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序論：在您撰寫新能源與科學工程時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
關鍵詞：新能源；新能源科學與工程；培養(yǎng)方案；課程體系
作者簡介：韓新月（1982-），女，河南商丘人，江蘇大學能源與動力工程學院，講師；何志霞（1976-），女，甘肅涇川人，江蘇大學能源與動力工程學院，副教授。（江蘇 鎮(zhèn)江 212013）
基金項目：本文系江蘇大學教學改革項目（項目編號：JGZD2009025）、江蘇省高等教育教學改革研究重中之重課題（課題編號：2011JSJG006）的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）05-0009-03
一、我國高校設立新能源專業(yè)的必要性
能源問題與環(huán)境問題是21世紀人類面臨的兩大基本問題，發(fā)展新能源是解決這兩大問題的必由之路。新能源是相對于常規(guī)能源而言，以采用新技術和新材料而獲得，在新技術基礎上系統(tǒng)地開發(fā)利用的能源，如太陽能、風能、地熱能、海洋能等。由于新能源具有再生、清潔、低碳、可持續(xù)利用等優(yōu)勢，所以越來越多的國家開始重視它。而且新能源可以作為促進人類發(fā)展和保護環(huán)境的重要途徑，所以這些國家在相關政策中都增加了新能源的元素。新能源產業(yè)的發(fā)展也是未來中國可持續(xù)發(fā)展的關鍵。但是，和發(fā)達國家相比，我國新能源產業(yè)化發(fā)展起步較晚，技術相對落后，總體產業(yè)化程度不高。不過，我國天然資源非常豐富，市場需求空間很大，在政府大力發(fā)展新能源及可再生能源政策的帶動下，新能源領域成為大型能源集團、民營企業(yè)、國際資本、風險投資等諸多投資者的投資熱點，技術利用水平正逐步提高，具有較大的發(fā)展空間?！笆濉逼陂g將是我國新能源產業(yè)從起步階段進入大規(guī)模發(fā)展的關鍵轉折時期。我國新能源在這一時期的發(fā)展總目標是：建立初步適應大規(guī)模新能源發(fā)展的電網等重大基礎設施體系，推動新能源裝備制造業(yè)的壯大和升級，促進新能源市場的不斷擴大，爭取在2015年將非化石能源在能源消費中的比重提高到12%左右。[1]
盡管國家已經把發(fā)展新能源放在一個重要的戰(zhàn)略位置上，一場新的能源革命已在悄然進行，它必將帶來新的經濟繁榮、新的社會理念和新的生活方式。但是，我國新能源產業(yè)發(fā)展過程中的一大難題是缺少成熟先進的新能源技術。我國主要的新能源設備和技術完全依賴進口，新能源領域的科技創(chuàng)新能力明顯不足。而新能源產業(yè)化進程中的這些難題有待專業(yè)人士去破解。所以，培養(yǎng)新能源方面的專業(yè)和復合型人才是重中之重。[2]但是，新能源產業(yè)作為一個錯綜復雜的資源環(huán)境復合體，涉及物理學、化學、流體力學、傳熱學、電子電工學、材料科學、生物學、管理學、工業(yè)經濟學等學科內容，是一個典型的多學科交叉的新興產業(yè)。[3]因此，需要設立專門的新能源專業(yè)來滿足，新能源產業(yè)對新能源人才要有寬的知識面、自主的學習能力、豐富的想象力、敏銳的洞察力以及較強的溝通協(xié)調能力等要求，進而要求高校做好優(yōu)化人才培養(yǎng)層次、改進人才培養(yǎng)方案等工作。
國外已有一些著名大學建立了新能源的本科專業(yè)，用于培養(yǎng)太陽能、風能、生物質能等方面的科技人才，如澳大利亞的新南威爾士大學設立了專門的光伏與可再生能源工程學院，并于2000年開設了光伏與太陽能本科專業(yè)，2003年又開設了可再生能源工程本科專業(yè)；澳大利亞國立大學依托其可持續(xù)能源系統(tǒng)中心也建立了四年制的可再生能源系統(tǒng)專業(yè)。此外，意大利的都靈理工大學和米蘭理工大學都開辦了四年制的可再生能源專業(yè)。美國的俄勒岡州科技學院于2005年也建立了可再生能源四年大學本科學位課程。隨著全球能源結構的變化，對于新能源方面的人才需求不斷增加，世界上將會有更多的高校開辦有關新能源的專業(yè)。
我國高校在新能源專業(yè)設置和新能源產業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)方面還落后于發(fā)達國家。為順應時代的發(fā)展，為國家培養(yǎng)新能源這一新興產業(yè)的專業(yè)人才，2010年7月經教育部審批，浙江大學、中南大學、江蘇大學等11所高校首次設立新能源科學與工程專業(yè)。其中江蘇大學的新能源科學與工程本科專業(yè)由能源與動力工程學院承擔開設任務，已分別于2011年9月和2012年9月招收第一批和第二批本科生。關于新能源科學與工程專業(yè)本科生的培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式和培養(yǎng)體系則處于不斷探索和完善中。
二、 新能源科學與工程專業(yè)的培養(yǎng)方案
在對國內外新能源相關專業(yè)人才培養(yǎng)充分調研的基礎上，分析國家社會和經濟發(fā)展要求，基于新能源產業(yè)特點及企業(yè)和社會對新能源專業(yè)人才知識結構和能力結構的要求，同時結合本校自身的學科特色和優(yōu)勢，確定了新能源專業(yè)人才培養(yǎng)方案，主要包括專業(yè)培養(yǎng)目標的確立及科學、合理的課程體系的設置、可行的教學計劃的制訂等。
1.培養(yǎng)目標
專業(yè)的培養(yǎng)目標是專業(yè)建設和一切教學活動的基礎、依據，也是人才培養(yǎng)的最終目的。新能源科學與工程專業(yè)在國內甚至在世界上都是非常新的專業(yè)，目前處于初步形成和探索階段，因此，找準本校專業(yè)人才培養(yǎng)定位和確立該專業(yè)人才培養(yǎng)的長遠目標尤為重要。江蘇大學能源與動力工程學院結合自身實際情況，依托機械工程、電氣信息工程、材料科學與工程、化學化工、土木工程等學科專業(yè)的支持，并結合新能源產業(yè)的特點設立了新能源科學與工程專業(yè)，使培養(yǎng)出來的學生具有良好的綜合素質和創(chuàng)新意識，富有社會責任感，具有國際一流的視野，具備新能源科學與工程這一強交叉學科寬厚扎實的物理、化學及熱流體科學基礎理論，系統(tǒng)掌握新能源科學與工程應用專業(yè)知識及技能、新能源轉換與利用原理、新能源裝置及系統(tǒng)運行技術，能勝任新能源技術相關的科學研究、工程設計、技術開發(fā)及技術經濟管理等工作的高級專門人才。
2.課程體系的構建
盡管自2010年以來國內陸續(xù)已有許多高校正式獲批新能源科學與工程專業(yè)在本科階段的招生資格。但總體來看，我國系統(tǒng)培養(yǎng)新能源科學與工程本科生、研究生的工作才剛剛起步，對于相應課程體系的構建也處于探索階段。一個專業(yè)所設置的課程相互間的分工與配合構成課程體系。課程體系是否合理、課程內容是否先進直接關系到培養(yǎng)人才的質量。而且，一個專業(yè)要具有區(qū)別于其他專業(yè)的培養(yǎng)方向和業(yè)務范圍，就應有自己獨立的課程體系。[4]新能源科學與工程專業(yè)是一門內容豐富而又廣泛的科學與工程，屬交叉學科。它與數學、物理、化學、生物學等緊密相關，又強烈地依托于能源與動力工程、材料、機械、電氣、化工、自控和生物工程技術的發(fā)展。由于國內在這方面的研究幾乎為空白，因此，如何以這些學科為依托，形成內容先進、結構合理的課程體系是急需解決的一項重大課題。筆者根據孫根年有關課程體系優(yōu)化的思路給出了系統(tǒng)思考下新能源科學與工程專業(yè)課程體系的總體結構，如圖1所示。[5]
由圖1可以看出，在層次上將新能源科學與工程課程劃分為通識教育平臺課程、學科專業(yè)基礎課程、專業(yè)（方向）課程、集中實踐環(huán)節(jié)和課外實踐環(huán)節(jié)五個方面。新能源科學與工程課程體系作為一個系統(tǒng)，不同的課程類別在培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的指導下相互作用、相互影響，共同服務于新能源科學與工程專門人才培養(yǎng)這一特定的功能。
3.教學組織與實施
基于新能源科學與工程專業(yè)的培養(yǎng)目標及課程體系結構，考慮到本地區(qū)、本學校的實際情況，筆者制定的新能源科學與工程專業(yè)的指導性教學計劃如圖2所示。
由圖2可以看出，在教學組織上前五學期主要進行普通文化課和專業(yè)技術基礎課的教學，為后續(xù)專業(yè)課程的學習打下良好基礎。同時，在第二、三、四、五學期還安排了金工實習、專業(yè)認知實習、電工電子實習和機械設計課程設計，目的是增加學生在校期間的動手操作機會。第六、七學期組織專業(yè)（方向）課程的教學和實習實訓，核心課程均采用一體化教學方式。第八學期開展畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，從而培養(yǎng)學生綜合運用所學知識、結合實際獨立完成課題的工作能力。
三、 新能源科學與工程專業(yè)培養(yǎng)計劃的特色
1.以厚基礎、寬平臺、交叉學科為理念，強調扎實的物理、化學和熱流體科學基礎理論
課程建設時，首先在物理、化學基礎理論方面增加了“大學化學”、“物理化學”、“能源與環(huán)境化學”和“半導體物理”課程。其次，根據新能源專業(yè)的特點，強調物理、化學基礎的同時，通過減少“工程圖學”、“工程力學”和“機械原理與設計”課程的學時數來弱化機械類課程。再次，為了充分發(fā)揮本校本學院學科優(yōu)勢和特點，在熱流體理論方面除了開設“流體力學”、“工程熱力學”和“傳熱學”課程外，還開設了“熱流體數值計算基礎”和“新能源利用中的熱流體理論與技術”兩門專業(yè)特色課程。目的是提升專業(yè)內涵，強化特色，確保學生具備新能源領域相關的扎實的基礎理論，是學生今后在本專業(yè)及相關領域是否具備發(fā)展?jié)摿Φ年P鍵所在。
2.強調實踐教學及新能源工程訓練
首先，增加了“現代分析測試技術”課程。其次，增加了實習環(huán)節(jié)的學時數，把一般安排在第六學期的三周生產實習變?yōu)榈谒膶W期末的一周認知實習和第六學期的三周生產實習。目的是增加實踐教學，先認知實習，后生產實習，使實習環(huán)節(jié)更為科學和合理。再次，還增加了項目設計，把一般安排在第七學期的兩周課程設計修訂為第六學期末的兩周課程設計和第七學期末的兩周項目設計。目的是先開展某門課程的課程設計，后進行具體的項目設計，設置更為科學和合理。通過指導學生開展設計性、綜合性項目設計，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題的創(chuàng)新能力。此外，還增加了新能源工程訓練環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中學生和指導老師雙向選擇后，學生參與到老師的科研項目中。指導老師在與國內外新能源企業(yè)合作中，向學生提供不同類型的專業(yè)實踐機會。這個環(huán)節(jié)是在第七學期前完成，設置此環(huán)節(jié)的目的是培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新和工程應用能力。通過明確的學分要求保證學業(yè)導師制的落實。指導老師通過這樣一個環(huán)節(jié)對于特別優(yōu)秀的學生可向學院推薦其保研，實現本研貫通培養(yǎng)，前后的培養(yǎng)具備一定的連續(xù)性。最后，為了充分利用學科資源及已有的實驗條件，培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力，更好地滿足新能源專業(yè)對學生實踐能力和新能源技術工程應用能力的高要求，在課內及集中實踐環(huán)節(jié)總學分要求基礎上還增加大于等于六個學分的課外實踐要求（社會實踐、競技活動）。
3.體現多學科交叉特點
在課程設置時，除開設“工程圖學”、“工程力學”、“電工電子學”、“機械原理”、“工程材料”等課程外，還增開了物理、化學方面的課以及“新能源材料”、“現代生物學導論”、“能源與環(huán)境”、“新能源系統(tǒng)自動控制原理”課程，這樣充分體現了新能源科學與工程專業(yè)和動力工程及工程熱物理、應用化學、材料物理、機械工程、化學工程與技術、環(huán)境科學與工程各學科的交叉。
4.重視形成寬闊的國際視野
首先，學校開設了全英文及雙語課程，比如全英文的“太陽能光伏技術”以及雙語的“熱流體數值計算基礎”、“熱泵原理與應用”、“生物質燃燒及混燃技術”課程。其次，借鑒國外新能源專業(yè)的課程設置增設了反映新能源領域前沿的“生命周期評價”課程。此外，還增設“新能源前沿及工程應用專題”必修課。這門課要求學生在第七學期結束前聽取學院安排的新能源前沿及工程應用專題講座7次以上。專題可以是合作企業(yè)、國內外知名專家的講座，也可以是本專業(yè)教師科研最新進展的講座，目的是讓學生了解本專業(yè)領域的最新研究進展及發(fā)展趨勢，拓寬視野，盡快適應社會發(fā)展要求，同時提高學生的專業(yè)興趣。
5.以太陽能為主，兼顧生物質能和風能，提供其他種類新能源的廣泛選擇的專業(yè)定位
首先，在太陽能方面，學校設置有“太陽能熱利用”和“太陽能光伏技術”專業(yè)課；在生物質能方面，開設有“現代生物學導論”和“生物質能轉化原理與技術”；而在風能方面，設置有“風力機空氣動力學”和“風力發(fā)電與控制技術”專業(yè)課。其次，還提供了廣泛的新能源相關選修課程來滿足學生對不同專業(yè)的需求，比如“氫能與新型能源動力系統(tǒng)”、“新能源發(fā)電并網技術”、“水力發(fā)電與水電站”、“燃料電池原理與技術”、“熱泵原理與應用”、“生物柴油制備及應用”、“生物質燃燒與混燃技術”、“能源工程管理”、和“能源經濟學概論”等課程。
四、結束語
新能源科學與工程專業(yè)的設置順應時代的發(fā)展，是我國可持續(xù)發(fā)展的需要。但是，由于新能源科學與工程專業(yè)是非常新的專業(yè)，與之配套的培養(yǎng)方案、課程安排等還處于起步探索階段。筆者考慮到本地區(qū)、本學校的實際情況，同時結合新能源產業(yè)對人才的要求提出了具有鮮明特色的新能源科學與工程專業(yè)的培養(yǎng)方案，以供參考。筆者相信江蘇大學有能力、有信心建設好該專業(yè)，為國家經濟的可持續(xù)健康發(fā)展輸送合格的人才。
參考文獻：
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關鍵字：新能源科學與工程；人才培養(yǎng)；培養(yǎng)模式；課程設置
0引言
2010年教育部批準河北建筑工程學院開設風能與動力工程專業(yè)，2011年我校開始招收第一批風能與動力工程（080507S）專業(yè)學生。風能與動力工程是一門交叉學科，教學環(huán)節(jié)涉及控制、電氣、計算機、機械、自動化等多種學科。根據教育部2012年本科專業(yè)設置方案，我校風能與動力工程專業(yè)更名為新能源科學與工程（080507T）。全國開設新能源科學與工程的高校中，各個高校側重點不同，結合我校學科群特點和優(yōu)勢我校該專業(yè)繼續(xù)定位在風能方向。下面結合我校實際特點就新能源科學與工程的專業(yè)培養(yǎng)方案進行簡要探討。
1.專業(yè)培養(yǎng)目標
我校的該專業(yè)培養(yǎng)掌握新能源科學與工程基本理論，具有扎實學科領域基礎知識與應用能力，綜合掌握風力發(fā)電工程設計、風電設備原理及風電場運行的理論和技能，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質新能源科學與工程專業(yè)人才。這樣使畢業(yè)生主要在風電場設計與運行、控制與維護、風電機組設計及制造領域從事專業(yè)技術工作和管理工作，也可在相關研究機構從事研發(fā)設計工作。
2.課程培養(yǎng)方案設置
2.1學科大類基礎課程和跨學科基礎課設置
由于我校該專業(yè)方向為風能方向，側重點為電氣、自動化、控制部分。但該專業(yè)本身涉及到控制、電氣、計算機、機械、自動化等多種學科，結合我校是河北省電子信息教育創(chuàng)新高地的資源優(yōu)勢，我校學科大類基礎課程和跨學科基礎課設置如下表。結合我校的優(yōu)勢學科，我校在跨學科基礎課程上設置了許多計算機、物聯網類課程，這對于學生在以后學習風電機組電氣工程、監(jiān)測維護、電力系統(tǒng)調度等做了充足的理論準備。
2.2專業(yè)基礎課程設置
對于該專業(yè)的學生，我們力圖通過四年的培養(yǎng)達到如下條件：
（1） 培養(yǎng)學生具有良好的綜合素質和創(chuàng)新意識，富有社會責任感，具有國際一流的視野，具備新能源科學與工程這一強交叉學科寬厚扎實的科學基礎理論，系統(tǒng)掌握新能源科學與工程應用專業(yè)知識及技能、新能源裝置及系統(tǒng)運行技術。
（2） 培養(yǎng)學生具有扎實的自然科學基礎，良好的政治理論基礎，較好的社會科學基礎和正確運用本國語言、文字的表達能力；
（3） 本專業(yè)主要學習空氣動力學、風資源測量與評估、電工學、管理學、自動控制的理論和技術，接受現代風力發(fā)電專業(yè)的基本訓練，使學生具有進行風電機組及風電場的設計、制造、運行、試驗研究、項目投資與管理的基本能力。
（4） 較系統(tǒng)地掌握本專業(yè)領域所必須的專業(yè)知識，如風力發(fā)電原理、風電機組設計與制造、風電場電氣部分、風電場運行與控制、風力發(fā)電項目開發(fā)等。
所以在專業(yè)基礎課程和專業(yè)核心課程的設置上進行了側重。
3教材的選用
教材是體現教學內容和教學方法的知識載體，也是深化教育教學改革、全面推進素質教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要保證。教育部《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》（教高司[2001]4號）中明確指出“教材的質量直接體現高等學校教育和科學研究的發(fā)展水平，也直接影響本科教學質量”。為了進一步規(guī)范教材選用與管理，選用高水平的教材，杜絕質量低劣的教材進入課堂，健全科學的教材選用制度，不斷提高教學質量，我專業(yè)教材選用采用如下辦法。
3.1教材選用原則
（1）優(yōu)先原則：優(yōu)先選用國家級、省部級獲獎教材；優(yōu)先選用國家級、?。ú浚┘壷攸c教材和規(guī)劃教材；優(yōu)先選用“面向21世紀課程教材”。
（2）擇優(yōu)、擇新、適用原則：樹立精品意識，在同類教材中，通過比較，選用質量最好的、近三年出版的、適用的新版教材。
3.2教材選用標準
（1）選用的教材必須符合社會主義市場經濟建設、社會發(fā)展和科學進步對人才培養(yǎng)的需要。能運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的方法，全面、準確地闡述本學科的基本理論、基本知識和基本技能。
（2）選用的教材必須符合本專業(yè)人才培養(yǎng)目標及課程教學的要求，取材合適，深度適宜，份量恰當，符合認知規(guī)律，富有啟發(fā)性，有利于激發(fā)學生學習興趣，有利于學生知識、能力和素質的培養(yǎng)。
（3）選用的教材應體現科學性、先進性和適用性的有機統(tǒng)一，能反映本學科領域國內外科學研究的先進成果，正確闡述本學科的科學理論，完整表達課程應包含的知識，結構嚴謹，理論聯系實際，具有學科發(fā)展上的先進性和教學上的適用性。
（4）選用的教材應文字精練，語言流暢，文圖配合恰當，圖表清晰準確，符號、計量單位符合國家標準。加工、設計、印刷、裝幀水平高，價格合理。
【關鍵詞】課程體系 新能源科學與工程 專業(yè)建設 光伏技術
【基金項目】常州工學院教學改革研究課題（項目編號：J120324；J120305）。
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0247-02
引言
新能源產業(yè)人才培養(yǎng)落后于產業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)新能源方面專業(yè)技術人才已經成為當務之急[1-4]。新能源科學與工程專業(yè)是教育部2011批準的第一批戰(zhàn)略性新興產業(yè)專業(yè)，涉及的學科領域廣泛，屬于交叉學科，涉及物理、能源與動力工程等多個學科。目前國內對該專業(yè)的專業(yè)課程體系設置存在專業(yè)定位、培養(yǎng)方向模糊；專業(yè)基礎課程與專業(yè)課程的知識結構不成體系；缺乏合理的實踐、實訓體系等諸多問題。如何依托眾多的所屬學科，明確準確的培養(yǎng)人才定位，構建可操作性強、結構合理的課程體系是新能源科學與工程專業(yè)建設迫切需要解決的問題。
1.以地方產業(yè)背景為引導，明確培養(yǎng)方向定位
圍繞長三角地區(qū)光伏產業(yè)背景，依據學校創(chuàng)新型應用人才培養(yǎng)目標，創(chuàng)新教學理念，提煉新能源科學與工程專業(yè)的培養(yǎng)方向與專業(yè)特色。
為適應創(chuàng)新型應用人才培養(yǎng)目標，圍繞學?！白屆恳粋€學生都獲得成功”的辦學理念，創(chuàng)建“以人為本，因材施教，學、做、創(chuàng)并舉”的教學理念，為教學改革和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)引領方向。圍繞長三角地區(qū)的新能源產業(yè)背景，尤其是光伏產業(yè)，確定常州工學院新能源科學與工程專業(yè)以光伏技術為培養(yǎng)方向，培養(yǎng)從事可再生能源，尤其是光伏技術開發(fā)與應用系統(tǒng)的設計、開發(fā)、測試、運行、管理等方面的具有創(chuàng)新精神的應用型高級工程技術人才。
2.以“新能源產業(yè)鏈”為主線，構建縱橫協(xié)同的專業(yè)課程體系
根據學生的認知規(guī)律，依據“以人為本，因材施教，學、做、創(chuàng)并舉”的教學理念，結合新能源技術的理論與實踐特點，以“新能源產業(yè)鏈為主線”構建縱橫協(xié)同的專業(yè)課程體系，課程體系如圖1所示。實現專業(yè)知識覆蓋到“新能源材料開發(fā)”、“新能源器件制備”、“新能源應用系統(tǒng)設計”等整個完整的新能源產業(yè)鏈。
縱向以“新能源產業(yè)鏈中的各種技術能力培養(yǎng)”為主線，建立適應新能源技術學科特點，涵蓋新能源材料開發(fā)技術、新能源器件制備技術、新能源系統(tǒng)設計與應用等三大系列的“模塊化、系列化”完整的課程體系。橫向按知識體系與認知能力模塊化專業(yè)課程，以“機電基礎”與“理化基礎”為兩個專業(yè)基礎模塊、以“光伏技術”為專業(yè)主導線、“測試技術”為專業(yè)副主線、“各種新能源技術”為專業(yè)支撐線，“能源管理”為專業(yè)特色線四個專業(yè)模塊，共六個課程模塊。在課程體系范圍內，根據培養(yǎng)目標的要求，完善教學大綱，科學合理的設置各個系列各門課程的“多樣化”內容。
3.以“實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)”為實踐主線，構建“分層次、遞進式”實踐訓練體系
以“實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)”為實踐主線，構建“分層次、遞進式”實踐訓練體系，如圖2所示?？v橫之間通過綜合實訓、課程實驗、生產實習、課程設計、畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)有機聯系，協(xié)調運作，有效解決傳統(tǒng)實踐教學內容依附于理論課程進行劃分，模塊之間關聯度小，知識體系缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性的問題，更好地適應信息時代的需求。
將學生實踐能力的培養(yǎng)貫穿于實驗、課程設計、畢業(yè)設計、技能培訓、參加科研項目、創(chuàng)新訓練項目、各種學科競賽等實踐教學活動的全過程，體現“全程化”。注重工程實際應用能力的培養(yǎng)，大部分課程設計、畢業(yè)設計的選題來自于各類科研項目，科研反哺教學，使學生受到更為系統(tǒng)的工程訓練，體現“工程化”。針對基礎、能力不同的學生，在實踐能力培養(yǎng)上提出不同層次的要求，不搞“一刀切”體現 “多元化”。
4.結語
緊密圍繞長江三角洲地方光伏產業(yè)背景，確定常州工學院新能源科學與工程專業(yè)以光伏技術為培養(yǎng)方向；根據學生的認知規(guī)律，結合新能源技術的理論與實踐特點，以“新能源產業(yè)鏈為主線”構建縱橫協(xié)同的專業(yè)課程體系；以“實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)”為實踐主線，構建“分層次、遞進式”實踐訓練體系；探索出與產業(yè)背景緊密結合、具有明顯特色的專業(yè)課程設置，帶動人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新，實現教育教學質量提高。培養(yǎng)多層次的光伏方向的專業(yè)人才，服務于地方經濟的發(fā)展。
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作者簡介：
東北石油大學于2010年成功申請了能源化學工程專業(yè)——國家戰(zhàn)略性新興產業(yè)相關本科專業(yè)。如何在深化教育改革，全面推進素質教育的過程中，突出本專業(yè)學生創(chuàng)新素質的培養(yǎng)，積極探索培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型工科人才的途徑和方法，是培養(yǎng)我國能源化工人才和教育改革發(fā)展的主題。人才質量的高低在很大程度上取決于其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高低，而這正是目前高等教育的薄弱環(huán)節(jié)。“授人以魚，不如授人以漁”，就是對培養(yǎng)和鍛煉學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力重要性的最好詮釋。
一、優(yōu)化課程結本文由收集整理構
創(chuàng)新能力來源于寬厚的基礎知識和良好的素質，僅僅掌握單一的專業(yè)知識是很難做到的。因此，加強學生專業(yè)基礎教育的內涵更新和外延拓展及構建合理的課程體系非常重要。首先要優(yōu)化課程結構，按照“少而精”的原則設置必修課，增加選修課比重，允許學生跨系跨專業(yè)選修課程。還要提高學生獲得信息的手段，使學生有機會接觸各學科發(fā)展前沿，了解科技發(fā)展的趨勢，掌握未來變化的規(guī)律。
二、優(yōu)化課堂教學形式
課堂教學是教學的基本組成形式，學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也必須滲透到各科教學過程中。教師既是知識的傳授者，也是創(chuàng)新教育的實施者。要結合學生的認知水平和生活體驗，創(chuàng)設新的教學情景導入新課，營造一個鼓勵學生創(chuàng)新的課堂氛圍。采用多樣的課堂教學形式，鼓勵學生提出不同的見解。加強各學科的相互滲透和交叉綜合，有利于學生整體素質的提高；注意融合學科前沿知識和高新科技，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。
三、探索開放式實驗教學體系
充分利用我院省級化學工程實驗教學示范中心的儀器設備和師資力量，探索和完善實施開放式實驗教學的方法及其在課堂教學、實驗技能競賽、創(chuàng)新實驗設計競賽、新能源設計競賽、數學建模競賽、本科生畢業(yè)設計（論文）中的應用，改革和完善實驗課程成績的科學評價體系，改革實驗室管理運行機制，探索開放實驗室的管理方式和體制，探索保障實驗儀器設備不斷更新以跟上學科發(fā)展的途徑，完善實驗儀器設備、實驗經費和實驗耗材的實驗室管理體制。
四、完善學生科技創(chuàng)新體系，建立校內外創(chuàng)新實踐基地
實行學生研究訓練計劃，引導學生在教師的指導下進行科研訓練；鼓勵學生參加教師的科研課題，與教師合作進行科學研究；實行學生科研立項制度，從政策和經費上鼓勵學生進行科技創(chuàng)新；聘請國內外著名專家學者為學生作學術報告等形式，使學生了解能源化工專業(yè)發(fā)展的學術前沿；鼓勵學生申報國家創(chuàng)新實驗項目，省、校級挑戰(zhàn)杯項目等，提高學生的科學素質，培養(yǎng)學生的科學精神。發(fā)揮區(qū)域經濟優(yōu)勢，簽約合作企業(yè)，并對創(chuàng)新設計實驗室進行重點投入建設，本專業(yè)已建成國家級石油化工工程實踐教育中心和大慶煉化公司的創(chuàng)新實踐基地，為學生創(chuàng)新實踐提供了保障。
五、完善評價體系，建立創(chuàng)新激勵機制
評價是教育管理中實施控制的特殊手段，是教育管理的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)培養(yǎng)體系不利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的弊病反映在評價體系上采用簡單劃一的方式，未能反映出學生的真實全面的水平和能力。對學生的評價不僅要重視知識的全面性考查，更要重視創(chuàng)新能力的考查。考試方式多樣化，考試時間自主化。同時建立對學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新成果積極的激勵機制，即對學生的各種創(chuàng)新行為和成果給予正面的激勵和獎勵。建立專門制度，從政策導向上鼓勵和支持教師在傳授知識過程中，積極探索創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的方法并付諸實踐。
六、實踐成果
1.豐富和完善了教育教學研究的改革和實踐。項目在能源化工專業(yè)2009級中進行了三年的應用，收到了良好效果，極大地推動了其他化工專業(yè)類拔尖人才和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和實踐，對促進石油化工類拔尖創(chuàng)新本科人才培養(yǎng)質量的提高發(fā)揮了積極的作用。2010年以來，石油化工類專業(yè)承擔省級教改項目3項。發(fā)表教學研究論文9篇，主編教材3部；完成了《分離工程》等省級精品課程的建設，《化工熱力學》、《化學反應工程》、《工業(yè)催化》3門重點課程建設。
2.促進了石油化工專學科建設。石油化工創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)的改革促進了以化學工程與工藝為主的石油化工類學科建設。目前在學科建設方面已有1個國家級特色專業(yè)—化學工藝，1個國家級戰(zhàn)略性新興產業(yè)相關專業(yè)—能源化學工程，1個省重點（特色）專業(yè)—化學工程。已有1個國家級實踐教育平臺—國家級石油化工工程實踐教育中心，1個輕烴加工與利用部級重點實驗室，1個石油與天然氣化工省重點實驗室和1個省級石油化工技術研發(fā)中心，已成為黑龍江省石油化工工程技術人才培養(yǎng)和培訓基地。
3.學生創(chuàng)新實驗與競賽獲獎。通過創(chuàng)新培養(yǎng)體系的實施，能源化工09-2班25名學生，8名學生參加國家級大學生創(chuàng)新實驗計劃，10余名學生參加國校級大學生創(chuàng)新實驗，公開7篇，申請專利2項。英語四級一次性通過率100%，六級一次性通過率80%；國家二級計算機考試一次性通過率100%，并有40%的學生自愿考試通過國家三級計算機考試。同時該專業(yè)學生積極參加各種競賽活動，3名同學獲全國大學生化工設計競賽1等獎，5名同學獲得全國化工設計競賽二等獎，2人獲得全國英語競賽三等獎。1人獲得2011年“國信藍點杯”全國軟件人才設計與開發(fā)大賽黑龍江賽區(qū)c語言程序設計三等獎，1人獲得2011年高教杯全國大學生數學建模競賽二等獎。校級英語競賽、物理競賽，軟件設計大賽和挑戰(zhàn)杯等獲獎30余項。經過系統(tǒng)化、有針對性的培養(yǎng)和嚴格的考核，學生的綜合素質得到了極大的提高，班級大多數學生獲得了“三好學生”、“優(yōu)秀學生干部”、“優(yōu)秀團干部”等榮譽稱號。在此基礎上班級的學風日益濃厚，多次獲得校級榮譽。
據了解，
“新能源科學與工程”是高校根據國務院關于加快培育發(fā)展戰(zhàn)略性新興產業(yè)的決定而新設的。國務院提出的七大戰(zhàn)略性新興產業(yè)包括節(jié)能環(huán)保產業(yè)、新一代信息技術產業(yè)、生物產業(yè)、高端裝備制造產業(yè)、新能源產業(yè)、新材料產業(yè)、新能源汽車產業(yè)。其中，對于新能源產業(yè)，國家要積極研發(fā)新一代核能技術和先進反應堆，發(fā)展核能產業(yè)。加快太陽能熱利用技術推廣應用，開拓多元化的太陽能光伏光熱發(fā)電市場。提高風電技術裝備水平，有序推進風電規(guī)?；l(fā)展，加快適應新能源發(fā)展的智能電網及運行體系建設。因地制宜開發(fā)利用生物質能。
2011年，“新能源科學與工程”專業(yè)將在南京理工大學、華北電力大學、東北大學、河海大學、浙江大學、華中科技大學、中南大學、重慶大學、西安交通大學、上海理工大學、江蘇大學等十所高?！吧l(fā)芽”。僅江蘇就有3所高校設立了這個專業(yè)。國家戰(zhàn)略性新興產業(yè)把新能源產業(yè)作為其中的一部分提出來，可見其重要性，為什么這個產業(yè)會受到這么關注?新興專業(yè)學什么?就業(yè)前景怎樣?本文將對“新能源科學與工程”專業(yè)的相關狀況做個詳細分析，為考生了解、有的放矢的報考服務。
發(fā)展前景
東北大學博士生導師蔡九菊教授認為，發(fā)展新能源符合社會發(fā)展的需要，市場前景廣闊，同時相關的專業(yè)人才需求量大。近年來我國經濟持續(xù)高速增長，傳統(tǒng)能源消耗量大幅增長，引發(fā)的能源短缺和環(huán)境污染等問題成為制約我國經濟又好又快發(fā)展的瓶頸，為此，發(fā)展新能源產業(yè)勢在必行。一方面，發(fā)展新能源產業(yè)孕育著巨大的投資機會，將有效拉動經濟增長；另一方面，也可以有效地改變經濟增長方式，引領中國經濟走向低碳化。
目前，中國大力推動新能源產業(yè)的發(fā)展，在加大水電、核電、太陽能和風能設施建設的同時，計劃在2020年前使新能源消費比例達到15％，規(guī)劃到2020年，中國在新能源領域的總投資將超過3萬億元。雖然我國新能源產業(yè)迅速發(fā)展，然而推動新能源行業(yè)前進的人才供給卻顯得捉襟見肘。高素質專業(yè)人才和核心技術的缺失，已嚴重阻礙了我國當前新能源產業(yè)的健康發(fā)展。據估算，到2020年在風電領域的從業(yè)人員就將會有幾十萬，其中包括幾萬名專業(yè)人員。根據《核電中長期發(fā)展規(guī)劃(2005―2020)》，在未來10年內，國家每年平均要開工建設5－8臺以上的核電機組，預計每年對核電人才的需求有數千人，而全國每年相關專業(yè)的畢業(yè)生總量不超過500人。對于快速發(fā)展的太陽能產業(yè)而言，人才供應同樣面臨嚴重不足。因此，亟待加大新能源產業(yè)人才的培養(yǎng)力度，以滿足新能源產業(yè)發(fā)展對高素質人才的迫切需求。
專業(yè)培養(yǎng)目標
新能源科學與工程專業(yè)面向新能源產業(yè)，根據能源領域的發(fā)展趨勢和國民經濟發(fā)展需要，培養(yǎng)在新能源科學研究及其利用的技術開發(fā)與實施等方面既有扎實的理論基礎，又有較強的實踐和創(chuàng)新能力的專門人才，以滿足國家戰(zhàn)略性新興產業(yè)發(fā)展對該領域教學、科研、技術開發(fā)、工程應用、經營管理等方面的專業(yè)人才需求。學生的修業(yè)年限為4年，對于完成培養(yǎng)要求者授予工學學士學位。
專業(yè)課程體系
新能源科學與工程專業(yè)在課程內容體系的設置上緊密結合培養(yǎng)目標要求，既注重“厚基礎”，突出基本理論與方法，又注重“寬方向”，豐富課程知識結構。注重學生“知識結構”的構建和“能力結構”的形成。
理論部分：在基礎教育系列中重點強調基礎性與綜合性相結合的原則。包括高等數學、大學物理等工程技術基礎課群；大學外語、原理等社會科學課群。在專業(yè)教育系列中重點遵循厚基礎、寬口徑的原則。包括工程熱力學、流體力學、傳熱學、能源系統(tǒng)工程、可再生能源及其利用、光伏科學與工程、風力發(fā)電原理、生物質能工程、核能利用基礎等專業(yè)平臺課群；光伏材料與太陽能電池、風力發(fā)電場等專業(yè)選修課群等。
實踐部分：重點培養(yǎng)學生的獨立思考能力、動手能力和工程實踐能力。單獨設立“能源工程綜合實驗”課程，目的是充分利用學科的開放式實驗室，指導學生開展設計性、綜合性實驗項目，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題的創(chuàng)新能力。
畢業(yè)生就業(yè)去向
畢業(yè)生就業(yè)前景廣闊，可在核能、風能、太陽能、生物質能等新能源和節(jié)能減排領域的企事業(yè)單位、高等院校和政府部門從事技術研發(fā)、工程設計、新能源科學教育與研究、新能源管理等相關工作。
如河海大學主修課程包括：理論力學、材料力學、機械設計基礎、電工技術基礎、微型計算機原理及應用、工程熱力學、氣象學、太陽能發(fā)電電氣設備與系統(tǒng)、太陽能發(fā)電并網技術、項目及企業(yè)管理等。畢業(yè)生就業(yè)方向：培養(yǎng)太陽能利用工程系統(tǒng)設計、研究、運行、施工管理等方面知識的高級工程技術人才。
南京理工大學主要以新能源的能源轉換過程、高效清潔能源利用與功率轉換技術為核心，培養(yǎng)掌握上述領域基礎知識和專業(yè)技能、具備良好綜合素質的高級工程技術人才，為太陽能、風能電站和供電公司等電力部門提供后續(xù)人才及技術支持。南京理工大學對新能源科學研究與人才培養(yǎng)已有25年的歷史，包括太陽能、風能以及能效節(jié)能的可持續(xù)能源投資中，還有一個巨大的市場有待開發(fā)――能效和節(jié)能。可再生能源的開發(fā)在中國有廣闊的空間，新能源科學與工程專業(yè)人才的缺口很大，目前學校在此方向培養(yǎng)的碩士生一入校就被用人單位盯上。
新聞鏈接
北大世界新能源戰(zhàn)略研究中心成立
2011年3月2日上午10點，北京大學世界新能源戰(zhàn)略研究中心正式成立。該研究中心將立足于國際政治研究，密切關注世界新能源發(fā)展趨勢，重點分析世界上主要能源消耗大國的新能源戰(zhàn)略，為國內相關的部門和企業(yè)提供國際新能源合作方面的評估和咨詢服務。中心致力于整合北京大學校內外國際關系領域和新能源戰(zhàn)備與技術領域的專家、學者，聯系國內外有關政府部門、新能源企業(yè)，努力形成一個跨學科、跨領域、跨地域的研究平臺，成為在世界上具有影響力的國際新能源戰(zhàn)略與國際合作的學術研究、資料信息、學術交流、人才培養(yǎng)及咨詢服務基地。
關鍵詞：光伏電池；新能源科學與工程；教學方式與方法
中圖分類號：G642.41
一、引言
近幾年來，我國新能源產業(yè)發(fā)展迅速，但與我國新能源產業(yè)快速發(fā)展不相適應的是新能源專業(yè)技術人才需求嚴重不足。新能源產業(yè)人才培養(yǎng)落后于產業(yè)發(fā)展，已嚴重阻礙了我國當前新能源產業(yè)的健康發(fā)展。大學教育的本質目的是發(fā)展每個學生個體，并且獲得學生的認可與社會的肯定，要想達到這一目的，就需要使培養(yǎng)的學生所具有的知識與能力具有競爭力，并且得到社會的認可。常州工學院是一所培養(yǎng)應用型本科人才的普通高等院校，一直追求學生不僅要有扎實的理論基礎，更要有較強的實踐動手能力和創(chuàng)新精神，以滿足人才市場的需求。
常州工學院新能源科學與工程專業(yè)針對學生如何掌握各種知識與能力這一問題，結合常州工學院的辦學定位、地方本科高校生源特點，以及當代“90后”大學生的認知規(guī)律與個性化特征，探索新的教學方式與手段，實現課程知識體系與學生能力結構的有效融合。在光伏電池原理與工藝課程教學實踐過程中，創(chuàng)建以“二八定律安排課內課外時間與內容分布的完整教學過程、二八定律控制教師主導與學生主導課堂比率的互動教學方法、二八定律分配教學資源的現代教學手段、二八定律劃分課程成績考核比率的全程考核方式”，形成以學生為主導的，以“主動型課堂”為特色的“二八式”課程教學新模式。
二、“二八式”的完整教學過程
教學過程不能只停留在傳統(tǒng)授課的45分鐘內，或者一門課程的四、五十個課時全部由老師講授，而應將45分鐘的課堂按二八定律分為20%的時間由老師講授，80%的時間由學生演講與討論，并且將45分鐘課堂拓展為課內和課外兩個過程，課內所學的知識與花的時間只是完整教學過程的20%，課外所學的知識與花的時間為這個教學過程的80%。
課內采用“二八式”互動教學方法，可以使學生成為學習的主導，提高學生獲取知識與能力的效率。整個光伏電池原理與工藝課程教學內容設計成多個專題教學，每一個專題安排2至3節(jié)課，老師占用課內20%的教學時間，利用各類教學資源，通過理論聯系實際、多種教學手段的綜合運用等措施，對每一個專題的知識體系框架、技術原理進行摘要式的講授與呈現，并對下一個專題內容進行布置。課內余下80%的教學時間，讓學生根據老師布置的專題內容，將課外學習過程中搜集的資料與學習內容通過PPT演講的形式與大家分享，并展開討論，教師只是一個記錄員與成績評定人員，真正實現以學生學習為主導的“主動型課堂”。
課外，老師布置的專題內容，采用“二八式”的現代教學手段，迎合當代“90后”大學生的認知規(guī)律與個性化特征，激發(fā)學生興趣，養(yǎng)成其自主學習的習慣，培養(yǎng)自主學習的能力。20%的學習資料與內容可來源于教材，80%的學習資料與內容可來源于圖書館、網絡、論壇等課外教學資源，這樣學生展現的PPT不會重復，而且凸顯了每一個學生的個性，以及反映了學習過程的態(tài)度與效果，迎合了“90后”的張揚個性與網絡控的特點，激發(fā)了學生的學習興趣。
三、“二八式”的互動教學方式
在課堂教學上，形成學生主導課堂，占用80%課內時間，講授80%教學內容，教師是裁判為特點的“二八式”互動教學方法。
光伏電池原理與工藝課程采用專題教學的形式，整個課程教學內容設計成多個專題教學，每一專題內容，老師利用課內20%的教學時間，講授20%的專題內容，講授一些啟發(fā)式、概述性的、摘要式的專題內容，并對下一個專題內容進行布置。課內余下80%的教學時間，學生將在課外學習過程根據老師布置的專題內容，搜集的資料與學習內容通過PPT演講的形式與大家分享，并展開討論，學生演講與討論的學習內容將占據整個專題教學內容的80%，真正實現學生學習為主導的“主動型課堂”。
四、“二八式”的現代教學手段
光伏技術這種新興行業(yè)，技術更新非?？?，教材上的知識與技術遠落后于產業(yè)領域，要想實現人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無縫對接，必須快速更新課堂教學內容。
采用“二八式”的現代教學手段，實現20%的學習資料與內容可來源于教材，80%的學習資料與內容可來源于圖書館、網絡、論壇等課外教學資源，同時學生通過展現PPT，凸顯每一個學生的個性，及反映學習過程的態(tài)度與效果。這種教學手段符合當代“90后”大學生的認知規(guī)律，迎合了“90后”的張揚個性與網絡控的特點，激發(fā)了學生的興趣，從而使學生養(yǎng)成自主學習的習慣，增強專業(yè)綜合技能。
五、“二八式”的全程考核方式
高等教學應該更看重學生的學習過程，因為學習過程影響學生在將來工作中處理問題的方式與方法，尤其是應用型本科教育更注重學生的學習能力、學習行為，工作能力、工作行為，而非專業(yè)課、專業(yè)知識。因此，學生的課程學習成績考核方式也應該注重能力考核，而非文字記憶與解題技巧。
在課堂教學中，學生的PPT演講與討論過程，能夠較好地反映學生學習過程中的學習態(tài)度與效果、學習行為與能力。教師做好每一個記錄，并評定每一堂課程的學生成績。最終的課程考核成績20%來源于期末考試試卷，80%來源于課堂上的PPT演講與成績討論。這種“二八式”的全程考核方式，能更合理地反應每一個學生的學習效果，關注每一個學生的學習行為，更有利于促進每一個學生個性化的發(fā)展與能力的提升。
光伏電池原理與工藝采用“二八式”課程教學新模式，有利于激發(fā)學生的學習興趣，真正實現以學生學習為主導的“主動型課堂”，提升學生的自主學習能力與專業(yè)綜合技能，促進課程知識體系與學生能力結構的有效融合。
參考文獻：
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新能源科學與工程專業(yè)簡介
新能源科學與工程是中國普通高等學校本科專業(yè)。
該專業(yè)培養(yǎng)具備能源工程、傳熱學、流體力學、動力機械、動力工程等基礎知識，掌握新能源轉換與利用原理、新能源裝置及系統(tǒng)運行技術、風能、太陽能、生物質能等方面的新能源科學領域專業(yè)知識，能在國家風能、太陽能、地熱、生物質能等新能源領域開展教學、科研、技術開發(fā)、工程應用、經營管理等方面的高級應用型人才，跨學科復合型高級工程技術人才，和具有較強工程實踐和創(chuàng)新能力的專門人才。
新能源科學與工程專業(yè)課程
工程力學，空氣動力學，電路，電機學，電子技術基礎，自動控制理論，電力電子技術，機械設計基礎，風能資源測量與評估，風力機理論與設計，風力發(fā)電機組原理，風電機組調節(jié)與控制，風電場電氣部分，風電場規(guī)劃與設計等。
新能源科學與工程專業(yè)就業(yè)前景
新能源基本用來發(fā)電。分別有風能，太陽能，生物能，潮汐能，地熱等。但現在技術上比較成熟的還是前兩者。不過其中風能的缺點就是在國內并網比較困難，風能應用最好的是歐盟。太陽能的話，其制造過程污染很大?？偟膩碚f新能源前景絕對光明，只是道路可能有些曲折，還要看國家政策的側傾力度。
本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)前景廣闊，可在風能、太陽能、生物質能等新能源和節(jié)能減排領域的企事業(yè)單位、高等院校和政府部門從事技術研發(fā)、工程設計、新能源科學教育與研究、新能源管理等相關工作。
專業(yè)培養(yǎng)在風能、太陽能、地熱、生物質能等新能源領域從事相關工程技術領域的開發(fā)研究、工程設計、優(yōu)化運行及生產管理工作的跨學科復合型高級工程技術人才，和具有較強工程實踐和創(chuàng)新能力的專門人才。專業(yè)學生主要學習新能源科學與工程的基礎理論和基技能，受到新能源科學與工程方面的基訓練，具有獨立思考能力、動手能力和工程實踐能力。
新能源科學與工程科必備能力
1.具有較扎實的數學、物理、化學、機械、電子等學科基礎知識;
2.較好的人文社會科學基礎和管理科學基礎知識;
3.掌握新能源科學與工程的基知識和基理論;
4.具有綜合分析和解決實際問題的基能力;
5.能比較熟練地閱讀專業(yè)的外文資料;
