時(shí)間：2022-08-28 09:49:02
序論：在您撰寫(xiě)中學(xué)英語(yǔ)師德總結(jié)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】循序漸進(jìn)；耐心細(xì)致；有效引導(dǎo)
A little practice of middle school English vocabulary learning
Teng Li
【Abstract】Vocabulary is the focus of teaching in junior middle school English teaching， vocabulary mastery of how good or bad， directly affect the students learning English as the language of learning words， is the basis of language formation， students' vocabulary learning and mastering throughout the whole process of junior middle school English learning， students want to learn English well， and learn in the daily life application can skillfully use English for oral communication， learning and mastering a large number of vocabulary is the key. "One of the three elements of language， vocabulary is the human thinking activity is carried out by means of words and the ideas of the human communication is done by made sentence words. No words， no language is unthinkable." According to the regulation of "English course standard"， the junior middle school graduates will learn how to use 3000 words and 400-500 idioms or fixed collocation. But quite part of students' vocabulary is far short of the requirements， make they learn English interest and motivation directly affected. Therefore， vocabulary teaching in the junior middle school teaching plays a very important role. I am a ordinary high school English teacher， in the actual teaching process， the high school English vocabulary teaching and memory， make some summary.
【Key words】Step by step； Be careful； Effectively guide
1 調(diào)整教學(xué)方法
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教師的教學(xué)方法有密切的關(guān)系，因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，首先要改進(jìn)和探索詞匯教學(xué)的方法。
1.1 要過(guò)好語(yǔ)音關(guān)。 要求學(xué)生把每一個(gè)音標(biāo)發(fā)準(zhǔn)確，尤其對(duì)于初學(xué)者，不能急于求成，每節(jié)課當(dāng)中，保證每一位學(xué)生都有開(kāi)口的機(jī)會(huì)。為了喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音的興趣，教師可以創(chuàng)設(shè)一些情境以輔助教學(xué)效果。例如
（1）激勵(lì)性教學(xué)。爭(zhēng)先好勝、表現(xiàn)欲強(qiáng)是初中學(xué)生的特點(diǎn)。根據(jù)這一特點(diǎn)，課堂上教師如果用組織競(jìng)賽的方式進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)，這樣不僅使競(jìng)賽活動(dòng)成為活躍課堂氣氛的重要手段，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。學(xué)生在初始階段注意力特別集中，人人都想表演一下自己的記憶力，都想為自己的小組盡一份力。這樣既提高了課堂教學(xué)效果，又培養(yǎng)了大家的集體主義精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。因此采用激勵(lì)的方法教學(xué)，效果最佳。
（2）鏈條式教學(xué)。在學(xué)字母時(shí)，就在每一個(gè)字母后面注上音標(biāo)，讓學(xué)生感知音形，同時(shí)特別要求學(xué)生熟練掌握五個(gè)元音字母在單詞中的準(zhǔn)確讀音及規(guī)則。然后引導(dǎo)學(xué)生注意元音字母組合、輔音字母組合，及一些特殊字母組合的發(fā)音。在此基礎(chǔ)上，慢慢增加單詞的長(zhǎng)度和難度，音形結(jié)合，溫故知新，新舊聯(lián)系比較，不斷加深印象，養(yǎng)成良好的拼讀習(xí)慣。這樣不僅幫助學(xué)生逐步解決了發(fā)音問(wèn)題，而且還培養(yǎng)了學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)單詞的能力，更為今后詞匯的積累奠定了良好的基礎(chǔ)。
1.2 掌握一定數(shù)量的英語(yǔ)單詞。英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)法認(rèn)為，我們不能籠統(tǒng)地反對(duì)死記硬背，必要的記憶和背誦有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。要讓單詞記得快、記得準(zhǔn)、記得牢，必須把機(jī)械記憶與理解記憶結(jié)合起來(lái)。機(jī)械記憶就是機(jī)械重復(fù)、反復(fù)記憶。在初級(jí)階段，學(xué)生只能機(jī)械記憶。因?yàn)?，他所學(xué)的詞匯量和英語(yǔ)知識(shí)有限，無(wú)法進(jìn)行更多的歸納和聯(lián)想。但是幾乎每個(gè)學(xué)生都認(rèn)為死記硬背很是枯燥乏味。在不斷的教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)了一些幫助學(xué)生背誦的方法。
（1）瞬時(shí)記憶法。 在教學(xué)單詞時(shí)，先讓學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)，老師范讀。學(xué)生注意聽(tīng)老師的發(fā)音，并在心里跟著默讀，教師一邊讀一邊在黑板上板書(shū)出所讀的單詞， ，同時(shí)在板書(shū)單詞時(shí)用彩色粉筆標(biāo)出該詞的字母組合，并重復(fù)幾遍字母組合的發(fā)音，然后教師領(lǐng)著學(xué)生讀幾遍， 并說(shuō)出所學(xué)單詞的意思，最后要求學(xué)生在熟悉每個(gè)單詞讀音的基礎(chǔ)上能準(zhǔn)確判斷出每個(gè)單詞的中文含義。
每教完一個(gè)單詞，給十秒鐘時(shí)間讓學(xué)生自已背誦。要求是音讀準(zhǔn)，聲音響亮，反復(fù)拼讀，誰(shuí)先背會(huì)，誰(shuí)先舉手，時(shí)間沒(méi)到，嘴巴不停。十秒鐘后，任意抽取一個(gè)小組當(dāng)場(chǎng)檢測(cè)，以競(jìng)賽的方式進(jìn)行。這樣既能為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)打好基礎(chǔ)，又能很好地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)的能力，切忌用漢語(yǔ)來(lái)代替單詞的讀音，避免今后學(xué)生音讀不準(zhǔn)，詞記不住。
（2）循序漸進(jìn)法。英語(yǔ)詞匯教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。教學(xué)中不但要注重詞匯積累的數(shù)量，更應(yīng)注重記憶的效率，做到逐層加深。每天十個(gè)單詞的記憶，不斷循環(huán)反復(fù)，形成習(xí)慣，使同學(xué)們感覺(jué)不到背誦是一件枯燥又痛苦的事。通過(guò)每天早晨的齊讀，達(dá)到溫故而知新的效果。
為了使單詞更鮮活，使同學(xué)們記憶單詞的時(shí)間越長(zhǎng)，我們還可以把單詞放在句子，甚至文章當(dāng)中來(lái)加以記憶。句子是由詞組成的，我們記憶單詞就是為了更好的使用句子。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，孤立地記憶單詞容易遺忘，必須把單詞放在句子里，根據(jù)上下文了解其意義和用法，這樣記憶的單詞才記得快、記得準(zhǔn)、記得牢，才算的上真正掌握了這個(gè)單詞。另外僅記單詞也是不夠的，應(yīng)把詞擴(kuò)展為短語(yǔ)、句型，甚至精彩的段落或短文。以句子為單位記憶單詞還可以幫助我們把握單詞的用法和不同的形式，發(fā)展英語(yǔ)思維能力和英語(yǔ)應(yīng)用能力。孤立地記單詞徒勞無(wú)益。如果我們把詞匯的學(xué)習(xí)和語(yǔ)境聯(lián)系起來(lái)，記的不是單個(gè)的單詞而是整個(gè)句子，通過(guò)上下文甚至是整篇文章在一起，有利于推動(dòng)詞匯知識(shí)的內(nèi)化和吸收。
1.3 注重詞匯的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生記憶詞匯的目的就是擴(kuò)大詞匯量，為閱讀英語(yǔ)和運(yùn)用英語(yǔ)打下基礎(chǔ)。在死記硬背的基礎(chǔ)上積累一定詞匯之后，應(yīng)該運(yùn)用不同的方法巧妙地?cái)U(kuò)大詞匯量。以下幾種方法不妨試一試。
（1）構(gòu)詞法。①名詞+y構(gòu)成形容詞，如wind（n）+ywindy（adj）；②動(dòng)詞+er構(gòu)成名詞，如teach（v）+erteacher（n）；③形容詞+ly構(gòu)成副詞，如slow（adj）+lyslowly（adv）；④在詞上加前綴或后綴，構(gòu)成新詞，如writerewrite，easyuneasy；⑤把兩個(gè)或兩個(gè)以上的合成一個(gè)詞，如black+boardblackboard，ten+year+oldten-year-old。
（2）比較法。比較各詞之間的音形義的異同。①同音異義詞， sun-son，where-wear； ②音形相同而意義不同的詞， light（燈），light（輕的）和light（淡色的）；③詞形相同而讀音不同、意義不同，present/’preznt/adj目前的、現(xiàn)存的，n.禮物，present/pri’zent/v.介紹、出席。
（3）分類(lèi)法。如表示動(dòng)物一類(lèi)的詞竄在一起；dog，cat，pig，horse，sheep，bear，cow，tiger，elephant等；有關(guān)人的詞：boy，girl，man，woman，father，mother，son，daughter，teacher，doctor，driver；其它如文具、水果、星期、季節(jié)、月份等都可以分類(lèi)。
（4）辨析法。對(duì)同義詞或詞組進(jìn)行辨析，聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行記憶，如look（有意識(shí)地看），see（無(wú)意中看見(jiàn)），watch（強(qiáng)調(diào)所看對(duì)象發(fā)出的動(dòng)作）；listen（to）（有意識(shí)地聽(tīng)），hear（無(wú)意中聽(tīng)見(jiàn)）等。
（5）對(duì)比法。①與反義詞作對(duì)比進(jìn)行記憶，如young-old，empty-full，bring-take，borrow-lend；②與對(duì)稱(chēng)詞作對(duì)比進(jìn)行記憶，如man-woman，walk-run，read-write等。
2 調(diào)整教學(xué)心態(tài)
初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教學(xué)中不但要注重詞匯積累的數(shù)量，更應(yīng)注重記憶的效率，做到逐層加深，建立一套記憶與應(yīng)用，學(xué)習(xí)與提高的詞匯記憶的方式。除此之外，老師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生對(duì)詞匯掌握的情況，隨時(shí)關(guān)心識(shí)記詞匯效率差的學(xué)生，多利用課余時(shí)間進(jìn)行指導(dǎo)、幫助和輔導(dǎo)。教師的耐心細(xì)致會(huì)無(wú)形中增強(qiáng)學(xué)生的信心，切不可急躁，要遵循基本的記憶規(guī)律。
人的大腦是一個(gè)記憶的寶庫(kù)。英文學(xué)習(xí)中的單詞、短語(yǔ)和句子，甚至文章的內(nèi)容都是通過(guò)記憶完成的。從“記”到“憶”是有個(gè)過(guò)程的，這其中包括了識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶。有很多人在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，只注重了學(xué)習(xí)當(dāng)時(shí)的記憶效果，孰不知，要想做好學(xué)習(xí)的記憶工作，是要下一番工夫的，單純的注重當(dāng)時(shí)的記憶效果，而忽視了后期的保持和再認(rèn)同樣是達(dá)不到良好的效果的。同時(shí)人們?cè)趯W(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程不是均衡的，不是固定的一天丟掉幾個(gè)，轉(zhuǎn)天又丟幾個(gè)的，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來(lái)就逐漸減慢了，到了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)候后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即“先快后慢”的原則。所以我們學(xué)得的知識(shí)在一天后，如不抓緊復(fù)習(xí)，就只剩下原來(lái)的25%，隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少。
基于以上推論，在一定程度上，教師的態(tài)度直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，所以務(wù)必保持積極耐心的態(tài)度，盡量保持微笑教學(xué)。
3 量變達(dá)到質(zhì)變，教學(xué)相長(zhǎng)
學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，感到最困難的是怎樣把詞匯記得快、記得多、記得牢。一方面，記憶詞匯是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，教師要把記憶詞匯的方法教給學(xué)生；二方面，又要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，更好地記憶。然而，記憶是有時(shí)效性的。在最初識(shí)記后的短時(shí)間內(nèi)遺忘發(fā)展最快，以后則緩慢遞減。因此，對(duì)學(xué)生學(xué)過(guò)的詞匯要及時(shí)復(fù)習(xí)，反復(fù)通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等各種形式加深學(xué)生對(duì)詞匯的進(jìn)一步理解，鞏固記憶，靈活運(yùn)用。復(fù)習(xí)鞏固，增強(qiáng)記憶詞匯的方法多種多樣，如：從音形義三方面對(duì)比新舊單詞異同；學(xué)習(xí)新課或新單元的詞匯時(shí)復(fù)習(xí)上一課或上一單元的詞匯；期中、期末再?gòu)?fù)習(xí)所學(xué)的詞匯，多次循環(huán)；對(duì)學(xué)過(guò)的詞匯進(jìn)行歸類(lèi)，學(xué)生的詞匯量豐富了，學(xué)英語(yǔ)的自信心也就增強(qiáng)了，反過(guò)來(lái)，還有助于教師的教。
綜上所述，形式多種多樣的詞匯記憶與教學(xué)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心的有效手段，有助于開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維。“無(wú)論哪種目標(biāo)語(yǔ)，詞匯在所有語(yǔ)言教學(xué)中都是重要因素?！币虼?，重視詞匯教學(xué)，努力改進(jìn)教學(xué)方法，幫助學(xué)生積累一定的詞匯量，調(diào)整教學(xué)心態(tài)，才能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞匯的能力，才能收到較好的教學(xué)效益。
參考文獻(xiàn)
[1] 杭寶桐.《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》.華東師范大學(xué)出版社，1993，1
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；總結(jié)和反思
一、減少合作中的責(zé)任擴(kuò)散效應(yīng)
在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，曾經(jīng)發(fā)生這樣的事例，足以說(shuō)明責(zé)任擴(kuò)散效應(yīng)的危害：在一次英語(yǔ)口語(yǔ)課上，筆者要求學(xué)生自行編英語(yǔ)短劇，并進(jìn)行表演，在8個(gè)小組中，有7個(gè)小組圓滿(mǎn)地完成了課堂任務(wù)，但B小組未完成。課堂教學(xué)完成后，筆者詢(xún)問(wèn)該小組成員沒(méi)有完成任務(wù)的原因，幾乎每個(gè)人都說(shuō)是因?yàn)樗瞬慌浜?，將失敗的?zé)任推卸給他人，這就是責(zé)任擴(kuò)散效應(yīng)的典型危害。
對(duì)于如何避免“責(zé)任擴(kuò)散”效應(yīng)的教學(xué)對(duì)策還處于探索嘗試階段。筆者的建議是初中英語(yǔ)教師在組織合作學(xué)習(xí)中應(yīng)隨時(shí)監(jiān)控合作學(xué)習(xí)的情況，如果發(fā)現(xiàn)有責(zé)任擴(kuò)散的現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)及時(shí)糾正。在平常的課堂教育中，加強(qiáng)對(duì)初中生的個(gè)人責(zé)任感的教育也是必要的。
另外，在具體操作上，可以采取切塊拼接法，使每個(gè)學(xué)生在小組作業(yè)中都負(fù)責(zé)承擔(dān)獨(dú)特的責(zé)任，在作出匯報(bào)時(shí)，采取措施使每個(gè)學(xué)生都有匯報(bào)和回答其他同學(xué)的機(jī)會(huì)，在獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)選擇上，適當(dāng)?shù)丶尤雮€(gè)人表現(xiàn)因素，如果小組成員都學(xué)會(huì)了教學(xué)內(nèi)容，可以適當(dāng)?shù)丶臃值?。制止?zé)任擴(kuò)散的辦法很多，但不論采取何種解決辦法，都不僅要考慮學(xué)生的特點(diǎn)，還要注意體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)，圍繞合作學(xué)習(xí)的基本要素來(lái)設(shè)計(jì)和處理。
二、注意對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程的控制
1.要關(guān)注學(xué)生合作之前的準(zhǔn)備狀態(tài)
初中英語(yǔ)教師應(yīng)從以下三個(gè)方面關(guān)注學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)：一是要關(guān)注學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的態(tài)度，教師要傳輸合作學(xué)習(xí)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的作用，保證學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)有一個(gè)積極的態(tài)度；二是要關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的準(zhǔn)備狀態(tài)。平時(shí)教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，在學(xué)習(xí)任務(wù)確定后，幫助學(xué)生掌握與合作學(xué)習(xí)的論題密切相關(guān)的基本句型和具體用法；三是要關(guān)注學(xué)生社會(huì)技能的準(zhǔn)備狀態(tài)。要教會(huì)學(xué)生與他人溝通的技巧，教會(huì)學(xué)生在遇到不同觀點(diǎn)時(shí)如何處理，提供給學(xué)生如何能更快更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的建議。
2.注意合作時(shí)間的有效性
在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，初中英語(yǔ)教師可能會(huì)聽(tīng)到這樣的抱怨，如“時(shí)間太緊了，根本就完不成作業(yè)了”之類(lèi)，要解決這種問(wèn)題，老師在選取學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候應(yīng)該考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，保證學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)有完成的可能性，在解釋學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)明確告知學(xué)生任務(wù)要求，在這個(gè)前提下，隨時(shí)監(jiān)控小組活動(dòng)，如果發(fā)現(xiàn)小組活動(dòng)有明顯的拖延時(shí)間的跡象應(yīng)及時(shí)給予提醒，小組活動(dòng)不適當(dāng)有可能導(dǎo)致合作時(shí)間不能有效利用的，初中英語(yǔ)教師可視情況給予提示或指導(dǎo)，但是小組活動(dòng)的不適當(dāng)不影響任務(wù)完成的，一般情況下初中英語(yǔ)教師應(yīng)避免干預(yù)，否則就又回到了以初中英語(yǔ)教師為主體的教學(xué)課堂。
三、注意合作學(xué)習(xí)模式的局限性和與其他教學(xué)模式的結(jié)合
1.合作學(xué)習(xí)并不是能適用于任何場(chǎng)合
現(xiàn)行的英語(yǔ)教材中，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都能夠通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)完成，如果強(qiáng)行使用合作學(xué)習(xí)，教學(xué)效果反而不明顯，比如說(shuō)聽(tīng)力教學(xué)中采取合作學(xué)習(xí)方式的效果明顯不如傳統(tǒng)授課方式。而且，語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程是復(fù)雜的，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)都具有多樣性，任何一種教學(xué)方法都是與特定的教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系的，這就說(shuō)明了語(yǔ)言教學(xué)中的教學(xué)方式也是多樣的，不存在一種適合于所有教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的萬(wàn)能教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)也同樣不是萬(wàn)能的。
2.目前我國(guó)關(guān)于合作學(xué)習(xí)的理論還不成熟
關(guān)鍵詞：綜合英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)互動(dòng)小組討論
1.導(dǎo)語(yǔ)
綜合英語(yǔ)課程是高職高專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的必修課程。盡管目前的綜合英語(yǔ)教學(xué)力求實(shí)現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，但受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，整個(gè)教學(xué)仍然拘泥于詞匯、語(yǔ)法、課文翻譯的“老三段”模式。學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展得很少或是過(guò)多地圍繞語(yǔ)言點(diǎn)展開(kāi)，忽視了學(xué)生的“主體”作用，課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺乏創(chuàng)造性和主動(dòng)性，教學(xué)效果很不理想。其實(shí)，好的課堂氣氛應(yīng)當(dāng)是活潑而不松散，嚴(yán)肅而不沉悶，緊張而不壓抑，輕松而不懈怠，而良好的課堂氣氛的營(yíng)造與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)有非常密切的關(guān)系。下面筆者就綜合英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中聽(tīng)說(shuō)、精讀和翻譯等部分談?wù)勗鯓勇鋵?shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
2.綜合英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)說(shuō)、精讀、翻譯部分實(shí)踐環(huán)節(jié)的落實(shí)
2.1聽(tīng)說(shuō)部分
聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練在英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)重要的地位。傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中總是教師滔滔不絕地講，學(xué)生默默被動(dòng)地聽(tīng)。還有一些教員甚至認(rèn)為聽(tīng)說(shuō)這個(gè)環(huán)節(jié)可以略講，甚至一筆帶過(guò)。這是一個(gè)很大的誤區(qū)。中國(guó)自加入WTO以后，與世界經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步接軌，這就決定了英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該更加重視實(shí)用能力的培養(yǎng)。就聽(tīng)說(shuō)而言，應(yīng)加大聽(tīng)說(shuō)技能、特別是實(shí)用交際能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)用口語(yǔ)交際能力。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們應(yīng)該以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，營(yíng)造情景模式，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力。比方說(shuō)，教師可以先在黑板上寫(xiě)出一些常用的句型或詞組，讓學(xué)生自己尋找搭檔，臨時(shí)編成一段對(duì)話(huà)；或者教師可以給學(xué)生設(shè)定情境，讓學(xué)生運(yùn)用豐富的想象力，用英語(yǔ)交流完成老師預(yù)定的任務(wù)。選材應(yīng)該是同學(xué)們感興趣的，而且與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的。例如，我在《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)綜合教程（第三冊(cè)）》第四單元聽(tīng)說(shuō)部分就給學(xué)生講到了這樣一個(gè)話(huà)題：Jumping from Job to Job（跳槽）。當(dāng)今社會(huì)，頻繁跳槽已經(jīng)成為了一個(gè)社會(huì)現(xiàn)象，作為一個(gè)剛剛工作畢業(yè)的大學(xué)生，你的觀點(diǎn)是怎樣的呢？我叫學(xué)生自己先做出判斷，把贊成跳槽的學(xué)生編為A組，持反對(duì)態(tài)度的編為B組，并在黑板上寫(xiě)下：Arguments for和Arguments against。先分組討論10分鐘，在討論中學(xué)生不會(huì)表達(dá)的單詞我寫(xiě)在黑板上，然后A、B組進(jìn)行辯論。同學(xué)們討論非常熱烈。辯論開(kāi)始后，同學(xué)們開(kāi)始了舌戰(zhàn)。沒(méi)想到同學(xué)們?cè)诩w優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮下，辯論進(jìn)行得激烈而又有序。同學(xué)們不僅找出了許多論據(jù)，還靈活運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活中的例子加以論證。雖然同學(xué)們的表達(dá)存在著一些語(yǔ)言方面的問(wèn)題，例如語(yǔ)法、句子結(jié)構(gòu)，但絲毫不影響同學(xué)們交流的興致。最后，我作為主持人，高度評(píng)價(jià)了這次辯論會(huì)，同時(shí)做出了結(jié)論，并提醒同學(xué)們?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)方面所要注意的問(wèn)題。課后，同學(xué)們反映這樣的活動(dòng)很有吸引力，能激發(fā)他們強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，希望以后多多開(kāi)展類(lèi)似的活動(dòng)。
其實(shí)，在聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，我們還可以采取很多方式方法。比方說(shuō)看圖說(shuō)話(huà)、故事接龍等等，選用輕松、活潑的主題，那么就能達(dá)到良好的教學(xué)效果。
2.2精讀部分
精讀教學(xué)過(guò)程是綜合英語(yǔ)教學(xué)中非常重要的一環(huán)。但傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師先教單詞、語(yǔ)法，然后逐一翻譯文中的句子，解釋語(yǔ)言點(diǎn)。這是一種典型的“填鴨式”教學(xué)。即使教師精心備課，講課很有條理，語(yǔ)言點(diǎn)講得詳細(xì)具體，但課堂上學(xué)生沒(méi)有什么反應(yīng)，甚至有些學(xué)生精力不集中、昏昏欲睡。筆者認(rèn)為，在講解課文前，先應(yīng)該介紹必要的背景知識(shí)。這可以預(yù)先布置學(xué)生自己去搜查相關(guān)資料。例如我在講《新編實(shí)用英語(yǔ)教程》第一冊(cè)第一課時(shí)，我就布置學(xué)生課后先去搜查中西方國(guó)家的人見(jiàn)面寒暄時(shí)所說(shuō)的話(huà)，分析中西文化差異。學(xué)生們其實(shí)對(duì)文化方面的東西很感興趣，于是紛紛去圖書(shū)館，上網(wǎng)尋找相關(guān)資料。在正式上課前，我隨意點(diǎn)了幾位學(xué)生，讓他們談?wù)勚形魑幕町悾渌麑W(xué)生適當(dāng)補(bǔ)充，最后我對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)作了總結(jié)，聯(lián)系本課當(dāng)中提到的相關(guān)知識(shí)，我稍作補(bǔ)充。這樣很快就把學(xué)生引入到精讀課的教學(xué)中，引起了他們濃厚的興趣。同時(shí)也可以用情境導(dǎo)入法。例如，我在講課文《Forgiving my father》一課中時(shí)，課前，我先用英語(yǔ)提問(wèn)：“你的爸爸是一個(gè)什么樣的人？”“如果你爸爸曾經(jīng)對(duì)你做過(guò)錯(cuò)事，你會(huì)原諒他嗎？”學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)踐，紛紛發(fā)表觀點(diǎn)。學(xué)生們用不同的形容詞形容自己的爸爸，同時(shí)還回憶了爸爸和自己曾經(jīng)的誤會(huì)以及自己內(nèi)心的一些想法。然后我提出了這樣的問(wèn)題：“今天我們所學(xué)的課文中，作者的爸爸是一個(gè)怎樣的爸爸呢，為什么作者要原諒他的爸爸呢？”很快就把學(xué)生的心拉進(jìn)了課本中。在我講解的過(guò)程中，同學(xué)們一直都帶著這樣的疑問(wèn)在聽(tīng)，直到最后故事結(jié)束才解開(kāi)心中的疑團(tuán)。因此，在精讀課教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該在原來(lái)側(cè)重于教師在課堂上多講、精講詞匯轉(zhuǎn)到要求學(xué)生多思考，多發(fā)表看法、觀點(diǎn)以及實(shí)際語(yǔ)言點(diǎn)的操練。這樣，通過(guò)師生互動(dòng)，給學(xué)生提供信息輸入量和練習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)也在學(xué)生中創(chuàng)造一種積極開(kāi)放、樂(lè)于接受所授語(yǔ)言及文化的心態(tài)。
2.3翻譯部分
翻譯是綜合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中必不可少的一部分。綜合英語(yǔ)課就是要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的語(yǔ)言基本能力。翻譯能力實(shí)際上就是一種綜合能力，翻譯需要的不僅僅是語(yǔ)言基本功，還要求譯者有廣博的知識(shí)面。然而，長(zhǎng)期以來(lái)教師對(duì)如何實(shí)施綜合英語(yǔ)中的翻譯教學(xué)缺乏科學(xué)的研究，沒(méi)有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，翻譯教學(xué)存在著一定的盲目性，故教學(xué)效果不理想?！熬C合英語(yǔ)”教學(xué)中的翻譯能力培養(yǎng)，必須在不占用過(guò)多“綜合英語(yǔ)”課課時(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。教師只能利用“綜合英語(yǔ)”課本身的優(yōu)勢(shì)，見(jiàn)縫插針，為學(xué)生穿插講解基本翻譯理論與技巧，同時(shí)在有限的課堂練習(xí)中進(jìn)行有效地實(shí)踐。例如，在教學(xué)生語(yǔ)言點(diǎn)時(shí)，教師可以自己用該詞或詞組先造一個(gè)句子，讓學(xué)生即席口頭翻譯。這可以培養(yǎng)學(xué)生良好的口譯能力。在課堂上中譯英、英譯中的練習(xí)中，讓學(xué)生按照上課所學(xué)的表達(dá)方式先自己動(dòng)手把翻譯做完，然后教師把全班按“成績(jī)搭配”分組，讓他們相互討論，相互修改。他們可以討論用詞、時(shí)態(tài)、句子成分的順序等等，最后每組交上自己滿(mǎn)意的答案，教師再逐一對(duì)上交的翻譯練習(xí)進(jìn)行講評(píng)。這樣學(xué)生在相互討論中不僅掌握了該語(yǔ)言點(diǎn)，而且在詞匯與語(yǔ)法等方面也有了自己的見(jiàn)解和體會(huì)。有許多教員總是抱怨翻譯教學(xué)枯燥無(wú)味，其實(shí)如果我們很好地落實(shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，我們同樣會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。
3.結(jié)語(yǔ)
落實(shí)綜合英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)其實(shí)就是營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，開(kāi)展師生互動(dòng)，提高學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。教員應(yīng)該以一種親切、熱情的人格魅力、感染力吸引學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生在自由、輕松的氣氛下更加放松，從而更善于表達(dá)自己的思想，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力的提高。
注：本文作者劉曉芳系湖南工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院在讀研究生，主要研究方向是翻譯理論與實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)：
[1]彭金定．大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)策略的科學(xué)研究[M]．北京：氣象出版社，1998．
[2]劉潤(rùn)清．論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[M]．北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2003．
一、注重教學(xué)方法的生動(dòng)性與合理度。
初中英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)中，只有多關(guān)聯(lián)生活，多創(chuàng)造情境，多動(dòng)手操作，多注重教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，英語(yǔ)課堂才能變得豐富多彩。
新課標(biāo)要求學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)合理的，有意義的，富有創(chuàng)造力和挑戰(zhàn)性的。從情境中引入要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，使學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)無(wú)處不在，通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)交流，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。 在這次培訓(xùn)中，我深刻體會(huì)到，教材是教學(xué)過(guò)程中的載體，但不是唯一的載體。在教學(xué)過(guò)程中教材是死板的，但作為教師的人是靈活的。在新課程改革的今天，深刻的感受到了學(xué)生知識(shí)的廣泛化，作為新時(shí)代的英語(yǔ)教師，要不斷地增加、更新自己的知識(shí)，活學(xué)活用，才能將教材中有限的知識(shí)拓展到無(wú)限的生活當(dāng)中去?！笆怯媒滩慕?，還是教教材？”作為一名教師，應(yīng)當(dāng)經(jīng)常清醒反思，而這次專(zhuān)家們給了我們明確的回答。從今以后，我們教師必須用全新、科學(xué)、與時(shí)代相吻合教育思想、理念、方式、方法來(lái)更新自己的頭腦，這次的培訓(xùn)無(wú)疑給我們一次深刻的洗禮。
三、注重教學(xué)方法的生動(dòng)性與合理度。
初中英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)中，只有多關(guān)聯(lián)生活，多創(chuàng)造情境，多動(dòng)手操作，多注重教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，英語(yǔ)課堂才能變得豐富多彩。
1.初一學(xué)生學(xué)習(xí)了book，look，good，food，room，cook，foot等等.我給學(xué)生歸納了 "oo"的發(fā)音.一般情況有三種:[U:] [U] [Q] .尤其是[U:] 和 [U]在很多單詞里極易混淆，因此我給學(xué)生介紹了下面的"oo"字母組合歌:
k， d之前都發(fā)短， foot，food恰相反.
血與水災(zāi)特殊看，屋子后面尋短見(jiàn).
面條太長(zhǎng)扯不斷，其他長(zhǎng)音最常見(jiàn).
釋義:第一句，英語(yǔ)中d，k之前的 "oo"組合都發(fā)[U]，如good，book ，look，
cook，wood等;第二句，foot與food中 "oo"的發(fā)音恰好與第一句的規(guī)則相反，food發(fā)[U:]，而foot發(fā)[U];第三句，flood與blood特殊，都發(fā)[Q];第四句，
room如果作為單詞后綴，要發(fā)[U]，如bedroom，diningroom，bathroom等;第五句，
除去以上幾種情況以外的oo組合都發(fā)[U:] 如，boot，noon，room，tool，tooth，pool等
以上歸納中，出現(xiàn)了初一階段未學(xué)的幾個(gè)新單詞 "木頭" "血" "洪災(zāi)"
"餐廳" "浴池" "靴子" "工具" "游泳池"等等.課后有的學(xué)生開(kāi)始查字典，有的學(xué)生問(wèn)老師，好奇心特別強(qiáng).
2.初二上學(xué)期學(xué)生接觸ly副詞，如carefully，quickly，hungrily，happily，
heavily，strongly，nearly，easily等，對(duì)副詞的概念還很模糊，因此我?guī)蛯W(xué)生進(jìn)行了歸納和總結(jié):以ly結(jié)尾的不全是副詞，有些卻是形容詞，如friendly，daily，motherly，fatherly，brotherly，sisterly，homely，weekly，yearly等，另外很多單詞詞尾雖沒(méi)ly，但也具有副詞詞性，如hard，late，loud，most等.
通過(guò)歸納，學(xué)生擴(kuò)展了詞匯量，掌握了 "母親般的"， "姐妹般的"， "日常的"， "每周的"等等.
3.有關(guān)交際用語(yǔ)中提建議的一些句型，我在教學(xué)過(guò)程中也幫助學(xué)生進(jìn)行了歸納.
1)Let's do sth.這是英語(yǔ)中一個(gè)十分常用的句式，直接提出建議，有時(shí)，在后面加入 "shall we?"，是語(yǔ)氣更加委婉 Let's go to the cinema tonight， (shall we?).
2)Shall we...?這個(gè)句式語(yǔ)氣較為委婉.Shall we go skating this afternoon?
3)What about/How about (doing) sth? "…怎么樣?" What about
a glass of milk?/ How about going to the shop tomorrow?
4)Why not do sth?(=Why don't you do sth?)這個(gè)句式的語(yǔ)氣較強(qiáng)，可譯作 "何不…呢?" Your shoes are old.Why not buy a new pair?
5)You'd better (not)do sth. "你最好(不)…" It's very cold outside.You'd better wear warm clothes./ You'd not go out.
6)Advise sb (not)to do sth/suggest that …(should)…
7)其他句式.如 I think you should help your classmate with his English./ I'm afraid you have to finish your homework
this morning.
一、師德為本，注重修養(yǎng)：
貫徹黨的教育方針，愛(ài)崗敬業(yè)，廉潔從教，關(guān)愛(ài)學(xué)生，為人師表，具有良好師德風(fēng)范和教師素養(yǎng)。深入學(xué)習(xí)了一系列文件精神，堅(jiān)定了對(duì)事業(yè)和中央的信任；繼續(xù)學(xué)習(xí)師德的先進(jìn)事跡，日常生活中，能規(guī)范自己的言行，發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神，不計(jì)較個(gè)人得失，關(guān)心群眾生活，關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，在教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自中注意滲透德育目標(biāo)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
二、堅(jiān)持學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)：
1、教學(xué)方面：更新教學(xué)理念，把握教學(xué)方向。
聽(tīng)專(zhuān)家的講座，學(xué)習(xí)了許多先進(jìn)的教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自理論，深刻領(lǐng)會(huì)到新課標(biāo)精神，也認(rèn)真反思了自身教學(xué)實(shí)際，研究學(xué)生，探究教法，逐步樹(shù)立起以學(xué)生的終身發(fā)展為目的的教學(xué)思想，樹(shù)立起以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念；實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，參加聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，一次展示，重要的不是展示的那節(jié)課，而是準(zhǔn)備的過(guò)程。在專(zhuān)家和同行的指導(dǎo)和幫助下，通過(guò)一次又一次的實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思的過(guò)程，你對(duì)課堂的理解，對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)也會(huì)隨之升華。而這些是我們?cè)趧e人身上搬不來(lái)也學(xué)不會(huì)的。
2、繼續(xù)參加各項(xiàng)崗位培訓(xùn)，為下一步人事制度改革奠定基礎(chǔ)。
三、關(guān)愛(ài)學(xué)生，勤勉教學(xué)。
認(rèn)真?zhèn)湔n，不拘泥于教材，廣泛查找資料，積極動(dòng)手制作課件，教學(xué)中力求趣味性、教育性、針對(duì)性、實(shí)用性，為切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于]文明禮儀習(xí)慣起到一定積極作用。著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。將培訓(xùn)中學(xué)到的理論、經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到實(shí)踐中，如建立互助監(jiān)督學(xué)習(xí)小組網(wǎng)絡(luò)，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；作業(yè)分層，并通過(guò)“自讀作業(yè)本”來(lái)提供學(xué)生的預(yù)習(xí)、質(zhì)疑、探究、感悟能力；初步掌握在預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)階段所應(yīng)達(dá)到的自主學(xué)習(xí)要求。
學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)仍較薄弱，從這次期末考試第一塊題目“積累與運(yùn)用”看，失分嚴(yán)重，日后還應(yīng)重視基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用。
1.初一學(xué)生學(xué)習(xí)了book,look,good,food,room,cook,foot等等.我給學(xué)生歸納了"oo"的發(fā)音.一般情況有三種:[U:][U][Q].尤其是[U:]和[U]在很多單詞里極易混淆,因此我給學(xué)生介紹了下面的"oo"字母組合歌:
k,d之前都發(fā)短,foot,food恰相反.
血與水災(zāi)特殊看,屋子后面尋短見(jiàn).
面條太長(zhǎng)扯不斷,其他長(zhǎng)音最常見(jiàn).
釋義:第一句,英語(yǔ)中d,k之前的"oo"組合都發(fā)[U],如good,book,look,
cook,wood等;第二句,foot與food中"oo"的發(fā)音恰好與第一句的規(guī)則相反,food發(fā)[U:],而foot發(fā)[U];第三句,flood與blood特殊,都發(fā)[Q];第四句,
room如果作為單詞后綴,要發(fā)[U],如bedroom,diningroom,bathroom等;第五句,
除去以上幾種情況以外的oo組合都發(fā)[U:]如,boot,noon,room,tool,tooth,pool等
以上歸納中,出現(xiàn)了初一階段未學(xué)的幾個(gè)新單詞"木頭""血""洪災(zāi)"
"餐廳""浴池""靴子""工具""游泳池"等等.課后有的學(xué)生開(kāi)始查字典,有的學(xué)生問(wèn)老師,好奇心特別強(qiáng).
2.初二上學(xué)期學(xué)生接觸ly副詞,如carefully,quickly,hungrily,happily,
heavily,strongly,nearly,easily等,對(duì)副詞的概念還很模糊,因此我?guī)蛯W(xué)生進(jìn)行了歸納和總結(jié):以ly結(jié)尾的不全是副詞,有些卻是形容詞,如friendly,daily,motherly,fatherly,brotherly,sisterly,homely,weekly,yearly等,另外很多單詞詞尾雖沒(méi)ly,但也具有副詞詞性,如hard,late,loud,most等.
通過(guò)歸納,學(xué)生擴(kuò)展了詞匯量,掌握了"母親般的","姐妹般的","日常的","每周的"等等.
3.有關(guān)交際用語(yǔ)中提建議的一些句型,我在教學(xué)過(guò)程中也幫助學(xué)生進(jìn)行了歸納.
1)Let''''sdosth.這是英語(yǔ)中一個(gè)十分常用的句式,直接提出建議,有時(shí),在后面加入"shallwe?",是語(yǔ)氣更加委婉Let''''sgotothecinematonight,(shallwe?).
2)Shallwe...?這個(gè)句式語(yǔ)氣較為委婉.Shallwegoskatingthisafternoon?
3)Whatabout/Howabout(doing)sth?"…怎么樣?"Whatabout
aglassofmilk?/Howaboutgoingtotheshoptomorrow?
4)Whynotdosth?(=Whydon''''tyoudosth?)這個(gè)句式的語(yǔ)氣較強(qiáng),可譯作"何不…呢?"Yourshoesareold.Whynotbuyanewpair?
5)You''''dbetter(not)dosth."你最好(不)…"It''''sverycoldoutside.You''''dbetterwearwarmclothes./You''''dnotgoout.
6)Advisesb(not)todosth/suggestthat…(should)…
7)其他句式.如IthinkyoushouldhelpyourclassmatewithhisEnglish./I''''mafraidyouhavetofinishyourhomework
thismorning.
