時間：2023-10-08 15:32:54
序論：在您撰寫初中語文教學研究方向時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
關鍵詞：城鄉(xiāng)結合部初中生；單親家庭問題孩子；教育方法與途徑
城鄉(xiāng)結合部是指城市與鄉(xiāng)村相互交融的地帶，這一特殊地區(qū)單親家庭孩子數(shù)量不斷上升。這些天真爛漫的孩子由于突然遭受家庭變故，心靈受到了很大的傷害。由于父母的忽略，孩子的行為習慣得不到正確的培養(yǎng)，這就給學校教育提出了一個新的課題。我校地處城鄉(xiāng)結合部的初級中學，其中我所任課的一個班級就有九個單親家庭孩子，教育的艱難程度可想而知。為了教育好這些孩子，矯正他們的不良行為習慣，教師必須了解單親家庭對子女身心發(fā)展的影響，有的放矢，對癥下藥，探究出一些行之有效的教育方法。
一、單親家庭對子女身心的影響
單親家庭的話題是沉重的，單親家庭受影響最大的是孩子。單親家長很少能像家庭健全時那樣關心子女的生活質量、學習狀況、思想動態(tài)和行為習慣，即使孩子出現(xiàn)了問題，也不可能實施有效的家庭教育，及時予以糾正。有的是心有余而力不足，有的則是自顧不暇。筆者經過深入了解和細心觀察，并參閱一些相關的書籍，了解到單親家庭的孩子一般存在著如下幾方面問題：
1.不大合群，性情孤僻。心理學認為，人格異常的形成與惡劣環(huán)境有關，家庭不健全往往是其子女性格畸形發(fā)展的溫床。他們很害怕與人交往，害怕別人瞧不起他、嘲笑他。所以，單親家庭的學生，大多游離于集體之外，不喜歡參加集體活動，也不喜歡與同學交往，逐漸變得性情孤僻，冷漠。
2.意志薄弱，消沉厭學。單親家庭的孩子，再沒有了溫馨的家庭，原先愜意舒適的生活也隨之改變。再也不能像以前那樣在父母面前甜蜜地撒嬌，幸福的生活沒有了，美好的憧憬消失了。這種消沉低迷的情緒使他們變得迷惘和不知所措。進而產生厭學、逃學，毫無朝氣，暮氣沉沉。
3.叛逆不羈，以自我為中心。家庭的破裂，導致他們心中幾乎沒有了親情、沒有了信任。他們不接受批評，有典型的逆反心理。他們在扭曲了的心理支配下，為所欲為，以此來發(fā)泄憤恨不平的心情。如駱同學，他是一個很典型的單親孩子，上課時故意發(fā)出怪叫聲擾亂課堂紀律，常常睡覺，作業(yè)不做，撕爛教科書。不做值日，亂丟垃圾。學校段考時騙家長說放幾天假，自己趕集去了。還常常拿同學的錢，有一次還偷竊小賣部二十包雞腿……
綜上所述，單親家庭對孩子的健康成長產生了極大的負面影響，為了孩子的健康成長，作為一線的教育工作者，肩負著教育、感化、挽救他們的艱巨的任務。
二、單親家庭子女的學校教育對策
1.建立單親家庭學生的成長檔案袋，關注其成長的足跡。當學生一步入初中學校的大門，學校應及時調查了解單親學生的人數(shù)，建立其成長檔案袋。老師要想辦法了解他們的家庭、生活、思想和學習動態(tài)，用耐心、愛心、恒心教育他們，使其初中階段健康地成長。注意觀察他們的言行，及時解開他們的思想疙瘩。單親家庭的孩子往往比較敏感，某些普通小事會使他們的心理產生微妙變化。教師要多注意這些孩子的言行，若發(fā)現(xiàn)有異常的苗頭，要及時跟他們談心，了解情況之后，能及時疏導處理的就及時疏導處理，不能一下子解決的事情，先進行多方面的調查，找出問題的所在，再對癥下藥，同時加強孩子的心理矯正和學習輔導。
2.雙管齊下，極力爭取家長與學校的配合。本地由于政府開發(fā)新城區(qū)，征收了學校周圍村莊大量的田地，一些家庭日子寬裕起來，不大重視孩子的教育。再就是本地是旅游勝地，很多家庭從事與旅游相關的職業(yè)，家庭經濟狀況較好，對孩子的教育抱無所謂的態(tài)度。部分人的觀念是孩子在學校讀書，不指望他學得多好，反正將來找碗飯吃也不難。家里放松了對孩子的要求，這些孩子在學校的生活紀律可想而知。所以學校必須與家長溝通好，孩子在學校讀書，首先要學會做人，其次是學會學習。在孩子的成長道路上，父母都不能缺席，必須履行好教育的職責，不能扔給學校不管或父母間互相推諉。
3.愛心撫慰，嚴格教育。父母之愛的缺失，使這些孩子過早地承受著巨大的思想壓力，每位教師應用愛心去撫慰他們受傷的幼小心靈，像父母一樣關心這些孩子，如發(fā)現(xiàn)他們情緒不穩(wěn)定時及時談心，生病時熱情地噓寒問暖。若發(fā)現(xiàn)其沉迷于游戲機、網吧、武俠小說中應及時提醒，多方面啟迪，并安排一些有良好興趣且人際關系較好的同學與之同桌或者參加集體活動。對于一些違紀行為，應在課堂或課下及時批評，一旦改正，及時表揚。
4.要培養(yǎng)孩子的耐挫力和責任感。教育孩子正視逆境，敢于同命運挑戰(zhàn)，做到自強自立，勇往直前，并對他們取得的進步多表揚和鼓勵。在家里要體貼長輩，生活自理，做一個懂事聽話的好孩子；在學校里要尊敬師長、團結同學，關心集體，做一個全面發(fā)展的好學生。每位教師必須抱著對教育工作極端負責的態(tài)度，應認真全面地掌握這些孩子心理的發(fā)展規(guī)律和心理特征，采取科學的教育方式，幫助他們走出青春的陰影，接受社會的陽光和雨露。
5.激勵孩子樹立起信心。單家庭的孩子，情緒消沉、低落，失去信心。教師可以給他們講一些勵志故事，如張海迪身殘志堅的故事，高位截癱仍然筆耕不輟；美國作家海倫凱勒一出生就遭遇不幸，卻不懈努力，寫出《假如給我三天光明》等書籍；他們身邊同類學生的事跡等等。通過經歷對比，讓他們感覺到自己的不幸與別人相比是微不足道的，從而消除心理困惑，重新樹立起生活、學習的信心。
6、對單親問題孩子，只表揚鼓勵，不隨便批評，不譏笑諷刺，教師或班主任經常注意尋找單親家庭問題孩子的閃光點大加贊揚和鼓勵，使他（她）知道老師看得起自己而愿意和老師交朋友，說實話給老師。老師就可以針對性的教育。
關鍵詞：初中語文 作文教學 層遞式 新課程改革
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）04-0083-01
傳統(tǒng)應試教育環(huán)境下的初中語文作文教學無疑是教學的重難點內容，學生畏懼寫作、寫不好作文、無從下筆等現(xiàn)象司空見慣，在初中語文作文教學中屢見不鮮。近些年，隨著新課程改革的實施和深入，傳統(tǒng)低效、高耗的語文作文教學模式亟需淘汰，創(chuàng)新、有效的教學模式亟待構建，且初中語文作文教學的重點，也從過去“以仿寫促學生作文水平提升”到重視對學生個人感受和生活感悟方面寫作方向的轉變。為此，則要求初中語文作文教學應循序漸進，采取層層遞進、逐層推進的方式實現(xiàn)學生寫作水平和能力的培養(yǎng)與提升。層遞式教學正是此類的典型代表，其不僅能夠讓初中語文作文寫作教學變得更具有針對性，而且還能循序漸進促進學生寫作基礎能力得到提升。以下，作者將結合自身教學實際經驗，結合當前初中語文作文寫作教學特點及學生的實際需求，探討層遞式教學下的初中語文作文教學的應用策略，以期進一步提升學生作文寫作水平，突破初中語文作文寫作教學“難關”。
1 前初中語文作文寫作教學現(xiàn)狀分析
作文寫作教學作為初中語文學科教學的重要組成部分，占據著初中語文課程教學的“半壁江山”。語文作文不僅是學生語文基礎素養(yǎng)和能力的綜合體現(xiàn)，而且還能為學生提供才華施展的空間。因此，一直以來，無論是語文學科課時設計和安排上，還是各類語文測試中，作文一直都是“重頭戲”。然而，從當前我國初中語文作文教學現(xiàn)狀上看，其教學的現(xiàn)狀卻不容樂觀。作文教學不僅存在著諸多難以突破的教學“瓶頸”問題，而且學生對作文學習和寫作的“畏難”情緒嚴重，這些嚴重阻礙著初中語文作文寫作教學效率的提升。目前，在初中語文作文教學中，存在的主要問題表現(xiàn)為：一是教師在進行作文教學存在較強的功利思想，往往是通過要求學生背誦范文來積累材料和實現(xiàn)寫法提升；二是作文教學缺乏具體講解和指導，教學的針對性和指導性等存在問題；三是未重視對學生主體意識的培養(yǎng)，造成學生寫作過程中對教師、教材等依賴性強；四是學生生活閱歷和生活經驗積累不足，造成寫作過程中“無話可說”的局面。以上四個問題是存在于初中語文作文教學現(xiàn)狀中較為突出的問題，且嚴重阻礙著初中語文作文教學質量和效率的提升，制約著學生的能力發(fā)展。因而，亟需轉變作文教學思路，遵循逐層遞進的原則，探索出富有成效的作文教學方法，以實現(xiàn)初中語文作文教學效率及學生寫作能力“雙提升”的目的。
2 層遞式教學的基本內涵
所謂的“層遞式教學”，顧名思義，其主要內涵是依照“逐層遞進”、“環(huán)環(huán)相扣”的原則，一步一個腳印的推進教學，以促使學生能力得到相應的提升。層遞式教學在初中語文作文教學中的應用基礎在于學生之間存在個體差異性。正是由于學生個體之間的差異性，使得不同的學生具有不同的作文寫作基礎、能力等，而針對不同基礎、能力的學生實施統(tǒng)一化教學必將造成部分學生的不適應。為此，基于學生的個體差異，提出層遞式教學法，根據不同階段學生的不同寫作水平，不同學生的不同寫作基礎，逐層遞進，讓每一個層次的學生、每一個階段的教學，學生都能得到最大的收獲，教學都能取得較好的成效。
3 層遞式教學在初中語文作文教學中的應用策略
一般而言，層遞式教學在初中語文作文寫作教學中的應用實踐是分階段、分目標推進。以下，作者就以自己教學的331班共59個學生為例，分六個階段就層遞式教學在初中語文作文教學中的應用策略作具體的探討。
第一階段：該階段是作文寫作教學的基礎階段，在這一階段，教學的重點應當堅持以學生為本，從學生的生活實際情況出發(fā)，引導學生關注和重視生活以及自我的真情實感，引導學生認真觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活、探索生活，并初步學會用文字將其記錄下來，形成一定的反饋。具體操作可以遵循以下幾個步驟：第一，要求每一個學生每周上交2至3篇的周記，并對其中寫的較好的作品加以表演，以鼓勵學生繼續(xù)創(chuàng)造，激發(fā)他們寫作的熱情和積極性；第二，保障學生每周都能得到一定的寫作訓練，如每周設置兩節(jié)課的寫作訓練課，來培養(yǎng)學生形成寫作的基本能力；第三，作好與家長的溝通工作，協(xié)同家長一道，共同督促學生進行寫作練習。
第二階段：在學生具備寫作的基礎能力，能夠將生活中的所見所聞和真情實感用文字表達出來之后，就需要步入第二階段――重視習作的韻味。習作的韻味，就是對學生寫作的個性和新穎性進行針對性的指導，使學生的習作變得更具有可讀性和內涵。
第三階段：強化對技巧訓練。嫻熟的寫作技法是佳作形成的必備基礎，初中階段的學生在寫作技法的掌握上，往往存在較大的不足，且大多是以記敘為主。對此，這一階段，教師就需要強化對學生寫作技巧的訓練，采取多重、多元化的寫作訓練，讓學生在不斷鍛煉中實現(xiàn)技巧提升。
第四階段：加強對學生文章立意和構思方面的訓練，適當結合歷年中考作文真題，讓學生嘗試自主構思和立意，從而使學生得到充分的“實戰(zhàn)經驗”。
第五階段：整體上提升學生的寫作能力，設置各種文體限制，讓學生在既定的文體下寫作，以提升寫作的能力。與此同時，教師還可以在此階段要求學生多閱讀些課外書籍，拓展作文寫作視野，從而掌握充足的寫作材料，為寫作積累豐富的素材。
4 結語
總而言之，作文教學是初中語文教學的重點和難點，要突破這一重難點教學，勢必需要教師采取逐層遞進的方式，結合層遞式教學，從對學生真情實感的引導出發(fā)，環(huán)環(huán)相扣、步步推進，到最終實現(xiàn)學生寫作整體能力的提升，以此來提升初中語文作文教學成效。
參考文獻：
【關鍵詞】初中語文；問題意識；研究
1 學生在語文學習中存在的問題
1.1 在學習中沒有疑問
首先，很多時候在語文課上教師授課僅僅依賴于語文課本，在傳統(tǒng)的教學環(huán)節(jié)中，僅僅是教師講解，學生聽課，同時語文課不同于數(shù)學等理科學科，在語文課堂上，教師的主觀授課方式占主要，有時當面對一個問題時很難判斷是對后者是錯。這也在一定程度上，造成了學生的無疑可問。
1.2 學生對于問問題存在心理問題
首先，很多學生不敢問老師問題，從學生心理的角度來說很多同學當面對老師容易產生自卑緊張的心理，很多同學認為提出問題會被老師嘲笑，同學會認為提出問題的學生知識欠缺得到嘲笑。所以很多同學都不愿意詢問老師問題。同時，在一定程度上，也存在老師由于教學任務的問題，很多時候都存在教學時間短的問題。同時一個教師可同時擔任很多班級的任課教師，當下課后便匆忙的奔赴下一個教學班級，也就沒有時間認真回答學生的問題，課上也沒有安排時間來進行課堂討論，致使學生不愿意占用老師太多時間，更不愿意耽誤課程時間，也就講問題憋在心里，從而加重了學生的心理負擔。
2 培養(yǎng)學生的問題意識的策略
在初中語文課堂上要想培養(yǎng)學生的問題意識，應著力發(fā)揮學生的課堂主動性，讓學生成為課堂的主人，充分利用語文課程的豐富性和多樣性，激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生可以在學習中思考，在思考中進步。
2.1 鼓勵學生提出問題，尊重學生提出的問題
在師生關系上，要摒棄傳統(tǒng)的師道尊嚴，學習國外先進的教學模式，樹立全新的師生關系，與學生相互交流，相互學習，相互討論，鼓勵學生們大膽質疑老師所講的內容，并給學生們發(fā)表自己觀點的機會，與學生討論，交流，促進學生的積極性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。學生能提出問題一定是經過了思考。但是從傳統(tǒng)的角度來看，老師一般會認為很多學生提出的問題不夠全面甚至有些幼稚，很多時候都作出簡單的解釋很少能予以重視，于是很多時候都在一定程度上否定了學生思考的成果，不利于學生問題意識的提高。所以身為語文教師，要循循善誘，積極引導，鼓勵學生善于提出問題，并鼓勵學生多方面思考充分發(fā)揮學生思維的廣闊性，開發(fā)多樣性，豐富化的思維?？傊?，教師要學會適當?shù)闹笇В攸c在于引導，積極引導學生在正確科學的道路上敢于說出自己的想法，能發(fā)表自己的觀點。
2.2 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識
教師可以利用先進的多媒體教學技術制作引人入勝的教學課件，這樣可以能更好的吸引學生的注意力，讓同學們學習熱情高昂，放松身心，更好的融入課堂。同學們的學習熱情也大大提高，同時提高了教學質量和效率，有了興趣學生也就愿意進行思考，從而有利于提高學生的問題意識。培養(yǎng)創(chuàng)新性思維是培養(yǎng)問題意識的重要組成部分，老師可以采用延遲評價的教學方法，鼓勵學生的創(chuàng)新性思維。比如在作業(yè)講評之前，先進行發(fā)散思維的引導，鼓勵學生提出不同的答案，鼓勵立意新穎的答案。在學生們充分思考的過程中，老師給以充分的思考時間，由學生各抒己見，提出自己想法。如此，就會充分激發(fā)學生問題意識。
2.3 積極進行課后評價，提高學生的問題意識
很多情況下，學生已經有意識遇到問題先進行獨立思考。然而如果教師課下不對學生的問題意思及時進行鞏固，那么慢慢學生就會逐漸失去獨立思考的意識。提高學生的問題意識不能僅僅停留在課堂上，課下的鞏固十分有必要，教師應注重在課下多布置一些有利于學生獨立思考和暢所欲言的題目，從而起到提高學生的問題意思的目的。在進行講評時，要注重學生的每一個細節(jié)，對學生的進步及時進行表揚。讓學生能體會到學習的樂趣，這樣更有利于培養(yǎng)學生的問題意識。
3 結束語
語文的學習應充分發(fā)揮語文課課程內容的豐富性和多樣性。身為初中語文教師應擺脫傳統(tǒng)的說教式教學模式和觀點，轉變教學觀念，學習國外先進的語文類教育教學手段和理念，充分調動學生的積極性，激發(fā)學生的興趣，建立新式課堂，培養(yǎng)具有自主學習能力和問題意識的創(chuàng)新性人才。在初中語文課堂上，老師應以學生為主體，運用各種教學方法，積極引導學生，培養(yǎng)學生的問題意識和自主學習能力。只有這樣，才能培養(yǎng)出現(xiàn)代化具有問題意識的新世紀新型人才，為我國教育事業(yè)貢獻一份力量，為學生今后在自己的人生道路上能勇敢前行。
參考文獻：
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[2]袁慧娟.淺談在初中語文教學中培養(yǎng)學生的問題意識[J].讀寫算（教育教學研究），2013，12（27）：68-69
[3]杜發(fā)輝.在初中語文教學中如何培養(yǎng)學生問題意識[J].課程教育研究（新教師教學），2013，13（32）：49-50
目前，教育的改革已經從體制的改革轉向課程和教學過程的改革。教育部《面向21世界教育振興行動計劃》指出：實施“跨世紀素質教育工程”，整體推進素質教育，全面提高國民素質和民族創(chuàng)新能力。這樣的改革實驗，既在宏觀上涉及到學校教學系統(tǒng)的學生、內容等要素，也在微觀上涉及到認識、情感、技能、需要、興趣、意志等，涉及到一個完整的教育過程。為教育科研提出了新的課題。
我們認為：中小學教育教學研究課題，應針對當前教育教學的熱點問題，急待解決的問題，聯(lián)系中小學基礎教育的實際開展教學課題研究。中小學教育教學研究課題的設計至少可以考慮以下一些問題：
一、中小學教育教學課題的選題指南
1、基礎教育課題改革研究
新課程實施的研究；優(yōu)化基礎教育課程結構的研究；課程現(xiàn)代化的研究；義務教育階段課程設置為當?shù)厣鐣⒔洕l(fā)展服務的研究；改革普通高中課程適應辦學模式多樣化的研究。
2、教學論研究
課堂教學的理論與實踐研究；教學方法論的實驗與研究；改進教學方法提高學科教學質量的研究；各種教材（特別是地方教材）應用研究。
3、教學手段現(xiàn)代化研究
計算機輔助（整合）學科教學研究；運用多媒體技術優(yōu)化教學的研究。
4、教學管理研究
學科教學評價研究；教師工作評價研究；學校教學工作評價研究。
5、學生心理教育研究
學生生理、心理發(fā)展研究；兒童潛能開發(fā)研究；青少年健康人格培養(yǎng)研究；學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究。
6、師資隊伍建設研究
教育現(xiàn)代化對中小學教師素質目標要求的研究；中小學教師培訓方式及途徑的研究；先進教師選拔與培養(yǎng)的研究。
二、課題的前期論證
課題的前期論證是課題研究的準備階段的工作，一般把這一過程分成三步：（1）明確研究方向；（2）周詳研究計劃；（3）進行研究可能性的自我分析
總之，通過教育實踐，挖掘研究方向，提煉課題雛形，設計研究課題的內容。
課題的前期論證的關鍵是完成八個要素的推敲，它們分別是：
1、課題名稱的確定課題名稱在內容上要突出課題的重要性，準確性，
名稱要醒目，要恰如其分。一般由三個成份組成：主題詞、定語和有關技術說明。例如：南京市教研室承擔的江蘇省中小學教學研究課題（第三期）重點課題“導學式初中語文大單元教學模式”的研究，是在九年義務教育新課程改革形勢下立項的“初中語文教學模式”研究的課題。其中主題詞“導學式大單元教學模式”，定語“初中”和“語文”，技術說明“教學模式的研究”，名稱醒目，準確，一目了然。
2、目的的論證指對課題研究的目的、理論價值與實踐意義進行分析，重點考慮通過研究要解決什么問題。例如：“導學式初中語文大單元教學模式的研究”的目的是以語文教材中的教學單元為依托，以學習方法指導與實踐為主線，將課內閱讀與課外閱讀、語文與生活、語文學科與其他學科密切聯(lián)系起來的一種開發(fā)性的單元教學模式。其理論價值是以構想體現(xiàn)葉圣陶先生“教是為了達到不需要教”的教學思想和以學生為主體的教育觀念，學習心理學，系統(tǒng)論整體性原則，建構主義等為支撐。其實踐意義是充分調動學生學習語文的主動性和積極性，最大限度地拓寬語文學習的空間、時間和內容，讓學生在大量的讀寫聽說的實踐活動中，運用自主、合作、探究的學習方式，學會學習，學會思考，學會審美，學會生活，學會創(chuàng)造，學會做人，從而全面提高素質，以適應未來社會發(fā)展的需要。
3、背景論證指的是對該課題方向的國內研究現(xiàn)狀的了解與簡要分析。別人已做過什么研究，還需要做什么方面的加深研究，其意義是什么？例如：“導學式初中語文大單元教學模式的研究”，分析了國民經濟快速發(fā)展對人才素質越來越高的要求，而語文學科的地位決定了它在素質教育中的特殊責任和重要作用；分析了我國二十多年語文單元教學模式的背景，我國語文教學中接受式教學、分析式教學、封閉式教學的模式幾乎一統(tǒng)天下，長期陷入“高投入低消率”的怪圈，語文教改不從宏觀上著眼，僅僅停留在一技一法的改革上顯然是不行的背景。另外，借鑒了河北省張孝純先生提出的“大語文”教育觀念和構建的“一體兩翼”（“一體”指課堂教學，“兩翼”指語文課外活動和語文環(huán)境）的框架以及宜昌市開展的“課內外銜接語文能力訓練”課題研究的成果，在此社會和學術背景上提出了該課題加深研究的內容，闡述了其研究的意義。
4、基礎論證指的是課題承擔者已有的基礎的客觀的估計。它一方面包括課題組成員的研究經歷，成員結構合理、學科結構、學術水平、主要著述或成果；另一方面指的是已掌握的與本課題有關的文獻，已形成的假設或階段成果等?；A論證也可以說是條件分析，除了課題組成員的研究經歷、學科結構、學術水平、主要著述或成果以外，還包括課題組的工作環(huán)境情況等。例如：“導學式初中語文大單元教學模式的研究”，成員均是南京市語文教學方面的專家，教學一線的語文教師，另一方面是在江蘇省中小學教學研究課題（第二期）重點課題“初中語文學法指導研究”成果的基礎上加深拓寬的。
5、內容設計指課題研究的內容，不是研究計劃。內容設計要把課題從結構上分析，其包括幾個子課題，子課題又包括幾個部分，就是結構的科學樹。例如：“導學式初中語文大單元教學模式的研究”，研究的內容主要是構建大單元教學模式教學中的“八課型”，“八課型”也就是子課題?！鞍苏n型”是指“預習課”“教讀課”“自讀課”“回讀課”“延伸課”“活動課”“作文課”“測評課”幾個部分，每一個課型均有學校課題組分別研究形成豐富多彩的、多種多樣的教學活動形式（模式）。最終構成了大單元教學模式的主體內容。
6、步驟設計將研究任務和目標加以分解，與時段結合起來，落實到人，制定分階段的操作計劃。
7、方法設計指課題研究所采用的主要方法。中小學教育教學研究課題主要采用觀察法、實驗法、調查法和文獻分析法。
8、成果設計指課題研究的成果形式。中小學教育教學研究課題主要表現(xiàn)形式為論文集（教師和學生）、教學案例集、制作（光碟、教學具）等。
三、中小學教學課題研究的原則
1、方向性原則
教學課題研究怎樣全面貫徹教育方針，全面提高學生素質，怎樣引導教師轉變教學思想，改革教學內容和方法，優(yōu)化教學過程，提高教學效率。所以應符合國家教育方針。
2、科學性原則
教學課題研究必須建立在科學操作的基礎上，理論支撐要科學，研究方法要科學，研究過程要科學，數(shù)據處理的方法也必須科學合理，方能使教學課題研究的成果可信、可靠，有推廣價值。
3、過程性原則
學校教育過程是教育者有目的、有計劃地運用教育影響，引導或促進受教育者身心向教育者預期的目標轉化的過程。教育要求必須通過受教育者的主體活動，成為他自己的要求，才能轉化為發(fā)展。中小學教育教學課題研究是貫穿在整個教育教學過程中，是通過教育教學實踐的過程包括學生的學習過程來落實的。是通過觀察、傾聽、思索、發(fā)現(xiàn)和研討，不斷地改進研究方法；通過教學實踐過程中不斷地實驗、總結；再實驗、再總結，得出結論的。在教學實踐過程中還必須考慮到可操作性，不然研究就脫離教育教學工作實際，成為基層領導和教師的負擔，研究也難以奏效。整個過程也是鍛煉培養(yǎng)教師的過程，不是在研究室里查資料，一蹴而就的。
4、合作性原則
中小學教育教學課題是研究育人的活動。教育對象的群體性、差異性，影響育人結果的因素復雜多變，因此，課題研究小組是由學科的專家與教育家及教師隊伍組成，不是某一個人能獨立、封閉承擔完成研究的，大量艱苦的設計、實踐、驗證、思辨和總結工作必須依靠集體的力量，上上下下方方面面的力量，課題研究過程中的任何環(huán)節(jié)都離不開課題組成員集體的智慧和外界的幫助。中小學教育教學課題的提出往往來自第一線的教師，雖然它也可能研究教材教法，但這種研究不只是憑經驗轉承，形式上也不一味要求傳幫帶，課題研究中尋找理論依據，進行調查分析、計劃設計、實驗操作和結題總結，是通過分工合作的關系來完成的，要求課題組成員十分注重。
5、推廣性原則
因為中小學教育教學課題參與人員的群體性，研究過程的驗證性，所以其研究成果，無論是過程性的、階段性的成果，還是終結性的成果；是顯性成果，還是隱性成果，都會在課題組內得到及時應用、推廣，由此逐步輻射開去，影響到其他學科、周圍的學校和地區(qū)。因此，課題研究中提出的一些新觀點、新理念，從理論與實踐相結合的層面上具有推廣價值。
我們認為：中小學教育教學研究課題，應針對當前教育教學的熱點問題，急待解決的問題，聯(lián)系中小學基礎教育的實際開展教學課題研究。中小學教育教學研究課題的設計至少可以考慮以下一些問題：
一、中小學教育教學課題的選題指南
1、基礎教育課題改革研究
新課程實施的研究；優(yōu)化基礎教育課程結構的研究；課程現(xiàn)代化的研究；義務教育階段課程設置為當?shù)厣鐣⒔洕l(fā)展服務的研究；改革普通高中課程適應辦學模式多樣化的研究。
2、教學論研究
課堂教學的理論與實踐研究；教學方法論的實驗與研究；改進教學方法提高學科教學質量的研究；各種教材（特別是地方教材）應用研究。
3、教學手段現(xiàn)代化研究
計算機輔助（整合）學科教學研究；運用多媒體技術優(yōu)化教學的研究。
4、教學管理研究
學科教學評價研究；教師工作評價研究；學校教學工作評價研究。
5、學生心理教育研究
學生生理、心理發(fā)展研究；兒童潛能開發(fā)研究；青少年健康人格培養(yǎng)研究；學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究。
6、師資隊伍建設研究
教育現(xiàn)代化對中小學教師素質目標要求的研究；中小學教師培訓方式及途徑的研究；先進教師選拔與培養(yǎng)的研究。
二、課題的前期論證
課題的前期論證是課題研究的準備階段的工作，一般把這一過程分成三步：（1）明確研究方向；（2）周詳研究計劃；（3）進行研究可能性的自我分析
總之，通過教育實踐，挖掘研究方向，提煉課題雛形，設計研究課題的內容。
課題的前期論證的關鍵是完成八個要素的推敲，它們分別是：
1、課題名稱的確定課題名稱在內容上要突出課題的重要性，準確性，
名稱要醒目，要恰如其分。一般由三個成份組成：主題詞、定語和有關技術說明。例如：南京市教研室承擔的江蘇省中小學教學研究課題（第三期）重點課題“導學式初中語文大單元教學模式”的研究，是在九年義務教育新課程改革形勢下立項的“初中語文教學模式”研究的課題。其中主題詞“導學式大單元教學模式”，定語“初中”和“語文”，技術說明“教學模式的研究”，名稱醒目，準確，一目了然。
2、目的的論證指對課題研究的目的、理論價值與實踐意義進行分析，重點考慮通過研究要解決什么問題。例如：“導學式初中語文大單元教學模式的研究”的目的是以語文教材中的教學單元為依托，以學習方法指導與實踐為主線，將課內閱讀與課外閱讀、語文與生活、語文學科與其他學科密切聯(lián)系起來的一種開發(fā)性的單元教學模式。其理論價值是以構想體現(xiàn)葉圣陶先生“教是為了達到不需要教”的教學思想和以學生為主體的教育觀念，學習心理學，系統(tǒng)論整體性原則，建構主義等為支撐。其實踐意義是充分調動學生學習語文的主動性和積極性，最大限度地拓寬語文學習的空間、時間和內容，讓學生在大量的讀寫聽說的實踐活動中，運用自主、合作、探究的學習方式，學會學習，學會思考，學會審美，學會生活，學會創(chuàng)造，學會做人，從而全面提高素質，以適應未來社會發(fā)展的需要。
3、背景論證指的是對該課題方向的國內研究現(xiàn)狀的了解與簡要分析。別人已做過什么研究，還需要做什么方面的加深研究，其意義是什么？例如：“導學式初中語文大單元教學模式的研究”，分析了國民經濟快速發(fā)展對人才素質越來越高的要求，而語文學科的地位決定了它在素質教育中的特殊責任和重要作用；分析了我國二十多年語文單元教學模式的背景，我國語文教學中接受式教學、分析式教學、封閉式教學的模式幾乎一統(tǒng)天下，長期陷入“高投入低消率”的怪圈，語文教改不從宏觀上著眼，僅僅停留在一技一法的改革上顯然是不行的背景。另外，借鑒了河北省張孝純先生提出的“大語文”教育觀念和構建的“一體兩翼”（“一體”指課堂教學，“兩翼”指語文課外活動和語文環(huán)境）的框架以及宜昌市開展的“課內外銜接語文能力訓練”課題研究的成果，在此社會和學術背景上提出了該課題加深研究的內容，闡述了其研究的意義。
4、基礎論證指的是課題承擔者已有的基礎的客觀的估計。它一方面包括課題組成員的研究經歷，成員結構合理、學科結構、學術水平、主要著述或成果；另一方面指的是已掌握的與本課題有關的文獻，已形成的假設或階段成果等?；A論證也可以說是條件分析，除了課題組成員的研究經歷、學科結構、學術水平、主要著述或成果以外，還包括課題組的工作環(huán)境情況等。例如：“導學式初中語文大單元教學模式的研究”，成員均是南京市語文教學方面的專家，教學一線的語文教師，另一方面是在江蘇省中小學教學研究課題（第二期）重點課題“初中語文學法指導研究”成果的基礎上加深拓寬的。
5、內容設計指課題研究的內容，不是研究計劃。內容設計要把課題從結構上分析，其包括幾個子課題，子課題又包括幾個部分，就是結構的科學樹。例如：“導學式初中語文大單元教學模式的研究”，研究的內容主要是構建大單元教學模式教學中的“八課型”，“八課型”也就是子課題?！鞍苏n型”是指“預習課”“教讀課”“自讀課”“回讀課”“延伸課”“活動課”“
作文課”“測評課”幾個部分，每一個課型均有學校課題組分別研究形成豐富多彩的、多種多樣的教學活動形式（模式）。最終構成了大單元教學模式的主體內容。
6、步驟設計將研究任務和目標加以分解，與時段結合起來，落實到人，制定分階段的操作計劃。
7、方法設計指課題研究所采用的主要方法。中小學教育教學研究課題主要采用觀察法、實驗法、調查法和文獻分析法。
8、成果設計指課題研究的成果形式。中小學教育教學研究課題主要表現(xiàn)形式為論文集（教師和學生）、教學案例集、制作（光碟、教學具）等。
三、中小學教學課題研究的原則
1、方向性原則
教學課題研究怎樣全面貫徹教育方針，全面提高學生素質，怎樣引導教師轉變教學思想，改革教學內容和方法，優(yōu)化教學過程，提高教學效率。所以應符合國家教育方針。
2、科學性原則
教學課題研究必須建立在科學操作的基礎上，理論支撐要科學，研究方法要科學，研究過程要科學，數(shù)據處理的方法也必須科學合理，方能使教學課題研究的成果可信、可靠，有推廣價值。
3、過程性原則
學校教育過程是教育者有目的、有計劃地運用教育影響，引導或促進受教育者身心向教育者預期的目標轉化的過程。教育要求必須通過受教育者的主體活動，成為他自己的要求，才能轉化為發(fā)展。中小學教育教學課題研究是貫穿在整個教育教學過程中，是通過教育教學實踐的過程包括學生的學習過程來落實的。是通過觀察、傾聽、思索、發(fā)現(xiàn)和研討，不斷地改進研究方法；通過教學實踐過程中不斷地實驗、總結；再實驗、再總結，得出結論的。在教學實踐過程中還必須考慮到可操作性，不然研究就脫離教育教學工作實際，成為基層領導和教師的負擔，研究也難以奏效。整個過程也是鍛煉培養(yǎng)教師的過程，不是在研究室里查資料，一蹴而就的。
4、合作性原則
中小學教育教學課題是研究育人的活動。教育對象的群體性、差異性，影響育人結果的因素復雜多變，因此，課題研究小組是由學科的專家與教育家及教師隊伍組成，不是某一個人能獨立、封閉承擔完成研究的，大量艱苦的設計、實踐、驗證、思辨和總結工作必須依靠集體的力量，上上下下方方面面的力量，課題研究過程中的任何環(huán)節(jié)都離不開課題組成員集體的智慧和外界的幫助。中小學教育教學課題的提出往往來自第一線的教師，雖然它也可能研究教材教法，但這種研究不只是憑經驗轉承，形式上也不一味要求傳幫帶，課題研究中尋找理論依據，進行調查分析、計劃設計、實驗操作和結題總結，是通過分工合作的關系來完成的，要求課題組成員十分注重。
5、推廣性原則
關鍵詞：初中語文;學講計劃;成效研究
在初中語文教學改革大潮中，“學講計劃”成為了教壇課改百花中的一朵奇葩，其最為顯著的特征是更加貼近學生的學習發(fā)展狀況，更加有利于學生的能力發(fā)展，能夠營造更為和諧的教學氛圍，調動學生的語文學習興趣。筆者在語文教學中認真貫徹落實“學講計劃”的要求，將其與語文教學實際緊密結合起來，為學生語文素養(yǎng)的提升奠定了良好基礎，本文將作簡要論述。
一、以“學講計劃”為抓手調動學生語文學習興趣
興趣是初中生在語文學習中的強大動力，教師在教學中應當強化教學研究，致力于提高學生的語文學習興趣，從而推動教學活動的深入進行。傳統(tǒng)的語文教學中，學生被動聽講，課堂沉悶枯燥，在一定程度上影響了語文教學的生動性體現(xiàn)，學生自然而然地表現(xiàn)為學習興趣不足。在“學講計劃”實施背景下，這一狀況得到了有效改觀，首先，學生不再是被動接受教學的對象，“學講計劃”教學改革賦予了學生更為自主的地位，要進行自學、互學、問學、教學、悟學等“五學”來開展學習活動，學生成為了整個學習探究活動的主角，不僅要認真地思考問題，還要與同學進行交流研究，以及用自己的話將學習成果體現(xiàn)出來，他們在學習活動中的積極性能夠被有效調動起來，學習更為投入。其次，在“學講計劃”教改模式下，師生互動更為顯著，教師對學生的思維進行啟發(fā)點撥，給予學生思考的空間，同時對學生在學習中遇到的難點問題進行充分的引導，讓學生能夠通過自己的努力實現(xiàn)學習目標，學生在這樣的模式中，學習的成就感和滿足感油然而生，更加有助于學生學習興趣的提高，讓學生在語文學習中充滿了積極的情感?！皩W講計劃”是有效推動教學成效提升的重要抓手，也是積極的情感促進因素。
二、以“學講計劃”為抓手提高學生課前預習能力
在初中語文教學工作中，許多教師對預習環(huán)節(jié)的重視程度不高，更多的是依靠課堂的講解來實施教學。這樣的狹隘教學理念導致學生在課前也沒有能夠養(yǎng)成堅持預習的良好習慣，對于初中教學工作時間緊、節(jié)奏快的特點而言，課前缺乏了有效的預習活動，師生在課堂上的互動熟練性、順利性也會受到極大制約，從而影響語文教學成效的提升?！皩W講計劃”的實施有效突破了這一方面的困境，讓學生養(yǎng)成堅持預習的良好學習習慣，同時強化了預習技巧的指導，能夠讓學生在課前實施有效的自主學習，便與發(fā)現(xiàn)疑難問題和提出這一方面的疑惑，帶著問題進入課堂的思考、質疑和探究學習環(huán)節(jié)，提高了課堂教學的針對性。筆者在貫徹落實“學講計劃”的環(huán)節(jié)，將提高學生課前預習能力以及培養(yǎng)良好預習習慣作為重要的抓手，讓學生在課前做好充分的準備工作，保證了語文課堂教學的有效開展。筆者一方面要求學生針對生字詞、文學常識進行自我學習與掌握，另一方面要求學生對照思考題進行教材內容的分析研究，初步掌握文章的主要意思、寫作特色，以及針對其中的重點段落、語句進行分析感悟，篩選出其中難以理解的內容，為接下來的語文課堂學習探究活動奠定了良好基礎，有效提升了學生的預習能力。
三、以“學講計劃”為抓手提升學生協(xié)作學習意識
許多初中生在語文學習中以一種“單打獨斗”的形式進行，雖然體現(xiàn)了學生的獨立思考習慣，但是學生往往因為自己學習能力、理解方向與層次以及知識積累等方面的不足，導致自己學習活動中難以全面、深刻地理解學習內容與概括問題答案?！皩W講計劃”教改模式賦予了學生更多的協(xié)作學習平臺與機會，其中最為重要的環(huán)節(jié)就是“小組討論”環(huán)節(jié)。在小組討論活動中，每一位學生都會對照課堂思考探究題進行充分的思考與研究，形成自己的思想觀點，同時在小組里面進行協(xié)作學習，一方面可以向其他同學詢問自己無法理解或是不能確定的內容，以及提出自己的疑惑，讓大家一起來研究與討論。這樣的學習模式能夠營造一種和諧的學習氛圍，大家一起研究和突破難點，對于重難點的突破具有積極意義。另一方面，學生在小組合作學習過程中，逐步從自己的單打獨斗轉變?yōu)閰f(xié)作學習，大家一起研究和提高，養(yǎng)成了團結協(xié)作的意識，這有助于語文教學成效的提升，也有助于學生語文學習綜合能力的提高。
四、以“學講計劃”為抓手訓練學生思維探究水平
初中語文教學工作不僅要著眼于學生知識點的傳授和情感的教育，還要充分體現(xiàn)對學生能力培養(yǎng)的目標，其中思維探究方面也是重要的組成部分。教師要結合“學講計劃”的要求，將學生思維探究水平的培養(yǎng)充分融入進去，提高學生的思維能力與探究水平?！皩W講計劃”教改模式專門設置了“交流展示”與“質疑拓展”兩個教學環(huán)節(jié)，較好地體現(xiàn)了對學生能力的培養(yǎng)。在“交流展示”環(huán)節(jié)，每一個小組都須要進行匯報交流，筆者在教學中采取一個小組匯報、其余小組進行補充的方式組織教學，學生的思維方式與觀點往往出現(xiàn)一些不一致的地方，筆者沒有直接點評，而是順勢引導學生針對觀點不一致的地方進行進一步的討論研究，讓學生在相互辯論的過程中明晰道理、加深理解和深化鞏固，較好地體現(xiàn)了對學生思維能力的培養(yǎng)要求。在“質疑拓展”環(huán)節(jié)，學生可以自己提出問題，也可以小組提出問題，在上一階段自主探究學習的基礎上進行難點攻克，教師側重于發(fā)揮引導的作用，讓學生針對重難點加深鞏固，這對于全面完成學習目標具有重要的作用，同時也有效提升了學生的思維探究水平。
五、以“學講計劃”為抓手培養(yǎng)學生良好學習習慣
良好的學習習慣會讓學生終身受益，對于初中語文教學工作而言，教師一定要強調學生學習習慣的培養(yǎng)。在“學講計劃”模式中，筆者將學生良好學習習慣的培養(yǎng)與教學改革的推進有效結合起來，體現(xiàn)了較為顯著的成效。首先，筆者指導學生養(yǎng)成了課前堅持預習、課堂積極思考與合作探究的學習習慣，這對于提高教學針對性和有效性等方面具有積極的作用。其次，筆者指導學生養(yǎng)成了質疑的思維習慣，遇到難點問題摘記下來，在小組以及班級交流之中提出來進行探究，這樣的學習習慣有助于學習重難點的有效突破。再次，筆者指導學生養(yǎng)成了及時反思與總結梳理的良好學習習慣，每一節(jié)課的學習成效如何，都須要在當堂檢測環(huán)節(jié)進行自我評估，以便于及時發(fā)現(xiàn)語文學習中存在的薄弱環(huán)節(jié)，開展拾遺補缺以及針對性的糾正。學生在運用各種技巧方法開展語文學習的過程中，學習方法技巧的借鑒與吸收、分析與總結也是學生的必修課，在這樣的學習研究之中，學生能夠提高語文學習的技巧程度，從而更加有助于語文綜合素養(yǎng)的提升。
綜上所述，在初中語文教學中落實“學講計劃”要求，是體現(xiàn)學生主體地位、促進學生全面發(fā)展的重要路徑，廣大教師應當結合教學內容與學生身心特點，將這一教學改革模式的作用充分體現(xiàn)出來，更好地促進學生語文素養(yǎng)提升。
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關鍵詞：新課標 初中語文 作文教學
新課程標準下初中語文的教學策略主要指對語文教師的教學進行深入探索與改革，同時以新課程標準作為基礎，利用現(xiàn)代化教學設備，始終堅持以人為本的教學理念，通過改進老師的教學方式與教學理念，提升學生的寫作興趣，使學生養(yǎng)成一個良好的寫作習慣，從而改善中學生對寫作的厭倦，強化中學生的寫作自信。
一、運用創(chuàng)新思維進行作文教學
傳統(tǒng)語文作文的教學方式在寫作理念和內容及方法等多方面，嚴重制約著教師開展語文作文教學。以往的語文作文教學方式，在對待任何一個作文題材時都會比較嚴肅，過度強調構思新穎與用詞華麗及主題必須宣揚真善美[1]。此種教學方式限制了學生發(fā)散性思維與創(chuàng)造能力的發(fā)揮。因此，教師一定要改變原有的教學理念，同時要有大膽探索與獨立思考的精神，而且在語文作文教學過程中利用這種精神去影響與鼓勵中學生充分發(fā)揮創(chuàng)造能力與發(fā)散性思維。比如在進行《我的好朋友》語文作文教學過程中，教師可以讓學生自由對寫作對象進行討論，其中學生認為不但可以寫小時候的伙伴，還可以寫現(xiàn)在的同桌與同學及校外朋友。而教師還要鼓勵中學生充分發(fā)揮自身的想象力，以原有好朋友為基礎，運用自己心目中好朋友的具備的標準去塑造自己新的好朋友。此種教學方式充分發(fā)揮了中學生的創(chuàng)造力，為學生提供了一個良好的空間構思平臺，不僅尊重了中學生的內心世界，還降低了學生對語文寫作的束縛，從而使作文源于生活，并且高于生活。
二、強化情感教學法的運用
在傳統(tǒng)初中語文的作文教學過程中，教師與學生之間是教學與學習的關系，教學方式常常是傳授模式，課堂教學通常也是依據教材的編排進行的，在作文教學課堂中缺少情感元素。但是在新課程標準下，要求初中語文的作文教學一定要具有情感元素。因此，初中語文的作文教學一定要提倡情感教學[2]。第一，教師要向中學生展現(xiàn)自己激情的一面，這樣在語文作文的教學過程中，可以運用情感呈現(xiàn)出語文作文的人文性。教師唯有運用自己激情的一面，才可以激發(fā)出中學生的語文寫作情感，使學生產生學習語文寫作的濃厚興趣，進而使學生把自己的情感融入到語文課本知識與作文寫作中。第二，在初中語文的教學過程中，要充分融情。其中情字就像學習與教學的催化劑，利用情可以使學生快速進入學習狀態(tài)，從而沉浸在教材知識與作文寫作中。例如在進行《我的母親》寫作教學過程中，教師可以先讓學生對自己母親與教育進行描寫，進而引導學生進入母愛與愛母親的情感情境中，然后教師運用多媒體技術播放唐代詩人孟郊的《游子吟》或是相關優(yōu)秀作文，使學生們深切體會到母親的真愛，同時感受到母愛的偉大。最后在引導學生學習《我的母親》，而且指導學生運用寫作防范與技巧，進而提高課堂效率。
三、強化實踐教學法的運用
以前，教師常常根據教材內容與作文課本知識完成教學，極少重視語文作文教學方法的實踐性[3]。在新課程標準中，明確指出初中語文的作文教書一定要重視教學的實踐性，根據學生的現(xiàn)實生活情況，以學生在社會中的生活實踐為出發(fā)點進行教學，使學生在語文的作文課堂上充分感受實踐，并且在實踐中可以聯(lián)想到語文教材知識與作文寫作感想。例如，在《故宮博物院》的知識與寫作教學過程中，教師可以利用多媒體播放與故宮博物館相關的段視頻，使學生真實的體會到故宮博物館的具體情形，通過視頻親眼看到故宮博物館的宏偉與華麗，然后讓中學生自己以文章的形式描繪故宮博物院的相關情境。再比如，在進行《大自然的語言》文章教學與課后寫作教學過程中，教師可以組織學生到大自然中，充分體會大自然的氣氛，然后學生親手動筆描述自己對大自然的感受，最后在回到課堂上進行課本知識的學習。而在學習過程中，教師可以讓學生自行討論與評說大自然具體存在哪些語言以及大自然主要利用什么實現(xiàn)信息的傳遞？教師讓中學生進入大自然中，親身體會大自然的信息傳遞模式與感悟大自然的說話方法，并且結合教材進行知識的學習。在初中語文的作文教學過程中引進實踐教學方式，可是使學生在實踐的過程中切身感受到教材內容關系到的知識點，經過自己的寫作練習，可以充分激發(fā)中學生學習教材知識與寫作的興趣及積極性，從而提高語文作文教學質量[4]。因此，在新課程標準影響下，一定要對現(xiàn)有初中語文的作文寫作教學方式進行改革與創(chuàng)新，廣泛運用實踐寫作教學方法，使學生可以在實踐過程中進行寫作與學習，還能在實踐過程中體會知識的重要性，進而充分激發(fā)出中學生對語文的作文寫作積極性與熱情，提升語文作文課堂教學的活躍度。
結束語：
初中語文的作文教學在新課程標準的影響下，面臨著教學理念的改革與課堂的改革。改變了傳統(tǒng)教學方式下的應試作文為主要目的，主要以培養(yǎng)學生的情感交流與抒發(fā)為重點。為了滿足現(xiàn)代化社會的發(fā)展與時代的需求，新課程標準要求下的語文作文教學質量更高。因此作為初中語文教師一定要運用多種教學方式，全方面提升學生的寫作能力，使學生更為積極地進行語文作文學習。
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