時間：2023-10-05 10:39:05
序論：在您撰寫高三地理教學進度時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
認真貫徹本學期蘇州市教研員工作會議精神，緊緊圍繞區(qū)教研室工作計劃開展工作，以科學發(fā)展觀為指導，以課程改革為抓手，探索新課程背景下地理學科教學方法，努力促進地理課堂教學由粗放型向集約型轉(zhuǎn)變，教師由經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)變，以提高教學效率和教育質(zhì)量。
二、工作思路
以區(qū)地理學科中心組為核心，以全區(qū)中學地理教師為主體，以各校地理教研組為基地，以集體備課、解決教學的問題為載體，以提高中學地理教學質(zhì)量為中心；學習理論、引領(lǐng)方向，培訓骨干、帶動全體，創(chuàng)造典型教學案例、促進日常地理教學改革，及時反思交流、認真總結(jié)積累。
三、重點工作
高三地理復(fù)習工作研究；高二地理學業(yè)水平測試研究；中學地理教師隊伍建設(shè)。
四、主要工作
1、加強理論學習，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、指導水準和服務(wù)能力，積極探索理論與實踐的結(jié)合點，以提升教研品質(zhì)。
本學期將圍繞以下專題開展學習活動：
(1) 組織教師進一步研讀《地理課標》、《考試說明》，明確課程改革的方向，理解高中課程改革的實質(zhì)，落實課程改革的要求。
(2) 研讀和實踐有關(guān)有效教學策略和教學評價的理論；
2、加強教學過程管理，爭取高三地理教學質(zhì)量在原有基礎(chǔ)上得到提升。
教學質(zhì)量是學校的生命，聚焦課堂抓質(zhì)量，著重做好以下工作：
（1）總結(jié)、分析上學期的期末考試及本學期初“自主學習調(diào)查測試”的質(zhì)量，反思教師教學中、學生學習中存在的問題，制定和調(diào)整新學期的教學策略。
（2）認真分析總結(jié)近三年的江蘇地理高考試卷，對比08、XX年高考地理試卷，找出命題變化的趨勢和命題的思路，讓每一位任課教師有方向、有目的地進行教學。
（3）組織好教師集體備課，尤其要關(guān)注薄弱學校高三地理教師的備課、上課和試題的選擇。
（4）深入學校進行高三專題研討，重點督促檢查有關(guān)“規(guī)定動作”的落實執(zhí)行情況。
（5）做好地理教學信息和資料的收集、整理工作，做到及時溝通、及時傳達；
（6）認真完成本學期模擬考試等各次重大考試的閱卷、信息收集、分析工作；
3、引領(lǐng)教師的專業(yè)成長，提高教師隊伍的思想及業(yè)務(wù)素質(zhì)。教師的專業(yè)成長，一方面需要個人的勤奮、努力，另一方面，需要建立起良好的教研制度。通過集體備課、案例分析、公開課觀摩、經(jīng)驗交流等多種形式，進一步改進和提升教研活動的形式和質(zhì)量；開展多渠道、多形式、多梯次的教師培養(yǎng)活動，建立骨干教師、學科專家的巡回送課、聽課、評課活動，把提高地理教師專業(yè)素質(zhì)落實到全體、落實到課堂、落實到平時、落實到實處。
4、高二地理教學強調(diào)夯實基礎(chǔ)，重視地理基本知識、基本原理、基本技能；增強讀圖、繪圖、地理計算的訓練；加強對地理圖表和文字表述的訓練；能夠從提供的新的素材中提取有效的地理信息，理解、判讀和分析，從而解決地理問題。注意嘗試著從學習和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，嘗試運用正確的地理觀念，探究并評價現(xiàn)實中的地理問題，初步提出解決問題的對策。
5、高一地理教學要求低起點，小坡度，寬底面，嚴要求；注意培養(yǎng)年青教師，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高他們參與教研的主動性和積極性。
6、關(guān)于初中地理教學
督促區(qū)內(nèi)各校認真執(zhí)行課程計劃，開設(shè)好初一、初二的地理課?？紤]到初中地理學科教師，特別是專業(yè)地理教師各校人數(shù)較少，關(guān)注、關(guān)心初中地理教師的成長，努力為他們搭建成長、發(fā)展的平臺。
7、其他工作
（1）選擇有條件的學校進行有關(guān)課題的研究；
（2）完成領(lǐng)導布置的各項工作。
五、主要活動安排（見附表一）
六、各年級教學進度及課時建議（見附表二）
附表一：主要活動安排
月 份
主要活動內(nèi)容
八月份
1、 制定工作計劃 2、高中地理教學研討
3、參加蘇州市暑期教師培訓 4、蘇州大市初中地理教師學科把握能力決賽
5、 參加大市教研員工作會議
九月份
1、組織暑期學生自主學習調(diào)查卷閱卷，并做好成績統(tǒng)計分析
2、召開全區(qū)地理教研組長、備課組長會議（望亭中學）
3、高三地理集體備課活動（局三樓會議室）
十月份
1、 承辦蘇州大市地理學科教學基本功競賽決賽（陸慕高中）
2、組織完成區(qū)“中學地理課教學設(shè)計”比賽
3、 組織區(qū)初中地理教學研討活動
十一月份
1、 期中統(tǒng)測、閱卷、統(tǒng)計、分析
2、參加蘇州市高三地理教學研討會（木瀆中學）
3、參加蘇州市地理學會學術(shù)年會（論文評比）
十二月份
1、高二地理學業(yè)水平測試復(fù)習研討活動
2、高中地理教學調(diào)研
一月份
期末統(tǒng)測、閱卷、統(tǒng)計、分析
附表二： XX年下半年蘇州市地理學科教學進度安排表
年 級
教 學 內(nèi) 容
課時/周
備注
七年級
七年級地理·上冊
2
八年級
八年級地理·上冊
2
高一年級
地理·必修·第1冊
3
高二年級
必修三、選修一
5
選科班級
高三年級
第一輪復(fù)習
【關(guān)鍵詞】高考；學案教學；高三地理；問題；策略
1引言
高考是大多數(shù)學生進入高校學習必須經(jīng)歷的歷練和考察，雖然考試成績不能全面地考察學生的綜合素質(zhì)和能力，但就我國目前的教育現(xiàn)狀而言，高考是唯一公平、公正、公開的考核和審查方式。因此，為了學生的終身發(fā)展，在高考復(fù)習中投入足夠的重視和關(guān)注就顯得尤為重要。而在當前“小綜合”高考模式下，高三地理復(fù)習教學的難度也大大增加，因此，探尋出一套行之有效的方式加強高三地理復(fù)習教學的質(zhì)量和效率是我們必須深思的問題。
2“小綜合”高考模式下高三地理復(fù)習教學中存在的問題和不足
“小綜合”高考模式下的高三地理復(fù)習教學與傳統(tǒng)的地理教學方式不盡相同，因此，老師必須應(yīng)對新情況、新問題，適時地調(diào)整自己的教學模式和教學策略。然而，從當前大部分高三老師的教學情況看來，高三地理復(fù)習現(xiàn)狀并不如人意，仍然存在很大的問題和不足，這是值得我們深入探究和分析的。
2.1老師教學方向出現(xiàn)偏差，混淆“復(fù)習教學”和“常規(guī)教學”
正如我們所知，復(fù)習主要是對已經(jīng)學習過的知識進行歸納和分析，從而幫助學生構(gòu)建一個系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)和體系。而從現(xiàn)實情況看來，不少老師在教學方向上都出現(xiàn)了偏差，混淆了“復(fù)習教學”和“常規(guī)教學”。
具體說來，一些老師在地理復(fù)習教學中，將高一、高二已經(jīng)學過的自然地理、人文地理基礎(chǔ)知識進行重新講授。當然，這種近似常規(guī)教學的復(fù)習方式能夠讓學生全面的彌補自己知識結(jié)構(gòu)上的缺陷，但是，重復(fù)教學也會導致復(fù)習進度被拖慢，導致復(fù)習效率低下，階段性復(fù)習成果差異大的問題的出現(xiàn)；同時，不少老師還忽視了引導學生建立自己的知識體系，使得學生在地理復(fù)習過程當中顧此失彼，無法站在整體的角度融會貫通地理學科的學習。
2.2教學模式僵化，缺乏創(chuàng)新
在“灌輸式教育”的觀念指引下，不少老師堅持著傳統(tǒng)的教學方式。一方面，老師們用著沿革已久的復(fù)綱和復(fù)習教案對學生實施教學，單向地向?qū)W生傳授知識，而沒有考慮到學生的實際學習情況；另一方面，文科綜合的三門學科，尤其是地理，是十分講究靈活變通與實際應(yīng)用的，因此，在教學過程中奉行“填鴨式教育”、“題海戰(zhàn)術(shù)”是一種本末倒置的行為。在這種模式下，學生的應(yīng)試能力和答題技巧雖然能夠得到提高，但是學生的實際文科素養(yǎng)并沒有得到提升、對學科知識也并沒有真正做到融會貫通。
2.3學生知識水平和接受能力各異，教學進度難以保障
誠如我們所知，在高三復(fù)習、沖刺階段，學生的學習模式和學習水平已經(jīng)初步形成，也就是說，學生之間知識水平和接受能力的差異也逐漸顯現(xiàn)出來。而高三文科綜合的復(fù)習難度和深度也遠遠超過高一、高二，學生對知識點的掌握應(yīng)該是建立在整體層面上的，但現(xiàn)實情況卻是不同學生對已經(jīng)學過的知識的掌握程度大不相同。因此，不僅老師在講課過程中難以合理地進行復(fù)習教學課程內(nèi)容設(shè)置和教學進度的規(guī)劃，學生在學習過程中也感到很大的壓力。因而，整個復(fù)習教學的教學進度很難得到保障，老師在相關(guān)知識點的復(fù)習和講授上難以把握一個合適的“度”。
3加強學案教學在“小綜合”高考模式下高三地理復(fù)習教學中的應(yīng)用的措施探討
由上分析，我們不難看出當前高三地理復(fù)習教學現(xiàn)狀不盡人意，因此，為了應(yīng)對和解決當前“小綜合”高考模式下高三地理教學存在的問題和不足，引進主張“為學生編制專業(yè)學案，鼓勵學生先學后教，充分發(fā)揮學生學習自主性”的學案教學就顯得尤為重要。
3.1充分考慮學生多樣性，編制分層次教學方案
學生的學習能力各有差異，因此，在教學過程當中，我們應(yīng)當重視這一點，做到因材施教，在充分考慮到學生多樣性的基礎(chǔ)上，編制分層次的教學方案。
具體說來，老師應(yīng)當從相關(guān)地理考點出發(fā)，在“教法”和“學法”的最優(yōu)化上盡心設(shè)計，考慮到不同層次的學生的學習特點和學習情況，從學生對地理認知的基礎(chǔ)、對不同地理知識的興趣點與共鳴點以及學生在地理學科上的薄弱環(huán)節(jié)入手，尋找教學設(shè)計的突破點，從而制定分層次的地理教學學案。
3.2充分發(fā)揮引導作用，推行互動式學習模式
學案教學十分注重培養(yǎng)學生的學習自主性和主動性，鼓勵“先學后教”，這是與傳統(tǒng)的“灌輸式教育”截然不同的，但是這也并不意味著老師應(yīng)該對學生放任不管，更為正確的理解是，在高三地理復(fù)習教學中，老師應(yīng)當發(fā)揮引導者的作用，鼓勵學生教學自主探討和學習，并在學生遇到問題、發(fā)生錯誤時及時給予指導和支持。
例如，在復(fù)習水壩修建的知識時，老師就可以提出引導性的問題――水壩修建對當?shù)匕l(fā)展的影響，讓學生們分小組進行自主探討和研究，并且讓學生自己總結(jié)出答案。當然，在這個過程中，離不開老師的及時指導。不少學生在討論時，思維都會受到限制，角度也有所偏差，這個時候老師就可以引導學生在經(jīng)濟效益、環(huán)境效益、生態(tài)效益這些方面進行思考、從有利和不利兩個角度進行思考，從而幫助學生找到思考和討論方向，進行互動式學習。與此同時，學生在討論和學習過程中提出的學案沒有涉及到的問題和困惑，例如在教授鋒面氣旋的知識點時，學生提出為什么鋒面沒有反氣旋這個問題時，老師就可以將這些問題收集起來，作為生成性復(fù)習資源，將其整理歸納之后編制進原有的學案當中。
3.3鼓勵學生培養(yǎng)預(yù)習習慣，幫助學生構(gòu)建自己的知識體系
正如我們前面所分析的，學生才是自己學習的主人。因此，在高三地理復(fù)習教學中推行學案教學時，就必須重視培養(yǎng)學生預(yù)習習慣，讓學生在上課之前對相關(guān)的內(nèi)容進行初步、簡單的了解和認識，讓學生更好地跟上教學進度。例如，在太陽高度角這一知識點的學習上，不少學生表示自己存在學習難度大、聽課效率低的問題，因此，老師更是要在學案中總結(jié)和歸納出計算太陽高度角這一知識點的難點和重點概念和解題方法，讓學生在上課之前進行詳盡的閱讀，從而更好地提高老師的教學質(zhì)量和教學效率。
另一方面，高考十分注重學生的知識整合能力，因此，在日常的復(fù)習教學中，老師應(yīng)當鼓勵并幫助學生建立自己的知識體系。例如，在講解關(guān)于人文地理的題目時，就要指導學生從經(jīng)濟、文化、地緣等角度出發(fā)分析原因及影響，讓學生在這這個過程中構(gòu)建起完整的知識脈絡(luò)。
4結(jié)語
總體而言，“小綜合”模式下加強學案教學在高三地理復(fù)習教學中的作用具有重大的價值和意義。但是，學案教學的推廣需要經(jīng)過一個長期的階段，不可能一蹴而就，除了充分考慮學生多樣性、編制分層次教學方案，充分發(fā)揮引導作用，推行互動式學習模式，鼓勵學生培養(yǎng)預(yù)習習慣，幫助學生構(gòu)建自己的知識體系，激發(fā)學生的學習主動性和積極性也是必不可少的，這是我們不可忽略的一點；同時，在推廣學案教學過程中，我們?nèi)孕璨粩嗵岢鲂碌牟呗?、新的措施，以此高三地理?fù)習教學的新飛躍、新發(fā)展。
參考文獻：
[1]張清華.高中地理教學學法研討和基于自然地理教學的經(jīng)典案例分析.課外閱讀，2010
本學期主要工作：
一、加強學習，使課程改革順利推進：1、繼續(xù)組織初中教師認真學習新課程理論，研究《全日制義務(wù)教育地理課程標準》，在日常教學中更好地把握“課標”，用新的理論指導地理教學；2、組織高中新教材、新大綱的學習和培訓，組織高中地理教師學習《高中地理課程標準》，明確高中課程改革的方向；結(jié)合課程改革、高考改革，用好新教材，引導教師改進教學方式，提高教學效益，迎接高中地理課程改革。
二、抓好教學常規(guī)的學習與實施，深化教學改革。組織教師學習地理學科教學常規(guī)，使XXX市地理教師的教學能按照教學常規(guī)進行。繼續(xù)組織教師開展對課堂教學有關(guān)問題的討論，努力探索提高地理課教學實效、積極實施素質(zhì)教育的有效方法。本學期主要研究如何轉(zhuǎn)變學生的學習方式問題。組織教師集體備課，備課時力求做到備教材、備教法、備學法、備情感、備手段等，征集教學設(shè)計典型案例，積極發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、推廣教學第一線教師的教學改革成果，為科學合理地組織課堂教學打下良好基礎(chǔ)：1、重點抓好七年級地理的集體備課，組織研究課以及教學方法的研究活動；2、通過實施初二會考提高初二年級的地理教學質(zhì)量；3、組織高一、高二教師研究教材，開公開課，探討提高課堂教學效益的方法。4、組織高三教師學習新的《考試說明》及高考科目設(shè)置改革的有關(guān)文件，明確高考導向與試題改革的特點，組織好蘇、錫、常、鎮(zhèn)模擬考試的命題、閱卷及評價工作，分析、總結(jié)前一階段學生復(fù)習情況，召開XXX市市高三地理教學專題復(fù)習研討會，研究下一階段復(fù)習教學策略。
三、切實進行課題研究，引導“新課程改革指導小組”積極開展工作，通過“地理課程資源建設(shè)”的課題研究，提高新課程的實施水平；深化“信息技術(shù)與地理學科教學整合研究”，提高課課堂教學效益；引導教師開展“改善學生學習方式”問題的研究；運用新課程理念，修訂了《XXX市地理》，進行鄉(xiāng)土地理教材建設(shè)和教學資源的開發(fā)整體研究；本學期將組織部分地理教師研討如何開發(fā)校本課程。
四、根據(jù)學科基地發(fā)展規(guī)劃，定期開展各種形式的活動，向全市學科教師展示學科基地研究情況，進一步加強學科教學基地的建設(shè)。
五、做好“XXX市教研——地理”網(wǎng)頁的維護工作。
具體日程安排：
二、三月份：
1、高三期末試卷分析，交流高考信息、教學方法及教學進度。
2、召開部分教師座談會，研討初高中地理教學中如何滲透研究性學習方法。
3、高三地理研究課。
4、完成高三一模試卷閱卷及分析評價工作。
5、七年級地理新課程培訓。
6、完成《XXX市地理》改編工作。
7、地理課程資源建設(shè)研究正式啟動。
四月份：
1、召開XXX市市高三地理教學專題復(fù)習研討會；高三地理研究課。
2、七年級地理研究課。
3、組織高三教師認真學習《考試說明》。
4、高一地理研究課。
5、初二地理研究課。
6、組織部分教師外出交流高考信息。
7、暑假作業(yè)編寫。
五月份：
1、完成高三二模試卷閱卷及分析評價工作。
2、高二地理研究課。
3、組織高三教師交流復(fù)習教學經(jīng)驗，討論下階段復(fù)習教學計劃。
4、相關(guān)年級期末、會考試題的命題工作。
六月份：
1、召開中學地理教學專業(yè)委員會理事會議。
1、探索學科教學規(guī)律，積極開展校本教研 促進教研活動的深化，并通過扎實有效的教研工作，把轉(zhuǎn)變教育觀念、提高教學質(zhì)量落到實處。本學期由王辛勤老師和顧軼群老師開展校本培訓；韋軍老師開設(shè)蚌埠市高一年級地理教學研討課；陳燦紅老師參加安徽省地理學科“教壇新星”競賽。
2、積極推進課程改革，組織教學研討 繼續(xù)開展多渠道的教師培訓工作，領(lǐng)會新課程的教學理念，探索新課程教學中如何提高地理教學質(zhì)量的途徑和方法；共同探討新課程的教學理念，探索新課程的教學模式、教學方法。圍繞韋軍老師和陳燦紅老師的教學公開課預(yù)演，共同研究新課程的教學方法和教學理念；結(jié)合我校本學期的對外教學開放活動，開展對外交流，取長補短，共同提高。
3、理解學業(yè)水平測試，關(guān)注09屆高考方案 高中新課程進入復(fù)習檢測階段，針對學業(yè)水平測試組織積極的復(fù)課工作，由張威、王辛勤、陳燦紅老師共同開發(fā)高中地理必修教材學業(yè)水平測試蚌埠鐵中教學資源——復(fù)課思路與復(fù)課習題（發(fā)表于張威老師博客blog.sina.com.cn/zhangweibbtz）；關(guān)注2011屆高考方案與復(fù)習綱要，及時調(diào)整復(fù)課計劃，認真組織復(fù)課教學。
4、緊抓高三復(fù)習研討，做好二輪專題復(fù)習 為學習先進高考復(fù)習經(jīng)驗，提高我校高三復(fù)習整體質(zhì)量，積極參加高三復(fù)習研討，主動參加本學期在固鎮(zhèn)二中舉行的“2011年地理學科高三復(fù)習教學研討會”；校內(nèi)加強組內(nèi)交流，分工合作組織專題復(fù)習研討，由顧軼群、王辛勤、陳燦紅老師共同開發(fā)高三復(fù)課資源；深入教學一線，對高三地理教學進行跟蹤反饋，對三位高三任課教師進行“推門聽課”。
5、持之以恒組織氣象小組活動 繼續(xù)在初一、初二年級進行氣象小組觀測與記錄活動，培養(yǎng)學生地理學習興趣，提高地理學習能力。本活動地理組全體組員共同參加，并聘任高繼紅、李晉、韋軍老師為地理氣象活動小組指導教師。
6、教學進度 如本學期組織期終質(zhì)量監(jiān)測，將按照下列進度進行。
年 級
期末教學進度
七年級
七年級下冊
八年級
八年級下冊
高 一
必修二
高 二
選修模塊：環(huán)境保護 旅游地理
世界地理復(fù)習（含地球運動、大氣等自然地理基礎(chǔ)）
7、本學期教研活動安排 本學期教研活動安排如下：
周次
日期
教研活動計劃內(nèi)容
參加教師
活動地點
召集人
二
2.21
學期教研工作
教研組長
市教科所
吳岱峰
三
2.28
選修模塊《環(huán)境保護》教材分析
高二教師
市教科所
吳岱峰
四
3.6
2011年高考復(fù)習研討會
高三教師
固鎮(zhèn)二中
孟慶紀
王 玲
五
3.13
初中地理教學研討
——七年級單元備課 鄉(xiāng)土地理教學
初中教師
蚌埠五中
沈 紅
六
3.20
高二年級地理教學研討課——環(huán)境保護
高二教師
蚌埠二中
葉國萍
七
3.27
市青年教師業(yè)務(wù)培訓
1．課例《降水和降水的分布》觀摩
2．全國初中地理優(yōu)質(zhì)課評比活動介紹
市35歲以下
青年教師
蚌埠實驗
中 學
吳岱峰
匡昌林
八
4.3
高考專題復(fù)習教學研討課
——氣候?qū)ｎ}
高三教師及市35歲以下青年教師
蚌埠三中
曹 斌
九
4.10
XX屆省高中地理學業(yè)考試
復(fù)習研討
高二教師
教研組長
蚌埠九中
吳岱峰
葉 峰
十一
4.24
高一年級地理教學研討
——市青年教師業(yè)務(wù)培訓研討課
高一教師及市35歲以下青年教師
蚌埠鐵中
韋 軍
十三
5.8
初中地理教學研討
1.八年級教學單元備課
2.學業(yè)考試復(fù)習專題
初中教師
蚌埠六中
汪翠華
十四
5.15
高考命題趨勢專題研討
（要求：以校為單位準備近年高考試題分析材料、原創(chuàng)試題一題）
高三教師
蚌埠一中
賀廣明
十五
5.22
校本培訓一
全體老師
會議室一
王辛勤
十六
5.29
校本培訓二
全體老師
關(guān)鍵詞：農(nóng)村普通高中；高三地理；高考；有效備考
一、農(nóng)村普通高中高三地理教學現(xiàn)狀
1.生源基礎(chǔ)差、學習主動性不強
教育資源分布的不均衡，使得多數(shù)優(yōu)質(zhì)生源都流向城區(qū)重點高中，農(nóng)村普通高中多數(shù)面臨生源萎縮的窘境，多數(shù)學校只能降低生源門檻，接受素質(zhì)較低的學生，表現(xiàn)為學習基礎(chǔ)差，學習的主動性不強，學習鉆研精神不足；而這些學生多數(shù)家長又對學習不重視，對孩子的關(guān)心和督促不夠，助長他們的學習惰性。由于地理學科的思維性和綜合性很強，特別是自然地理和區(qū)域地理部分都需要空間思維能力，這對基礎(chǔ)差、不愛思考的學生是一大難題。
2.教育投入資金有限，教學硬件設(shè)施不全
農(nóng)村普通高中大部分學校辦學經(jīng)費有限，除滿足基本教學配套需求外，一些現(xiàn)代化的教學用具比如多媒體教室很有限，地理學科的教學掛圖、教學用具配套不全，影響了地理教學的質(zhì)量。作為學科特色，地圖是地理學科的核心，若能夠多采用多媒體技術(shù)輔助教學，充分展示形形的圖表，教學內(nèi)容將更豐富和直觀，課堂氛圍將更生動，更能夠提高學生的興趣，在高三地理復(fù)習中充分應(yīng)用多媒體教學，將增大課堂容量，使復(fù)習材料不拘泥于教材和有限材料，教學效果會更好。
3.師資隊伍小，教師專業(yè)成長受限
由于生源的減少和競爭，農(nóng)村高中學校多數(shù)規(guī)模小，配套教師人數(shù)少，地理學科作為小科，地理教師更少，一個老師往往要負責整個年段的教學工作，教學上沒有分工協(xié)作，缺少交流和探討，平時教研工作流于形式化，教研成效一般。高三地理老師更因工作量大，多數(shù)時間花在上課、出練習、改作業(yè)上，在教育教學理論學習和實踐鉆研時間上投入更少，自身專業(yè)成長緩慢甚至停滯，最終影響教學質(zhì)量。
二、高考地理考核目標及命題變化對農(nóng)村普通高中教學的啟發(fā)
1.高考地理考核目標與要求的變化
新課程實施以來，根據(jù)《普通高中地理課程標準》和《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱》，高考地理考核目標和要求發(fā)生了較大變化。新大綱強調(diào)的是獲取和解讀地理信息的能力，降低了識記的要求，提高了獲取和解讀的要求，新大綱更加注重學生高層次能力的開發(fā)，如，解讀分析能力、知識的遷移能力和創(chuàng)新能力等，可以理解為高考的靈活性增強了。高三地理考生如果仍停留在過去“識記”的層次，將不能適應(yīng)新高考。對于農(nóng)村普通高中，多數(shù)學生學習被動，連“識記”這一層次都沒法達到，更談不上高層次能力的開發(fā)，只有改變學習意識，增強學習主動性，才可能實現(xiàn)高層次能力的突破。
2.高考地理命題特點及變化
新課程下高考命題更加全面地考查學生自主探究的學習能力，試題緊扣課標、考綱，基礎(chǔ)知識是考點，能力要求是考查方向。命題形式仍以多種地理圖表圖像為載體，體現(xiàn)學科特色。命題的最大變化是將不拘泥于某一版本教材的具體表述，重視“新材料、新情景”的創(chuàng)設(shè)與運用，鼓勵考生多角度、創(chuàng)造性地思考和解決問題。對于農(nóng)村普通高中，受教育經(jīng)費投入及教學設(shè)備影響，平時多種形式的探究活動和動手操作實驗無法落實，研究性學習活動開展困難，學生的創(chuàng)造力和解決問題的能力沒有得到提高，農(nóng)村普通高中考生只有認識到自己的不足，多思、多想、多參與，在能力方面上如知識遷移和應(yīng)用能力、描述和闡述能力等下工夫才能適應(yīng)新高考。教師更應(yīng)注重自身專業(yè)水平的提高，講究教學方法，因材施教，才能彌補學校設(shè)備、生源等劣勢，從而提高教學質(zhì)量。
三、農(nóng)村普通高中高三地理有效教學策略
適逢新課程高考，在生源、教學設(shè)備、專業(yè)水平等劣勢條件下，農(nóng)村普通高中高三地理只有進行有效教學，才能取得理想成績。
1.研讀考綱和高考試題
考綱是高考出題的依據(jù)，高考試題是對“考綱”最直接的詮釋，只有認真研讀考綱及高考試題命題特征，才能知道高考的考試內(nèi)容、考查形式和把握考查難度，復(fù)習備考才能做事半功倍。
2.夯實“雙基”，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)
基礎(chǔ)知識和基本技能是歷年高考命題的主體內(nèi)容，也是形成地理能力必要的基礎(chǔ)條件，在平時復(fù)習中，針對薄弱學生，更要控制教學進度，抓好基礎(chǔ)知識的落實，注重基本技能的培養(yǎng)。在教材處理上，要強化主干知識，理順內(nèi)在邏輯關(guān)系，構(gòu)建學科主干知識網(wǎng)絡(luò)，最好以書面材料展示給學生。
3.多分析、繪制圖表，加強能力培養(yǎng)
地理圖表、文字資料是地理信息的載體，高考題中很多試題都是要通過讀圖表、讀資料獲得有用信息進行整合，很多學生的復(fù)習僅僅是“背筆記”的過程而不懂結(jié)合地圖進行。讀圖的仔細程度及能力的高低直接影響到高考成績的高低，在復(fù)習過程中教師要傳授讀圖方法和技巧，引導學生養(yǎng)成良好的讀圖習慣，強化對地理圖表的判讀和分析處理能力。
4.精講練習，查缺補漏，提高解題技能
高三地理的復(fù)習材料很多，各種試題練習琳瑯滿目，教師應(yīng)該結(jié)合本校學情，選擇難度適宜、數(shù)量適中的練習讓學生訓練，并及時批閱和講評，達到以練習為載體，彌補學生的缺漏，傳授解題方法，并提高學生的解題能力，
5.做好專題復(fù)習，提升復(fù)習效率
在一輪復(fù)習的基礎(chǔ)上，要針對本校學生的不足整合專題，對一些?？键c和易錯點強化，對多數(shù)學生難以理解、講解效果差的難點可大膽取舍，專題知識需有配套練習，練習最好選自歷年高考題。
6.常做教學反思，提升教學能力
與時俱進，常常反思自身教學的不足，改進教學方法和教學手段，主動和同行交流研討，促進自身專業(yè)成長，教師才能提升教學能力，更好地勝任高三教學工作。
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關(guān)鍵詞：學生活動；自主學習；設(shè)計
如果問一位高三學生：“你對現(xiàn)在地理課的感覺是什么？”大部分答案只有兩個字：“沉悶。”高一、高二時那些師生積極互動、全班共同探究地理課的氛圍已經(jīng)不存在了。究其原因，筆者認為傳統(tǒng)的復(fù)習課最大的問題就是學生并沒有真正成為課堂主體，學生在經(jīng)歷了高一、高二的探究課堂后又回到了高三的“填鴨式”教學。下面就筆者在高三地理教學中對開展學生活動的嘗試，談一談個人的看法：
一、活動內(nèi)容“步步精心”
地理知識一般可分為陳述性、程序性和策略性三類。其中，程序性知識是關(guān)于“怎樣做”，策略性知識是關(guān)于“為什么”，這兩類若只通過教師的講解是很難被學生掌握的。地理知識只有通過學生親身參與、研究與實踐才能逐漸被內(nèi)化。例如：學習我國季風氣候區(qū)氣候的形成原因與特征時，就可以讓學生思考本地海陸位置、結(jié)合本地各種氣候數(shù)據(jù)去分析和思考內(nèi)在聯(lián)系?？梢姡瑢W生的研究性活動有其特定的對象內(nèi)容，不是什么內(nèi)容都適合用，不能為了活動而活動。
二、活動設(shè)計“無招勝有招”
學生活動的設(shè)計沒有固定的方法，結(jié)合學情與復(fù)習的相關(guān)內(nèi)容，既能調(diào)動學生的積極性，又能達到復(fù)習效果的活動就是好活動。
1.我來出題
高三地理復(fù)習課不同于以往的新授課，雖然缺少了以往探究新知識時的那種新奇感，但在總結(jié)與分析知識點時卻是有明顯優(yōu)勢的。如在復(fù)習洋流這節(jié)時，首先講到了等溫線的判讀及半球的判斷，那么可以設(shè)計一個小活動：“你能不能設(shè)計個小題目，考一考其他同學嗎？”學生一下子就活動了起來，有的一邊畫圖一邊冥思苦想，有的仔細看洋流模式圖，有的翻閱前面的季風環(huán)流圖等。畢竟對于學生來說，設(shè)計一道題目比做一道題更有興趣，為了能難住其他同學，他們會努力把所學知識融合到題目里，這個過程比讓他們做題更有效。
2.我來畫圖
沒有地圖就沒有地理學。面對“無圖無表不成題”的地理高考現(xiàn)狀，看圖、讀圖能力依然是重中之重。高三復(fù)習課中的畫圖環(huán)節(jié)不能只停留在高一、高二時的常規(guī)圖上，而是應(yīng)該在這些常規(guī)圖的基礎(chǔ)上有所變化、有所提高。例如：在復(fù)習《巖石圈與地表形態(tài)》時，教師可以請一位學生先用語言設(shè)想一系列內(nèi)力或外力等作用，再讓全班學生畫出滿足要求的巖層剖面圖；在復(fù)習“洋流”時，教師可以請一位學生任意說出某海域，其他學生畫出該海域的洋流，無論學生在黑板上畫什么圖，都請全班學生一起找錯誤，最后教師有針對性地講解。這樣，既能鍛煉學生的自主學習能力，又能培養(yǎng)學生讀圖、看圖、作圖的能力。
3.我來總結(jié)
一位去美國留學過的高中生曾這樣評價他在中國的高中教師：“他們是最辛苦的老師，沒日沒夜地寫教案、改作業(yè)，還要幫學生總結(jié)出學習方法、規(guī)律……”相對于美國的“甩手掌柜”式教法，教師為學生總結(jié)的學習方法與各種規(guī)律特征實在是太多了。在筆者看來，教師在復(fù)習課上要培養(yǎng)學生對答題思路的分析能力，培養(yǎng)學生對解題規(guī)律的總結(jié)能力，從而能夠得出每一類問題的思維方法和解題方法。
如在復(fù)習判讀非地帶性世界氣候類型成因時，可以結(jié)合部分實例，讓學生思考和討論：自己解題的思路是什么？誰的思路更靈活更簡潔？如果情境變了，會出現(xiàn)什么變化？通過學生的討論，最后歸納出判讀非地帶性氣候類型成因的方法。這些內(nèi)容由學生自己總結(jié)出，會比教師講解深刻得多。
三、活動過程“百家爭鳴”
學生的思維是十分活躍的，他們在課堂教學過程中可能會提出意想不到的問題。這些問題是以學生現(xiàn)有知識體驗為支點的，是教師所設(shè)計的學生活動中的重要補充。因此，我們不應(yīng)為了趕教學進度或是防止破壞課堂節(jié)奏而忽略了它的存在，要及時肯定學生提出的有意義的問題，并適當展開討論和探究，這樣做更能培養(yǎng)學生的求異思維，使學生從不同的角度去理解、掌握知識。
在新課程理念指導下，學生由“他主學習”到“自主學習”是學生學習品質(zhì)的飛躍，學生不待教師教而能自學是最成功的教育。在高三的復(fù)習課上，每節(jié)課都是對應(yīng)知識點的“最后一課”。所以，為了能在有限的時間內(nèi)上好每一堂課，教師始終要把學生放在主體地位，每一堂課上都要有能吸引學生積極參與的活動，讓學生每天都能積極、高效地學習。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞： 微課 高三地理 復(fù)習
一直以來地理學科都是高中學生學習的瓶頸學科，縱觀現(xiàn)有高中地理課程的必修、選修內(nèi)容，包括三大部分：一是學習地理的必備知識，即地圖地球知識；二是系統(tǒng)地理，即各類基本地理原理、規(guī)律、成因、演變等，其又可分為自然、人文地理兩大部分；三是區(qū)域地理，包括中國、世界地理。各部分知識內(nèi)容不同、結(jié)構(gòu)各異，又盤根錯節(jié)、相互影響。自然地理抽象而又深奧難懂；人文地理知識龐雜，“博大精深”；系統(tǒng)地理和區(qū)域地理是大雜燴，簡直魚龍混雜，既綜合又獨特。這使得高三地理復(fù)習，讓廣大師生“焦頭爛額，仍不得要領(lǐng)”，使許多處在文綜圍城里面的迷途者找不到高考決勝的捷徑。地理微課這個集網(wǎng)絡(luò)、信息于一身的新穎教學手段，具有教學時間短、教學內(nèi)容少、教學主題突出、學習方式靈活等特點。將微課引入高三地理復(fù)習，可以用來分析歸納考點，幫助學生建構(gòu)知識，突破復(fù)習重難點；可以用來講解和展示諸如方法傳授、教學經(jīng)驗等方面的技能，適應(yīng)高三學生地理差異性學習和自主學習；也可以精講各類題型、節(jié)約課堂復(fù)習時間，從而有效地提高高三地理復(fù)習效率。
一、借用微課整合主干知識，幫助學生進行知識建構(gòu)
高三復(fù)習不是對已學知識的簡單重復(fù)，高一、高二是針對學業(yè)水平測試制定學習目標，高三是針對高考制定學習目標，需要整合內(nèi)容，重新構(gòu)建學習能力層次目標。地理復(fù)習教學的總體目標是：一是要整合主干知識中的高頻考點，構(gòu)建邏輯型知識體系與分布型知識體系；二是以某一地理要素為核心，以區(qū)域為載體，梳理和整合考點知識，注重原理規(guī)律，形成思維序列；三是高效建模，在形成解答分析問題的基本思路的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生靈活應(yīng)用所學知識解決問題的能力。在高三地理復(fù)習中，首先要求學生對知識點進行記憶性的梳理，然后用自己的語言對這些知識點進行闡釋，最后舉一反三地將知識運用到新情境中。作為高三學生，他們已掌握地理學科基本知識，初步形成知識網(wǎng)絡(luò)，并具備一定學科技能，但是實際上地理基礎(chǔ)知識和基本規(guī)律掌握并不牢固，知識網(wǎng)絡(luò)覆蓋也不全面，尤其是知識的遷移能力仍欠缺。此時教師可以利用微課，根據(jù)地理教學目標，把地理主干知識制作成微課，讓學生站在高級認知的層面對所學知識進行系統(tǒng)把握與運用。對零散知識進行梳理，讓互相聯(lián)系并有邏輯關(guān)系的知識形成知識體系。如自然地理的復(fù)習，用微課根據(jù)下圖梳理自然地理的主干知識，學生結(jié)合微課對相關(guān)知識進行回憶和整理，形成知識網(wǎng)絡(luò)，建構(gòu)自然地理知識體系。教師同時把五大地理規(guī)律分別制作成微課，利用微課對五大地理規(guī)律進行深化和拓展。通過這些微課資源的循序漸進學習，學生更系統(tǒng)地把握自然地理知識。
二、利用微課突出重點知識，突破地理復(fù)習重難點
在高三地理課堂教學中，由于受到時間、空間的限制及認知能力有限等因素的影響，學生對教學中的重點、難點和細節(jié)不能一次理解透徹，而且每一個學生的知識和認識水平不一樣。通常在地理復(fù)習中，教師無法面面俱到，對所有的重點知識和難點進行反復(fù)講解。將某個知識點（如重點、難點、疑點、主題、考點等）設(shè)計開發(fā)成一種情景化、支持多種學習方式的微課。其圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動，重點突出，教學目標明確；而且微課可以化繁為簡、化難為易、化抽象為具體，讓學生有目的地選擇微視頻隨時隨地進行反復(fù)學習，直到學懂為止。這樣既可以幫助學生更容易理解重難點，突破重難點，又可以有效地節(jié)約課堂時間。
例如在復(fù)習“地球運動”時，因其抽象而且繁雜，是所有教師、學生棘手的教學內(nèi)容，更是教學重點和難點。師生們花費大量的精力和時間，仍然收效甚微，學生難以形成完整的感性認識。教師可以把這部分內(nèi)容進行分解，制作成晝夜長短隨太陽直射點的周期變化、日出日落的方位及時間變化、正午太陽高度角變化等微課視頻，并隨著復(fù)習教學進度發(fā)到班級QQ群中，利用“微課”把抽象而繁雜的內(nèi)容進行分解并直觀展示給學生。學生可以根據(jù)自身的學習情況選擇“微課”，進行某一知識點的復(fù)習，從而指導學生掌握地球運動的規(guī)律、原理及意義，既實現(xiàn)教學目標，又強化地理課堂教學效果。
三、巧用微課進行差異指導，突出自主學習和個性差異
高三地理復(fù)習教學仍然是大班化教學，即一個班級，甚至全校高三地理復(fù)習都是統(tǒng)一進度，但是學生地理知識水平參差不齊，教師備課時往往考慮的是整個班級的整體學習情況，而不是學生的個體學情，難以兼顧學生的個體差異，最終滿足不了不同學習層次學生的需求。通過微課程，把地理教學內(nèi)容化繁為簡，形成一個個簡化了的、細分的、短小精悍的教學過程。學生利用微課程進行學習時，可以靈活安排時間思考、探索，對感興趣的問題或自己有疑問的問題，可以反復(fù)播放，進行相應(yīng)的思考，可以針對自己學習中的問題更有效率地學習，自主性強。因為學生最清楚怎樣的學習更能滿足自己，也最清楚自己學習中的難點和不足。學生可以根據(jù)需要選擇自己感興趣的知識點，更深入地學習；也可以針對學習中的薄弱環(huán)節(jié)，反復(fù)學習。這樣學生將做到：只學核心內(nèi)容，不學陪襯；只學最需要的；只學最有用的。運用微課的地理復(fù)習可以提高教與學的針對性和有效性。微課程的模塊化、個性化設(shè)計理念有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，學生在課堂學習過程中可以根據(jù)自己的實際情況選擇學習資源?？梢詾椴煌瑢哟蔚膶W生提供不同的選擇，尊重學生的個性發(fā)展，使因材施教落到實處。例如在復(fù)習必修1自然環(huán)境的差異性時，教師可以把不同的地域分異規(guī)律制作成微課。特別是垂直地域分異規(guī)律，可以以小專題的形式制作微課，并適當為部分學生量身定做一些“拓展資源”，從而滿足不同層次學生的學習。當學生在學習地域分異規(guī)律及影響因素有困難時，可以根據(jù)自己的實際情況自主地選擇教師提供的微課資源作為學習資源，以理解自然帶的分異規(guī)律及影響因素，解決困惑或彌補不足。在目前高中三地理教學課時較緊、學習難度較大的情況下，微課程教學更有利于學生自主學習，不但可以幫助學生消化學習中的難點、疑點，還可以幫助學生自主構(gòu)建知識體系，從而達到優(yōu)化復(fù)習的目的。
四、借助微課評析試題，引導學生高效建模
高三地理復(fù)習的目標之一是高效建模，即通過試題訓練，讓學生在形成解答分析問題的基本思路的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)靈活應(yīng)用所學知識解決問題的能力。高三地理復(fù)習課，不僅要求學生掌握系統(tǒng)的地理基本知識、概念、原理和規(guī)律，更要求學生把學到的地理知識進行運用和遷移，即用所學到的地理原理、規(guī)律解決和解釋現(xiàn)實中遇到的地理問題和地理現(xiàn)象。試題以現(xiàn)實生活中的實際問題同有關(guān)理論聯(lián)系起來，情境創(chuàng)設(shè)更真實和全面地模擬現(xiàn)實。常以教材外的知識為切入點，以多樣性、復(fù)雜性和綜合性呈現(xiàn)。試題是教材上沒有、教師沒有講過的新問題；解答問題的程序不是靠從頭腦中“搜尋答案”，而是根據(jù)提供的大量資料，并綜合儲備的信息，通過思考確定解題思路，再獨立進行判斷（選擇題）或編制答案（綜合題）。所以在目前的高三地理復(fù)習教學中，經(jīng)常通過試題訓練和檢驗學生的學習成果，要舉行月考甚至周考。但是由于教學和學習任務(wù)重、時間緊，導致許多習題不僅學生無法很好地完成，老師也抽不出時間進行講評和解析。而老師把這些習題的解題思路及解析通過微課的形式進行展示，這樣既可以緩解課時緊張，又可以指導學生掌握和鞏固相關(guān)的知識，達到事半功倍的效果。尤其是一些綜合題，并不是每位學生都錯的一樣，即使是錯的是同一題，錯誤的原因也未必相同，而通過微課視頻的講解，學生可根據(jù)各自的需求隨時隨地地選擇不同的視頻，以解決各自的學習問題。如下題的微課評析：
指出G河沒有形成明顯三角洲的原因，并加以分析。（16分）
對本題通過微課進行分析時，可先講解解題步驟：
（1）審題干：中心詞、限定詞、答題指令詞；
（2）列模板：按照中心詞要求地理要素全面列出；
（3）讀信息：結(jié)合題干，從材料、圖表、圖例、注記等中提取信息；
（4）究實際：結(jié)合材料（圖文）、具體地點具體問題具體分析；
（5）細篩選：根據(jù)題意，決定要點的去留；
（6）整語言：用規(guī)范的地理語言，按照邏輯順序整理。
然后講解答題思路：先分析大原因，再分析原因的原因（注意答題順序）：
（1）入海泥沙少流域內(nèi)植被覆蓋率高，水土流失弱；M點以上G河長距離流經(jīng)地勢平坦的盆地，流速較小，泥沙易在M點以上河床沉積；
（2）入?？诤^(qū)泥沙不易沉積G河下游地形坡度大，河流落差大，流速大；洋流將入海口海區(qū)泥沙帶到別的海區(qū)。
（3）入?？诤^(qū)地殼在下沉（原因難分析）。
最后講解得分點：（1）入?？诟浇嗌巢灰壮练e2，因為地形高差大2，河流落差大，流速大2。（2）入海泥沙量較少2，因為G河在M點以上多流于盆地中2，流速較小，易于泥沙沉積2；且從緯度位置和地形看，流域內(nèi)熱帶雨林廣布（植被覆蓋率高）2，水土流失較輕2。
通過這樣的引導和訓練，學生在潛移默化中規(guī)范答題、訓練思維，達到高效建模的目的。
微課作為一種嶄新的教學方式，將其運用于高三地理復(fù)習，是課堂教學的有效補充，可以幫助學生進行知識體系的建構(gòu)，突破復(fù)習重難點，尊重學生的個性發(fā)展，落實因材施等?？梢宰寧熒畲笙薅鹊乩昧闼闀r間及時學習，使高三地理復(fù)習教學更有針對性和實效性，從而提高教學效率，優(yōu)化復(fù)習教學。
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