時(shí)間：2023-09-26 17:28:42
序論：在您撰寫(xiě)課堂教學(xué)教案時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、教案與課堂教學(xué)有著緊密的聯(lián)系、不可分割
1．決定性
教案決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量，備好課是前提。深鉆教材、熟悉知識(shí)結(jié)構(gòu)、掌握重難點(diǎn)、研討教學(xué)方法等對(duì)上好一堂課起著決定性的作用。
2．依賴(lài)性
課堂教學(xué)依賴(lài)著教案，如果不寫(xiě)好教案就談不上上好一堂成功的課。教案必須符合課堂教學(xué)的目的、規(guī)律、原則等。
3．可塑性
教案的質(zhì)量塑造著教學(xué)的質(zhì)量。教案是課堂教學(xué)的綱目。同一課程的教案因“人”而異，須因“地”制宜，具有極大的彈性與張力。
二、教案必須適用課堂教學(xué)
教案必須具備實(shí)用性，能實(shí)際運(yùn)用到課堂教學(xué)中去。如果教案與課堂教學(xué)脫離，那就是無(wú)稽之談，如果不備課，又怎么能搞好課堂教學(xué)?如果不搞好課堂教學(xué)，又怎么能提高教學(xué)質(zhì)量?
三、教案必須隨著課堂教學(xué)的改革而改革
隨著當(dāng)前教育形勢(shì)的改革，課堂教學(xué)不再是過(guò)去傳統(tǒng)的“注入式”，而是一種新型的教學(xué)方式。教師只有用課程標(biāo)準(zhǔn)的理念指導(dǎo)備課流程，不斷地改革創(chuàng)新，才能使教學(xué)方案更趨科學(xué)合理，使教學(xué)效果不斷提高。教案重點(diǎn)不在于羅列知識(shí)，而是備教學(xué)方法。我認(rèn)為當(dāng)前教師備課結(jié)構(gòu)中應(yīng)具備六大要素：
1)備學(xué)生――全面了解學(xué)生，注重其科學(xué)發(fā)展。
2)備教材――深刻理解課標(biāo)，吃透教材內(nèi)容。
3)備資料――科學(xué)選擇資料，貴在靈活滲透。
4)備教法――突出改革創(chuàng)新，注重教學(xué)流程。
5)備學(xué)法――體現(xiàn)靈活多樣，立足因人而異。
實(shí)踐證明學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是一種具有前瞻性的有效教學(xué)模式：它改變了以往滿(mǎn)堂灌或簡(jiǎn)單問(wèn)答式的教學(xué)模式，此教學(xué)模式充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，使主導(dǎo)作用和主體地位和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)合作交流探討問(wèn)題，教師引導(dǎo)解決問(wèn)題，然后根據(jù)教學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，此教學(xué)模式一方面滿(mǎn)足了學(xué)生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿(mǎn)足學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的需要，對(duì)各從面學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值的體現(xiàn)都有十分積極的作用。培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)，使學(xué)生學(xué)有所獲，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
一、在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下的教學(xué)案編寫(xiě)的要求：
首先，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確具體，具有可操作性和可達(dá)成性。其次，能幫助學(xué)生梳理知識(shí)體系。提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。第三，要提供檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料。
二、學(xué)案的使用及注意事項(xiàng)
學(xué)生自學(xué)教材，完成教案中的有關(guān)問(wèn)題。它要求教師將預(yù)先編寫(xiě)好的學(xué)案在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時(shí)，教師在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，使學(xué)生較好的掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：首先要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。如告訴學(xué)生教學(xué)案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，哪些內(nèi)容應(yīng)注意前后聯(lián)系才能解決等等。讓學(xué)生逐步理解掌握教材。其次教師應(yīng)注意要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問(wèn)的問(wèn)題做好記錄，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，另一方面，又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法，而良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法一旦形成，往往能使學(xué)生受益終身。再次要有適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)檢測(cè)。檢查學(xué)生的自學(xué)能力。培養(yǎng)學(xué)生的成就感。也為下面的講授提供依據(jù)。知道哪些是學(xué)生的難點(diǎn)。
學(xué)生分組討論學(xué)案中的有關(guān)內(nèi)容。分組討論是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生討論學(xué)案中的有關(guān)內(nèi)容，對(duì)一些簡(jiǎn)單、易懂的內(nèi)容教師只需一帶而過(guò)，而教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論、交流形成共識(shí)。
學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)匯總，以便在精講釋疑或?qū)W生展開(kāi)交流時(shí)解決。值得注意的是，在學(xué)生討論交流過(guò)程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材、學(xué)案，針對(duì)學(xué)案中的問(wèn)題展開(kāi)討論交流，避免草草了事或形式主義。展示與交流學(xué)案中的部分問(wèn)題和學(xué)習(xí)成果。展示與交流就是在學(xué)生自學(xué)、討論的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在交流過(guò)程中遇到的問(wèn)題，匯總在一起，由學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)講解，其他同學(xué)做補(bǔ)充。
三、教案編寫(xiě)時(shí)注意的問(wèn)題
處理好教材內(nèi)容和教案內(nèi)容的關(guān)系。在當(dāng)今應(yīng)試教育下各個(gè)學(xué)校的教材都基本相同，都是根據(jù)大綱要求編寫(xiě)的。教師要以綱為綱，要根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)生的基本能力和基本技能設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，要用教材教，而不是教教材。明確服務(wù)的對(duì)象。編寫(xiě)教案本是為了教學(xué)，如果是了應(yīng)付檢查就不難想象教案的質(zhì)量。要與時(shí)具進(jìn)，不少老師經(jīng)常教一個(gè)年級(jí)的一門(mén)課程，年復(fù)一年，對(duì)教材相當(dāng)?shù)氖煜?，甚至可以倒背如流，盡管如此也不要范經(jīng)驗(yàn)主義錯(cuò)誤，要做到常備常新、因材施教。處理好基本格式和隨心所欲的關(guān)系。教案的基本格式：課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、課堂學(xué)習(xí)研討、課內(nèi)訓(xùn)練鞏固、課后拓展延伸等。
四、教案使用中要注意的問(wèn)題
要調(diào)整好教師的備課方向。對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容有著清楚的表述，教師就不能在單純的從我講什么課的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容了。老師要做的事情有兩條：一是深入研讀教材就像要求學(xué)生那樣去認(rèn)真閱讀，凡是要求學(xué)生熟悉的、理解的、感悟的、表達(dá)的，自己都做一番切實(shí)的嘗試。二是深入研讀學(xué)案。教師要對(duì)學(xué)案上的問(wèn)題獨(dú)立或合作加以解決，既然是要學(xué)生完成的任務(wù)，老師理應(yīng)能夠完成，更何況很多問(wèn)題會(huì)有多種答案。老師在研讀教材上的問(wèn)題的過(guò)程中，知道了哪些問(wèn)題該怎樣去思考才好，知道了哪些問(wèn)題學(xué)生學(xué)起來(lái)有困難，這就找到了課堂上所要關(guān)注的重點(diǎn)，這就是備課所要備的重點(diǎn)。那么就在教案上有針對(duì)性的備策略，想說(shuō)法。等到學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，及時(shí)地給予指導(dǎo)。教師備課時(shí)還要有一個(gè)全盤(pán)的考慮，教師要在適當(dāng)時(shí)間對(duì)課堂學(xué)習(xí)做出總結(jié)，強(qiáng)化重點(diǎn)，以利于學(xué)生在解決了一系列具體問(wèn)題后有一個(gè)新的整體把握。
1.要處理好做題與讀書(shū)的關(guān)系。問(wèn)題是讀書(shū)的起點(diǎn)，由問(wèn)題引起讀書(shū)，通過(guò)讀書(shū)解決問(wèn)題。在這個(gè)讀書(shū)、思考、積累、表達(dá)的過(guò)程中，提升學(xué)生的閱讀能力。
2.要處理好“放”與“扶”的關(guān)系。教師在課堂教學(xué)時(shí)，要努力做到：新知識(shí)讓學(xué)生主動(dòng)探索；課本放手讓學(xué)生閱讀；重點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生討論；提出的問(wèn)題放手讓學(xué)生思考解答；規(guī)律放手讓學(xué)生尋找；知識(shí)體系放手讓學(xué)生建構(gòu)。
3.真正把課堂還給學(xué)生。課堂要有放有收，課堂應(yīng)是學(xué)生的舞臺(tái)，表演者是學(xué)生，老師的角色應(yīng)是導(dǎo)演，真正體現(xiàn)學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)的地位。把課堂放給了學(xué)生，你要能及時(shí)掌控舞臺(tái)的主題，不能把悲劇演成喜劇，也不能把喜劇演成悲劇。如果人生是一個(gè)大舞臺(tái)，那么課堂就是一個(gè)小舞臺(tái)。只有把每個(gè)小舞臺(tái)演好了，才能演好教學(xué)的大舞臺(tái)。
關(guān)鍵詞：真 教案 課堂教學(xué)
如何寫(xiě)出又真又好的教案呢？我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)可以借鑒。
一、化繁為簡(jiǎn)，更新固定化教案
當(dāng)前，教師關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題是“教學(xué)內(nèi)容的選定”。因?yàn)橹馈敖淌裁础庇肋h(yuǎn)比“怎么教”更有價(jià)值。那我們完全可以把原有教案的一些格式進(jìn)行整合和更新。把原有版塊化繁為簡(jiǎn)，把它整合為教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)目標(biāo)的定位、教學(xué)重難點(diǎn)的把握這三個(gè)板塊。理由如下：
1.寫(xiě)教學(xué)內(nèi)容。
一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容一旦確定了，那么就起到了牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。然而，教學(xué)內(nèi)容的確定往往是一節(jié)課的靈魂所在，因?yàn)椋麑Q定整節(jié)課中老師要引領(lǐng)學(xué)生去的方向。當(dāng)然，只有大方向找準(zhǔn)了，一節(jié)課才能談得上有效與無(wú)效?？墒?，在現(xiàn)實(shí)的課堂中，我們發(fā)現(xiàn)許多課堂的無(wú)效并非老師教學(xué)方法存在大問(wèn)題，而是教師在“教什么”上不會(huì)定位或錯(cuò)誤定位。一旦老師選定的內(nèi)容有效、有用，方法絕對(duì)不會(huì)出現(xiàn)大的失誤。正因如此，這一點(diǎn)更能考驗(yàn)一個(gè)教師的教學(xué)水平。由此可見(jiàn)，學(xué)會(huì)確定一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該是老師們寫(xiě)教案時(shí)最要學(xué)習(xí)的功課！
2.寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)。
如果把教學(xué)內(nèi)容比作去目的地的方向，那么教學(xué)目標(biāo)就猶如檢驗(yàn)去目的地的最終效果。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，要認(rèn)真鉆研語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)真鉆研編者意圖、作者意圖。方向確定了，最終有沒(méi)有到達(dá)目的地，這要教學(xué)目標(biāo)來(lái)檢驗(yàn)。只有方向，沒(méi)有落點(diǎn)，同樣是空話(huà)一句。一節(jié)課上下來(lái)，最后我們要看教學(xué)效果。如果，設(shè)定的方向準(zhǔn)確，指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練的到位，那么，我們就實(shí)實(shí)在在地做實(shí)了事情。
3.寫(xiě)教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)是個(gè)相對(duì)的概念，一本教材里面有重點(diǎn)章，一章里面有重點(diǎn)節(jié)，一節(jié)里面有重點(diǎn)內(nèi)容，一課時(shí)里面也有重要知識(shí)點(diǎn)。找到了重點(diǎn)，就可以采取措施突出重點(diǎn)，將教學(xué)中的時(shí)間、精力集中到重點(diǎn)上來(lái)，就可以避免教學(xué)中平均用力，課堂教學(xué)的效率也就隨之得到提高。那么，怎樣確定重點(diǎn)？依據(jù)又是什么呢？依據(jù)就是大綱或教學(xué)要求。難點(diǎn)也是一個(gè)相對(duì)的概念，是學(xué)生難于理解和掌握的內(nèi)容。很多時(shí)候，難點(diǎn)是既難講又難學(xué)的內(nèi)容，當(dāng)然，主要是難學(xué)，難學(xué)的內(nèi)容一般也難講。教師要在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，預(yù)見(jiàn)學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)的困難、產(chǎn)生的問(wèn)題，從而確定該節(jié)課的難點(diǎn)。所以，在寫(xiě)教學(xué)重難點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)情也已經(jīng)包含在里面了。
二、因人而異，書(shū)寫(xiě)多樣化教案
說(shuō)到學(xué)生，我們自然會(huì)想到“因材施教”，說(shuō)到教師，我想也應(yīng)該有“因材施教”一說(shuō)吧！現(xiàn)實(shí)中，教師的教案都是一樣的本子，一樣的要求，一樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為，這也是弊端很多。如果讓教師們體驗(yàn)到寫(xiě)教案并不是一件痛苦的差事，那么，教師的積極主動(dòng)性就會(huì)被激發(fā)出來(lái)。怎樣激發(fā)教師的這種主動(dòng)性呢？可以從下面三方面著手：
1.新教師寫(xiě)詳案。
20幾歲的新教師理論水平并不差，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新課標(biāo)的解讀不到位或者定錯(cuò)位，因此，他們對(duì)教材的準(zhǔn)確解讀是首要的問(wèn)題。寫(xiě)詳案有助于新教師對(duì)整個(gè)教材解讀有一個(gè)清晰明了的呈現(xiàn)，有助于自己對(duì)整個(gè)課堂環(huán)節(jié)有一個(gè)熟悉記憶的空間，有助于自己積累豐富有用的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。正因如此，我們新教師備課時(shí)更應(yīng)該先進(jìn)行獨(dú)立的寫(xiě)詳案磨練。
2.青年教師寫(xiě)簡(jiǎn)案。
30歲以上的教師，可以寫(xiě)寫(xiě)簡(jiǎn)案。經(jīng)過(guò)十幾年的執(zhí)教，教師的教學(xué)水平得到了一定的提高，擁有了一定的的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)形成了自己比較獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。他們對(duì)教材的解讀、對(duì)課堂的把握、對(duì)學(xué)生的了解有了比較熟悉的認(rèn)識(shí)。這時(shí)候，如果還讓他們停留在原有的教案模式里，無(wú)非是消磨時(shí)間。所以應(yīng)該更新教案的方法。寫(xiě)寫(xiě)簡(jiǎn)案，減去了一些不必要的頭緒，留下更多的時(shí)間、空間去琢磨教學(xué)，為教學(xué)推陳出新，這也是一種人文性的關(guān)懷。
3.中老年教師寫(xiě)個(gè)性化教案。
40歲以上的老師，更細(xì)微的東西在書(shū)上和心里，可以考慮個(gè)性化教案。此時(shí)的教師，寫(xiě)教案更多的考慮是怎樣教得更有新意、怎樣教得更有意思、怎樣教得更有實(shí)效……他們正朝著最高的教學(xué)境界邁進(jìn)！每課都想“出新”，每課都想讓學(xué)生喜歡，所以更多的是“教案于心”和“教案與書(shū)”。這時(shí)，不應(yīng)該讓固定的教案模式束縛他們的思維靈感。更多的應(yīng)該是一種隨性的、飄逸的、自然的、靈動(dòng)的教案。比如可以在書(shū)上寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)、圈圈點(diǎn)點(diǎn)，寫(xiě)上自己靈感突發(fā)的思路，也可以把一節(jié)課的大體思路用提綱線(xiàn)條展示出來(lái)。這樣的教案，更多的是一種行云流水的風(fēng)格。
教材分析：
義務(wù)教育試驗(yàn)教科書(shū)湘版四年級(jí)（下）第8課《恐龍世界》
本課屬于美術(shù)學(xué)習(xí)中的造型•表現(xiàn)領(lǐng)域，“恐龍”是孩子們很感興趣的話(huà)題，因此這節(jié)課從題目上就很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)中可充分利用相關(guān)的集約影視和圖片，引導(dǎo)學(xué)生了解恐龍的相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生了解不同恐龍的特點(diǎn)。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，在觀察、記憶、表現(xiàn)恐龍的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、關(guān)注環(huán)境，訓(xùn)練他們的觀察、記憶、表現(xiàn)能力。
教學(xué)目標(biāo)：
1.一般了解恐龍的種類(lèi)、形態(tài)、生活的環(huán)境及年代。幫助學(xué)生了解不同恐龍的特點(diǎn)。
2.在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上把握恐龍形態(tài)及環(huán)境的一般特征，畫(huà)一幅表現(xiàn)恐龍生活的畫(huà)。
3.在對(duì)恐龍世界的了解與表現(xiàn)過(guò)程中，培養(yǎng)想象表現(xiàn)力和探索精神。
教學(xué)重點(diǎn)：把握恐龍形態(tài)及環(huán)境的一般特征，畫(huà)一幅表現(xiàn)恐龍生活的畫(huà)。
教學(xué)難點(diǎn)：在對(duì)恐龍世界的了解與表現(xiàn)過(guò)程中，培養(yǎng)想象表現(xiàn)力和探索精神。
用具準(zhǔn)備：繪畫(huà)鉛筆、白紙、彩筆等。
教學(xué)過(guò)程：
一、欣賞激趣，確定目標(biāo)
1．觀看影視片段《恐龍的傳說(shuō)》，欣賞恐龍的形象，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。
2．板書(shū)課題：這段視頻表現(xiàn)了什么場(chǎng)景？（恐龍世界）讓我們一同走進(jìn)恐龍世界。
3．確定目標(biāo)：看了這段視頻你最想了解什么？師生交流，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)（課件展示）
設(shè)計(jì)意圖[欣賞恐龍的形象，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，引入課題讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，環(huán)節(jié)簡(jiǎn)明直接。]
二、交流了解，分配任務(wù)
認(rèn)識(shí)恐龍
1.剛才你看到的恐龍生活在哪里呢？是不是所有的恐龍都生活在陸地上？ 播放影像片段，師生共同領(lǐng)略恐龍世界的風(fēng)采。
2.提問(wèn)：看了神奇的恐龍世界后，你了解了什么？（這些恐龍有在天上飛的，有在水里游的，還有在陸地上爬的。）
教師小結(jié)：恐龍的種類(lèi)很多，可分成兩大類(lèi)：鳥(niǎo)龍類(lèi)和蜥龍類(lèi)。根據(jù)它們的牙齒化石，還可以分為食肉類(lèi)或是食草類(lèi)?？铸埐粌H種類(lèi)很多，它們的形態(tài)更是多種多樣。這些恐龍有在天上飛的，有在水里游的，還有在陸地上爬的。
3.知識(shí)交流
課前老師讓大家收集一些有關(guān)恐龍的生活環(huán)境的資料，大家一定都收集了不少吧，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你都了解到了什么？（互相交流)
4.說(shuō)說(shuō)恐龍生活環(huán)境。
今天老師也收集到了很多恐龍的圖片與資料，大家想看嗎？（課件出示）有這么多的恐龍生活環(huán)境圖片，現(xiàn)在老師就請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)上來(lái)把你最想看的恐龍生活環(huán)境請(qǐng)出來(lái)并向大家介紹一下好嗎？（在很久很久以前，這里的氣候溫暖濕潤(rùn)，雨水充沛，遍地都是茂密的森林，森林里居住著各種各樣的動(dòng)物，所以，不論吃植物還是動(dòng)物的恐龍，都有享受不盡的美食，大量恐龍就在這里繁衍生息。）
5.說(shuō)恐龍，找特征
接下來(lái)，老師要考考大家的眼力了，老師這里還有幾只大家都很熟悉的恐龍，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)它們的特征呢？（課件出示劍龍，三角龍，甲龍，腕龍，翼龍等）
設(shè)計(jì)意圖[通過(guò)視頻欣賞、資料的搜集，教師引導(dǎo)學(xué)生從多方面去觀察了解恐龍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的方法，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打?qū)嵒A(chǔ)。]
三、方法指導(dǎo)，師生互動(dòng)
1.探究畫(huà)法：
學(xué)生口述自己的想法，或上板演示畫(huà)畫(huà)恐龍，然后教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：畫(huà)陸地恐龍時(shí)要把握其一般的形體特征----體大，尾粗長(zhǎng)，從頭至尾的脊椎呈流線(xiàn)型，后腿粗壯，大多有粗皮，少毛或無(wú)毛，有的有甲、劍等生長(zhǎng)物。
2.很多會(huì)飛的鳥(niǎo)龍都有些像今天的蝙蝠，它們好像用一雙手撐起巨大的翅膀。既有翅膀又有利爪成了它們的一大特點(diǎn)。有人認(rèn)為，后來(lái)的鳥(niǎo)類(lèi)就是由它們演化來(lái)的。（課件出示）
四、實(shí)踐創(chuàng)新，完成目標(biāo)
1.明確作業(yè)要求（課件出示）
2.布置學(xué)生在限定的時(shí)間里自由畫(huà)出自己感興趣的恐龍形象。可以在恐龍身體部分稍加上自己的想象進(jìn)行裝飾，但必須抓住恐龍的大致特點(diǎn)。
設(shè)計(jì)意圖[教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，大膽個(gè)性地表現(xiàn)恐龍，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了學(xué)生勇于探究的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。]
五、展示評(píng)價(jià)，交流提高
1.學(xué)生將作品在大屏幕上投影，學(xué)生自評(píng)互評(píng)，評(píng)一評(píng)誰(shuí)畫(huà)的恐龍更有特色更好？教師進(jìn)行多維評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生優(yōu)秀作品的欣賞，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀作品在構(gòu)圖、著色、想象等方面的表現(xiàn)，以加強(qiáng)對(duì)“好”作品的感官認(rèn)識(shí)，有利于提高自己的繪畫(huà)水平。
2．全班學(xué)生共同完成一幅作品“恐龍世界”。
設(shè)計(jì)意圖[引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)互評(píng)，讓學(xué)生在多維的評(píng)價(jià)中獲得發(fā)展。]
六、拓展延伸，促進(jìn)發(fā)展
[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代教學(xué) 素質(zhì)教育 教案 多媒體教學(xué)
教案是教員為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目的，以教學(xué)大綱、教材、學(xué)員、授課進(jìn)度計(jì)劃為基本依據(jù)，以教參為輔助資料，綜合考慮時(shí)間、環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)手段等各種教學(xué)要素，遵循教學(xué)規(guī)律，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、形式和過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)所形成的總體教學(xué)方案。
然而，在素質(zhì)教育為核心的現(xiàn)代教學(xué)中，在以計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)為手段的現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)的沖擊下，一些教員逐漸淡化了教案的撰寫(xiě)，對(duì)新教員的培養(yǎng)也漸漸忽視了教案的重要性。甚至片面認(rèn)為素質(zhì)教育是培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，沒(méi)有必要撰寫(xiě)教案。這勢(shì)必影響現(xiàn)代教學(xué)效果、降低教學(xué)質(zhì)量，我們必須充分認(rèn)識(shí)教案在教學(xué)活動(dòng)中地位與作用，改變觀念，注重現(xiàn)代化課堂教學(xué)下的教案撰寫(xiě)。
一、現(xiàn)代化課堂教學(xué)下教案撰寫(xiě)的意義
撰寫(xiě)教案是教員整個(gè)教學(xué)工作計(jì)劃中最重要的組成部分，它不僅是教員備課過(guò)程的反映，也是教員講課的依據(jù)，更是保證教學(xué)活動(dòng)有序、有效進(jìn)行的工具。撰寫(xiě)教案的過(guò)程是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行消化加工提煉的過(guò)程，通過(guò)撰寫(xiě)教案，教員以自己的主觀認(rèn)知能力來(lái)理解教材的客觀知識(shí)，并按照學(xué)員的理解與接受規(guī)律重新進(jìn)行組合、表達(dá)，在此基礎(chǔ)上理清思路，去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里，將內(nèi)容加工升華成易于傳遞、授予的信息。
撰寫(xiě)教案不僅在傳統(tǒng)的教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，即使在以計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)為核心的現(xiàn)代素質(zhì)教育活動(dòng)中同樣重要。這主要表現(xiàn)在：
1.撰寫(xiě)教案可以使教員明確課堂教學(xué)的目的與任務(wù)，明確教學(xué)內(nèi)容、方法與步驟，它是順利完成教學(xué)任務(wù)的先決條件。
2.撰寫(xiě)教案是教員經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，多年積累的教案是教員長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐的記錄，將成為教學(xué)研究的重要資料，為后續(xù)的教學(xué)提供保障。
3.撰寫(xiě)教案是教員最經(jīng)常的勞動(dòng)，也是一項(xiàng)重要的教學(xué)技能和基本功。實(shí)施教案后，教員可對(duì)教案中不妥之處進(jìn)行修訂，有利于教學(xué)工作的不斷改進(jìn)。
因此，即使在以計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)為支持的現(xiàn)代化課堂教學(xué)下也需要撰寫(xiě)教案，它是教員實(shí)施教學(xué)的基本依據(jù)，是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的基本前提。
二、現(xiàn)代化課堂教學(xué)下教案撰寫(xiě)的步驟
在充分認(rèn)識(shí)撰寫(xiě)教案在現(xiàn)代課堂教學(xué)中的作用的基礎(chǔ)上，應(yīng)掌握撰寫(xiě)教案的一般方法與步驟，把現(xiàn)代素質(zhì)教育的理念滲透到教案撰寫(xiě)當(dāng)中，以便進(jìn)一步提高撰寫(xiě)教案的能力，不斷改進(jìn)教學(xué)和總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)效果。
通常來(lái)說(shuō)，撰寫(xiě)教案是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，它起始于分析教材、分析學(xué)員、設(shè)計(jì)教法等一系列細(xì)致復(fù)雜的工作，是由眾多的環(huán)節(jié)組成（見(jiàn)下圖）。
1.分析教材、確定內(nèi)容。
分析教材是撰寫(xiě)教案的基礎(chǔ)，現(xiàn)代課堂教學(xué)中，只有深入了解教材的組成、內(nèi)部聯(lián)系、外部聯(lián)系，形成適宜的教學(xué)內(nèi)容，才能挖掘教材中可能具有的培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新能力和全面素質(zhì)提高的因素，并確定教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，為設(shè)計(jì)教學(xué)方法，撰寫(xiě)教案提供依據(jù)。
雖然現(xiàn)代多媒體技術(shù)和教學(xué)手段普遍提高了課堂教學(xué)效率，大大豐富了授課內(nèi)容、拓寬了知識(shí)面，但還應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出合理安排，不能結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、草草了事，也不能貪多勿爛、消化不良。應(yīng)以教學(xué)大綱為依據(jù)，在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的學(xué)術(shù)修養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，編寫(xiě)符合個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的個(gè)性化教案。
2.分析學(xué)員、因材施教。
現(xiàn)代素質(zhì)教育中要把學(xué)員的發(fā)展放在首位，不但要注重學(xué)科知識(shí)的傳授，注重學(xué)員各種能力的培養(yǎng)，還特別要注重學(xué)員人格與品質(zhì)的培養(yǎng)、學(xué)員個(gè)性的發(fā)展，這是現(xiàn)代教育觀的主導(dǎo)思想。教員必須認(rèn)真分析學(xué)員學(xué)習(xí)本門(mén)教材的知識(shí)準(zhǔn)備狀況，一般智力和能力水平，以及學(xué)習(xí)該課所需相關(guān)知識(shí)的掌握情況，以便從學(xué)員的實(shí)際出發(fā)，研究有效的教學(xué)方法，撰寫(xiě)教案，因材施教。只有全面掌握學(xué)員的狀況和學(xué)員的接受能力，才能在教案撰寫(xiě)中確定哪些內(nèi)容可深入、哪些內(nèi)容可擴(kuò)展，才能提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí)的理解，才能有利于學(xué)員創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。轉(zhuǎn)貼于
3.設(shè)計(jì)教法、提高效果。
教員要在分析教材和分析學(xué)員情況的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法。設(shè)計(jì)教法時(shí)，既要考慮一堂課以哪種教學(xué)方法為主，又要考慮各部分教學(xué)內(nèi)容適宜采用哪種方法。針對(duì)一段內(nèi)容，既要考慮教學(xué)活動(dòng)的方式（講授法、討論法、自學(xué)法、練習(xí)法等），又要考慮學(xué)員的學(xué)習(xí)方法（分析、歸納、演繹、比較等），同時(shí)還要考慮選擇什么樣的教學(xué)手段和輔助教具。這樣才能協(xié)調(diào)各種教學(xué)要素之間的關(guān)系，順利而高效地進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效果。
4.優(yōu)化整合、撰寫(xiě)教案。
教員應(yīng)將上述各項(xiàng)工作的成果，按照教案的基本內(nèi)容和形式，用書(shū)面的方式總結(jié)概括表述出來(lái)，形成課堂的教學(xué)計(jì)劃，使教員順利進(jìn)行課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。這里絕不能把利用Powerpoint、Authware等軟件開(kāi)發(fā)制作的教學(xué)課件看作是一種電子教案。雖然這些課件對(duì)教員上課有一定的引導(dǎo)作用，但它們不能代替紙質(zhì)教案，它們只是輔助的教學(xué)媒介，是現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中的一種輔助手段。
三、現(xiàn)代化課堂教學(xué)中教案撰寫(xiě)的原則
在掌握上述撰寫(xiě)教案的基本方法和基本環(huán)節(jié)后，教員還應(yīng)注意掌握下列一些基本原則：
1.突出教學(xué)重點(diǎn)、合理安排課堂結(jié)構(gòu)。
成功的一堂課雖然往往不局限于課本內(nèi)容，但教學(xué)重點(diǎn)是一堂課的中心，必須集中優(yōu)勢(shì)加以解決。每一學(xué)科都有很強(qiáng)的科學(xué)性、系統(tǒng)性，課堂安排要講究邏輯性，教學(xué)過(guò)程必須符合學(xué)員的認(rèn)識(shí)規(guī)律，從課前復(fù)習(xí)、導(dǎo)入新課、揭示課題、進(jìn)行新課、嘗試練習(xí)、課堂練習(xí)到課堂小結(jié)，一環(huán)套一環(huán)，結(jié)構(gòu)安排合理，重點(diǎn)突出，層次清楚，轉(zhuǎn)折自然，才能真正做到課堂結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化。因此，在撰寫(xiě)教案時(shí)應(yīng)堅(jiān)持突出教學(xué)重點(diǎn)、合理安排結(jié)構(gòu)的原則。
2.教學(xué)要求具體、新舊過(guò)渡自然。
教學(xué)要求不僅是教員上課的努力目標(biāo)，也是課后檢查自己教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)尺。因此，編寫(xiě)教案時(shí)，教學(xué)要求要提得既有針對(duì)性又具體恰如其分，一堂課到底要解決什么問(wèn)題，必須交代清楚，這是上好一堂課的關(guān)鍵之一。如果一堂課的教學(xué)要求不明確，糊里糊涂，教員上課心中無(wú)數(shù)，是無(wú)法上好課的。另外，一堂課要教的新知識(shí)一般都是舊知識(shí)的引伸、發(fā)展和綜合，又是后繼知識(shí)的基礎(chǔ)，教員不能孤立地去教一個(gè)知識(shí)。所以，在編寫(xiě)教案時(shí)，要注意從舊知識(shí)向新知識(shí)的過(guò)渡，為新知識(shí)做好輔墊，在新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)上展開(kāi)教學(xué)。
3.提倡語(yǔ)言邏輯、講究表達(dá)藝術(shù)。
語(yǔ)言的邏輯性首先反映為講課的條理性，在教案中要考慮好先講什么，后講什么，在此基礎(chǔ)上組織好語(yǔ)言表達(dá)，精心選擇說(shuō)明與說(shuō)理的順序，而不是信口開(kāi)河講到哪里算哪里。語(yǔ)言的邏輯性還反映在教學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔流暢明快上，重復(fù)、羅嗦、詞不達(dá)意、自相矛盾以及累詞贅語(yǔ)，都是缺乏邏輯的表現(xiàn)。另外，因?yàn)槭谡n是信息的傳遞，但又不是簡(jiǎn)單的傳遞，需要對(duì)方準(zhǔn)確地接受并掌握信息，所以講課要講究表達(dá)的藝術(shù)性。要注意的是，表達(dá)的藝術(shù)性不單是指語(yǔ)言的表達(dá)，還包括板書(shū)表達(dá)、形體動(dòng)作的表達(dá)等等，這些在撰寫(xiě)教案中都應(yīng)有所考慮。
4.講究方法多樣、創(chuàng)造發(fā)散思維。
計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)為在課堂教學(xué)中實(shí)施以素質(zhì)教育為核心的現(xiàn)代化教育提供了技術(shù)支持，促使現(xiàn)代教學(xué)的最大特點(diǎn)是“互動(dòng)”式手段廣泛使用，除了傳統(tǒng)的一些教學(xué)方法以外，撰寫(xiě)教案時(shí)，還應(yīng)針對(duì)不同問(wèn)題適當(dāng)使用“討論法”、“案例分析法”、“情景模擬法”、“專(zhuān)題研討法”等現(xiàn)代教學(xué)方法。
同時(shí)，好的講課不應(yīng)局限于課本內(nèi)容，也要有一定的開(kāi)放性、發(fā)散性。但發(fā)散性思維不是憑空得來(lái)的，首先要占有眾多的材料，在此基礎(chǔ)上廣泛思考，并要具有挖掘各種材料之間的內(nèi)在聯(lián)系、進(jìn)行跳躍聯(lián)想的能力。因此最基本的做法是圍繞所授課內(nèi)容，查找相關(guān)的書(shū)籍或文章，用快速瀏覽的方法閱讀，但眼快手也要快，看到精彩的有啟發(fā)的同時(shí)又是與授課主題有關(guān)的內(nèi)容，立刻停下重點(diǎn)研讀、摘記，以擴(kuò)充授課教案。
總之，現(xiàn)代化課堂教學(xué)中應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，撰寫(xiě)教案不是一項(xiàng)孤立的工作，教案撰寫(xiě)的水平高低，很大程度上取決于鉆研教材，研究學(xué)員實(shí)際狀況和設(shè)計(jì)教學(xué)方法的水平，取決于教員對(duì)學(xué)科知識(shí)掌握的深度和廣度，取決于教員的教育思想是否端正。因此，廣大教員應(yīng)在掌握教案的一般編寫(xiě)方法和原則基礎(chǔ)上，努力從上述各方面不斷提高自身素質(zhì)，以提高教案撰寫(xiě)水平，搞好現(xiàn)代化課堂教學(xué)。
參考文獻(xiàn)
[1]高金嶺. 現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代化[M]. 桂林：廣西師范大學(xué)出版社，1999.
關(guān)鍵詞：教案設(shè)計(jì)原則；輸入加工；內(nèi)化
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）31-0238-02
由Van Patten著作的《二語(yǔ)習(xí)得中的形式-意義聯(lián)結(jié)》（2004）以及《二語(yǔ)習(xí)得理論》（2007），在二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域有著舉足輕重的影響，由他提出的輸入加工模式（input processing model）（1996：41），為二語(yǔ)習(xí)得研究中關(guān)于輸入的這一關(guān)鍵因素的研究揭開(kāi)了新的篇章。眾所周知，二語(yǔ)的輸入是二語(yǔ)學(xué)習(xí)直至習(xí)得過(guò)程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。結(jié)合我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況——以課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)為主導(dǎo)方式，教材和課本成為我們學(xué)習(xí)者的輸入媒介。在此背景情況下，著重研究和考證課堂教學(xué)和配套的教材應(yīng)當(dāng)怎樣在教師的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)下為學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)習(xí)得提供最大的幫助，這是語(yǔ)言教學(xué)改良中最值得考量的研究課題。
一、教案設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)及其指導(dǎo)意義
1.輸入和輸入加工模式。
環(huán)節(jié)1 環(huán)節(jié)2 環(huán)節(jié)3
輸入 內(nèi)化 二語(yǔ)發(fā)展體系輸出
（INPUTINTAKEDEVELOPING SYSTEMOUTPUT）
環(huán)節(jié)1=輸入處理
環(huán)節(jié)2=適應(yīng)和重組
環(huán)節(jié)3=使用二語(yǔ)
在環(huán)節(jié)1中，只有一小部分輸入能夠被學(xué)習(xí)者加工處理，這是由于學(xué)習(xí)者自身的加工處理局限性以及處理過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題。在此環(huán)節(jié)中，最大的困擾是學(xué)習(xí)者怎樣覺(jué)察到并處理他們所聽(tīng)到的話(huà)、所看到的語(yǔ)言數(shù)據(jù)，怎樣進(jìn)行意思和形式的聯(lián)結(jié)。在環(huán)節(jié)2中，被處理的輸入部分稱(chēng)作內(nèi)化（intake），這是學(xué)習(xí)者覺(jué)察到并且通過(guò)他們內(nèi)在處理器加工的。在這個(gè)階段，內(nèi)化經(jīng)過(guò)適應(yīng)和重組后轉(zhuǎn)化為二語(yǔ)體系。適應(yīng)（accommodation）是當(dāng)學(xué)習(xí)者在第一層面上把語(yǔ)言形式和意思相映射后，接收某個(gè)語(yǔ)言形式或結(jié)構(gòu)，使之成為二語(yǔ)體系的一部分。重組（restructuring）是整合新接收的語(yǔ)言形式或結(jié)構(gòu)到學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)發(fā)展體系中的過(guò)程。環(huán)節(jié)3由一整套的通達(dá)二語(yǔ)體系并選擇應(yīng)用過(guò)程組成，由學(xué)習(xí)者內(nèi)在的二語(yǔ)體系決定何時(shí)何地使用二語(yǔ)。
2.在Van patten的模式中，只有輸入的一小部分被內(nèi)化形成二語(yǔ)發(fā)展體系，該二語(yǔ)體系是學(xué)習(xí)者最終輸出的資源，由此，改變二語(yǔ)學(xué)習(xí)者輸入加工，擴(kuò)展他們的內(nèi)化部分，從而使二語(yǔ)發(fā)展體系得到增強(qiáng)，最終提升學(xué)習(xí)者對(duì)二語(yǔ)的駕馭能力。學(xué)習(xí)者的輸入加工，輸入轉(zhuǎn)為內(nèi)化的過(guò)程涉及心理語(yǔ)言學(xué)策略和機(jī)制。當(dāng)學(xué)習(xí)者覺(jué)察到輸入中的語(yǔ)言特征，理解其內(nèi)涵，那么語(yǔ)言形式與意思的聯(lián)結(jié)就達(dá)成了。
3.該理論對(duì)教案設(shè)計(jì)的指導(dǎo)意義。開(kāi)發(fā)L2學(xué)習(xí)者將形式與意思的映射能力對(duì)L2習(xí)得至關(guān)重要。形式是語(yǔ)言的外在特征（如言語(yǔ)及其形態(tài)），包括功能性德特征（如介詞、冠詞、代詞）。意義是指對(duì)真實(shí)世界作參考，意義與形式的聯(lián)系是言語(yǔ)的指示意義和它的語(yǔ)言學(xué)編碼之間的聯(lián)系。在教學(xué)課堂上，教師施教的總體目標(biāo)是如何在課堂上提升二語(yǔ)的形式-意思映射，使輸入有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者內(nèi)在的二語(yǔ)體系。
二、教案設(shè)計(jì)的原則及其實(shí)施策略
1.保證輸入的可理解性，加強(qiáng)意思對(duì)相應(yīng)的語(yǔ)言形式的映射。為了使輸入有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的內(nèi)在二語(yǔ)體系，該輸入必須包含明確的意思指向，這樣有利于學(xué)習(xí)者容易和清楚地把握意思（Ellis N. 2002）。語(yǔ)言的特征（如詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音、等），只有當(dāng)賦予意思所指，并且能被學(xué)習(xí)者理解的情況下才可能被學(xué)習(xí)者吸收并轉(zhuǎn)化到二語(yǔ)體系中去。
因此，教師在選取輸入教材時(shí)，應(yīng)盡量選擇意思指向明確的，選取對(duì)學(xué)習(xí)者而言較容易理解意思情境的語(yǔ)言學(xué)習(xí)素材。然而，現(xiàn)實(shí)中當(dāng)學(xué)習(xí)者面對(duì)能理解的教學(xué)素材時(shí)，經(jīng)常會(huì)以錯(cuò)誤的觀念抵制，認(rèn)為能看懂的就不必再浪費(fèi)時(shí)間。學(xué)習(xí)者并不能主動(dòng)意識(shí)到形式-意思的聯(lián)結(jié)及其內(nèi)化步驟，這時(shí)需要教師耐心的引導(dǎo)，由語(yǔ)言形式到意思理解，由意思到如何產(chǎn)生相應(yīng)的語(yǔ)言形式，將形式-意思連結(jié)設(shè)計(jì)到教案中。尤其是后者，在某個(gè)意思情境下，使用何種語(yǔ)言形式來(lái)表達(dá)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，能夠讓學(xué)習(xí)者意識(shí)到一些語(yǔ)言外在形式的價(jià)值，讓學(xué)習(xí)者重視并吸收，加以練習(xí)達(dá)到熟練程度，從而得到內(nèi)化，完成二語(yǔ)習(xí)得中最關(guān)鍵的步驟。
2.增強(qiáng)輸入的互動(dòng)性。Ellis（1994）區(qū)分了兩種輸入類(lèi)型：互動(dòng)型與非互動(dòng)型。在互動(dòng)型的輸入下，學(xué)習(xí)者之間或者教師與學(xué)習(xí)者之間的對(duì)話(huà)、探討、溝通等等參與到輸入環(huán)節(jié)中。非交互動(dòng)型的輸入中，學(xué)習(xí)者處于非互惠的話(huà)語(yǔ)情境中，學(xué)習(xí)者不參與互動(dòng)，以教師的宣講為主導(dǎo)模式。在互動(dòng)型的輸入下，學(xué)習(xí)者在形形的語(yǔ)言教學(xué)素材面前，能夠?qū)⒆约簩?duì)語(yǔ)句意思的理解得到矯正，在不太理解的情況下，能夠通過(guò)與其他學(xué)習(xí)者和教師協(xié)商探討，這意味著二語(yǔ)的形式特征在不同的學(xué)習(xí)者的理解中變的尤為突出。許多學(xué)者都曾指出談話(huà)式與協(xié)商式的互動(dòng)可以簡(jiǎn)化二語(yǔ)習(xí)得（Interaction Hypothesis，Long，1980）。在互動(dòng)的課堂模式下，學(xué)習(xí)者往往會(huì)要求弄清楚或重復(fù)他們不理解所接收的語(yǔ)言。在課堂上不妨教學(xué)生說(shuō)：What did you say？（想弄清楚時(shí)說(shuō)）Did you say……？（想確認(rèn)時(shí)說(shuō)）。在營(yíng)造互動(dòng)的氛圍以及實(shí)施互動(dòng)型的課堂策略時(shí)：（1）教師必須給學(xué)習(xí)者機(jī)會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)者之間的溝通與互動(dòng)；（2）教師必須調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行意思協(xié)商的積極性，鼓勵(lì)他們克服面子障礙提出問(wèn)題；（3）教師必須讓學(xué)習(xí)者針對(duì)某些語(yǔ)言形式開(kāi)展設(shè)計(jì)好或者未設(shè)計(jì)好的會(huì)話(huà)。
本文基于Van Patten的輸入加工模式理論，探討了二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的第一步驟——輸入。結(jié)合了我們學(xué)語(yǔ)的實(shí)際，在教學(xué)課堂中為了提升教學(xué)效果，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教案成為最直接的改良手段。在安排教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法時(shí)，希望廣大教師能夠兼顧：一是保證輸入的可理解性，加強(qiáng)意思對(duì)相應(yīng)的語(yǔ)言形式的映射；二要增強(qiáng)輸入的互動(dòng)性。
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我們面對(duì)的學(xué)生是活的人，水平不同，發(fā)展能力不同，悟性不同，知識(shí)的生成結(jié)果也不同，我們的教學(xué)、訓(xùn)練、練習(xí)都應(yīng)該有針對(duì)性，這樣以學(xué)生為主體的理念才能落實(shí)。
（1）“教案、學(xué)案一體化”的課堂教學(xué)目的是：體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注重學(xué)生的自學(xué)，促進(jìn)學(xué)生由先學(xué)，再到會(huì)學(xué)，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探索，實(shí)現(xiàn)教學(xué)以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變。
（2）面向全體學(xué)生，面向我們自己的學(xué)生，面向活的學(xué)生，面向在成長(zhǎng)的學(xué)生，通過(guò)“教案、學(xué)案一體化”的教學(xué)既可發(fā)展學(xué)生的個(gè)性又能使其全面發(fā)展，使學(xué)生學(xué)得輕松，老師教得得法。
（3）既能提高學(xué)生又能提高教師，使教、學(xué)雙方都能獲益。在教學(xué)的過(guò)程中充分展現(xiàn)學(xué)生的思維過(guò)程，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。
（4）“教案、學(xué)案一體化”教學(xué)緊緊圍繞落實(shí)新課程的“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的目標(biāo)設(shè)計(jì)。
二、“教案、學(xué)案一體化”的欄目設(shè)置
（1）教學(xué)目標(biāo)欄：本欄目根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，確定本節(jié)課教師和學(xué)生共同的目標(biāo)。
（2）預(yù)習(xí)自我探究檢測(cè)欄：本內(nèi)容選取教材中基本概念、基本性質(zhì)、基本公式、基本圖形、基本方法,設(shè)計(jì)成小題，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)新課內(nèi)容、互幫互學(xué)，課前完成預(yù)習(xí)自我檢測(cè)。
（3）典型例題精析欄：教師精選典型例題，課堂精析精講，歸納規(guī)律方法，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。
（4）目標(biāo)達(dá)成檢測(cè)欄：選取適當(dāng)數(shù)量的題目作為本節(jié)課的課堂教學(xué)反饋，通過(guò)學(xué)生達(dá)成率的檢測(cè)來(lái)促進(jìn)教師及時(shí)反思教學(xué)情況。
（5）知識(shí)札記欄：安排在例題旁，作為學(xué)生課堂筆記，記錄新課學(xué)習(xí)過(guò)程、例題講授過(guò)程中的知識(shí)、方法、規(guī)律、題型及一些自我思考。
除此之外，還設(shè)有課后反饋欄、探究與拓展欄、知識(shí)方法自我歸納欄和學(xué)習(xí)質(zhì)疑與反思欄。
三、“教案、學(xué)案一體化”備課的操作程序
（1）教師編寫(xiě)教、學(xué)案：備課組長(zhǎng)按照學(xué)校教學(xué)的統(tǒng)一要求，安排好教學(xué)進(jìn)度表和各位教師的編寫(xiě)內(nèi)容。
（2）教、學(xué)案至少提前一天分發(fā)給學(xué)生，教師布置學(xué)生預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)自我檢測(cè)，閱讀并力所能及地完成部分例題。
（3）課堂教學(xué)時(shí)先由教師引入,通過(guò)學(xué)生個(gè)人闡述或?qū)W習(xí)小組推選一個(gè)代表就自學(xué)檢測(cè)、問(wèn)題討論完成的情況作講解。
（4）根據(jù)學(xué)生自學(xué)檢測(cè)的反饋，教師對(duì)本節(jié)新課內(nèi)容及典型例題進(jìn)行針對(duì)性的精講、總結(jié)、提出注意事項(xiàng)。
（5）例題同步練習(xí)一般要求學(xué)生在課內(nèi)完成，然后由學(xué)生在課堂上回答完成，教師結(jié)合訓(xùn)練情況，對(duì)存在問(wèn)題加以突破。
（6）課堂留出時(shí)間完成目標(biāo)達(dá)成檢測(cè)，檢查教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到。
（7）課后整理例題、復(fù)習(xí)知識(shí)后完成知識(shí)方法自我歸納，理解知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)系統(tǒng)化、概括化、簡(jiǎn)約化。
（8）完成課后反饋和探究與拓展，教學(xué)案中設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)訓(xùn)練題、能力訓(xùn)練題，要求學(xué)生一定要按書(shū)面表達(dá)的要求嚴(yán)肅認(rèn)真地完成。
（9）教師批改后發(fā)還給學(xué)生，要求學(xué)生先進(jìn)行自我訂正，再小組討論歸納錯(cuò)誤點(diǎn)記錄在學(xué)習(xí)質(zhì)疑與反思欄中。
（10）教師要及時(shí)督促學(xué)生完成教、學(xué)案的有關(guān)內(nèi)容。教師批改
時(shí)，要盡可能關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情況，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，重點(diǎn)輔導(dǎo)存在問(wèn)題的學(xué)生。
四、“教案、學(xué)案一體化”課堂教學(xué)實(shí)踐應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)
（一）從學(xué)生的角度思考
（1）“教案、學(xué)案一體化”應(yīng)具備教師的教案、學(xué)生的預(yù)習(xí)提綱、課堂筆記本、課后作業(yè)本、訂錯(cuò)本等多重作用。
（2）提高課堂學(xué)習(xí)的效率，避免課堂、課后大量抄題，閱讀、審題更加便捷。
（3）課堂學(xué)習(xí)應(yīng)更具針對(duì)性，通過(guò)課前的預(yù)習(xí)，能發(fā)現(xiàn)自己在課堂中將面臨的困難、難點(diǎn)，在課堂上聽(tīng)課更加有的放矢。
（4）學(xué)習(xí)主動(dòng)性應(yīng)更強(qiáng)，使學(xué)生之間形成預(yù)習(xí)的競(jìng)賽風(fēng)氣，講義發(fā)給學(xué)生后應(yīng)要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)努力完成預(yù)習(xí)練習(xí)，并相互交流。
（5）知識(shí)應(yīng)得到及時(shí)反饋，及時(shí)強(qiáng)化，教、學(xué)案配套練習(xí)具有針對(duì)性，對(duì)學(xué)生熟悉題型、鞏固知識(shí)、提高能力應(yīng)起到極大的促進(jìn)作用。
（6）有利于形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)例題整理，知識(shí)自我歸納，記錄學(xué)習(xí)質(zhì)疑與反思、錯(cuò)誤點(diǎn)等，形成會(huì)學(xué)的良好習(xí)慣。
（二）從教師的角度思考
（1）教師在教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)性應(yīng)更強(qiáng)，應(yīng)該非常明確每節(jié)課所需解決的問(wèn)題及思考如何解決；可使教學(xué)更實(shí)在、更踏實(shí)，不會(huì)隨心所欲。
（2）教師在教學(xué)中要追求更高效率，使用教學(xué)案后避免了抄題過(guò)程，在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教學(xué)效率應(yīng)明顯提高。
（3）教師在教學(xué)中可以大量地讓學(xué)生闡述、讓學(xué)生練習(xí)，教師適時(shí)講評(píng)、適時(shí)點(diǎn)撥、適時(shí)總結(jié)，達(dá)到學(xué)生自主地學(xué)，教師針對(duì)性地講。
（4）教師在教學(xué)中應(yīng)及時(shí)獲得教學(xué)的反饋，及時(shí)矯正、及時(shí)解決。
（5）教師在編寫(xiě)過(guò)程中應(yīng)精選題目，科學(xué)編排，促進(jìn)自身教學(xué)能力的提高。
五、“教案、學(xué)案一體化”備課和教學(xué)實(shí)踐中的注意事項(xiàng)
（1）“教、學(xué)案一體化”是教案和學(xué)案的統(tǒng)一，以學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的流程為主線(xiàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，所以既要有教案的完整環(huán)節(jié)，
又要突出學(xué)習(xí)過(guò)程和方法的提示。
（2）欄目的設(shè)定要能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，要從學(xué)生學(xué)習(xí)流程的角度，給予點(diǎn)撥或提出一些問(wèn)題引起進(jìn)一步思考。
（3）教師要注意思考“教案、學(xué)案一體化”的合理使用。由于各班學(xué)情各不相同，在使用“教案、學(xué)案”時(shí)，教師必須二次備課。
（4）老師要每天檢查，及時(shí)督促學(xué)生及時(shí)裝訂，妥善保管，作為復(fù)習(xí)依據(jù)。
