發(fā)現(xiàn)學習，是相對于接受學習而言的。具體說來，學生該怎樣去做呢？
（一）自主學習，即指學生在明確學習任務的基礎上，自覺、自主地進行學習，并努力使自己完成學習任務的一種學習方式。它要求學習者：（1）能參與學習目標的制定，能安排學習進度，設計評價指標；（2）能積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；（3）在學習過程中有情感的投入，有內(nèi)在動力支持，能從學習中獲得情感體驗。如在學習《陳情表》時，放手讓學生在對文本的閱讀中找出李密的請求得到晉武帝同意的理由，學生不但找出了我們的教學參考書上所說的幾點理由，更有學生從文本中找出證據(jù)說明李密打動晉武帝的原因是晉武帝被李密的奉承話擊倒，要不然為何不能看出李密說的“而劉夙嬰疾病，臣侍湯藥，未曾廢離”與后文“為官蜀國”之矛盾呢。雖然學生的問題有點稚嫩，但他們能在學習過程中思考，進而有所獲。
（二）合作學習，是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。它需要組員的密切配合，需要組員有高度的責任感，需要組員能建立相互信任、互相溝通的和諧關系，并能對各人完成的任務進行加工、評估，并找出更好的解決問題的途徑。具體地說可以從這幾方面去做：①積極承擔共同任務中的個人的責任；②積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；③期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突。
