時間：2023-10-05 10:38:52
序論：在您撰寫初中歷史的教學(xué)方法時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】初中歷史 興趣教學(xué) 實踐教學(xué) 審美教學(xué) 互動教學(xué)
歷史作為一門重要的學(xué)科，從初中階段學(xué)生就開始正式學(xué)習(xí)，并且對于我國的古代史和現(xiàn)代史有了初步的了解。但是我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生實際上沒有用心學(xué)習(xí)歷史，而是一直抱著考前背背就能考好的學(xué)習(xí)心態(tài)，這種應(yīng)試態(tài)度只會嚴重阻礙學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)。而很多教師雖然在新課改中采取各種教學(xué)方法企圖改變學(xué)生當前的歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，實際上也是收效甚微。以下我結(jié)合自身的教學(xué)研究和總結(jié)，談幾點行之有效的教學(xué)方法。
首先，興趣教學(xué)是第一步，也是最為基礎(chǔ)性的一種教學(xué)方法，我們要引導(dǎo)學(xué)生建立對歷史學(xué)科的興趣之后，學(xué)生才會積極主動參與到歷史學(xué)習(xí)中來，才會具有自己的想法和主體意識，而當前很多學(xué)生都是被老師要求去做什么，去背重點，完全喪失自己的學(xué)習(xí)感受和興趣，學(xué)習(xí)成為一種負累，是為應(yīng)付考試，考什么就學(xué)什么，就背什么，這種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度主要就是由于學(xué)生缺少興趣的支撐。
實際上，教過初中歷史的教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于歷史是比較感興趣的，尤其是關(guān)于歷史人物的知識點，學(xué)生上課會表現(xiàn)得很積極，那么教師就可以借助于這個特點來幫助學(xué)生建立對于歷史課的興趣。例如，在學(xué)習(xí)春秋戰(zhàn)國的時候，我們會講到儒家學(xué)派，無法不講到孔子這位大儒學(xué)家，作為文學(xué)家、教育家、政治家，孔子一生也比較曲折，并且有很多典故和成語，教師可以借助于這些有趣的故事來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過挖掘和經(jīng)典歷史人物有關(guān)的故事，使歷史課堂豐富多彩。
第一，初中歷史課本教材比較多，現(xiàn)在很多學(xué)校都片面強調(diào)學(xué)生的升學(xué)率，而忽視學(xué)生獲取知識的方法和途徑，采取“我教你學(xué)”的被動學(xué)習(xí)方式，嚴重壓抑學(xué)生的自主性和積極性，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，完全沒有自己的思考和討論空間，而初中階段學(xué)生具有了自我意識，需要時間來表達自己，逐漸喪失了對歷史的學(xué)習(xí)興趣。
第二，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而不是過分看重結(jié)果；教師還要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)角色定位，以學(xué)生為中心，尊重其主體性，采取啟發(fā)式的教學(xué)方式，讓學(xué)生自己找到答案和知識點，在這個過程中確認自我，獲得自信心和成就感，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)生和發(fā)展。
第三，興趣教學(xué)還可以借助于多媒體來開展歷史課堂，隨著社會和科技的發(fā)展，初中學(xué)生對于電腦等高科技并不陌生，甚至還充滿興趣，因此教師可以在課堂上以為學(xué)生展示視頻、圖片的形式引導(dǎo)學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移到歷史學(xué)習(xí)中來。例如，在學(xué)習(xí)漢武帝時期的時候，教師在講到司馬遷的時候，可以為學(xué)生展示一些有趣的劇照，讓學(xué)生看著照片回憶歷史人物，通過有趣的、形象生動的圖像視覺沖擊使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。
其次，實踐教學(xué)是歷史教學(xué)的重要教學(xué)方法。歷史作為一門學(xué)科必須與學(xué)生的實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實踐意識和實踐能力，是歷史教學(xué)的重要教學(xué)目標之一。歷史需要教師幫助學(xué)生建立積極、客觀、正確的歷史觀，并且能夠運用歷史事件的經(jīng)驗教訓(xùn)來評價和審視我們的現(xiàn)代生活，對今天起到積極作用，這需要教師開展實踐教學(xué)，提高學(xué)生的實踐水平。
第一，教師要多讓學(xué)生去說歷史故事、戰(zhàn)爭、人物等等，都可以生發(fā)出很多人生的道理，我們該怎么做人，這些都會對學(xué)生今后的價值觀產(chǎn)生指導(dǎo)性作用。因此，教師平常要多讓學(xué)生針對某一歷史事件發(fā)表觀點，并在討論和各種思想的交流碰撞中，讓學(xué)生養(yǎng)成好的習(xí)慣，及時學(xué)以致用。
第二，假期或者平時課余時間帶領(lǐng)學(xué)生就近進行歷史遺跡和歷史文物的參觀，讓學(xué)生在實踐活動后寫出自己的感受或者對于歷史事件的全面看法，在實踐過程中，訓(xùn)練學(xué)生的歷史思維和審視能力。
第三，很多學(xué)生實際上對于歷史人物了解的很多，教師可以鼓勵學(xué)生自己走上講臺為同學(xué)講述歷史故事和人物或者某一歷史事件的發(fā)展過程、意義等，在學(xué)生的講述過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生自己親自參與進去的實踐他們會更加用心和在意，聽的同學(xué)也非常認真，可以提高教學(xué)效率。
第四，要在實踐過程中培養(yǎng)學(xué)生的辯證歷史思維能力，因為一個歷史事件存在不能全好或者全壞，要在實踐中訓(xùn)練學(xué)生的辯證思維。
再者，審美教學(xué)是歷史教學(xué)的必要教學(xué)方法，我們學(xué)習(xí)歷史是因為歷史提供給我們的不僅僅是知識，還有借鑒和審美。歷史人物能夠流傳至今，某些歷史事件值得我們?nèi)ゼo念它都有存在的理由，而作為一名教育工作者要深入挖掘歷史課本的審美因素，讓學(xué)生在歷史的學(xué)習(xí)過程中形成積極的人生觀、價值觀、世界觀，不斷糾正自己的錯誤觀念和不足，通過審美來了解中國傳統(tǒng)精神和民族精華文化，使我們中華民族的文化得以傳承。
例如，在學(xué)到古代的社會生活時，每個朝代都有自己盛行的文化，唐朝絲綢、瓷器、詩歌，宋代瓷器、詞等等，在審美的過程中，令學(xué)生收獲到知識以外的東西，豐富孩子們的精神世界，從而完善歷史教學(xué)的目標。這需要教師不斷提升自身的綜合教學(xué)素養(yǎng)，對于我國傳統(tǒng)文化和生活習(xí)俗有全面的把握，同時借助于多樣的教學(xué)手段來引起學(xué)生的關(guān)注?；蛘唛_展專門的審美課題，這種獨特的教學(xué)內(nèi)容能夠極大激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而促進歷史教學(xué)的開展。
最后，互動教學(xué)是初中歷史教學(xué)必須引起重視的一種教學(xué)方法?；邮菍W(xué)生與學(xué)生之間的互動，有利于改善教學(xué)氛圍，帶動學(xué)生積極參與，在自由、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中提高學(xué)習(xí)效率，避免學(xué)生走神和轉(zhuǎn)移注意力。例如，很多教師忽視互動的方法，片面以為互動就是討論，其實遠不止于此，教師要在分組的基礎(chǔ)上開展有序的互動，無序的互動只會嚴重阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。教師在充分了解學(xué)生智力和非智力因素的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進行合理分組。
【關(guān)鍵詞】初中歷史教學(xué)；學(xué)生興趣；多媒體教學(xué)；教學(xué)資源
【中圖分類號】G623.4 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)03-0191-02
眾所周知的是，初中歷史的主要教育目的在于傳授與歷史有關(guān)的基礎(chǔ)性知識，使學(xué)生的思想能夠得到教育，從而培養(yǎng)學(xué)生的智力。加強歷史的學(xué)習(xí)，可以在很大程度上擴大學(xué)生的視野，從而加強他們的自我修養(yǎng)，提高自身的素質(zhì)。由于我們現(xiàn)在所使用的歷史教科書，語言非常的簡潔明了，很多老師認為初中的歷史課比較好教，學(xué)生也都認為歷史課比較好學(xué)，但是最終的學(xué)習(xí)成效卻很差，究其原因，筆者認為是歷史教師的教學(xué)方法和教學(xué)技巧有待提高。所以，在新的課程改革的理念的指導(dǎo)下，作為歷史教師來講，應(yīng)該致力于探尋新型的教學(xué)方法和技巧，并充分的利用課堂時間，靈活的運用多種方式，結(jié)合多媒體技術(shù)，將豐富的歷史再現(xiàn)給學(xué)生，并以此來感染他們，使歷史課堂變得生動活潑起來，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠發(fā)揮自身的主觀能動性，從而提高初中歷史的課堂教學(xué)效率，圓滿完成教學(xué)任務(wù)。
一、幾種具體的初中歷史教學(xué)方法和技巧
歷史課堂的教學(xué)過程，肯定不是一種單一的教學(xué)方法，而是需要綜合性的運用多種教學(xué)方法，通常在歷史課堂上運用比較普遍的教學(xué)方式主要包括講述法、談話法、講解法以及討論法和圖解法等，而在具體的教學(xué)過程中，哪種教學(xué)方法能夠達到最好的教學(xué)效果就要根據(jù)當時的教學(xué)情況來進行分析，歷史老師必須根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合當時學(xué)生的心理發(fā)展水平與知識的累積程度，根據(jù)自己的學(xué)術(shù)水平、能力性格以及學(xué)校的教學(xué)條件等多種因素進行調(diào)整，同時選擇不同的教學(xué)方法組合起來運用，爭取達到最佳的教學(xué)效果。以下是幾種比較具體的歷史講授方法的介紹：
1.1 講述法。 講述法是一種非常基本的教學(xué)方法，它對于學(xué)生了解歷史的發(fā)展過程以及內(nèi)容時非常有利的，比較適用于在向?qū)W生傳授新知識的教學(xué)過程中，當然也同樣適用于復(fù)習(xí)和鞏固原有的知識。敘述、描述和概述是三種不同的講述方法，在具體運用的過程中需要根據(jù)實際情況來區(qū)分選擇，一些比較重要的內(nèi)容需要運用敘述和描述的方式來進行，而相對來說較為次要，但是必須要講到的部分則需要采用概述的方式來進行講解，以便于描繪出整個歷史的全貌。［1］
1.2 談話法。 談話法是一種師生雙方通過談話的方法或者問答的形式來進行的教學(xué)方法，這種方法能夠促進學(xué)生去主動的去思考問題、理解問題和掌握相關(guān)的知識，從另一方面來講，它對培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和表達能力都有著非常重要的幫助。
1.3 討論法。 在歷史教學(xué)的過程中，使用討論法可以促進學(xué)生參與教學(xué)過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，達到活躍課堂的目的。使用討論法還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)精神，使他們在不自覺的過程中形成積極進取的學(xué)習(xí)態(tài)度。在使用討論法進行教學(xué)的過程中，教師要鼓勵學(xué)生自由的發(fā)表意見，表達自己的看法，教師在最后再通過具體的歷史事實或者例證來向?qū)W生闡明觀點。
1.4 角色扮演法。 角色扮演法是指在課堂中積極的鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)過程中，充分的調(diào)動起他們的積極性，從而發(fā)揮出他們的主觀能動性。譬如說，老師在講授“百家爭鳴”的內(nèi)容的時候，可以根據(jù)學(xué)生自己的觀點將它們分為若干個小組，然后讓他們自行歸納出各個學(xué)派的觀點，讓他們再進行歷史體驗，譬如教師可以動員學(xué)生用百家爭鳴時代某一個學(xué)派的觀點，去看待和理解現(xiàn)實生活中的各種各樣的問題，讓他們分組討論，最后再進行歸納和總結(jié)。［2］
除過以上所講的幾種方法，還有講解法、圖示法等很多適用于歷史教學(xué)的方法，需要注意的一點是，教無定法，每一種教學(xué)方法都有自身的優(yōu)勢，譬如說如果能夠用生動活潑的語言來呈現(xiàn)出復(fù)雜深奧的歷史知識，使用講述法就可以收到非常明顯的效果，而對于一些不擅長表達但是卻喜歡研究分析歷史問題的教師來講，就可以自己設(shè)計一些教科書上沒有涉及到的歷史問題，來指導(dǎo)學(xué)生進行探討。
二、多媒體教學(xué)對于現(xiàn)時歷史教學(xué)的輔助作用
在歷史教學(xué)的過程中，通過有感染力的語言，再配合以形象生動的圖片和多媒體技術(shù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望就很容易被激發(fā)，從而在根本上提高他們的學(xué)習(xí)興趣。舉個實例來說，在教學(xué)《》的過程中，教師可以提前做好以下相關(guān)資料準備，首先是準備好爆發(fā)之前的政治、經(jīng)濟以及文化方面的背景資料，借助于計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將資料制作成PPT；其次是有選擇性的摘錄網(wǎng)絡(luò)上的電影片段，圖片與聲音以及視頻結(jié)合起來，向?qū)W生們展示發(fā)生時的立體情況。再或者說教授中美建交的相關(guān)內(nèi)容時，就可以把中美建交時的相關(guān)歷史與電影資料，然后在課堂上為大家展示出來，這種呈現(xiàn)方式，會比教科書中單純的圖片文字效果要好的多。［3］
事實上，利用多媒體技術(shù)的多種優(yōu)勢，并且靈活的運用在教學(xué)過程中，將會在很大程度上豐富課堂教學(xué)的表現(xiàn)手法和表現(xiàn)方式。以歷史學(xué)科來講，教師在準備歷史課程的相關(guān)資源的時候，多媒體教學(xué)會因為其信息含量比較大、使用方法比較簡潔靈活、而動態(tài)性也非常的強，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，受到了越來越多的歷史教師的重視。在歷史課堂上運用多媒體教學(xué)，可以使一些本身比較久遠陌生的歷史人物變得形象化和具體化，使原本比較復(fù)雜的歷史事實變得更具有趣味性，也能夠使深奧難懂的歷史問題變的逐步的明晰化。多媒體教學(xué)的這些優(yōu)勢和特點對于培養(yǎng)學(xué)生的歷史多向思維能力以及歸納總結(jié)能力有著非常重要的輔助作用，他的現(xiàn)代性也可以彌補傳統(tǒng)的依靠黑板來教學(xué)的方式的不足，讓學(xué)生能夠更加直觀、全面的了解和獲得相關(guān)的知識，使他們的主體地位能夠得到很好地發(fā)揮。從這個角度上來講，多媒體教學(xué)不僅有利于推動初中歷史的教學(xué)改革，還可以幫助初中歷史教師，成為他們提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的有力工具。
參考文獻
［1］何君.淺談初中歷史的教學(xué)方法與技巧［J］.教學(xué)探討.2011，（7）
關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)方法；效果
1、歷史故事引入初中歷史教學(xué)的必要性
我們經(jīng)常引用的/興趣是最好的老師0無疑是有理論基礎(chǔ)的。從心理學(xué)的角度看，興趣是一種個性意志傾向勝，指對某種事物所抱有的積極態(tài)度和特殊傾向，是推動人們認識事物，探求真理的重要動機?。布魯納曾指出人的心理生活中存在兩種本質(zhì)不同的思維模式，即例證思維和敘事性思維，前者是哲學(xué)、邏輯學(xué)、數(shù)學(xué)等科學(xué)的思維方式，而后者則是關(guān)于人類條件、歷史和社會生活的思維方式，是依賴于情境的經(jīng)驗?。在七八年級學(xué)生眼中，數(shù)學(xué)比歷史難學(xué)得多，因為他們的思維很大程度上是一種敘事性思維，而故事恰恰順應(yīng)了這種思維，這也是學(xué)生喜歡聽故事的心理根源。心理學(xué)研究表明，學(xué)生如能在學(xué)習(xí)中感到趣味性，就能產(chǎn)生積極的情感體驗，而愉快的情緒會使人產(chǎn)生更有效率、更富有創(chuàng)造性的想法和問題的解決方式。對七八年級的初中生來說，學(xué)習(xí)需要和興趣越強，學(xué)習(xí)內(nèi)容就會越吸引他們，同樣學(xué)習(xí)內(nèi)容越是符合他們的需要和興趣，就越是吸引他們深入學(xué)習(xí)和探索。
因此，將歷史故事引入課堂，非常必要和有用，也適合初中七八年級學(xué)生的年齡和心理特征，它使得教學(xué)的內(nèi)容和過程富有知識性、趣味性和啟發(fā)性，引起他們對歷史學(xué)習(xí)的興趣、擴展知識面、提高課堂效率
現(xiàn)代心理學(xué)研究成果表明：一個人事業(yè)上的成功，只有15%是靠他的專業(yè)技能，另外85%要靠他的人際關(guān)系和處世技巧。這里的人際關(guān)系和處世技巧可以用情商來表示，情商反映了一個人控制自己的情緒、承受外界壓力、把握自己心理平衡的能力?。如今有許多高校畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)后，智商雖然較高，情商卻很低，他們的工作能力、心理素質(zhì)較差，尤其是家境較好的獨生子女，他們可以說是/溫室里的花朵0，在現(xiàn)實社會容易受挫折加重心理負擔(dān)。初中學(xué)生一般處于12一16歲之間的青少年期。這一時期是人生中較特殊的時期，可以說是/一半是兒童，一半是青年0，是幼稚與成熟并存的時期。初中階段也是世界觀、人生觀萌芽的時期，同時又是兩極分化嚴重的階段行為特征，心理特征不成熟，這一時期加強對學(xué)生的情感態(tài)度培養(yǎng)和價值觀教育顯得尤為重要。
2、圖示教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用意義
（一） 有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，增強課堂教學(xué)效率
現(xiàn)行初中歷史教科書插圖、圖表、漫畫、地圖較多，它們生動地再現(xiàn)了歷史的具體形象和時代風(fēng)貌，是歷史教科書的重要組成部分，也是教師運用圖示教學(xué)法的第一手素材。在課堂上，簡單的圖片、圖表經(jīng)過巧妙地運用，可以充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，增強課堂教學(xué)效率。如教科書涉及的人物事件和諸侯國非常多，尤其要讓學(xué)生準確記清楚戰(zhàn)國七雄的名稱和地理位置，以利于后面秦滅六國等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。對于剛上初中開始接觸歷史學(xué)科的學(xué)生來說，如此大的信息量，很容易出現(xiàn)畏難情緒
（二） 有助于化難為易，解決難點，突出重點，加深對知識的理解歷史知識的過去性、具體性、綜合性的特點，為圖示教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用提供了廣闊的空間。在課堂中正確、恰當?shù)厥褂脷v史圖示，能化難為易，解決難點，突出重點，有效地加深學(xué)生對知識的理解。如講述七年級上冊《秦王掃六合》中的秦滅六國時，筆者利用多媒體課件，先引導(dǎo)學(xué)生回憶戰(zhàn)國七雄的位置，再出示圖示，讓學(xué)生觀察出秦滅六國的先后順序是：韓、趙、魏、楚、燕、齊，然后設(shè)置問題“通過秦滅六國的順序，能夠說明秦使用了怎樣的戰(zhàn)略方針？”學(xué)生通過觀察明確：秦滅六國的戰(zhàn)略方針是“遠交近攻”。圖示把秦滅亡六國的先后順序一一呈現(xiàn)在學(xué)生面前，化靜為動，既幫學(xué)生記憶了“七雄”的位置，又掌握了六國滅亡的順序，化難為易，起到了事半功倍的作用。
（三） 有助于學(xué)生掌握歷史知識體系，提高學(xué)習(xí)能力
課程的現(xiàn)代化越來越要求教學(xué)要重視學(xué)科結(jié)構(gòu)，美國著名心理學(xué)家布魯納說過：“詳細的資料是靠表達它的簡化方式保存在記憶里的……除非把一件事物放在構(gòu)造得很好的模型里面，否則很快就會忘記”。在這里，“構(gòu)造得很好的模型”就是指我們通常說的學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。布魯納還提出，任何一個學(xué)科有基本結(jié)構(gòu)，不管教什么學(xué)科，都要使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。這里的“基本結(jié)構(gòu)”就是指學(xué)科的基本概念、基本原理或基本規(guī)則。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，這就是知識網(wǎng)絡(luò)或知識體系。學(xué)生只有掌握了歷史知識體系，才能最終做到對知識的融會貫通。
（四） 有助于教師理清上課思路，提高教學(xué)能力
教育工作者都知道“授之以魚，不如授之以漁”的道理。新課改后，初中歷史教科書的難度降低，對教學(xué)要求卻更高了，這對廣大教師是一種挑戰(zhàn)。教師要做到“授之以魚”，乃至“授之以漁”，首先自身必須具備很強的理解掌控和駕馭教科書的能力。
結(jié)語：
文史結(jié)合法是初中歷史教學(xué)的必經(jīng)之路，歷史教學(xué)不能只依靠自身的知識進行全部教學(xué)，必須進行學(xué)科整合，最好的整合學(xué)科就是文學(xué)，雖然在筆者的歷史教學(xué)中還存在這樣或者那樣的問題，但是在筆者的嘗試中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生真的很喜歡這種教學(xué)方式。
參考文獻：
[1]朱漢國，王斯德.全日制義務(wù)教育歷史課程標準（實驗稿）解讀.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002
[2]于友西.中學(xué)歷史教學(xué)法[M]. 北京：高等教育出版社，2009
[3]聶幼犁.歷史課程與教學(xué)論[M]. 杭州：浙江教育出版社，2003
[4]趙亞夫.歷史課堂的有效教學(xué)[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2007
[5]課程教材研究所歷史課程教材研究開發(fā)中心.義務(wù)教育課程標準實驗教科書·中國歷史（七年級上冊）. 北京：人民教育出版社，2006
【關(guān)鍵詞】 教學(xué)方法；創(chuàng)新教學(xué)
一、激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣是引入門道的第一步
“興趣是最好的老師”?？鬃诱f：“知之者不如好知之者，好知之者不如樂之者?！迸d趣有巨大的心理效應(yīng)，能使人的大腦皮層處于興奮狀態(tài)進而促進學(xué)習(xí)動機的形成和強化，化非智力因素為智力因素。為學(xué)生學(xué)好歷史提供取之不盡的動力。要激發(fā)并保持學(xué)生的興趣，最有效的的方法是讓學(xué)生不斷地獲得“成功的喜悅”。而這個成功還必須是跳一跳才能摘到的“桃子”。例如，提供教壇講故事。小學(xué)的歷史學(xué)習(xí)是以故事形式進行的，七年級學(xué)生已了解與初中課文有關(guān)的一些故事。讓學(xué)生將小學(xué)了解的故事與相關(guān)的課文結(jié)合上講臺講故事。每個學(xué)生都可通過努力做到。這個過程既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，綜合概括能力，表達能力，又鍛煉了學(xué)生的膽識勇氣，還嘗到了做小老師的滋味，內(nèi)心充滿成功的喜悅。又如，巧設(shè)疑?！八季S自驚奇而開始”。驚奇和疑問也是興趣的淵源，只有學(xué)生對某一現(xiàn)象發(fā)生驚奇和疑問時，他們才愿意去進行探索。學(xué)習(xí)“祖國境內(nèi)的遠古人類”一課，設(shè)計一個問題鏈：人是從猴子變來的嗎？人與猿有什么不同？人是不是動物？人和動物的根本區(qū)別是什么？我國境內(nèi)最早的居民是誰？他們長的什么樣子？吃什么東西？住在哪兒？把每個問題假設(shè)為一個“寶藏”，解決一個問題等于發(fā)現(xiàn)一個“寶藏”。把學(xué)生置于“發(fā)現(xiàn)者”和“探索者”的位置上，讓學(xué)生到歷史的隧洞中去尋寶。學(xué)生隨著教材內(nèi)容的展現(xiàn)，不斷地發(fā)現(xiàn)，在成功的喜悅鼓勵下繼續(xù)前進。
二、撰寫歷史小論文，它是培養(yǎng)學(xué)生多種技能的最重要途徑
只要用心去思索，課堂教學(xué)以啟發(fā)式為主，經(jīng)常關(guān)注現(xiàn)實問題，適當有意指導(dǎo)小論文選題，歷史中有無數(shù)很有價值的題材可寫。如，我看秦始皇；都江堰的啟示；故樓蘭消亡的感想；昭君出塞的感想等。指導(dǎo)學(xué)生選好題后，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生寫作方法。如，提出論點要新穎、簡明扼要、有創(chuàng)意，并注意學(xué)科滲透，聯(lián)系實際生活中的熱點問題，注意人與人、人與社會、人與自然的和諧關(guān)系。
三、直觀教學(xué)是引入門道的最好方法之一
教學(xué)方法的選擇受制約于學(xué)生的思維水平。 從思維特征看，七年級學(xué)生的形象思維占優(yōu)勢，采用直觀教學(xué)方法為學(xué)生提供感性材料，有助于學(xué)生掌握知識。教學(xué)的直觀形式有實物直觀、模型直觀和語言直觀等。由于多媒體技術(shù)的運用為直觀教學(xué)提供了更現(xiàn)代化的廣闊天地。
運用直觀的圖，適時插入對圖的闡述、說明和描述，圖言并茂，還有集“視、聽”為一體的動態(tài)錄像，引導(dǎo)學(xué)生在感知直觀材料的基礎(chǔ)上，進行積極的思維活動，不僅掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律，最終獲得科學(xué)的理性知識，還受到了思想教育。
每一堂課的教學(xué)，直觀只是一種手段而不是教學(xué)目的。在全面理解的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生及時地將認識的材料進行總結(jié)歸類，上升到一般的理論，這是感知過程的最后目標，只有這樣，初中學(xué)生掌握的知識才是系統(tǒng)的，深刻的。
四、知識串聯(lián)法
所謂知識串聯(lián)法,抓住歷史線索這線索猶如網(wǎng)之綱,綱舉目張,基本知識就會一網(wǎng)而盡歷史知識一般由、地點、人物、事件幾個基本要素構(gòu)成,上歷史課必須把這些基本要素講清楚,這是歷史課與其他課程最大區(qū)別這些要素又可演化歷史基本線索,并以這些基本線索把相關(guān)歷史知識串聯(lián)起來,好像用線串珠子一樣歷史教學(xué)抓線索是非常重要教學(xué)線索反映了教師教學(xué)思路,教學(xué)思路又是由教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象及教學(xué)條件來決定。
五、多媒體法
電化教學(xué)在我國發(fā)展速度比較快與實物、模型、圖片相比,這種直觀教學(xué)具有更豐富表現(xiàn)手法和更形象表現(xiàn)力,更能有效地揭示歷史事件本質(zhì)和相互聯(lián)系多媒體手段教學(xué)是歷史教學(xué)教改中越來越普遍方法在實際教學(xué)操作中充分利用它們,與教材互相對應(yīng),互相補充,構(gòu)成完整、系統(tǒng)歷史教學(xué)體系為了使教學(xué)內(nèi)容直觀形象,生動具體,為了讓學(xué)生能將具體感知轉(zhuǎn)化為抽象思維,.利用圖表活躍學(xué)生思維,加深對史實理解誘導(dǎo)學(xué)生主動探索,積極思考,培養(yǎng)學(xué)生多項能力,陶冶學(xué)生思想情操,培養(yǎng)史論結(jié)合能力。
六、點面交叉法
關(guān)鍵詞：方法；興趣；能力；文化；吸收掌握
一、要激發(fā)他們的情感，培養(yǎng)他們的能力，調(diào)動他們的興趣
1、首先激發(fā)學(xué)生的情感，教師的教學(xué)藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞，教師必須時時處處用真心去愛護學(xué)生，用信心去支持學(xué)生，用真情去打動學(xué)生，師生之間應(yīng)建立一種相互尊重、平等和諧的關(guān)系，給學(xué)生提供足夠的心理安全和心理自由，師生共同探討需要解決的問題。學(xué)生回答無論正確與否，老師要給予肯定和鼓勵，這樣學(xué)生的心靈才能得到舒展，聰明才能得到發(fā)揮，創(chuàng)造思維活動才能最大限度的開發(fā)，才能獲得更多的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。2、在中學(xué)歷史教學(xué)中，教學(xué)者必須把學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)納入自己課程設(shè)計的一個重要方面。為了提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，必須注意把學(xué)生在語文、數(shù)學(xué)、體育等學(xué)科中已形成的學(xué)習(xí)技能遷移到歷史學(xué)習(xí)中來，要盡一切努力消除學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的陌生感，化機械性的被動學(xué)習(xí)為創(chuàng)造性的主動學(xué)習(xí)，使認知學(xué)習(xí)、遷移學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣學(xué)習(xí)擰成一根歷史學(xué)習(xí)能力的三股繩。3、再則著重開發(fā)學(xué)生的智力因素和非智力因素（智力因素包括思維力、想象力、記憶力、觀察力、注意力等。非智力因素包括動機、興趣、情感、意志、性格等。）改變老套上課思路，重新設(shè)計課堂。在歷史課上要讓學(xué)生敢于發(fā)言、樂于發(fā)言，不怕出錯誤。在課堂上，要千方百計地把各課內(nèi)容與當下學(xué)生關(guān)心的問題結(jié)合起來，使學(xué)生產(chǎn)生直接興趣。
二、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人
著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！痹诖?，陶行知先生認為，一方面教師要傳授給學(xué)生知識，另一方面應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認知方法。科學(xué)的學(xué)習(xí)方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。因此讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)法，自主學(xué)習(xí)至關(guān)重要。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在歷史教學(xué)中，我非常注重調(diào)動學(xué)生的積極性，使各層次的孩子都能參與到學(xué)習(xí)活動中。例如教材的每一單元都有《活動與探究》題目，我認為應(yīng)該充分利用這一機會鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動，這對于培養(yǎng)學(xué)生辯證思維和創(chuàng)造性思維大有裨益。在講《探險者的夢想》一節(jié)時，我結(jié)合后面的活動課，提前一周將全班同學(xué)分成四個小組，搜集查閱新航路開辟中迪亞士、達伽馬、哥倫布、麥哲倫四位航海家的相關(guān)資料，以備課堂討論。課堂上各小組派出代表，將自己想象成對應(yīng)的航海家，為大家表演自己的航海歷程。例如飾演哥倫布的同學(xué)，結(jié)合了哥倫布航行日記和其他有關(guān)資料，將大西洋上的景象，部下反抗時自己內(nèi)心的掙扎， “印第安人”的相貌等等進行了淋漓盡致的描述。忽而激動忽而憤怒，忽而慢條斯理，忽而激情高亢，同學(xué)們仿佛被帶到航船上和探索者一起在茫茫大西洋上航行，共同感受“發(fā)現(xiàn)新大陸”的喜悅和航程的艱辛。飾演麥哲倫的同學(xué)也與大家分享了環(huán)球航行的故事。各小組表演完畢后，在黑板上懸掛世界地圖，請同學(xué)們踴躍上臺為大家畫出路線。之后教師組織小組討論，請大家根據(jù)課本上和我們搜集到的資料，對航海家功過進行評價，并在此基礎(chǔ)上對新航路開辟的影響進行分析。在小組討論過程中，教師在教室走動給各小組指導(dǎo)。最后，教師進行總結(jié)，使學(xué)生認識到新航路開辟的積極、消極雙重作用，學(xué)會一分為二辯證地評價歷史人物和歷史事件。通過此次活動課，我運用了前面提到的情境教學(xué)法，通過學(xué)生歷史情景表演歷史故事，再現(xiàn)歷史情節(jié)，把學(xué)生的思維引入到歷史的邏輯情景之中，更重要的是，采取了小組合作形式，提高了課堂參與度。教師在此過程中進行適時引導(dǎo)，組織學(xué)生進行問題探究。通過這次教學(xué)實踐，有利于提高學(xué)生獲取并處理歷史信息的能力、口頭和書面表達歷史問題的能力以及初步的辯證思維能力。
三、鼓勵課堂討論，加深記憶
關(guān)鍵詞：新課標；初中歷史；教學(xué)方法
隨著我國對各項基礎(chǔ)教育課程改革工作的不斷加深與發(fā)展，初中歷史課程在教學(xué)目標、課程設(shè)計、內(nèi)容選擇、教學(xué)組織與實施、評價等方面都發(fā)生了巨大的變化。初中歷史課程不僅僅有強大的人文、社會功能，使學(xué)生豐富見識與開闊視野，并幫助他們形成正確的歷史觀、人生觀、價值觀。但是，以往的“填鴨式”教學(xué)方法已不能滿足新課標對人才培養(yǎng)的要求了，要轉(zhuǎn)變過去以老師為中心、以教材為中心、以課堂為中心的教學(xué)理念，積極改革教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，培養(yǎng)其正確的學(xué)習(xí)方式和自主思考的良好習(xí)慣。
一、啟發(fā)式教學(xué)法
啟發(fā)式教學(xué)是指根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識水平和知識規(guī)律，運用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，以促進身心發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)不僅是教學(xué)方法，更是一種教學(xué)思想，是教學(xué)原則和教學(xué)觀，是當代世界各國教學(xué)改革的重點內(nèi)容。運用啟發(fā)式進行初中歷史教學(xué)，要合理設(shè)計教學(xué)目標，并采用多種科學(xué)的教學(xué)手段。教學(xué)目標不僅是教學(xué)活動結(jié)果的預(yù)見，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。如果學(xué)生根本就沒有對事物的好奇心和旺盛的求知欲，那么即使他們掌握了一定的創(chuàng)新方法和技術(shù)，也很難有實際的有價值的創(chuàng)新行動。教師要根據(jù)教學(xué)目標、內(nèi)容、學(xué)生的實際知識水平、結(jié)合學(xué)校的實際情況，采用反問式啟發(fā)、多媒體啟發(fā)、辯論式啟發(fā)等方法進行教學(xué)，以達到預(yù)期教學(xué)效果。再者，由于學(xué)生對歷史事件本身和不同歷史之間的聯(lián)系沒有了解清楚，容易在學(xué)習(xí)中將已學(xué)的歷史事件混淆，記不住或弄錯歷史事件。教師可根據(jù)自己對歷史事件的理解和把握，通過時間串聯(lián)、歷史人物串聯(lián)或社會矛盾串聯(lián)，將所有相關(guān)聯(lián)系的事件和人物串聯(lián)在一起，并根據(jù)這些串聯(lián)的知識點組成小模塊，分配給學(xué)生去查詢，啟發(fā)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史的方法，培養(yǎng)學(xué)生建立對歷史內(nèi)容的有效聯(lián)系，加強記憶，促進理解。
二、情境教學(xué)法
情境教學(xué)是指在教學(xué)中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。初中歷史教學(xué)可以充分利用初中生思維活躍，好奇心強，容易引導(dǎo)激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的特點。初中生在學(xué)習(xí)歷史時很容易就對故事性的知識情節(jié)產(chǎn)生深厚的興趣。教師可以充分利用這一點進行情境教學(xué)，將重點的、特定的歷史情節(jié)運用情境教學(xué)法，由學(xué)生通過角色扮演的方式來演繹相應(yīng)的歷史情節(jié)，以達到加深理解與掌握。情境教學(xué)法一方面可以讓學(xué)生通過情節(jié)演繹對歷史知識的發(fā)展過程有更詳細的了解，另一方面這樣詼諧的課堂演繹方式也更容易讓學(xué)生記住所要掌握的知識內(nèi)容。另外，教師可巧妙地利用知識的內(nèi)在聯(lián)系，從不同角度、方向提出新穎、富有啟發(fā)性且難度適當?shù)膯栴}讓學(xué)生思考與回答。例如，“如果林則徐沒有被撤職查辦，中國能取得的勝利嗎？”通過教師精心創(chuàng)設(shè)問題情境，提出對學(xué)生具有吸引力和挑戰(zhàn)性的問題，能促進學(xué)生思考，產(chǎn)生探究興趣，從而達到掌握知識、發(fā)展思維的教學(xué)效果。
三、討論式教學(xué)法
“填鴨式”教學(xué)就是教師在臺上不斷地講，學(xué)生在臺下不停地記，這種方式不能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，歷史課成了死記硬背歷史知識的課程，導(dǎo)致許多學(xué)生不能積極地參加到教學(xué)活動中。運用討論式教學(xué)法，可以先讓學(xué)生把平時學(xué)習(xí)、課前預(yù)習(xí)所遇到的問題或疑點提出來，由學(xué)生一起討論，或老師與學(xué)生一同討論，借此激發(fā)學(xué)生的思維。也可以由教師先提出疑點，引導(dǎo)學(xué)生在討論中解決問題。在運用這種方法時，教師應(yīng)認真構(gòu)思討論的內(nèi)容和目的，設(shè)計好教學(xué)環(huán)節(jié)，營造開放的課堂氣氛，重視發(fā)展學(xué)生的開口能力及思緒能力，讓學(xué)生從不同層面尋求答案，使學(xué)生在討論問題的過程中，克服畏難心理，增強自信心，掌握新的理論知識和學(xué)習(xí)方法，達到培養(yǎng)和提高各種能力的目的。
四、結(jié)論與建設(shè)
《義務(wù)教育歷史課程標準》在教學(xué)目標上更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，在教學(xué)內(nèi)容上更加注重實用性、在教學(xué)方式方法上倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，側(cè)重對學(xué)生的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，歷史教師應(yīng)當結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生的特點，積極推行教學(xué)方法的改革，讓學(xué)生能夠真正從歷史教學(xué)中學(xué)習(xí)歷史知識，從而達到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。
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關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)方法；全面發(fā)展
中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0101-01
一、引言
將歷史設(shè)置成一門學(xué)科，顯然不足以容納它所有的內(nèi)容，所以，初中歷史教育的基本目標便是使學(xué)生掌握基礎(chǔ)歷史知識和分析歷史問題的能力。歷史學(xué)是一個龐大而繁雜的知識體系，是人類社會的前進軌跡在人們意識形態(tài)中的反映。學(xué)習(xí)歷史有利于培養(yǎng)學(xué)生的全局觀念，使他們養(yǎng)成橫、縱向分析問題的習(xí)慣，這對于推進初中生素質(zhì)教育大有裨益。
二、教師應(yīng)為課堂注入活力，使學(xué)生愛上學(xué)習(xí)
學(xué)生愛上學(xué)習(xí)最主要的原因便是興趣。興趣即興致，是人們對事物喜好或關(guān)切的情緒。心理學(xué)家認為人們力求認識某種事物和從事某項活動的意識傾向。它表現(xiàn)為人們對某件事物、某項活動的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)。興趣在人的實踐活動中具有重要的意義，可以使人集中注意，產(chǎn)生愉快緊張的心理狀態(tài)。俗話說：興趣是最好的老師。搞清楚這一點，教師在平時的課堂教學(xué)中就應(yīng)該有的放矢了。那么，教師應(yīng)如何在進行初中歷史教學(xué)時培養(yǎng)大家的學(xué)習(xí)興趣呢？其中的關(guān)鍵在于教師是否能迅速抓住學(xué)生的點，能否使他們對課堂始終保持好奇心和探索的欲望。為此，教師在講解過程中一要形象生動、深入淺出；二要聯(lián)系實際，使學(xué)生樂于接受；三要研究課程內(nèi)容，吃透教材，不能照本宣科。為人師表，教師既要德行出眾，專業(yè)知識也應(yīng)扎實過硬。教師在教學(xué)過程中應(yīng)始終保持學(xué)習(xí)的態(tài)度，不斷吸收新知識，豐富自身的知識架構(gòu)，這樣才能提升教學(xué)水平，贏得更多學(xué)生的喜愛和尊敬。初中歷史教學(xué)雖然以基礎(chǔ)為主，但是教師們卻不能以基礎(chǔ)的態(tài)度對待教學(xué)工作。教師可以通過穿插歷史故事、名人傳記等學(xué)生喜聞樂見的方式豐富教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對所教內(nèi)容的印象。舉例來說，在學(xué)習(xí)漢武帝時期政治經(jīng)濟文化時，單純的講解必然乏味，一味地揪著這些虛幻的東西“東講西講”既浪費了寶貴的課堂時間，也使學(xué)生失去了繼續(xù)聽下去的動力和興趣。如果教師在講解這些內(nèi)容時提出問題：“為什么漢武帝時期漢朝達到了鼎盛的階段？”然后鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，最后教師們總結(jié)學(xué)生的發(fā)言并聯(lián)系“文景之治”深度剖析漢朝強盛的原因，此過程中教師還可以講幾個關(guān)于漢武帝的小故事滿足學(xué)生好奇心，促使他們繼續(xù)參與進去。
三、深入實際，以史為鏡
提問環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中屢見不鮮，初中歷史的課堂教學(xué)更應(yīng)發(fā)揮好這個環(huán)節(jié)的作用，并加以創(chuàng)新。提問有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在解決問題的過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極思考，不斷培養(yǎng)思維能力。聯(lián)系當下實事進行歷史教學(xué)應(yīng)成為教師課堂教學(xué)的主旋律。進行文科類學(xué)科教學(xué)時，老師如果只顧照本宣科，就很容易使學(xué)生失去聽講的耐心。聯(lián)系實際不僅能將枯燥的歷史知識趣味化，激發(fā)學(xué)生的興趣，還能寓教于樂，營造活潑融洽的課堂氛圍。比如我們在講述漢朝貴族文化時就可以聯(lián)系前段時間南京挖掘出一座漢代古墓的新聞：南京六合一處施工工地發(fā)現(xiàn)一座漢代古墓，古墓中出土了一把鋒利無比且保存完好的寶劍，表明墓主人可能是一名尚武的貴族。那么，為什么出土的寶劍能表明墓主人可能是一名貴族呢？于是，我們很自然地引申出這樣一個文化現(xiàn)象：秦漢時期的貴族在穿著上都有一個顯著的標志，他們通常會在腰間別一把寶劍，以此來表明他們的貴族身份或者是一名落魄的貴族。如果教師這樣教授歷史，我們相信一定能收獲意想不到的效果。
四、使學(xué)生參與到教學(xué)活動中來
學(xué)生參與教學(xué)似乎鮮有耳聞，但我們必須尊重這個客觀事實，新課程改革中對此也有涉及。使學(xué)生參與教學(xué)是新形勢下師生之間新的關(guān)系的詮釋，學(xué)生只有參與到教學(xué)中來才能更加明白老師的不易，才能更加了解自身需要獲得哪些知識，才能為教師們的教學(xué)工作提供更加準確的指導(dǎo)信息。學(xué)生被安排學(xué)習(xí)的狀況必須加以改善，這也是學(xué)生參與教學(xué)活動的題中之義。教學(xué)方法的研究也該著重考慮，其中，研究學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)方法應(yīng)擺在最為突出的位置。只有使學(xué)生掌握了認識歷史、辨析歷史的方法，教師們才能真正帶領(lǐng)學(xué)生探索歷史星空中里更加耀眼的明星。
五、手腦并用，勤加練習(xí)
實踐出真知，初中歷史的學(xué)習(xí)也應(yīng)該注重練習(xí)，實現(xiàn)手腦并用。理論學(xué)習(xí)只是為我們提供了一個方向，讓我們明白“是什么”。要使學(xué)生真正將所學(xué)知識融會貫通，教師應(yīng)該適量設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)題，主要題型可以是填空、選擇、判斷以及分析題之類的。經(jīng)過前期的一段時間練習(xí)后，教師設(shè)計題型時可以有所側(cè)重，可以加大分析題的題量。填空、選擇和判斷題的練習(xí)可以幫助學(xué)生加強對基礎(chǔ)知識的理解與掌握，而分析題的練習(xí)有利于提高學(xué)生綜合解決問題的能力，從而起到訓(xùn)練思維、拓展思維的作用。
初中歷史教學(xué)也是新課程改革的內(nèi)容之一，教師應(yīng)保持與時俱進的心態(tài)，不斷創(chuàng)新，積極探索教學(xué)新模式。教師還應(yīng)充分尊重學(xué)生，提高教學(xué)水平，對他們的學(xué)習(xí)成績負責(zé)，使每一位學(xué)生都能獲得充分發(fā)展的機會。初中歷史的學(xué)習(xí)應(yīng)成為教師和學(xué)生之間親密互動的平臺，這個平臺應(yīng)始終活躍和充滿新奇。
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