時間：2023-03-20 16:21:19
序論：在您撰寫工學論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
1.1多種先進教學手段與檢索實踐相結合
我院采用現(xiàn)有的CAD電腦室進行化學化工文獻檢索課程教學。在CAD電腦室中，可采用多媒體課件、在線演示、檢索過程錄像演示、電腦室上網(wǎng)實習與在線考核等多種教學手段進行教學。同時，學生可以直接在電腦上聯(lián)網(wǎng)查閱，更有利于PBL教學法的實施。
1.2推行啟發(fā)式教學，分組討論模式
PBL教學法是以問題為基礎來組織學生學習的，它要求學生圍繞問題進行學習,問題成為學生學習的動力和培養(yǎng)綜合思考能力及解決問題能力的工具。因此在化學化工文獻檢索課中，教師針對不同專業(yè)提出不同的研究問題，將學生按5~7人一組進行分組，共同解決問題。教師鼓勵學生自主選擇檢索工具、檢索方式、檢索路徑及檢索策略，根據(jù)檢索系統(tǒng)和實際要求選擇多種獲取和利用文獻信息的方式，共同處理問題并解決過程中所遇到的各種困難。學生為更好地解決問題，常常先進行任務分配，并依照各自的任務查找信息資料。通過搜集、整理信息資料，小組成員共同討論、交流，尋求解決問題的最佳方案。如出現(xiàn)分歧，學生可及時向教師請教，教師則扮演引導者的角色，注意課堂的掌控，及時了解學生解決問題的進展程度以及可能出現(xiàn)的新問題，以備后續(xù)講課時更具有針對性。同時，教師要給予學生正確的引導和評價，引導問題時要多鼓勵鞭策，不要輕易下結論，要給予學生自信，充分調(diào)動學習積極性。
1.3分組報告、答辯，教師總結
分組討論后進入學生和教師互動階段。學生不僅要上交報告，而且各組必須準備一個時間不少于10分鐘的PPT報告，推選代表就本組的檢索思路、運用的檢索方法及得到的檢索結果向教師和同學們匯報，在時間允許的情況下進行現(xiàn)場演示。每個小組代表發(fā)言結束后，必須接受其他小組的提問，這個過程中本小組的其他成員可以幫助回答問題。在學生的答辯過程中，教師不是觀眾，而要在學生無法回答問題或者回答錯誤時給予引導和幫助，并補充講得不太清楚的知識點和漏講的內(nèi)容。教師在指導學生的同時，學生自己也會看到小組之間的差距，從而提高他們自我計劃、自我監(jiān)控和評估的能力，最終達到自主學習的程度。在此階段值得注意的是，教師一定要多多鼓勵學生，允許他們犯錯誤，允許有不同的觀點，讓同學們在互相辯論中加強學習效果，共同進步。最后，教師對每組的討論結果進行評價，對結果中的特殊問題進行點評，并因勢利導，總結歸納出該組問題所涉及的數(shù)據(jù)庫的檢索方法、各自的優(yōu)缺點、規(guī)律及策略。
1.4考核評價
課程考核的目的是為了檢查學生的學習效果，以形成教學反饋。在引入PBL教學法的同時，筆者對傳統(tǒng)的考核方式進行了部分改革，學生本課程總評成績(100%)=期末筆試成績(占30%)+平時成績(占40%)+實習結果及討論表現(xiàn)(占40%)。其中，考試成績所占比例大大減少。平時成績主要取決于實踐操作的完成質量，考查學生對每個知識板塊的掌握程度。實習結果及討論表現(xiàn)能夠反映學生課后收集整理資料的詳盡程度、綜合信息檢索能力及語言表達能力等。
1.5與先行課、并行課密切配合
化學化工文獻檢索課安排在大三下學期。此時，學生已具備四大化學課的基礎理論和基本實驗知識，并具有一定的閱讀量及筆譯外文專業(yè)資料的能力。另一方面，文獻檢索課對鞏固、運用理論知識和提高外語水平也有重要作用。設置“問題”時，要有意識地結合先行和并行課的內(nèi)容，并密切結合畢業(yè)論文(設計)的開題調(diào)研。
2PBL教學法在化學化工文獻檢索教學中的應用成效
PBL教學法無疑是一種先進的教學理念，筆者將其應用在化學化工文獻檢索教學中獲得了較好的成效。PBL教學法的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在分組討論過程。在這過程中，小組成員自發(fā)分工、協(xié)作，匯總答案的過程，培養(yǎng)了學生獨立思考的能力、文獻檢索的能力、分析問題、解決問題的能力、語言交流的能力，以及學生的主動性、積極性、創(chuàng)新性和團結協(xié)作的精神。同時，學生與教師之間有了更多的溝通和交流，拉近了師生間的距離，增加了學生對教師的認同感和滿意度。與傳統(tǒng)教學相比，在PBL教學法中，教師不僅僅是知識的傳授者，還是學生發(fā)展的促進者、指導者、學習者和合作者等。盡管問題的解決由學生自主進行，但問題能否成功解決與教師的努力密不可分。要促使教學的成功，教師必須深刻理解要探究問題的學科內(nèi)容，了解學生的思維發(fā)展水平。只有這樣，教師才能選擇和設計那些既能充分與課堂教學內(nèi)容融合，又具有趣味性，能吸引學生的注意力、激發(fā)學習討論興趣的問題。在問題的設計上更要多提學生容易犯錯、容易忽略、難以解決的問題。要做到這些，教師必須不斷完善自己的知識體系，提高自己的教學創(chuàng)新意識。教師的教學創(chuàng)新意識提高了，在教學過程中也會使學生視野更開闊，思維更靈活。
3PBL教學法在化學化工文獻檢索教學中應用的不足
PBL教學法具備傳統(tǒng)教學不可比擬的優(yōu)勢，但仍存在不可忽視的局限性。首先，PBL教學法無法全面推行。這主要是由于目前現(xiàn)有的經(jīng)費投入、教學資源、課程學時數(shù)及師資力量難以滿足PBL教學要求，如電腦的數(shù)目及配制不足、數(shù)據(jù)庫的購買不足等。其次，教師的教學思維易與PBL教學脫節(jié)、無統(tǒng)一規(guī)范的PBL教材、圖書設備資源缺乏、學生的學習習慣尚需改善等因素，使檢索課的教學質量難以保證。最后，課程設計不合理或超出學生的研究能力、課堂討論學生積極性不夠、PBL教學耗時較多等原因也阻礙了檢索課教學質量的進一步提升。因此需要師生共同努力，積極配合，群策群力才能夠圓滿解決。
4結語
“信息化時代是怎樣的一個時代？”要回答這一問題，先要看一看在過去的二十多年中，世界產(chǎn)業(yè)界出現(xiàn)了怎樣的令人注目的模式轉向。首先，大批量生產(chǎn)、大量消費的行為方式轉為豐富的多樣化生產(chǎn)、快樂感受消費的行為方式。產(chǎn)品的經(jīng)濟性、功能性、合理性和大眾化原則被表現(xiàn)性、審美性、獨特性和個人化所替代；其次，單向傳達的產(chǎn)品信息擴展為雙向或多向傳達的信息交流，由于獲取和發(fā)送信息的渠道增多，產(chǎn)品從滿足所有消費者的普遍需要轉向適應消費者的個性需求；第三，消費者方面，從希望有實用的、高品質的產(chǎn)品轉而希望使用自己想要的、適用的產(chǎn)品，企業(yè)方面，則從制造實用的、高品質產(chǎn)品轉向追求“個人化”的“感性產(chǎn)品”與之相適應，產(chǎn)品開發(fā)也隨之以滿足個性、快樂、多樣的充分感性化的產(chǎn)品為中心。這就意味著人類社會進入了一個注重人的“感性的時代”，感性是信息化時代的本質特征。
關于“感性”的含義，據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》，“感性”一詞是“指屬于感覺、知覺等心理活動的認識”。該詞來自日本語，是明治時代的思想家西周在介紹歐洲哲學時所造的一系列用語之一，如“哲學”“主觀”“客觀”“理性”“悟性”等并一直沿用至今。在日本，有兩個外來詞被翻譯為“感性”，其一，英文Sensibilty,它是一個心理學用語，原意為感覺力；感受性；感情；敏感性和鑒賞力，西周將此譯為“感性”；其二，德文Sinnlichkeit，它是一個哲學用語，原意為官感，感性；實體，現(xiàn)實感，感性事物；，性感。天野貞祐在1921年翻譯康德《純粹理性批判》時將此譯為“感性”。新村出編《広辭苑》對“感性”一詞解釋為：感覺能力；直觀力和感受性，是人感受事物的能力，即基于人類身體的感覺而產(chǎn)生的情感沖動和欲求。
近年來，“感性”一詞在日本出現(xiàn)的頻率極高，其內(nèi)涵包含著多層意義，它既是一個靜止的概念，又是一個動態(tài)的過程：靜態(tài)的“感性”是指人的感情，獲得的某種印象；動態(tài)的“感性”是指人的認識心理活動，是對事物的感受能力，對未知的、多義的、不明確的信息從直覺到判斷的過程。在信息化時代，這種“感性”能力尤為重要，除了感受信息也包含交換信息的能力，即從復雜的外界剌激中，抽取所需信息的能力和將自己的信息通過一定的方式準確傳遞給他人的能力。如“從民眾的感性出發(fā)撰寫廣告語”、“按年輕人的感性制造MP3”等。感性的含義具有了更為積極的理解，由此可見，感性能力已成為信息化時展的一種能力。
二、感性工學的誕生
感性工學是感性與工學相結合的技術，主要通過分析人的感性來設計產(chǎn)品，依據(jù)人的喜好來制造產(chǎn)品，它屬于工學的一個新分支。
“感性工學”的英文表述為KanseiEngineering,Kansei是日本語“感性”即カンセィ的音譯。如上所述，感性一詞在日文中的內(nèi)涵豐富，其含義具有積極的理解，與Sensibilty有了較多的差異，在英文中沒有與日文感性完全一致的語言。由于文化和語言的不同，各國對感性一詞有著不同的理解，加上感性工學的基本概念、理論體系、研究方法以及技術標準和規(guī)范還在不斷地完善之中，各國對其命名亦會有多樣的可能，但其理論體系和研究方法不會有根本的區(qū)別，在國際交流中日本學者以KanseiEngineering命名。作為一個特定的用語，感性工學的感性是一個動態(tài)的過程，它隨時代、時尚、潮流和個體、個性時時發(fā)生變化，似乎難于把握，更難量化。但作為基本的感知過程通過現(xiàn)代技術則是完全可以測定、量化和分析的，其規(guī)律也是可以掌握的。
最早將感性分析導入工學研究領域的是日本廣島大學工學部的研究人員。1970年，以在住宅設計中開始全面考慮居住者的情緒和欲求為開端，研究如何將居住者的感性在住宅設計中具體化為工學技術，這一新技術最初被稱為“情緒工學”。當時工學部34歲的副教授長町三生參與了這一研究，之后，他在與企業(yè)的合作過程中，察覺到了日本的產(chǎn)業(yè)模式正在悄悄地發(fā)生變化，那種為滿足消費者普遍需要而大量生產(chǎn)的方式正在逐漸消退，他敏銳地感到了一個表現(xiàn)消費者個性需求的“感性的時代”即將到來。經(jīng)過近20年的研究，從1989年開始，他發(fā)表了一系列關于感性工學的論文和著作，成為日本著名的感性工學研究專家。
長町三生1936年生于神戶，1958年廣島大學心理學專業(yè)畢業(yè)，1963年獲廣島大學文學博士學位，隨后進入工學部研究人間工學和安全工學。曾獲得過美國人類工程學學會“優(yōu)秀外國人獎”和國際安全人類工效學學會“安全人類工效學獎”。1970年開始研究感性工學，1995年任廣島大學地域共同研究中心主任。長町三生撰寫了《汽車的感性工學》（汽車研究，11（1），2-6，1989）、《感性工學與新產(chǎn)品開發(fā)》（日本經(jīng)營工學會誌，41（413），66-71，1990）、《感性工學及其方法》（經(jīng)營システム，2（2），97-105，1992）等重要論文；著作有《感性工學》（1989，海文堂出版）、《快適科學》（1992，海文堂出版）、《感性商品學——感性工學的基礎和應用》（1993，海文堂出版）等。設計在線.中國
首先將感性工學實用化，生產(chǎn)出第一批“感性商品”是從汽車產(chǎn)業(yè)開始的，當時日產(chǎn)、馬自達、三菱將感性工學引入汽車的開發(fā)研究中，一改過去“高級”、“豪華”的設計定位，轉為“方便”、“簡捷”、“快樂”使用的設計定位。其中，日產(chǎn)汽車分析消費者心理，把突破造型外部形式作為研發(fā)中心；三菱汽車特別重視感性化的駕駛臺的設計；位于廣島的馬自達汽車則開發(fā)出具有個性化的車內(nèi)裝飾，將過去狹窄的車內(nèi)空間，在不改變物理性的前提下，設計出符合使用者心理的寬敞感和舒適感，從而獲得了成功，據(jù)研究者介紹，“感性工學”這一名稱的確定，來自馬自達株式會社山本建一社長的建議。而正式確立“感性工學”名稱，則是在1988年第十屆國際人機工學會議上。
二十世紀90年代，日本的產(chǎn)業(yè)界全面導入感性工學技術和理念，住宅、服裝、汽車、家電產(chǎn)品、體育用品、女性護理用品、勞保用品、以及陶瓷、漆器、裝飾品等領域都將感性工學技術應用于新產(chǎn)品的開發(fā)研究，其中，纖維產(chǎn)業(yè)的應用與學術研究超過了汽車產(chǎn)業(yè)，處于領先地位。1993年，日本文部省開始研究感性工學發(fā)展的可能性，由政府投入財力支持學術界展開調(diào)研。1995年，日本學術會議舉行首屆“感性工學研討會”，二年后，“日本感性工學學會”成立。
在歐洲，英國諾丁漢大學的人類工效學研究室是歐洲較早研究感性工學的機構，德國的波爾舍汽車公司和意大利的菲亞特汽車公司都熱衷于感性工學的應用研究；在美國，著名的福特汽車公司也運用感性工學技術研制出新型的家用轎車；在亞洲，日本的鄰國韓國，一直在關注感性工學的發(fā)展，韓國政府決定在二十一世紀在產(chǎn)業(yè)界全面導入“感性工學技術”，現(xiàn)代汽車和三星電子已有了相當深入的感性工學的研究。
我國近年來也有關于感性工學的研究，西安交通大學和北京科技大學發(fā)表了相關論文和中日合作的相關研討，臺灣省的成功大學、云林科技大學、臺北科技大學和交通大學也正在進行為期4年的感性工學應用于產(chǎn)品開發(fā)的合作研究。
在全球范圍內(nèi)，感性工學研究方興未艾，在理論研究、應用研究和教育研究等方面越來越受到人們的重視。
三、感性工學的教育
作為一門誕生在大學中的“感性和工學相結合的技術”，是在什么時候被列入教育，又是如何展開教學的呢？
1991年，日本信州大學白石教授向文部省提出成立“感性工學科”的申請，二年后，“感性工學”被列入文部省學科分類目錄，廣島大學、筑波大學和千葉大學都是較早將感性工學列為教學內(nèi)容的學校，但正式建立感性工學學科，作為一門學科系統(tǒng)地實施教學則是在1995年，該年4月，日本信州大學纖維學部成立了世界上第一個感性工學學科，該學科聚集了工學、理學、醫(yī)學、文學和藝術學等專門領域的專家15人，以清水義雄教授（東京工業(yè)大學工學博士）為首確立了“知曉心靈意圖、掌握心形信息、創(chuàng)造心意物品”的感性工學研究、教育理念。設立了感覺分子生理學、感性信息學、感性造形學三大講座課程，建立起感性工學學科的基本結構，由此開始了感性工學的專門教育。
筆者曾在1997年于蘇州大學材料工程學院，聽過來訪的日本信州大學清水義雄教授關于“感性工學學科的構成”的演講，并得到由清水義雄主編的《感性工學への招待——感性から暮らしを考える》一書。該書是根據(jù)信州大學纖維學部感性工學學科編寫的教材匯編而成，全書13章。從中可了解最初的感性工學教育的基本內(nèi)容：
第一章、感性與感性工學;第二章、感性的哲學;第三章、計測感性;第四章、感覺與感性;第五章、腦的構筑與感覺情報處理;第六章、感性與心理學;第七章、感性與傳達;第八章、感性與制品;第九章、感性與媒介;第十章、工業(yè)設計與感性;第十一章、時尚與感性;第十二章、藝術中的感性;第十三章、文學中的感性.
“感性工學”是一門與生活密切相關的學問，為使“感性工學”這一新學科讓普通市民了解，獲得相關知識，信州大學纖維學部決定將《感性工學への招待》一書的內(nèi)容制作成通俗的廣播節(jié)目形式，作為公開講座將全書十三章分為十三講，從1996年8月開始，通過信越、山梨等廣播電臺向普通民眾播放，由此開始了感性工學的普及教育。
作為一門新興學科，除了信州大學建立了相關的教育機構組織，許多工科院校也設置了相關課程，特別是有工業(yè)設計專業(yè)的院校和一些藝術設計院校也在課程教學中安排了相關課目，如日本筑波大學、千葉大學、東北工業(yè)大學、京都工藝纖維大學、東京工藝大學、九洲藝術工科大學等學校和我國臺灣省的交通大學、成功大學、云林科技大學等學校。那么，其課程教學如何展開？筆者手頭有一份臺灣交通大學的感性工學教學大綱，從中可窺見一些具體的教學過程，下面是臺灣交通大學應用藝術研究所碩士生感性工學研究課程大綱：設計在線.中國
(一)、課程目的：
感性工學是一種關于“心理感受”與“實體對象”關系的人因工程研究，其不僅能幫助設計者了解使用者的感受和需求，對于設計元素的掌握與運用，也有指針性的作用。因此本課程對于此類問題上的解決及方法除了說明外也例舉相關應用實例以助了解。
(二)、課程內(nèi)容：
1、課程介紹：感性工學概論；2、感性工學的基礎概念；3、感性與設計；4、感性意象的解析（多元尺度分析）；5、感性意象的解析；6、感性意象的解析（因素分析）；7、實體產(chǎn)品的解析；8、實體產(chǎn)品的解析（數(shù)量化一類分析）；9、關聯(lián)模式的建構；10、關聯(lián)模式的建構（復回歸分析）；11、感性應用系統(tǒng)的建構；12、研究論文研讀Ⅰ；13、研究論文研讀Ⅱ；14、專案進度報告；15、感性工學在產(chǎn)品開發(fā)的運用——手機；16、感性工學在產(chǎn)品開發(fā)的運用——吸塵器；17、感性工學在產(chǎn)品開發(fā)的運用——門面裝飾；18、期末專案展現(xiàn)與報告。
(三)、課業(yè)要求：
學生在課程中必須完成，包括數(shù)個作業(yè)練習以及執(zhí)行一個完整的研究項目
(四)、考試和評分標準：
出席狀況5%；上課的參與15%；平時作業(yè)與報告40%；期末項目報告40%
四、感性工學的構成
從信州大學清水義雄確立的感性工學研究、教育理念及這一學科的基本結構，可以大體了解感性工學的構成情況。以下為清水義雄所畫的學科結構圖：
按圖表所述，感性工學的學科結構及基本的研究領域為：
1、感覺分子生理學。
主要研究人類感性的源頭，腦的構造和機能。從人腦的構筑、機能分布、神經(jīng)細胞和神經(jīng)傳達、腦的感覺處理，到視覺與感性、聽覺與感性、嗅覺與感性、觸覺與感性等方面的聯(lián)系，偏重生理角度的研究。并通過感性的計測檢驗，運用統(tǒng)計學的方法和實驗手段，對人類的感性進行評估。
評估的方法有二種：一是檢測法，是對人的感覺器官作檢測，對照受測者的感受變量和“辨別閾”、“剌激閾”的細微變化，作生理與心理的快適性評估；二是SD法，是利用語言表述官感，然后對之進行統(tǒng)計評估的方法，該方法可獲得受驗者的感受量曲線。
2、感性信息學。
主要對人類感性心理的各種復雜多樣的信息作系統(tǒng)處理，包括收集和處理輸入數(shù)據(jù)，以計算機為基礎建立人類感性信息處理系統(tǒng)，對數(shù)據(jù)進行分類、排序、變換、運算和分析，將其轉換為決策者所需的信息，并建立信息輸出的完整機制，然后進行感性量和物理量之間的轉譯，再以適當?shù)男问絺鬏?、，提供給設計者和制造者。
另按長町三生的研究，其方法有三種：
（1）順向性感性工學：感性信息——信息處理系統(tǒng)——設計要素
（2）逆向性感性工學：感性診斷——信息處理系統(tǒng)——設計提案
（3）雙向混成系統(tǒng)：將順向性與逆向性兩種感性工學信息處理轉譯系統(tǒng)整合，形成一個可雙向轉譯的混成系統(tǒng)。
3、感性創(chuàng)造工學。
主要是為達到符合使用者欲求的產(chǎn)品而作設計和制造方面的研究。從簡便、快適、無公害、個性化、趣味性等方面研究感性與形態(tài)、感性與材料、感性與色彩、感性與工藝、感性與設計方法、感性與制造學之間的關系。
其中，針對特定產(chǎn)品的使用目的，分別對以不同感性為主的應用工具進行介面、有效性、使用性、運算性與推廣性的評估，以實驗設計方式滿足產(chǎn)品的感性化訴求。
由此可見，感性工學的研究模式是一個綜合性的研究模式，汲及領域廣泛，是多學科的交叉整合。它起始于整體基礎上的個別要素的分解，對具體的一個個感性要素作出判斷和處理，從曖昧的、不確定的、模糊的感性表現(xiàn)中尋求、歸納出重要的真正符合使用者欲求的感性要素，通過計算機技術使之構成清晰的可操作的東西，在產(chǎn)品設計制造中應用實施。五、未來的設計：感性化設計
過去的產(chǎn)品是設計者站在制造方的立場，通過預測市場商品的流行趨勢，落實定位目的和設計意圖，從材料、技術、設備、性能、成本和流通經(jīng)費等方面，考慮實施生產(chǎn)的可能性，由此來策劃設計方案，這是生產(chǎn)者利益優(yōu)先的方式。
利用感性工學技術制造的感性產(chǎn)品是設計者站在使用者的立場，考慮上述各因素，并從使用者的生理特性、心理特性、使用環(huán)境、廢棄處理等方面入手，以產(chǎn)品使用者的意識、個性、審美、多樣、快樂、舒適為重點，以綜合的功能性、合理性替代過去狹窄的功能性和合理性，這是生活者利益優(yōu)先的方式。
感性化設計是未來設計的方向，體現(xiàn)在以下幾個方面：
1、合乎使用者生活方式的設計。
未來的設計是符合使用者個性生活方式的設計，感性化設計針對使用者的生活方式，從生理、心理、物理三個方面建立起新的設計模式：對使用產(chǎn)品時人的肌肉活動、皮膚溫度變化、冷、熱、出汗以及疲勞等現(xiàn)象作客觀的生理反映測定；由人的視覺、聽覺、嗅覺、觸覺和語言、表情、瞳孔變化、腦波變動等現(xiàn)象作人的心理反映測定；對材料的剛柔、表面凹凸、光反射、熱傳導等材料學的特性作人的生理、心理反映的評估。由此統(tǒng)合一起，按新的設計模式，立足于健康意識，在各種設計、各類產(chǎn)品中表現(xiàn)使用者的個性，符合其獨特的生活方式。
2、使用者與生產(chǎn)者對話的設計方式
為滿足使用者的自我表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造個性，讓使用者參與設計，將自己的欲求通過對話的方式傳遞到生產(chǎn)者，相互溝通，相互了解。對話的方式是全方位的，使用者與售貨員、使用者與送貨人、使用者與設計師、使用者與制造商之間傳遞、對話，最終按使用者的意圖達成一致。在當前的設計活動中，認識到與個人對話式的設計生產(chǎn)方式的企業(yè)還很少，感性設計提倡這樣的設計方式，這也是未來設計的方式。
3、作為設計活動基礎的信息及產(chǎn)品信息標準化
互聯(lián)網(wǎng)、可視電話、數(shù)碼電視等行為方式越來越發(fā)達，人們的信息溝通十分便利，這些基本設施將成為設計活動的重要基礎，有利于互動的對話式設計活動的展開。但由于國家、民族、文化、教育的差異，加上產(chǎn)品均有特有的性能，人們獲取信息的方式也多種多樣，因此，必需建立產(chǎn)品信息的標準化，通過信息標準化的建立才能使各類信息有效地、準確地傳遞到所需方。目前信息標準化的建立有很多困難，但這只是時間的問題。
4、感性化設計創(chuàng)造生活
感性設計合乎人的個性，開展全方位對話型的設計方式，將促進人的生活方式的轉變。人們從普通的購買產(chǎn)品到參與產(chǎn)品的設計，逐步改變著產(chǎn)品的面貌，使產(chǎn)品中的自我意識不斷增強，從而創(chuàng)造出人類新的生活。設計在線.中國
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對沈陽農(nóng)業(yè)大學2002～2012年農(nóng)學專業(yè)歷年畢業(yè)生就業(yè)情況進行綜合分析(圖1)，農(nóng)學專業(yè)畢業(yè)生主要有4個就業(yè)方向:機關事業(yè)單位、企業(yè)、其他方向和考取研究生。其中，2006年之前的畢業(yè)生就業(yè)在機關事業(yè)單位所占比例較大，近幾年有減少的趨勢;而畢業(yè)生選擇到企業(yè)就業(yè)所占的比例有所增長;近3年來選擇考取研究生的畢業(yè)生所占比例越來越多。根據(jù)農(nóng)學專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)去向，確定農(nóng)學專業(yè)定位主要有兩大方向:一是作物栽培方向;二是種子科學與工程方向。作物栽培方向的就業(yè)崗位群主要有4個:一是與農(nóng)業(yè)相關的行政管理崗位;二是作為推廣員到農(nóng)村給農(nóng)民進行科技推廣;三是從事與農(nóng)業(yè)相關的試驗、示范和培訓工作;四是從事農(nóng)業(yè)成果轉化工作。種子科學與工程方向的就業(yè)崗位群主要有4個方面:一是到農(nóng)業(yè)院所或公司進行種子選育;二是從事種子生產(chǎn)、加工與貯藏方面的工作;三是從事種子檢驗方面的工作;四是從事種子經(jīng)營與管理工作。
2課程設置調(diào)整
沈陽工學院秉承應用為本、學以致用的辦學理念，堅持以就業(yè)為導向，培養(yǎng)高素質技術應用型人才。應用型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵是以突出應用型能力的培養(yǎng)為主，其培養(yǎng)目標是一個綜合性的指標，既不是單純的技能型，也不是單純的創(chuàng)新型，而是一個復合體。因此，在具體培養(yǎng)目標的實現(xiàn)手段上，也要有相應的措施。應用型人才培養(yǎng)要求在專業(yè)理論培養(yǎng)注:考研數(shù)據(jù)統(tǒng)計從2010～2012年。圖1沈陽農(nóng)業(yè)大學2002～2012年農(nóng)學專業(yè)歷年畢業(yè)生就業(yè)情況分析和實踐技能培養(yǎng)方面都有相應的措施，并且密切協(xié)調(diào)。農(nóng)學專業(yè)本科人才培養(yǎng)的專業(yè)課程體系由專業(yè)基礎課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和實踐性教學環(huán)節(jié)模塊構成，為了達到培養(yǎng)高素質技術應用型人才的目標，立足學院實際，對原有本科生培養(yǎng)課程體系進行了修訂。為了加強學生的實踐動手能力，增加了一些課程的實驗學時，例如植物生理學、基礎生物化學的實驗課由16學時增加到32學時;增加了某些課的實驗課教學環(huán)節(jié)，例如作物栽培學、作物育種學、農(nóng)業(yè)植物病理學和農(nóng)業(yè)昆蟲學在保證原有理論課學時的基礎上分別增加了8學時的實驗課學時。增加了種子生產(chǎn)與經(jīng)營管理、農(nóng)產(chǎn)品安全生產(chǎn)等相關網(wǎng)絡課程，以便學生更好地了解農(nóng)業(yè)相關知識。同時，鑒于選修課數(shù)量的限制，刪除了園藝學概論、園林概論等幾門與農(nóng)學專業(yè)結合不夠緊密的課程。
3實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的主要措施
3．1教學方法與手段多樣化
根據(jù)農(nóng)學專業(yè)畢業(yè)生大多要到基層工作的需要，要特別注重教學方法與手段的靈活多樣性。課堂教學的主體不僅局限于本校教師，還可聘請一些其他高校教師和在生產(chǎn)第一線具有豐富實踐經(jīng)驗且有一定理論知識的專業(yè)技術人員、專家來進行教學。教學講授的內(nèi)容不應只局限于教材，而是應該多聯(lián)系生產(chǎn)實踐，多講一些國內(nèi)外最新的研究進展和專業(yè)技術;教學場所也不應只局限于教室，應多到實踐基地、大棚中去。在教學方式上，教師要多與學生進行溝通交流，根據(jù)課程性質與內(nèi)容采取講授教學、討論教學、實驗教學、案例教學、課題研究教學、指導自學等多種方法，注重啟發(fā)式教學，加強培養(yǎng)學生的科學思維方法和創(chuàng)新精神。
3．2加強實踐教學，注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
本次培養(yǎng)方案的修訂以培養(yǎng)高素質技術應用型人才為目標，加大了實踐教學環(huán)節(jié)所占的比重。通過實驗課教學、專業(yè)實踐與實習、生產(chǎn)勞動、畢業(yè)(頂崗)實習等實踐教學環(huán)節(jié)，使學生的專業(yè)技能得到更好地鍛煉，培養(yǎng)學生嚴謹認真的科研態(tài)度、較強的獨立分析問題、解決問題的能力，更好地保證畢業(yè)生專業(yè)素質過硬，就業(yè)后能夠較快融入到工作崗位。
3．3規(guī)范教學管理制度
（1）傳統(tǒng)理論知識評價體系的提升
對于傳統(tǒng)的理論體系課程考核評價體系應保留考分評價體系。對理論知識點的掌握是對設計師內(nèi)涵修養(yǎng)的提升，是有別于操作能力培養(yǎng)機構和職業(yè)能力培訓機構的最明顯的區(qū)別。就評價方式提升可以調(diào)整變通，把選擇題、填空題提升為案例分析；把簡答題、論述題提升為科研論文；把一人一卷提升為自由組合，以組或個人為單位；把分數(shù)考核提升為合格與否。這樣的提升不是單純的考核形式的改變，而是對學生全方位知識結構的提升，將優(yōu)秀的論文在校報或相關期刊上，既能提高學院科研水平又能提升學生對枯燥理論知識學習的興趣。對于自由組合方式既能保留個人表現(xiàn)主義精神又能提倡團隊協(xié)作意識。同時分數(shù)的淡化也有助于學生之間對于評分攀比的微妙心理變化。
（2）實踐考評體系向市場（行業(yè)）評價傾斜
實踐考核的課程對于廣告專業(yè)課程尤為重要，是職業(yè)教育的中心和重點?，F(xiàn)在的實踐教學只要有三個方面，一是校內(nèi)課程實踐教學，二是校外課程實踐教學，三是頂崗實踐教學。而這三方面的問題除頂崗實習外情況都比較堪憂。校內(nèi)實踐教學主要還停留在書本案例制作比拼上，教師評定為唯一標準。校外實踐教學是這三方面問題中問題最嚴重的，主要體現(xiàn)在課時安排少、實踐基地建設少、實踐基地距校區(qū)遠。把實踐教學演變?yōu)橛^摩教學，無法給予評價。頂崗實習也存在一些問題：企業(yè)一線設計師工作壓力大，無暇顧及實習學生；廣告公司辦公場所較小，教師無法開展全面性輔導；學生能力較弱，企業(yè)經(jīng)營者不敢把項目交給學生完成，參與或觀摩成為無奈的選擇，評價也就變成了格式化文本。只有把教師、學生放到實際的工作環(huán)境中，學生真正走進企業(yè)中去這才是最好的選擇。用項目完成效果來評價學生，用行業(yè)設計標準來考核學生，教師和學生在市場標準下共同成長。把實際實踐操作落實到每個學期的頂崗實習周中去，學生到企業(yè)中去加強學習。怎么樣才能做到學生進入市場又不會影響他們的信心，最好的方法就是有教師保駕護航的頂崗實習。這種辦學形式以增強學生的實踐動手、動嘴能力為突破口，以提高學生職業(yè)素質、縮短學校教育與用人單位需求之間的差距、提高學生的就業(yè)競爭力為根本原則，這是適應社會發(fā)展變化的產(chǎn)物，也是我國職教改革與發(fā)展的核心領域。
二、改變教師教學方法，加速教師角色的轉換，幫助學生完成自我角色轉換
學校教學往往是以教師為教學的主導，對于現(xiàn)代職業(yè)教育而言這樣的教育模式已經(jīng)很難適應。作為從教多年的老教師，并一直堅持行業(yè)實踐與教學同時進行的實操型教師，我認為職業(yè)教育分為4個階段：
1.知識積累，教師主導教學階段。
2.真實項目教學，教師誘導教學階段。
3.帶隊實踐，教師輔導教學階段。
4.畢業(yè)實習或上崗就業(yè)，教師遠程解惑、學生創(chuàng)新階段。原始的基礎知識、專業(yè)核心技能由教師主導完成，通過引入項目啟發(fā)學生的創(chuàng)新能力，由基礎知識向職業(yè)技能的轉變。通過這樣的鍛煉學生就能更好地了解行業(yè)、了解社會。真正的就業(yè)就是生存，而生存的質量則要求學生要有創(chuàng)新意識，這只有學生在不斷的探索和發(fā)展中逐漸形成，教師主導地位的逐步退出，市場標準的逐步介入，才是培養(yǎng)學生的必由之路。
三、著重加強實踐性項目教學，深入項目在項目中成長
[關鍵詞]工學結合訂單培養(yǎng)模式探討
近年來,由于招生、就業(yè)、觀念等方面的原因,職業(yè)教育的加快發(fā)展受到一定的制約。而與此同時,社會對職業(yè)技術人才的需求卻不斷攀升。如何解決二者間的矛盾,探索適應經(jīng)濟社會快速發(fā)展的職業(yè)教育發(fā)展道路,已經(jīng)成為當前職業(yè)教育改革與發(fā)展的突出問題。訂單培養(yǎng)模式是指職業(yè)學校根據(jù)企業(yè)對人才規(guī)格的要求,校企雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案,簽訂用人合同,并在師資、技術、辦學條件等方面合作,共同負責招生、培養(yǎng)和就業(yè)等一系列教育教學活動的辦學模式。作為校企聯(lián)合辦學的具體實施形式,為此江蘇食品職業(yè)技術學院和江蘇中央新亞百貨股份有限公司合作進行營銷專業(yè)(培養(yǎng)柜組管理人員)訂單式人才培養(yǎng)。2007年5月學院與新亞簽訂了工學結合的“訂單式”人才培養(yǎng)協(xié)議,已連續(xù)招收了兩屆學生,從辦學的效果來看,達到了預期的目的,得到了企業(yè)和廣大同學的認同,現(xiàn)對培養(yǎng)模式探討評述如下。
一、領導重視、加強宣傳
“訂單式”人才培養(yǎng)是我院的新生事物,院領導高度重視,并在全院師生中進行了廣泛的宣傳,多次強調(diào)了訂單式培養(yǎng)人才的意義。首先,訂單教育有利現(xiàn)代教育體制的改革和人才培養(yǎng)模式的改革,能彌補課本知識落后于社會發(fā)展的不足,使學校的教學內(nèi)容與社會的需求同步。其次,訂單培養(yǎng)突破學校到企業(yè)尋求實習場所,企業(yè)到學校獲得廉價勞動力的淺層次合作,使企業(yè)參與學校人才培養(yǎng)計劃和人才培養(yǎng)過程,有利于深化教學改革。再次,有利于調(diào)動企業(yè)辦學的積極性與主動性,發(fā)揮企業(yè)人力資源與物質資源在辦學過程中的作用,實現(xiàn)企業(yè)資源與學校資源的有機整合,優(yōu)化資源配置。另外,訂單培養(yǎng)還有利于學生了解企業(yè)文化,熟悉企業(yè)規(guī)章制度,加強學生對企業(yè)的認同,培養(yǎng)學生的主人翁責任感和敬業(yè)精神,增強學生的協(xié)作意識。
學院安排首次營銷專業(yè)訂單式人才培養(yǎng)工作由招生就業(yè)處和經(jīng)濟貿(mào)易系共同完成,制定招生和教學方案,安排有一定工作經(jīng)驗和較強責任心的老師擔任教學和管理工作,并在全院各系進行了宣傳,參加報名的同學要經(jīng)過校企雙方的面試考核篩選,條件符合者錄取到“訂單式”人才培養(yǎng)班。被錄取的學生也要與學院簽訂“訂單生”培養(yǎng)協(xié)議書,明確雙方的權利和義務,以保證訂單式培養(yǎng)的順利進行。
二、“訂單式”人才培養(yǎng)目標明確
目標是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的“下得去、留得住、用得上”,實踐能力強,具有良好職業(yè)道德的高素質技能型技術應用性人才。通過“訂單式”人才培養(yǎng),使我們樹立起以全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的科學發(fā)展觀為指導,積極探索“與行業(yè)全方位合作”、“校企聯(lián)合培養(yǎng)”、“工學交替”、“模擬實訓”、“實訓——就業(yè)一體化”等多種產(chǎn)學研結合培養(yǎng)人才的運作模式,不斷豐富其內(nèi)涵,與行業(yè)、企業(yè)和用人單位密切合作,強化實踐教學,堅持“做學”結合,增強學生的綜合職業(yè)能力,實現(xiàn)了畢業(yè)生“零距離”上崗。培養(yǎng)有較高素質的技術應用性人才,走出一條高職院校依托行業(yè)多模式產(chǎn)學研結合、校企合作發(fā)展高職教育的新路子。
三、積極探索“訂單式”人才培養(yǎng)課程建設的新路子
1.專業(yè)設置市場化。專業(yè)設置是開展好“訂單”教育工作的基礎。我們組織專門力量,深入企業(yè),調(diào)查、分析企業(yè)的用人需求和人才培養(yǎng)規(guī)格,提出新專業(yè)開設的必要性和實施方案。組成由行業(yè)、企業(yè)、學校參加的專業(yè)指導委員會,對人才培養(yǎng)目標、能力結構、主干課程設置、實訓模塊安排、專業(yè)開發(fā)條件等進行評議、論證、審核、決策。
2.課程結構模塊化和職業(yè)化。所謂課程模塊化和職業(yè)化是與企業(yè)磋商探討,就訂單式培養(yǎng)學生的研修課程作了全方位的整合,針對性地將訂單培養(yǎng)目標學生進入企業(yè)崗位所需理論知識和必備應用技能課程納入教學范疇,以實現(xiàn)職業(yè)性需求與教學模塊化的充分融合。通過對職業(yè)需求進行分析,根據(jù)培養(yǎng)目標的綜合能力與結構特點及課程類別,改變傳統(tǒng)的課程結構,設置“基本素質模塊+專業(yè)必修模塊+訂單模塊+實踐模塊”四大模塊。主要課程包括必需夠用的專業(yè)基礎、專業(yè)過渡和專業(yè)組成課程的整合;訂單模塊是指根據(jù)訂單企業(yè)需要,提高學生適應崗位的能力課程的整合;實踐模塊是指提高學生的實踐動手能力課程的整合。
企業(yè)部分實踐課程內(nèi)容安排表(營銷專業(yè))
3.課程建設合作化和綜合化。訂單培養(yǎng)模式下,課程建設合作化體現(xiàn)在校企雙方合作進行課程開發(fā)、課程設計、課程實施、課程評價等方面,組織來自教學第一線的教師和管理第一線的企業(yè)家、專業(yè)高級技術人員等聯(lián)合組成的專業(yè)管理委員會,根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展需要、企業(yè)崗位需求和高職人才培養(yǎng)目標,共同開發(fā)、決策和設計專業(yè)實踐課程體系,以便切實將職業(yè)崗位的人才需求轉化為專業(yè)培養(yǎng)目標,并在課程設計中體現(xiàn)出來。
校企雙方對課程的結構、內(nèi)容、比例和總體課時做系統(tǒng)的安排、調(diào)整、更新和改造。加大實踐教學比重,將實踐教學和理論教學的比例調(diào)整到1:1左右,全過程設置校內(nèi)實踐教學,整段安排校外頂崗實踐,保證實踐教學的主體地位,做到真正意義上的理論與實踐相結合。訂單企業(yè)的業(yè)務骨干和專家參與對“準員工”的職業(yè)教育,培養(yǎng)學生較早熟悉企業(yè)的規(guī)章制度和企業(yè)文化,強化學生對企業(yè)的認同感,培養(yǎng)學生的主人翁責任感和敬業(yè)精神,提高學生的動手能力等。學生在校完成理論、實踐課程的學習及崗前教育,然后帶課題(畢業(yè)論文)進入?yún)f(xié)議培養(yǎng)單位進行定崗實訓實習。
4.教學方法多元化。訂單人才培養(yǎng)模式下,課程教學方法改由傳統(tǒng)的歸納、演繹、分析、綜合等方法向任務趨動法、案例法、行為引導法、角色扮演、現(xiàn)場教學等方法轉換;教學手段充分利用現(xiàn)代教育技術手段;教學場所由傳統(tǒng)的單功能專業(yè)教室,向多功能一體化的兼有理論教學和實際操作的教學地點以及企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場轉換。
5.教學組織形式靈活化?！坝唵巍比瞬排囵B(yǎng)模式下,課程教學采用靈活的“校企合作、師生互動、工學交替”的教學組織形式,以滿足用人單位對人才培養(yǎng)的需要。學生在校以理論學習為主、輔之以實訓和在企業(yè)生產(chǎn)實踐交替進行,學用結合,讓學生在職業(yè)訓練中學習,在學習中進行職業(yè)訓練,提升職業(yè)素質;采取“請進來”、“走出去”的方式,邀請“訂單”企業(yè)的業(yè)務骨干和行業(yè)專家給“訂單”學生開設專題講座,傳授最新業(yè)務知識、開展技能培訓,讓學生走出校門到生產(chǎn)企業(yè)實踐等,提高教與學的有效性。
6.考核方法多樣化。訂單人才培養(yǎng)模式下,課程考核方法改變了傳統(tǒng)“唯卷唯分”的觀念,轉而注重學生能力的考核。采取“校企教學學分互換”的新模式;將高校教學課堂延伸至校企合作的實訓基地企業(yè);而企業(yè)培訓、教學的考核課程成績,可轉移替代學院教學的相應學分。這一模式既為學生提供專業(yè)課程教學,同時也增強了學生動手能力,為就業(yè)打下扎實基礎,一旦走上工作崗位,就能縮短適應期?？己朔绞匠尸F(xiàn)靈活性、多元化,采用筆試和口試相結合,閉卷與開卷相結合,理論與實際操作相結合,論文寫作與實驗實習相結合,校內(nèi)實訓與校外實踐報告相結合等多種考核方法。
四、關注“訂單式”人才培養(yǎng)模式中存在的問題
1.應加強專兼結合的專業(yè)教學團隊建設。高等職業(yè)院校教師隊伍建設要適應人才培養(yǎng)模式改革的需要,按照開放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求,根據(jù)國家人事分配制度改革的總體部署的要求,要逐步增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例,安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐,積累實際工作經(jīng)歷,提高實踐教學能力。同時要大量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師,逐步加大兼職教師的比例,逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。重視教師的職業(yè)道德、工作學習經(jīng)歷和科技開發(fā)服務能力,引導教師為企業(yè)和社區(qū)服務。建立“雙師型”教師資格認證體系,研究制訂高等職業(yè)院校教師任職標準和準入制度。重視中青年教師的培養(yǎng)和教師的繼續(xù)教育,提高教師的綜合素質與教學能力。
2.應避免理論教學與實踐教學相分離。理論與實踐相分離是高職教育課程進行過程中的一個老大難問題。在現(xiàn)有的高職教育課程模式中,課程內(nèi)容被人為地歸入理論課和實踐課。這種課程模式一方面導致實踐未能很好地支持理論的學習,另一方面理論僅僅被用于考試,而沒有被用于提高實踐能力。因為未能深刻、牢固地掌握理論,所以在課程建設上就是要真正堅持實踐教學與理論教學并重的原則,改變在傳統(tǒng)教育中實踐教學的從屬地位,通過重組課程結構、調(diào)整教學內(nèi)容,使專業(yè)實踐教學課時占整個教學課時的比例恰當,并開發(fā)“理論實踐一體化”教學課程,將理論與實踐相結合,建立起理論指導實踐、理論服務于實踐、理論聯(lián)系實際、具有高職特色的理論與實踐教學的關系。
3.協(xié)調(diào)處理好一般技能與核心技能教學的關系?！坝唵巍苯逃褪且_立核心技能,突出核心技能的培養(yǎng)和提高。然后再加強其他非核心技能的培養(yǎng)和提高。在課程教學內(nèi)容中,要將學術的知識和職業(yè)的知識與技能進行有機融合。一方面,應將更多學術內(nèi)容整合到職業(yè)課程中;另一方面,必須在職業(yè)課程中充分體現(xiàn)本專業(yè)運用到實際中的核心內(nèi)容,使學生在提高基本學術能力的同時,獲得職業(yè)能力。積極培養(yǎng)學生較強的分析問題和解決實際問題的能力,并在傳授系統(tǒng)化知識的同時,不斷培養(yǎng)學生較為扎實和寬泛的職業(yè)技能。
4.正確處理定向性與適應性的關系?！坝唵巍迸囵B(yǎng)有很強的定向性,課程設置必須緊扣“訂單”企業(yè)崗位對人才規(guī)格的要求,使課程內(nèi)容與職業(yè)資格標準零間隙、專業(yè)技能與崗位規(guī)范零距離、畢業(yè)與就業(yè)零過渡,這就要求學生所學的專業(yè)技術知識要有很強的定向性。在知識經(jīng)濟時代,由于技術進步迅猛,知識更新周期越來越短,人們的就業(yè)觀念和價值取向發(fā)生變化,以及大量新工作崗位不斷產(chǎn)生,必將出現(xiàn)較高的換崗率。為此,教學要確保學生具有知識內(nèi)化、遷移和繼續(xù)學習的基本能力,以適應未來崗位工作內(nèi)涵變化、多崗位轉換所必備的知識和能力需要。同時重視人文素質與職業(yè)技能的結合,學科知識與技術知識的結合,專業(yè)知識與職業(yè)素質的結合,培養(yǎng)適應廣泛就業(yè)需要的復合型人才。
五、“訂單式”人才培養(yǎng)模式的推廣價值
訂單培養(yǎng)的實施過程,實際是校企雙方共同參與、優(yōu)勢互補、相互協(xié)作的過程。學校通過對區(qū)域內(nèi)企業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)研,了解各行業(yè)發(fā)展的特征,然后選擇實際操作人才缺乏、技術含量較高的行業(yè)和崗位,積極與相關企業(yè)建立合作關系。它的推廣價值在于:首先,訂單專業(yè)緊密結合區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展規(guī)劃,既要考慮崗位針對性,又要兼顧超前性,并依據(jù)實際情況動態(tài)調(diào)整。其次,人才培養(yǎng)的目標定位主要是企業(yè)根據(jù)自身所需人才提出要求,學校結合企業(yè)及行業(yè)發(fā)展特點,與企業(yè)共同制定出相關專業(yè)崗位的職責、任務、應具備的專業(yè)技術能力和綜合素質。第三,訂單課程包括理論課程與實踐課程,并將兩者相結合使學生真正做到熟練掌握,靈活運用。學校與企業(yè)合作,可將實訓基地移至企業(yè)中,并請具有豐富實踐經(jīng)驗的技術人員現(xiàn)場指導,不僅大大提高了實訓的效果,也合理利用了資源,減少了設備成本的投入。第四,學校對教學過程進行監(jiān)控,企業(yè)對人才質量進行評估。在人才培養(yǎng)過程中,學校加強對教學計劃執(zhí)行、課堂教學秩序、學生思想道德等基本環(huán)節(jié)進行監(jiān)控,而企業(yè)則及時反饋相關信息,對人才質量進行評價,有不足之處及時調(diào)整,力求人才質量不斷提高。第五,在合作過程中,校企雙方除共同協(xié)作培養(yǎng)人才外,還可共享信息資源、人力資源和物質資源,加強技術合作,利用有限的資源,為社會創(chuàng)造出更大的價值。
綠色化工行業(yè)早在上個世紀就已經(jīng)出現(xiàn)了,最開始綠色化工行業(yè)出現(xiàn)在工業(yè)比較發(fā)達的國家,主要集中在歐美地區(qū)。經(jīng)濟的發(fā)展帶來環(huán)境污染的嚴重,這就使得人們開始重視綠色化工行業(yè)的發(fā)展,投入較多的人力物力和財力研究綠色化工行業(yè)的發(fā)展。隨著經(jīng)濟全球趨勢的加強,國與國之間的聯(lián)系日益密切,綠色化工行業(yè)開始受到國際社會的共同關注,由于我國是發(fā)展中國家,因此對于綠色化工行業(yè)的認識較晚,導致了我國綠色化工行業(yè)的起步也較晚。但是,我國對于綠色化工行業(yè)的認識較為透徹,這就導致我們在處理如何發(fā)展綠色化工行業(yè)中投入的力度,并且受到了國家科技部門的重視。綠色化工行業(yè)的突出優(yōu)點是:第一,最大限度地利用環(huán)保能源。較以往傳統(tǒng)的生產(chǎn)方法不同的是,綠色化學化工可以最大限度地利用所使用的生產(chǎn)能源,并且一般綠色化學化工所使用的能源都是綠色環(huán)?？苫厥绽玫哪茉?在生產(chǎn)使用時都會最大限度地利用原材料,防止浪費,減少污染排放,從而節(jié)省能源,綠色環(huán)保。第二,反應物無毒、無害,不會對環(huán)境產(chǎn)生污染,減少對外界的廢物排放。一般情況下,傳統(tǒng)的化工生產(chǎn)都會產(chǎn)生一些有毒有害的排放物質,這些排放物會對環(huán)境造成不可逆轉的危害,但是綠色化學化工在生產(chǎn)之前都會將反應物生成的有害物質整體的化學結構進行重新排列,從而將有害成分運用科學的方法去除,這樣既可以保留生產(chǎn)所需要的有效成分,又保證了在反應的過程中不會對環(huán)境產(chǎn)生污染和負擔。綠色化學化工從產(chǎn)品的根本上避免了化學化工生產(chǎn)可能會對環(huán)境產(chǎn)生的危害源頭,綠色化學化工是名副其實的環(huán)境友好型產(chǎn)品。第三,最大限度地利用了原子能源,有效節(jié)約能源。傳統(tǒng)的化工生產(chǎn)一般只注重生產(chǎn)效率,在生產(chǎn)過程中原材料沒有能夠被完全充分利用,一些有效成分被浪費了,但是綠色化學化工會運用科學的方法重組材料內(nèi)部結構,最大限度地利用材料有效成分,在材料被利用的同時就減少了其生產(chǎn)過程中對環(huán)境的排放。第四,確保了產(chǎn)品的綠色環(huán)保性。在過去那些傳統(tǒng)的化工生產(chǎn)中,生產(chǎn)方式比較粗放,也沒有能力將生產(chǎn)材料的內(nèi)部結構進行重組設計,生產(chǎn)的過程當中釋放出大量的有害物質污染環(huán)境,但是如今的綠色化學化工注重科學環(huán)保,在生產(chǎn)之前會重新組合產(chǎn)品內(nèi)部結構,保證了生產(chǎn)出的所有產(chǎn)品都是綠色環(huán)保,無毒無害的。
2綠色化學化工產(chǎn)品的發(fā)展研究
即使人們都十分清楚綠色化工化學的優(yōu)點與好處,但是在實際的生產(chǎn)過程中很少有人對其高度重視,所以綠色化學化工在我國發(fā)展過程中有著諸多的問題,例如社會關注程度不夠、發(fā)展模式單一、人才匱乏等?，F(xiàn)階段我們能做的就是利用一切可利用的方法,最大限度地將綠色化工化學進行全面推廣與宣傳,從根本上減少環(huán)境污染,實現(xiàn)經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。
2.1加大宣傳力度,轉變生產(chǎn)方式
雖然綠色化學化工產(chǎn)業(yè)已經(jīng)興起多年,但在全社會范圍內(nèi),它還未能被深刻的認知與了解,這在很大程度上,阻礙了其良性發(fā)展。因此,我們要從全社會范圍內(nèi),通過各大平面媒體和網(wǎng)絡、電視、廣播對綠色化學化工加大宣傳力度,使人們對綠色化學化工有深刻的認知與了解。
2.2在學科教育上加大投入與合作,力求創(chuàng)新
綠色化學化工的發(fā)展不僅僅是依靠微觀的分子水平的化學,還要依賴宏觀的大規(guī)模的化工技術,因此,要在一定層次上促進兩者的結合與協(xié)作。國家應加大對綠色化學化工的資金投入,建立與綠色化學化工有關的國家實驗室以及教學基地,作為發(fā)展綠色化學化工的創(chuàng)新性平臺,設置激勵機制,鼓勵創(chuàng)新,并持續(xù)不斷地為實驗室和教學基地的發(fā)展提供資金保障。
2.3重視人才培養(yǎng)
在我國,綠色化學化工屬于新興產(chǎn)業(yè),因此,相關部門必須建立起完備的人才培養(yǎng)體系,為了長遠發(fā)展儲備人才力量。具體來說,高校應該開設有關綠色化>文秘站:
(1)課程的綜合性特點。
《計算機在化學化工中的應用》是由計算機和化學化工等多個專業(yè)交叉融合而成的新課程，旨在使學生掌握利用計算機技術解決化學化工領域問題的基本方法，提高學生利用現(xiàn)代技術去解決本專業(yè)問題的綜合能力。這就要求大學生不僅要掌握計算機的基本理論知識，熟悉常用化學化工專業(yè)軟件的運用，還要提高通過互聯(lián)網(wǎng)獲取化學化工信息的檢索能力等。
(2)課程的實踐性特點。
《計算機在化學化工中的應用》與其它課程的不同之處在于其實踐性非常強。除了規(guī)定的上機練習實踐教學外，在計算機命令和執(zhí)行的演示，化學化工軟件程序說明和運行的示范，計算機網(wǎng)絡技術應用和信息資源檢索等都需要教師指導學生通過反復實踐練習才能掌握，所以采用傳統(tǒng)的單純理論講授的教學方式難以達到應有的教學效果。
(3)課程的前沿性特點。
《計算機在化學化工中的應用》是運用計算機技術來解決化學化工領域中問題的一門新課，而計算機科學與技術在現(xiàn)代科技領域中又是更新?lián)Q代最快的一個學科，再加上化學化工行業(yè)本身飛速發(fā)展的特點，勢必要求在教學過程中不斷探求相關知識前沿，及時注入最新的科技成果才能確保教學的質量和效果。
2不斷拓展《計算機在化學化工中的應用》課程的教學內(nèi)容
《計算機在化學化工中的應用》所涉及的范圍異常廣泛，所應用到的計算機軟件也相當繁雜，而目前各個高校并沒有一套較權威的專門教材。為了確保教學質量和教學效果，我們對該課程的教學內(nèi)容進行了動態(tài)的設計與管理。
(1)電子講義取代紙質課本。
隨著科學技術的迅速發(fā)展，計算機技術在化學化工上的應用也日新月異。因此，為了開拓學生視野，把計算機技術在化學化工應用的新信息、新知識和新動向及時充實到教學內(nèi)容中，以反映當前該學科領域的新理論和新動態(tài)，我們結合實際編寫了本課程教學的電子講義，取代了傳統(tǒng)的紙質課本，不僅方便了學生課前預習與課后復習，而且博眾家之長，有效避免了一書獨大的局限性。
(2)師生共同設計學習內(nèi)容。
傳統(tǒng)的教學方法是教師根據(jù)教學大綱來設計和安排教學的具體內(nèi)容，學生只是被動地接受知識。我們結合《計算機在化學化工中的應用》的課程特點，由主講教師公布教學大綱和重點，廣泛征求往屆學生和應屆學生意見，采取了教師主導，學生參與，共同完成學習內(nèi)容設計的方法，受到了學生廣泛好評。
3積極推進《計算機在化學化工中的應用》課程的教學形式及教學方法改革
教學質量的提高依賴于教學手段改進和教學方法創(chuàng)新。在《計算機在化學化工中的應用》的教學實踐中，我們采取了多種形式和方法進行了教學改革與探索:
(1)理論教學與實踐教學相結合。
《計算機在化學化工中的應用》課我們采用了2/3理論和1/3實踐的模塊教學形式。理論教學以教師課堂講授為主，課堂討論為輔的交互式教學模式。與課堂上的教學相比，學生對于實踐教學表現(xiàn)出更大的興趣。通過上機練習實踐教學不僅能鞏固和融會貫通理論知識，更重要的是能反映出學習過程中存在的問題。
(2)現(xiàn)代技術與傳統(tǒng)模式相結合。
《計算機在化學化工中的應用》課的理論教學模塊中，我們采用多媒體與傳統(tǒng)模式并用的課堂教學方法。對于涉及計算機技術方面的內(nèi)容，我們多采用多媒體演示的形式進行教學，而對于化學化工知識方面的內(nèi)容，我們又運用了一些傳統(tǒng)的板書和實物模型展示的方式進行教學。這種現(xiàn)代技術與傳統(tǒng)模式相結合的教學方式，豐富了課堂教學形式，提高了學生的學習興趣和學習效率。
(3)自主探究與課外輔導相結合。
培養(yǎng)學生的主體性是現(xiàn)代大學的基本理念，也是我國當前高等教育改革的重要內(nèi)容。大學生的主體性是需要通過教育實踐來培育、弘揚、規(guī)范和定型的。為此，我們通過探究式教學方法，讓學生帶著問題積極參與到教學的各個環(huán)節(jié)中，使其成為課堂學習的真正主人。在課后，教師要布置相應的課外練習作業(yè)，并輔導學生鞏固課堂教學內(nèi)容。
(4)大輔導與小專業(yè)相結合。
《計算機在化學化工中的應用》課是化學化工所有專業(yè)學生的選修科目，選修的學生人數(shù)較多，但專業(yè)方向不同。在教學中，我們采用了基礎知識大輔導，模擬實踐與具體小專業(yè)方向相結合的方式，做到了個性與共性的有機統(tǒng)一。
(5)師生面對面與網(wǎng)上互動相結合。
在《計算機在化學化工中的應用》教學中，我們不僅在課堂上面對面輔導學生學習，課下還通過QQ群、電子郵箱、微信群等多種形式與學生進行課程內(nèi)容的交流與互動，從而激發(fā)了學生的自主學習的興趣，拓展了傳統(tǒng)教學的內(nèi)容和空間。
4優(yōu)化創(chuàng)新《計算機在化學化工中的應用》課程的考核方式
學生的課程成績評定是對其學習成果的一個總結，學習過程是一個動態(tài)變化的過程，課程考核方式對促進學生學習起著重要的導向作用。通過優(yōu)化考核方式，使教師由課程成績評定的仲裁者轉化為課程學習的鼓勵者。因此，優(yōu)化考核方式是教學改革的重要組成部分，是實現(xiàn)優(yōu)質教學效果的有力保障。在《計算機在化學化工中的應用》課的考核中，我們改變了一張卷子定成績的傳統(tǒng)方式，開展了學習過程評價和學習結果評價相結合的多種形式并舉的考核方式探索。為提高學生對上課、作業(yè)、上機操作等各個教學環(huán)節(jié)的重視程度，也為了能科學合理的評定課程成績，達到全面客觀考核學生掌握知識情況的目的，該課程的考核方式采用平時考核、上機操作考核和期末考核相結合的方式。學生的成績分為平時成績、上機操作成績和期末考試成績?nèi)齻€部分，其中平時成績占20%，上機操作成績占20%，期末考試成績占60%。平時成績包括上課考勤、課堂互動表現(xiàn)和平時作業(yè)等;上機操作成績包括預習報告、上機操作報告和師生互動信息反饋等;期末考試成績由理論卷面成績和上機實踐成績兩個部分組成。通過考核方式的優(yōu)化，一方面促使教師做到多策并舉、因材施教，另一方面也激發(fā)了學生自主學習的積極性，達到了既關注學習過程又重視學習結果的目的。
5結語
